目前语文教强调读本,实际教部教师味强调读甚至让些目阅读占量间读固重要加思考读恰恰忽视创造力培养何培养习创造力呢教应注意几点：
、激发积极思维习机
往教般科知识始认知识间定逻辑顺序做遵循习应该循序渐进原则能使平稳由已知向未知、由旧知向新知渡显合理性仅仅教师单面按教材思路设计教端利于激发习积极性我认语文课应该兴趣语言问题或极富染力语入手通系列激发探索兴趣例讲解《十街送总理》前我始：岁月风雨洗我许记忆历史车轮磨掉我许往事我永远忘记——19761月8我敬周总理逝世亿万民悲痛欲绝泪水洒遍祖九七六月十午百万群众云集安街两旁泪雨哀哭声向徐徐总理灵车沉痛告别历史空前送葬礼直今十街送总理情景依清晰留记忆尽管我没亲眼见情景今我要《十街送总理》篇课文却我带进催泪场面我怀着满腔激情低沉语调稍微慢点节奏朗诵着凝视双眸听着想着……种激情语言导入堂课我整节课精力旺盛想知做比起照本宣科讲解论何其收效都明显
另外值注意语文课问题与杜威兴趣观同事兴趣基础语文知识基本概念或原理表现形式"问题"作始仅具浓厚探索兴趣且使与系统语文知识掌握相联系使由兴趣习机变稳定、持久探索机
二、扩展延伸培养思维敏锐
思维敏锐力指敏于觉察事物具发现缺漏、需求寻及未完部能力问题敏度教材习提供例教既要依靠要受限制才能发展思维培养创新能力例：我教《鸟堂》课习7、8 自段我问同懂问题同问：‘翠绿颜色明亮照耀着我眼睛似乎每片树叶都新命颤’‘新命’指说‘颤’按往要求让理解指榕树命力强行我觉说抽象要让明白命力难所我教让联系文结合自实际及平积累说说自理解结答真精彩极：说风吹,说鸟,说太阳照射说树叶绿让作者看花眼产错觉说榕树着旺盛命力几点难看完全突破教材束缚找新点说明思维敏锐力提高
三、善教善放引导创新
某种兴趣问题产疑问往往急于解其答案教师能采用便捷、简单莫于自解知识直接传授给令佩服同让暂满足使教师产依赖思想若教师让创新管问听任放任自由容易使形真胡思乱想达真创新同失习兴趣例教《春》文我让观察解体内容提问：图哪看春接着加点拨拓宽思路粉红桃花白色梨花除文我身边春哪些各式各花呀孩声争先恐抢着说要自知道管季节花都说整教室乱我赶紧制止及插入四季并重点提各季节些典型花（荷花夏季菊花秋梅花冬）仅脑筋想问题且能使说具体、连贯内容
语文教程我必须善于教导同必须何放手让孩自主习放飞自想象我应注意引导探索知识掌握原知识基础放手让自摸索必要做适引导使习式更灵让探索实现质疑飞跃求创新精神培养
2. 如何在语文教学中培养小学生的思维能力
多参加实践活动。
课堂教学一般情况下都是受限于课本知识，我们回可以在教学过程中增加答游戏环节，包括奖励和惩罚，让更多的孩子参与进去。
乏味的去说书本知识，有很多孩子是听不进去的，多讲一些小故事。让孩子去写感想，或者抢答的模式，让孩子喜欢上你的上课模式，同时课后可以动手的课程，比如回家完成什么任务，带什么东西到课堂上，让大家去过目，通过什么方式要到的。
多表扬，多散发思维。多让孩子去做！让他们开心
3. 语文学科需要哪些思维
“学生通过调查和解决问题的过程,提高对某些问题和知识的理解,从而获得解决现实问题的经验”[2],其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维.精准的提问就是为学生设一个磁力场,并以教材（语文文本）作诱发物,以老师作导体,激起他们的兴趣、好奇心和求知欲,使他们涌起学习的冲动,从而启动和活跃思维. 在小学语文十一册《海洋——幻世纪人类的希望》一节教学中,学生在学习完“海洋”有关知识后,教师可通过提问、启动和活跃学生的思维,发挥学生自己的想象力,由学生自己得出关于我国海洋资源利用的大政方针.例如：“如果你是国家海洋管理局负责人,面对我国海洋资源现状,应采取什么政策和措施来改变局面?”（核心问题,利用原则）,该问题可增加学生主体参与意识,强化兴奋点,充分释放他们的大脑潜能.要求学生作快速回答,并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善.这样能使学生思维活跃、流畅,思维过程加快.学生通过自己动脑分析,得出与书上写的相同的结构,获得了成功感和喜悦感,同时提高了分析能力和应变能力；增强了思维的敏捷性. 二、强调动手生成探究性思维品质如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号,从一个抽象到另一个抽象,就不能激起学生对知识内容的深层兴趣.学生的语文思维也难以深化,不能达到融汇贯通、学以致用的目的.针对这一问题,教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境,诱导学生入境,使他们靠自己的分析和判断,把问题层层解开,最终寻到正确的答案. 以小学语文九册《黄果树瀑布》一节教学为例,课前将学生分成若干课题小组,并准备了“黄果树瀑布”的数据材料和图片资料,供学生阅读查找.上课时教师仅列出相关递进的题,让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据,并寻求各个相关制约因素,设计解决方案,优选后提出自己的结论.