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创造性思维是一种心理过程。与科学家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。 一、小学生创造性思维的特点 小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。 1．表现特点。 对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。 （1）知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。 （2）坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为需要于的事就坚持于到底。 （3）反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应。 （4）对挑战的反应。乐于处理比较困难的问题；敢于向不同意见挑战，不喜欢唯命是从；对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。 （5）敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。 （6）口头表达。善于正确地应用众多词汇；虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。 （7）深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。 （8）灵活性。能由此及彼地考虑问题；能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点；善于用他人长处。 （9）独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。 （10）想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果；有良好的联想和直觉思维能力；喜欢幻想以至异想天开。 （11）推理能力。能够把给定的概念推广到比较广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料；有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量；有初步的类比、联想、迁移能力。 （12）兴趣情绪。对各学科和活动都感兴趣；自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。 2．发展特点。 （1）思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。 （2）思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。 （3）思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。 （4）思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。 （5）思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。 二、小学生创造性思维的培养方法 1．培养创造性思维氛围。 人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。 2．培养学生敏锐的观察力。 大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。 3．教会学生联想和善于想象。 培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。 4．教会学生发散性思维。 教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。 5．培养学生的独创性思维。 在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法。 6．培养学生的操作能力。 操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。
❸ 浅谈在小学语文教学中如何培养学生发散性思维
语文学科是一切学科的工具，语文能力的高低大概能反应其思维能力的高低。可以这样说，语文学科在培养学生发散性思维方面具有其得天独厚的条件。下面就在语文教学中如何培养学生发散性思维谈谈自己的一点看法。
1.课堂教学中的发散性思维培养。课堂教学是学校教育的主体，学生大部分的知识和能力都是通过课堂教学获得和形成的。传统的课堂教学基本上是传授式或“填鸭式”，学生真正意义上的参与还很少。在大力推行素质教育的今天，就必须转变观念，把课堂教学中学生主体的原则真正贯彻到底。从教学目标的确定,课题的导入,教学过程的设计，到提问讨论的进行，以及课堂气氛的调动，教学艺术的刻意追求，都必须从培养发散性思维的角度加以精心准备。教学过程的设计必须着眼于“学生主体”这样一个中心，体现学生的参 -3-与意识；提问讨论的设计必须充分考虑学生的个性特征，着眼学生“表现自我”的个性心理；课堂气氛和教学艺术的营造主要是给学生发散性思维的培养创造一个适宜的空间，让学生能真正将思维发散到无边无际无穷无尽无拘无束的自由境界。一句话，语文课堂教学要结合语文学科的特点，千方百计创设一个适宜于语文思维的放射状的“教学磁场”（仅仅是意境还非常不够）。
