浅谈小学语文课堂教学的评价方式
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，又有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。
一、注重教师评价的激励性
《语文课程标准》表明：教学评价语言应该具有激励性，应充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。全国著名特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》一课至今使我难以忘怀，在进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：“什么是最美妙的音乐——你们的读书声。”评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时时，孙老师赞许地评价：“你们读得真好。我真惊讶!不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累的。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇地要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：“你读得很认真，而且用手指指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手。子是，又有一位学生很幸运地层示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽……”
三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，既有对学生整体朗读水平的肯定，又委婉地对学生提出新的要求。第二次，孙老师的评价“很认真，真值得我们学习”，也总是能设法找到学生的过人之处，给予激励。促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪!内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
二、注重自我评价的自主性
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出：实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识，因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。如在上作文《我喜爱的水果》一课时，我让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，井要求做好记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学。现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的。这样根本就不好合作。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
三、注重相互评价的真实性
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中。倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现。小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。在互评中，学生不仅学会了评价。同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。
四、注重师生评价的平等性
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等。也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会。好好地表现一番。如在教新课《槐乡五月》时，教师在范读课文时，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?”学生们稍加思索，就会大胆地说道：“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要注意读出槐乡的美、槐乡人民的热情……”当读完后，学生也会纷纷举起手对老师作出评价，“老师读得很好，很有感情。”“老师把衣襟的，读成后鼻音了……”我对学生点点头。微笑着说：“谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到了，我再次读时一定接受你们的意见。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习。
新课程理念下的多元化的评价方式，其根本目的在于促进学生全面发展，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升。总而言之，课堂评价是一门艺术，艺术的评价可以让学生在评价中全面发展，享受成长。
⑵ 在小学语文课堂教学中,即时评价有哪些方法
课堂教学即时评价
课堂教学即时评价对于每位教师来说好比是家常便饭，我觉得在课堂上除了讲课的教学语言外，教师说的最多的就“你真棒、你真聪明、好、不错……等等这些常用的评价语言。的确，这些评价语言对学生的成绩给予了肯定，很大程度上激励了学生的信心。但是随着课改的需求我逐渐认识到：评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的综合素质的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是单一的形式。于是，这几天我对自己以往的教学评价进行了梳理反思，通过反思我总结了以下几点：
1、情感评价
教师的每一句话，关注的不仅是学生的学业成绩，还要关注学生的情感，关注学生创新精神和实践能力。教师要满怀着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。有着浓浓人情味的课堂评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。
2、 差异评价
每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，我们教师面对的每一个学生他们处于不同的生活环境，世界在他们的眼中也呈现了不同模样，所以他们对同样的事物有不同的态度、不同的看法。所以我们老师在评价学生的时候一定要因人而异，关注到每一位学生的个性差异，适时适度的给予评价。
3、多样化评价
我们的课堂即时评价语言一定要有针对性，防止笼统模糊。应该灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，促使他们自觉地参与学习过程，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。“你真棒、你真聪明”像听到这样的评价语言学生已经有些麻木了。其实学生希望得到的不是简单的赞美，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释。因此，我们有必要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识，还有就是当学生的发言中出现显而易见的知识性错误时，我们更不能不加辨析地盲目鼓励，使学生看不清努力的方向，在错误的道路上越走越远。
因此，我觉得我们教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种快乐享受。
⑶ 小学语文课堂教学如何进行评价
新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。那么，在小学语文教学中，应如何进行教学评价呢？首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三，教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？ 如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？第四，教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！第五，教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。第六，教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升，如果你知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锺敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。总之，语文教学评
⑷ 小学语文新课标对教学过程有哪些评价方案
1个体差异评价：是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若干个侧面相互比较。
2、绝对评价：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每一个对象。
3、课堂即时评价：是指在课堂教育教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
4、作业评价：通过作业的设计、布置、批改、反馈等多个流程对学生进行评价，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。
5、教师自我反思：是教师主体对自我既往教育教学实践的重新审视，对其合理性，成败得失进行判断与思考。
6、形成性评价：在某项活动的过程中进行的评价。它具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。
7、考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。
8、多元评价根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
9、教育评价：教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。
10、教育教学评价：即是根据课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教育教学信息，对学科教育教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
11、诊断性评价：在某项教育教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。
12、个性化考试：对学生实施因人而异的多层评价策略，针对学生的个性差异，水平差异所作的考试评价。
13、量化评价与质性评价：量化评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。质性评价 从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。
14、发展性学生评价：依据新课程培养的目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现对象“增值”的目的。
15、终结性评价：又称事后评价，一般在教育教学活动告一段落时进行，目的是检测教育教学活动的最终结果，是否达到了教育教学目标。