从而了解“黄果树瀑布”发生了哪些变化?从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题?在这些问题的引导下,学生在对“黄果树瀑布”的现状有了较清晰的印象.此时,学生的思维开始深化,教师抓住这一切入点,进而引导学生质疑、释疑,对在事件和文本逐一分析,将书本上的语文知识活化、具体化,把学生的思维引向深层.这样以动手、动脑的探究式学习方式为基础,在“曲径通幽”中培养了学生思维的探究性. 三、巧用作品生成独创性思维品质创造想象渗透于思维,才能形成创造性思维.中小学生的想象力很强,但如果缺乏正确的引导,就不能很快向抽象的现实方向发展,形成创造性思维.语文教学中作品是始终离不开的语文信息载体,“通过阅读作品是学生体会中华民族文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧；让学生关注当代生活,尊重多样文化”[3],而在传统教学中,对作品仅是强调能够会读动、分析人物,实际上这只是一种较高层次的“复述活动”而已,对语文思维的发展,也仅仅是初级阶段.中小学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力,在专题事件的利用开发上为学生开拓广阔的思维空间,使语文思维在理想的时空范围内自由驰骋,由近及远,由此及彼,发展思维的独创性.例如,在（人教版）初中语文第二册《大自然的语言》学习的最后,教师可根据初中所学过的地理知识,进一步讲解物侯和其它自然现象,然后由学生自己自由选题,了解自然的语文写作专题.这一作业的布置,能活跃学生的思维想象力.这种既有科学的基础,又富于浪漫的创造想象的习作,正是学生对社会事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映. 四、理解结构生成深刻性思维品质语文思维的深刻性,系指学生要善于深入地思考各种现实问题,抓住各种社会事件和自然事物的规律和本质,“认识、分析语文课程与教学目标的时候,必须将‘文化意识’转化为具体的指称”[4]并预见其发展的全过程.同时,善于把握各种事件影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题.在（人教版）初中语文第四册中《向沙漠进军》一课中沙漠形成的原因是难点,在学完这一课知识后,要进行有关知识的系统归纳总结,使所学的知识系统化,形成网络.教师在总结本文时,可先提出“形成沙漠的自然、人为、演变等因素的根本原因是什么?”这一问题,引导学生探源,想到与现实和自身的联系,此时,教师再在学生已有零散知识的基础上,根据各事件、事物之间的因果联系,启发学生一步步分析、综合、抽象、概括,从大量感知中抽象实质,总结规律,形成语文知识结构,从而培养了学生语文思维的深刻性. 五、注重讨论生成批判性思维品质批判性思维能力是指善于冷静地考虑社会生活实际问题,能有主见地分析评价现实,不迷信“权威”意见,不因受暗示而动摇的能力.语文教学往往对正向思维关注较多,长期正向思维形式的思维定势会影响创造思维的建立；又由于经正向思维转向创造性思维需要重新调整心理过程,重建心理过程的方向,这在一定程度上增加了创造性思维的培养难度.凡此种种,使得培养学生批判性思维品质成为语文教学中的一个难点.在实际教学工作中,我们往往忽视对这一思维品质的培养,殊不知,当今科技发达的社会里,只有具备批判性思维品质的人,才能在众多前人理论中寻出突破口,从而脱颖而出.如在（人教版）初中语文第五册中《故乡》一课教学中,可引导学生对家乡变化的原因进行讨论.经济发展了,生活水平提高了,但联系家乡人们的实际状况就会发现：巨大的经济发展背后的已使得我们的“精神品质和人情”淡漠了.学生通过这一思维过程,运用已有社会知识,能看到精神文明建设的势在必行,应是认识上的一次不小的突破.通过对这些问题的讨论,使学生能够辩证地看问题,批判性地接受知识,应用原理.从而增强识别力,提高判断的准确性.由此可见,加强讨论是生成思维批判性的好方法. 综上所述,“发展学生的个性思维品质既是教育的手段,又是教育的目的”[5],学生语文思维的各种品质的高度发展,就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程,但同时如果一个学生的语文双基越扎实,前面知识对后面知识的负迁移作用就越小,思维品质也就越容易优异地建立.因此,生成优异的思维品质,必须以扎实的语文双基为前提,否则会弄巧成拙、事倍功半.我们只有在夯实学生语文双基的前提下,顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力,精心设计培养学生思维品质的方法,才能使学生的创造性思维能力得到发展；所以在语文教学实践中让学生生成良好的思维品质,是培养各种能力的一条主渠道,应该引起我们语文教师的充分重视.