2.作业考试中的发散性思维培养。教育学中常用“教学有法，但无定法”来形容教学方式和方法的多样性和不确定性，而要在具体的实践中刻意运用和长期实行，则不一定每个教育工作者都能做到这一点。本文开头的报导就是一个很好的例证。愚以为，作业考试不一定都由教师来布置和实施，完全可以将学生置于“主体”地位，让其自由地作业和考试。
①作业的形式多样化。学生自己布置、自己批改，甚至自己确定答案；学生可以自己布置自己喜欢的作业；鼓励作业形式的革新。语文学科的作业最主要以思维和口头表达为主。
②作业检测方式的多样化。教师检测作业时，应该突破传统的圈子，将学生潜在的素质挖掘出来，而不必拘泥于答案的整齐化一。也许语文学科最容易做到这一点。
③作业评价和反馈不拘一格。教者评、学生评、精批细改仅仅是传统的重复，赏析型、解剖型更易为当今学生所接受，结合现代化的教学媒体手段进行评价才是最适合现代学生心理的评价方式。语文学科中“听说读写”能力的培养最好能使用这种方式。
-4- ④考试评阅制度必须变革。整齐化一的答案只能选择平庸之才。针对不同的学生进行不同的评阅方式，在教师面对的学生相对较少的情况下是很容易实现的。学生自我考试和设立无人监考场，甚至让学生自己考试自己评阅自己反馈。也许语文学科在这方面进行尝试要花费较大的精力。
3.辅导实作中的发散性思维培养。传统的辅导仅仅是让学生知道“是什么”或“为什么”或者让学生记住答案。要培养发散性思维辅导和实作必须在“以前怎么样”、“现在怎么样”和“将来会怎么样”方面下功夫，为学生揭示事物内在的奥秘和将来可能的发展方向。实际上，语文学科中大量的文学精品的赏析和讨论就是发散性思维培养的原料基地。
4.其它方面的发散性思维培养。语文教学包括各个方面。在课外读物的阅读方面着重培养学生的再造性思维，将作品的内涵加以扩大联想，营造出学生自己所特有的作品“这一个”（黑格尔语）；在作文或者写作训练中, 要充分发挥学生的个人爱好或者个性特长, 本着“人人都是文学家”的观点去培养和造就学生的灵心。
综上所述，语文学科的特殊性决定了它可以在学生发散性思维培养方面走在其它学科的前面。再造想象的空间, 主观的意境创设,直观的思维形式都是得天独厚的条件。 只要我们从“应试教育”的怪圈中跳出来, 坚持素质教育的根本原则,立足学生“先天是人才”的心理， 我们一定能培养出许多思维活跃、方式奇特、卓有成效的高素质人才。
❹ 如何在小学语文教学中培养学生的发散思维
发散思维是培养小学生创新能力的源泉，要培养小学生的创新能力需从培养发散思维抓起。
我们语文教师应在语文教学实践中充分利用这个主阵地来培养小学生的发散思维，探索培养
小学生的发散思维成为我们语文教学中重要的研究课题。在语文教学中，我就这个课题作了
以下尝试。
一、营造发散思维氛围，激发发散思维兴趣
我国古代伟大的教
育家孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，浓厚的学习
兴趣可以使小学生产生强烈的求知欲，从而提高小学生敏锐的思维能力、丰富的想象力和牢
固的记忆力。精彩、生动的语文课堂教学能激发小学生的学习兴趣，并使学生在较短的时间
内思维活跃起来。我在教学小学语文第十一册《草虫的村落》这篇课文时，就利用了小学生
喜欢接触大自然的特点，
设计了如下的教学
：
“同学们，
我们学习
《山中访友》
这篇课文时，
已经访问了德高望重的老桥，枝叶繁茂的树林，清凉的山泉，还有飞流的瀑布„„这节课老
师要带你们去访问草地里的小虫子，
你们喜欢吗？”
同学们格外兴奋地说
“喜欢！
”
。
“在访问
之前老师有三个要求：第一，同学们要与小虫子玩。第二，要和小虫子交流，记住小虫子对
你说的话。
第三，
把小虫子说的话告诉老师或者同学。
”
同学们明确要求后出发了。
大家来到
草地上，就像一群快乐的小鸟去寻找自己知心的小伙伴。不一会儿就传来了学生与小虫子对
话的声音：农同学对着一群正在寻食的蚂蚁说：
“同伴们，快来，跟我去找虫子吧！
”杨同学
正对着在花丛里打转的小蜜蜂说：
“嘿！蜜蜂阿姨，您快点，别磨蹭了，家里的阿姨叔叔正们
等着你的花粉酿蜜呢。
”„„十分钟过后我组织学生回教室学习《草虫的村落》
，采用谈话的
方式把学生的精力引入课文。
“同学们，
刚才大家都找到自己的知心伙伴，
下面我们随同作者
一起去看看他的知心朋友们吧。
”
此时学生对课文内容产生了浓厚的兴趣。
二、
培养
发散思维，
激发求异思维
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”
对同一部作品同一篇
课文，
甚至同一个句子同一个字词，
学生都会有不同的理解，
学生可以有不同的想法。
因此，
我们在语文教学中要注重发散思维的训练。在教学《草虫的村落》第五自然段时，这个自然
段中“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像
攀谈得很投机似的”是课文的隐含内容，这个片段是训练学生发散思维的最佳切入点。教学