16、成长记录袋评价：根据教育教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思极力学生取得更高的成就。
17、他者评价与自我评价：他者评价：外者对被评价者的评价。自我评价：被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。
18、预设与生成:预设：是课前对教育教学目标、教育教学内容、教育教学过程、教育教学方法等的预先设计，是老师事先准备好的教育教学方案。生成：是指在具体教育教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适度调整，以及在教育教学中由于教师的教育教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
19、发展性教师评价：依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
20、奖惩性教师评价：以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
21、相对评价：在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。
22、合作性考试：它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价。
23、过程评价与结果评价。过程评价 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它往往与教育教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。结果评价 关心和检查计划实施后的结果。通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。
24、开放式考试：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引导下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈、答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。
⑸ 在小学语文教学中如何进行评价
首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教版学过程中不可权或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。而且，在注重知识掌握的同时，更要注重方法与技能的掌握，并把对思想道德品质的培养贯穿始终，从而使语文教学评价成为素质教育的积极因素，为培养合格的社会主义新人发挥出应有的作用。
⑹ 语文课堂教学评价的几个原则和具体方法，小学语文论文
⑺ 小学语文课堂评价方法有哪些
课改背景下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，具体到课堂教学的细节中，针对学习内容、
学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，尤其重视培养学生的能力和创新精神。敏锐地捕捉其中的闪光点，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。
课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义！
一．评价内容多样化。教学中要从多个角度组织学生进行评价，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于学生初次上台表演，神态不太自然
，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，教师先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着，教师又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在教学中，除倡导学生自评外，还应该鼓励学生进行相互评价，如：可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。从而有利于学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，在评价中提高了辨别、分析和综合能力，全面发展了学生的素质。在语文课堂中用多种方式对学生进行评价,并能用发展的眼光和适合他们发展的方法来评价学生,它表现了一种从评价“过去”和“现在”转向评价“未来”和“发展”的新理念。
二．评价标准多样性。多元评价包含了对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的评价内容。要求我们不仅仅要对学生所学的知识技能作出评价，同时也应该关注学生的整个学习过程，关注学生学习过程中所运用的方法，所具有的情感与态度，以及所持有的价值观。显然，这样才更有利于更全面、更系统地评价学生。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：允许不同学生异步达标。实施因人而异的多层评价策略。多用开放式的问题测评学生。
三．评价方式多元化。评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用，同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，丰富评价的方式，让评价发挥出它的多重功能，促进学生主动学习。
1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生
2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。” 教学活动中，教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。
2、教师的评价 在语文课堂上教师要关注学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创建，宽容学生的个性，理解学生的苦恼。善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。
教学《惊弓之鸟》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。
⑻ 小学语文课堂教学的评课有何评价技巧
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1.教学结构是否清晰
2.教学重点是否突出
3.学生参与是否活跃
4.老师教态是否自如
5.教学任务是否完成
示例：
注重发挥好教师的及时评价作用，通过教师的及时评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做到为学而教，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力，鼓励学生自己解读文本，允许学生发表自己独到的见解。
从课堂教学实际来看，两位教师都具有扎实的语文教学功底，能很好的驾驭课堂，教态庄重自然负有感染力，师生情感十分融洽，教学语言生动形象又精当简练，有启发性。能熟练的使用多媒体辅助教学手段，做到用多媒体而不畏多媒体，演示的能容和时机紧扣住课堂教学实际需要，如讲授《苏州园林》中通过展示实际图例，使学生对“隔而未隔，界而未界”有个清晰的认识和了解。教学思路设计能紧扣教学实际内容，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；结构安排上看，时间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。如教师在讲完苏州园林大处注重四个布局后，问学生“完美的图画”中“完美”含义是什么，是否做到“注重四个布局”就完美了？从而很顺利地过渡到园林的局部地方如角落、门窗、色彩等方面也做到了完美。
从教学效果来看，两节课教学效率较高，课堂教学容量较大，学生思维一直处于活跃状态，讨论气氛亦较热烈，教师既注重了对学生的语文基础知识的落实，又注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和培养，如《都市精灵》执教者在和学生探讨完课文，学生了解了到人要和自然和睦相处之后，布置了这样的作业：课后同学们去观察一下，随着新区西部开发，我们的环境发生了怎样的变化，请同学们拟几条保护环境的宣传标语。整体上感觉学生学得愉快，学得轻松。
提出几点思考，与在座的各位同行探讨商榷：
1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。
2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。教师有时多次的催促学生，必将影响到学生的思考效果。
3、课堂上热闹有余而宁静不足。同所有公开课一样，教师一味的追求课堂的喧闹，充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，热情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时的宁静的美丽，沉思的美丽。其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。我个人以为缺少了倾听，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂，
4、教师所设计的一些问题虽能紧扣住文本，但是显得较零散，没有一个能起着串起全文的好的问题，问题缺乏一定的层次性开放性和创新性。
5、教师赋予一节语文课的教化功能太多，感觉上目前绝大部分语文公开课都有一种非语文的语文课现象。
另外生命在于运动，坚持不下来可以尝试减肥药，那么2011年到底哪种减肥药效果好，什么减肥产品好呢？你只需要网络输入197197减肥网排在第一的网站就是收集了淘宝最好的减肥药，绿色健康轻松瘦身，被消费者评为是最有效减肥药排行榜！
⑼ 小学语文教学评价的基本方法有哪些
和谐
⑽ 如何进行小学语文教学评价
新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。那么，在小学语文教学中，应如何进行教学评价呢？首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三，教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？ 如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？第四，教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！第五，教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。第六，教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升，如果你知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锺敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。总之，语文教学评价是一个长期性工作。作为一名语文教师，要以“爱”字当头，多看、多听、多想，真正使教学评价发挥出应有的作用。