4. 小学语文培养哪些思维能力
在小学语文教学教程中，语文教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材、鼓励、启发，诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创新思维能力。
一、 激发学生创新思维的热情与兴趣
人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为：“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力，能够激发学生执着地去探索，在探索中，他们的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的热情和兴趣，诱发学生强烈的创造欲。
1、创设情境、巧设问题是常用的方法。如教《黄山奇石》一文，以假想旅行的形式创设情境，能激起学生向往、神游的心理。一番精彩的简介使学生听了个个都情不自禁地产生了向往，因急切想了解黄山奇形怪状的石头，从而产生阅读全文的强烈愿望。
而巧设问题则可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”[8]，比如“文中提到的‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……这些没有照片的怪石是什么样的？”这一问题则能大大激活学生的思维，学生借助自己的理解可说、可画、可做，也加强了课堂活跃的气氛。
教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚。而激励学生大胆发问，学会质疑，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，则可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。比如《一分钟》一课，教材中李老师说：“元元，今天你迟到了20分钟。”有学生却提出“晚起的一分钟怎么会变成20分钟的？”这一问题，于是我们在班上展开了强烈的讨论，在讨论中，学生了解到了交通信号灯的变化规律，了解到了公共汽车的运行时间，最终找到了20分钟消耗在什么地方。
2、让学生的思维留有空间。激发学生的灵感教师要善于抓住恰当的时机，培养学生创新思维。教学过程中一些有深度，难度的问题一经提出，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀学生的创造机会。
3、亲近大自然，激发学生创造的灵感。学生的热情与兴趣往往是不稳定的、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性以保持学生兴趣的持久性。大自然以它的千姿百态、气象万千吸引着孩子，引发着孩子无穷的乐趣，也是孩子创作的原型。经常把孩子引入大自然，让孩子“读天读地读万物”这是启发孩子美的感受，带给孩子艺术享受的最好方法。也是萌发学生创作灵感的最好途径。
5. 语文中良好的思维品质包括哪些
“学生通过调查和解决问题的过程，提高对某些问题和知识的理解，从而获得解决现实问题的经验”[2]，其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精准的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（语文文本）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
在小学语文十一册《海洋——幻世纪人类的希望》一节教学中，学生在学习完“海洋”有关知识后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国海洋资源利用的大政方针。例如：“如果你是国家海洋管理局负责人，面对我国海洋资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则），该问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。这样能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时提高了分析能力和应变能力；增强了思维的敏捷性。
二、强调动手生成探究性思维品质如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的语文思维也难以深化，不能达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。
以小学语文九册《黄果树瀑布》一节教学为例，课前将学生分成若干课题小组，并准备了“黄果树瀑布”的数据材料和图片资料，供学生阅读查找。上课时教师仅列出相关递进的题，让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，优选后提出自己的结论。从而了解“黄果树瀑布”发生了哪些变化？从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题？在这些问题的引导下，学生在对“黄果树瀑布”的现状有了较清晰的印象。此时，学生的思维开始深化，教师抓住这一切入点，进而引导学生质疑、释疑，对在事件和文本逐一分析，将书本上的语文知识活化、具体化，把学生的思维引向深层。这样以动手、动脑的探究式学习方式为基础，在“曲径通幽”中培养了学生思维的探究性。