时，我这样设计，抓住“交流”
、
“攀谈”关键词设疑，蜥蜴和小甲虫在交流、攀谈些什么？
让四位学生进行角色表演，
其中一位学生扮演蜥蜴，
另外三位学生扮演小甲虫。
(
教学论文
)
甲虫
1
说：
“伙伴们，快来看，有一头大象来捣毁我们的村庄了。
”听到甲虫
1
这么一说，甲
虫
2
便来看个究竟，甲虫
2
说：
“大象有长长的鼻子，那不是大象，是恐龙。
”甲虫
3
听到吵
闹声走了过来说：
“瞎说，恐龙早
6500
万年前就灭绝了，还有什么恐龙。
”甲虫
1
、甲虫
2
疑
惑地望了望甲虫
3
齐声说：
“那是什么呢？”
甲虫
3
说：
“那是鳄鱼。
”
甲虫们的争论声传到了
蜥蜴耳朵里。蜥蜴大声说：
“甲虫朋友们，别吵了，你们说的都不对，我叫蜥蜴，恐龙是我的
祖先，天气太热了，口很渴，想找个水塘洗洗澡，喝喝水，路过你们这里，不是来伤害你们
的，
让你们受惊了。
”
这时甲虫们心里的石块才落了下来，
友好地邀请蜥蜴来做客。
蜥蜴接受
了甲虫们的邀请，来到甲虫们的村子，村里男男女女，老老少少的甲虫都来接见蜥蜴。有的
甲虫说：
“你的嘴真大呀，
我们全村的人都可以在里面住了。
”
有的甲虫说：
“要是你在这儿住
下，就没有谁敢欺负我们了？”蜥蜴说：
“我不算大啰，我的祖先比我大几千倍呢，要是你们
见到我祖先，一定会吓死你们一大片。我祖先身材最大的是震龙，它的身长有
39
至
52
米，
身高可以达到
18
米，
体重达
130
吨！
也就是说，
二到三条震龙头尾相接地站在一起，
就可以
从足球场的这个大门排到另一个大门。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那
硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，
就像地震一样。
”
甲虫们听了都惊呆了。
在
这个片段教学中，我尊重并激发学生的这种独特性见解和感受，在总结时鼓舞学生“你们能
大胆地发表自己的见解，
老师非常高兴，
希望你们继续发扬”
，
从而鼓励了学生能有自己的想
法，能有自己独到的见解。发散思维就是在这样的活动中得到了萌发，创新精神和创新能力
也就在这样的活动中获得了锻炼。
三、扩展发散点，激发想象力
爱因斯坦
曾说过：
“想象力比知识更重要，
因为知识是有限的，
而想象力概括着世界上的一切，
是知识
进步的源泉。
”
教师要寻求知识生成，
知识扩展的发散点，
要善于打开学生思维的空间，
释放
学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。在教学《草虫的村落》结束后，我让学生充
分发挥自己的想象，融入自己的感受，进行随堂小练笔，写一写自己观察过的小虫子。有的
学生写道：
“今天，我又趴在草丛边，在无限的静谧中，忘了世界也忘了自己。
在我眼前，
空前变大了，小草成了大森林。一群小蚂蚁，每只嘴里都叼着食物急急忙忙往高处赶，我想
它们一定预测到洪水要暴发了，全体出动把家搬到安全的地方，我想帮一帮它们，可是我又
怕惊吓到这些小精灵们，
我恨不得变成一只蚂蚁帮着搬东西。
”
通过这样的训练，
教学形式的
多彩多样，不让教学局限于教室，室外与室内结合，角色表演、学生互动、随堂练笔等，课
堂教学内容生动丰富了，
学生在快乐的学习中丰富了知识，
学生的思维能力真正得到了提高。
语文课堂教学应是学生心灵舒展、个性张扬、情感释放的自由场所，语文课堂应是培养学生
发散思维、形成新知的肥沃土壤，能让学生自由表达见解、能有自己的想法，语文课堂教学
就会焕发出绚丽的光彩。
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❺ 发散性思维作文《水》
这个故事发生三十年前，那是在神州大地政治、经济改革风云波浪掀起的那一刻。文化教育自然也不落后，小学语文教学的专家推出了“发散性思维”训练。
“发散性思维”顾名思义，又称辐散思维，是创造思维中重要组成部分．它是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式．它表现出流畅、变通、独特三大特征。
于是你校发散思维有了新突破，他校立即会在一夜之间拿出另一个突破形式来。一时间，天翻地覆，老师们天天神神叨叨，我教的学生思维发散了吗？
终于，由专家们牵头的公开课在各个层面上展开了。今天就仅凭回忆展示一堂吧，执教的是一位实习教师。他虽然年轻，还在师范学校求学，可是改革两字激发了年轻人的激情。于是，他毛遂自荐地来执教发散性思维作文指导课了。
师：（挂上一幅图。内容：一张床。）
师：（笑容可掬）小朋友，请看这张图。图上有什么呀？
生：有洞洞（俺）眼。
师：胡说。哪里有洞洞（俺）眼呢？
（可能是带教老师不满的眼神提醒了他，于是笑容又出现。）
师：小朋友，这个洞洞（俺）眼在哪里呢？
生：我来指给大家看。（一个女孩抖动着小辫子跑到图片前，小手往图上一指，喏。听课老师不禁“哇！”）
师：奥。原来你指的是图钉啊。
小朋友，请继续看，这图上画了些什么呢？
生：（齐声说道：一张床。）
师：对。下面请一个小朋友来继续想象，继续说说图上还有什么。
（一个男孩自告奋勇上来了。）
师：（凑近孩子启发性地问道：）你想想看这床上会有什么？
生：有被子。
师：好。再想想还会有什么？
（男孩眨巴着大眼睛，答不上来。）
师：（表情很无奈。）谁能帮助他来回答呀?
(另一个扎着蝴蝶结的女孩上来了。)
生：床上有人。
师：（表情一呆，因为他备课时是准备让孩子的思维发散到被子的图案时深入发散的呀。这有人，他可是没有准备的哟。怎么办？这么多人看着，只能让孩子说下去，见机行事了。于是他带着尴尬的笑容继续提问。）
床上有什么人呢？
生：有爸爸。
师：还有呢？（想请孩子说被子。）
生：还有妈妈。
师：（急啊。）再想想，被子呢。
（干脆直接自个帮孩子发散了。）
生：被子掉下去了。
（听课老师笑得前俯后仰，捧着肚子直叫疼啊。）
❻ 小学语文教学怎样培养孩子发散思维
李凤华（广州市海珠区赤岗小学，广东广州510000） 现阶段，随着素质教育的不断推进，课前预习逐渐成为小学生学好新知识的必要途径，学生凭借个人的学习能力，对教材先大体了解、熟悉一遍，有利于提高个人的听课质量和学习效率。久而久之，无疑对语文成绩的提高大有裨益。本文就以人教版小学语文教材为标准，阐述小学生课前预习的方法。 一、抓住重点内容预习 我们办事情都要有重点、区分主次，抓住事物的主要矛盾，善于把握主流，击中要害，才能把事情办好。学习也是如此。预习，顾名思义，就是事先学习新知识。对于小学生而言，预习就是课堂学习的预备阶段。新课程标准改革明确规定，培养学生自主学习的能力。针对小学语文教学来说，具备这种能力更为重要，而预习则是一次很好地锻炼学生自主学习能力的重要机会。 一直以来，小学生确实也懂得适当地预习，只是不见得能真正抓住关键部分，他们往往通篇预习，没有重点和非重点之分，这很明显耽误了时间，而且也完全没有必要。什么叫课前预习的“重点”？这个问题需要由语文教师提前给学生说明。通常意义上，教材要求掌握的生字生词，课文的层次结构，文章的中心思想和所运用的修辞、表现手法等，都能称得上重点。同时，这些很多也是教学的难点，在预习时，学生必须一步一个脚印地扎实推进，不能省略步骤，先从识字、写字开始做起，再到会“无障碍”阅读课文，最终才是弄清文章的结构脉络。在预习中，学生会时刻把工具书放在手边，不会的生词或者词语意思及时查阅，并立刻记住，从而为课堂学习打下扎实的基础。 例如，学生在预习人教版《司马光》这篇课文时，文章的重点就在于司马光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那样碰到危险场面就惊慌失措地逃跑，还是稳如泰山，积极想出合理的办法把孩子救出来。另外，司马光救人的方式也同样是重点。学生必须明了这一点，可结合当今社会碰到有人落水，是见义勇为还是冷漠地离开。在预习完成之后，学生可以联系这个社会现实谈谈自己所受到的启迪：当然是像司马光那样，但要讲究方式和策略，在确保个人生命安全的前提下，发挥聪明才智，选择行之有效的方式救人。学生若是能理解这一点，便把整篇课文的主旨基本理解透彻了，也会为学习节省不少时间。 二、有计划、有目标地预习 一般来说，小学语文在学完一堂课时，教师都会把下一课要讲的重点任务提前告知学生，当然也包括预习的内容，这样大家带着预习的目标去预习，能够有方向性和侧重性，避免走弯路。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预习目标的设置大都着眼于对于教学重点的把握和理解，其目的性则是引领学生对课文开展有规划性的探讨，并逐步形成自己对于课文的理解，会回答文章的情节、讲述的内容和所要表达的中心思想等问题。 例如，预习人教版《难忘的泼水节》一课时，学生要时刻牢记教师布置的预习目标，在熟读课文的基础上，带着教师安排的问题进一步探索：周总理参加傣族人民的节日，当地群众以什么样的形式欢迎总理的到来？从这篇文章中能知道哪些常识？这篇课文的中心思想是什么？经由这些问题的创设，大家在预习中就会胸有成竹，从划分课文的层次，再结合课文段落的细节描写，从简单到复杂整体突破。必要时也可以利用网络资源，搜索傣族泼水节这一独具特色的少数民族节日，了解云南傣族的风俗习惯，也为更直观地理解课文做好铺垫。