三、巧用作品生成独创性思维品质创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中小学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。语文教学中作品是始终离不开的语文信息载体，“通过阅读作品是学生体会中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧；让学生关注当代生活，尊重多样文化”[3]，而在传统教学中，对作品仅是强调能够会读动、分析人物，实际上这只是一种较高层次的“复述活动”而已，对语文思维的发展，也仅仅是初级阶段。中小学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题事件的利用开发上为学生开拓广阔的思维空间，使语文思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。例如，在（人教版）初中语文第二册《大自然的语言》学习的最后，教师可根据初中所学过的地理知识，进一步讲解物侯和其它自然现象，然后由学生自己自由选题，了解自然的语文写作专题。这一作业的布置，能活跃学生的思维想象力。这种既有科学的基础，又富于浪漫的创造想象的习作，正是学生对社会事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映。
四、理解结构生成深刻性思维品质语文思维的深刻性，系指学生要善于深入地思考各种现实问题，抓住各种社会事件和自然事物的规律和本质，“认识、分析语文课程与教学目标的时候，必须将‘文化意识’转化为具体的指称”[4]并预见其发展的全过程。同时，善于把握各种事件影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。在（人教版）初中语文第四册中《向沙漠进军》一课中沙漠形成的原因是难点，在学完这一课知识后，要进行有关知识的系统归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本文时，可先提出“形成沙漠的自然、人为、演变等因素的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与现实和自身的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各事件、事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象实质，总结规律，形成语文知识结构，从而培养了学生语文思维的深刻性。
五、注重讨论生成批判性思维品质批判性思维能力是指善于冷静地考虑社会生活实际问题，能有主见地分析评价现实，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇的能力。语文教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响创造思维的建立；又由于经正向思维转向创造性思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了创造性思维的培养难度。凡此种种，使得培养学生批判性思维品质成为语文教学中的一个难点。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。如在（人教版）初中语文第五册中《故乡》一课教学中，可引导学生对家乡变化的原因进行讨论。经济发展了，生活水平提高了，但联系家乡人们的实际状况就会发现：巨大的经济发展背后的已使得我们的“精神品质和人情”淡漠了。学生通过这一思维过程，运用已有社会知识，能看到精神文明建设的势在必行，应是认识上的一次不小的突破。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理。从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是生成思维批判性的好方法。
综上所述，“发展学生的个性思维品质既是教育的手段，又是教育的目的”[5]，学生语文思维的各种品质的高度发展，就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程，但同时如果一个学生的语文双基越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，思维品质也就越容易优异地建立。因此，生成优异的思维品质，必须以扎实的语文双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生语文双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生思维品质的方法，才能使学生的创造性思维能力得到发展；所以在语文教学实践中让学生生成良好的思维品质，是培养各种能力的一条主渠道，应该引起我们语文教师的充分重视。
6. 小学五年级语文思维品质分析表中的问题现象罗列怎样填
举例子说明方法抄格里写：
文中的例句：
它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭,四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还觉得很宽敞.
习作或课外书中的例子：
在钱塘江入海口曾放置过装满12吨重石块的铁丝笼,可是在一次海潮后便消失得无影无踪.
后面的按此类推...
7. 语文教学应培养哪些良好的思维品质
“学生通过调查和解决问题的过程,提高对某些问题和知识的理解,从而获得解决现实问版题的经验”[2],其作用权的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维.精准的提问就是为学生设一个磁力场,并以教材（语文文本）作诱发物,以老师作导体,激起他们的兴趣、好奇心和求知欲,使他们涌起学习的冲动,从而启动和活跃思维.
在小学语文十一册《海洋——幻世纪人类的希望》一节教学中,学生在学习完“海洋”有关知识后,教师可通过提问、启动和活跃学生的思维,发挥学生自己的想象力,由学生自己得出关于我国海洋资源利用的大政方针.例如：“如果你是国家海洋管理局负责人,面对我国海洋资源现状,应采取什么政策和措施来改变局面?”（核心问题,利用原则）,该问题可增加学生主体参与意识,强化兴奋点,充分释放他们的大脑潜能.要求学生作快速回答,并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善.这样能使学生思维活跃、流畅,思维过程加快.学生通过自己动脑分析,得出与书上写的相同的结构,获得了成功感和喜悦感,同时提高了分析能力和应变能力；增强了思维的敏捷性.