学生应把自己碰到的疑难和重点都注明，力争在课上通过教师细致的讲解和自己的独立思考得以顺利解决。 三、分小组进行预习 小学生平时学习都会分为几个小组，教师就该以学生所在的学习小组为单位布置预习的任务。小组预习的最大优势就在于能够培养学生的团队协作学习的能力，增进彼此间的熟悉和了解，并做到互相监督、互相帮助。若在遇到难题时能够共同探索，就能培养起大家的集体荣誉感。教师还要根据小学生模仿能力强、对事物感兴趣的特征，利用小组间探究问题的机会，把学习扎实、勤奋的学生分别划分到每一个小组，这能发挥他们的带头示范作用，引领小组其他学生端正学习态度、勤奋学习。比如，在预习《王二小》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术将歌曲的MTV 播放给大家看，制作好预习的课件，让会唱的学生可以跟着唱，这便有利于活跃课堂气氛，把学生的注意力转移到了课文中去了。播放完成后，要把文章插图展现给大家，并让小组的每一位学生借助于多媒体课件的辅助，通过预习都能知道课文每一个自然段都讲述了什么。再让他们分析具体内容，大家轮流朗读课文，对问题各抒己见，使每一位组员都能在学习之前对课文有一个整体的把握和印象，在课堂学习中也会紧跟教师的思维和步伐，提高个人的教学效果和学生听课的效率。 四、分层次开展预习活动 小学语文教材中几乎所有课文都要分层，不论是“总分总”还是“分总”的结构，准确地分层对于课文的学习会起到较好的推动作用。学生通过学习以前的课文也知道，文章层次结构的划分必须有一个依据，给文章分层次也没有固定答案，只要能言之有理就行，这会激发学生的发散思维和创新意识，对于理解文本是十分有益的。 例如，在预习《猫》这篇课文时，学生需找出文章的线索———作者从三个方面具体表现猫的性格古怪，并以此作为划分层次的根据，这有利于理解文章结构，解决疑问。 总之，在小学语文教学中，课前预习的作用不容忽视，学生的预习能力必须在自我实践的基础上逐步培养，同时也有利于充分发挥大家学生自主学习和探究问题的能力，进而提高语文教学的效率。
❼ 搜集小学一二年级语文课外题发散思维题，第一题写出你知道的神话中的两个人物分别是 （） 和（）。第
一、阅读短文，回答问题。
————
我家有一只漂亮的大公鸡，头上长着红红的冠子，尖尖的嘴。圆圆的眼睛后面，有一小撮突起的毛，毛底下藏着它的小耳朵。身上长满油亮油亮的花羽毛，像披着一件五彩的衣服。细长的腿上长着金黄色的爪子。长长的尾巴向上翘着。它走起路来昂着头，有时还拍打着彩色的翅膀，“喔喔喔”地叫，样子真威武。
1.和“昂着头”相反的意思是 。
2.短文描写大公鸡的头时，先写 ，再写 ，然后写 和 。
3. 写出短文中表示颜色的词。
4. 在短文中用“△△”画出表示声音的词。
5.用“”画出短文中的比喻句。
6.短文主要写大公鸡的。
7.给短文加标题。（写在题目的位置）
二、阅读短文，回答问题。
————
在自然界里，有许多动物都能为自己治病。野鸡摔断腿后，它就会啄(zhuó zuō)些泥来涂在受伤的地方，再用细草把伤口捆起来，这样骨(ɡú ɡǔ）头很快就能长好。水牛肚子里有寄生虫，它就去吃一种很苦很苦的草，把肚子里的虫药死。猫、狗要是受伤，它们就会不断地用舌头舔伤口，让口水把细菌（jūn jǖn）杀死。你看，它们多有意思呀！
1.短文共有（ ）句话。
2.在正确的读音下面画“——”。
3.连一连：
①水牛 ④吃一种很苦很苦的草 ⑦治摔断的腿
②野鸡 ⑤不断用舌头舔伤口 ⑧治伤口
③猫、狗 ⑥啄泥涂在受伤的地方，用细草把伤口捆起来 ⑨治肚子里的寄生虫
4.“你看，它们多有意思呀！”中的“它们”指哪些动物 。
5.用“ ”画出这段话的中心句。
6.给短文加标题。写在题目的横线上。
❽ 语文教学中有哪些思维定势
一、冲破常规，进行发散思维。
在小学语文教学中，启迪学生进行发散思维，是培养他们求异思维的有效途径。教师如果善于抓住时机，引导学生从各个角度思维，大胆提出自己的不同见解，根据不同的意见进行争论，从被动地接受知识到主动地思维，获取知识，就能打破思维常规，使思维朝独特性方向发展，有利于培养学生的创新能力。
1、抓住重点词语训练
有些词语在课文中起着“牵一发而动全身”的作用，或是归纳了文章的中心思想，或是点明了作者的写作意图。我们抓住这些词语，进行挖掘，研究，有助于学生发散思维的训练。
如教《我的战友邱少云》一课时，教师可以抓住重点词语“纹丝不动”设计以下这些问题：
（1）“纹丝不动”是什么意思？
（2）邱少云为什么必须“纹丝不动”？
（3）邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？
（4）是什么力量让邱少云做到“纹丝不动”的？
学生的思维在这些问题的引导下，逐步展开，通过发散性训练，让学生理解了文章的中心。
2、抓住重点句训练
抓住文章的重点句来突出文章的重点，突破难点，进行发散思维的训练，有助于把握全篇。
如教《白杨》一课时，可以抓住重点句“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他是在表白自己的心。”引导学生根据句子提出几个“为什么”。学生们依据教师的引导，提出了各种有质量的问题：“爸爸妈妈为什么要到新疆工作？”“爸爸为什么要带我到新疆去？”“爸爸为什么要向我介绍白杨树？”通过对这些问题的讨论，加深了学生对课文的理解。学生的思维向多方面发散，开拓了新意。
3、抓住重点拓展训练
在理解课文的基础上，我们还可以设计拓展性的训练。变换开头，变换结尾，改写故事，续写故事……通过多种形式的训练，让学生能举一反三，提高思维的变通性，培养创新意识。
如教《乌鸦喝水》一课时，教师可以自制多媒体课件，屏幕上出现半瓶水，一只头顶闪着问号的乌鸦在瓶子周围盘旋。有趣的画面激起学生浓厚的兴趣，教师马上提出问题：“乌鸦真聪明，想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小朋友更聪明，大家开动脑筋想一想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”学生们进入了积极的思维状态中。有的学生说：“只要找一根空心的麦杆，乌鸦就可以和我们喝饮料一样喝到水了。”有的学生说：“找一片大荷叶，将水倒在荷叶中，乌鸦不就可以喝到水了。”有的学生说：“乌鸦只要想办法把瓶子斜放，就可以喝到水了。”……学生们的种种设想，让答案呈现出各种可能性，具有创新色彩。
二、改变定向，进行逆向思维。
在小学语文教育中，启迪学生逆向思维，有益于发展学生的求异思维。教师如果能引导学生突破传统思维的限制，从全新的角度思维，定能培养学生独具一格的创新思维。
如教《龟兔赛跑》时，教师可以挖掘教材中的创新因素，培养学生的逆向思维。按照思维定势，乌龟跑得再快，也比不过兔子。龟兔赛跑的结果是无法改变的。作者进行了逆向思维，想办法从兔子身上着手，于是睡觉的兔子输给了坚持不懈的乌龟。作者的创新思路闪耀着求异思维的非凡光彩。在此基础上，再设计拓展性训练：如果龟兔进行第二次赛跑，结果会怎样？由于受到了教师的启发引导，学生的思维不再停留在顺向思维的层面上，而是向更深更广的范围扩展。一些学生这次也没有让兔子轻易地赢得比赛，而是帮乌龟想象出各种各样的方法再次赢得了比赛。学生们从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让乌龟赢得比赛的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。
又如《小猫种鱼》一课的教学，我们往往要求孩子们通过学习，从中吸取教训，懂得小猫为什么收不到鱼。教育学生在学习时要动脑筋，不能生搬硬套别人的做法。这就是《小猫种鱼》的教学要求之一。确实，很多学生在学完课文后，会不约而同地嘲笑小猫做事不动脑，把鱼种到了地里，这种做法很荒唐，是大家共认的错误做法。但有个别学生却认为小猫也有值得表扬的方面。它肯向别人学习，肯动手去实践。这些学生进行了逆向思维，正是这种思维，使他们的思路更宽，更深刻，具有创新意识。这种创新属于第二层次的创新，相对于同龄孩子的创新。教师不需要为此绞尽脑汁，想方设法改变他们的想法，完全可以肯定他们的想法，让学生帮小猫想办法，怎样做才能在秋天里收到很多的鱼。这样教，既能满足孩子们的童趣要求，也能从小培养他们的逆向思维能力。
三、突破定势，进行灵活思维。
陶行知先生曾经说过：“我有八位好朋友，肯把万事指导我，你若想问真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好像弟弟和哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何，若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”他深入浅出地告诉我们思维的灵活性，这对我们的语文教学具有现实的指导意义。在小学语文教学中，教师既要鼓励学生发散思维、逆向思维，又要引导学生集中思维，正向思维。要因文制宜，鼓励学生灵活运用多种思维，使他们有机融合，力争做到求异、求变、求活、求新。
如教学《买椟还珠》这则寓言时，可以抛开教材中“看待一件事物不能光看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”这一寓意。引导学生依据个人的知识经验展开多方面多角度的思维，突破思维局限。学生们经过讨论，得出以下几种结论：从价钱的高低来看，要盒子不要明珠是傻子。从艺术欣赏的角度来看，盒子比明珠美观，所以买椟还珠可以理解。如果这个人是一个做盒子的商人，那么他把盒子买回去研究更有价值。学生们认为在不同的环境中，事物有不同的价值。最后教师再引导学生讨论：看一事件，应抓住实质，不要被美丽的外表所蒙骗。这样的教学，学生的思维空间得到了拓宽，学生对寓意的理解有了新的突破，新的发展。
求异是创新的开始，没有“求异”，就无所谓“创新”。所以，教学中教师应从多方面、多方向、多层次展开思维的发散求异活动，激活学生的创新思维，从而提高语文教学效率。
❾ 在作文教学中怎样培养学生发散性思维
发散性思维是对于传统思维模式的一种突破，其要求学生摆脱传统思维的束缚，从不同角度与层次思考问题，对于学生创造力提高有着重要作用。此外，如何在小学语文作文教学中培养学生的发散性思维，成为每一个语文教师应认真思考的问题。
一、引导学生进行有效的模仿
小学阶段学生的主要特点是好奇心重，且模仿能力强。为此，教师应牢牢的把握学生这一心理特点，引导学生积极的模仿，一方面促进学生对知识的积累，另一方面提高学生运用知识的能力，但是需要注意的是，模仿中要坚持适度原则，避免模仿过度而带来的不良影响。[1]
比如，以句子仿写为例，教师引导学生围绕着“伤心”这一关键词造句，这个时候学生纷纷踊跃的造句，有的学生写到“今天被老师批评了，非常伤心”，有的学生则写到“今天被爸爸批评了，很伤心”。由此可以看出，学生的思维仅仅局限于“我...伤心”的句子结构之中，此时教师应向学生提出更高要求，引导学生在造句中不要应用“我”字。学生经过思索后，有的学生写到“妈妈生病了，爸爸很伤心”，而有的学生写到“爷爷生病了，奶奶很伤心”，这个时候教师可以引导学生开拓思维。除了人类会伤心，还有什么会伤心呢，此时学生茅塞顿开，思维立刻转向于动物，如小猫、小狗、小鸡等，有的学生立刻写下一个句子：“小猫今天没吃饭，它很伤心”，甚至有的学生结合环境保护的问题，写出“工厂的废气废渣排向大气，天空很伤心”这一生动的句子。由此可见，固化的思维模式限制学生的思维，教师应引导学生提高自身思维的发散性，从动物与环境等