『壹』 小学四年级语文课堂上教师使用哪些激励机制
激励并不全是鼓励，它也包括许多负激励措施，如淘汰激励、降职激励。淘汰激内励是一种惩罚性控容制手段。按照激励中的强化理论，激励可采用处罚方式，即利用带有强制性、威胁性的控制技术，如批评、降级、降薪、淘汰等来创造一种令人不快或带有压力的条件，以否定某些不符合要求的行为。
事实上激励的方式多种多样，主要是采用适合本学校背景和特色的方式，并且制定出相应的制度，创建合理的学校文化，这样综合运用不同种类的激励方式，就一定可以激发出教师的积极性、主动性、创造性，使学校得到进一步的发展，使基础教育课程改革目标得到创造性的实现。因此学校在制定激励机制时一定要考虑到学校的特点和教师的个体差异，这样才能收到最大的激励效力。
『贰』 如何在语文教学的引导，激励中实施快乐教育
保亭县南林中心小学高海忠2011年生:有老爷爷. 生:有小孩子. 生:有扛着工具的人. 教师的话刚落音,学生纷纷举手.有幸站起来的学生模仿的语气都是维妙维肖,整个课堂洋溢着欢乐的气氛. 生：我认为他很孤独.因为我爸爸妈妈去老远打工了,我星期天一个人在家里就觉得很孤独. 生：我可能会哭. 生：我一定是非常想家,想爸爸妈妈. 生：那我会更想家里人的.我想回到家里跟全家人在一起快乐乐地过年. 这是我自己课堂教学中的一个小片断.课堂上学生思维活跃,发言积极,但心情并不是欢快的,因为诗中的情感和学生联想起的个人感受都不是一种愉快的情绪. 列举这两个小片断就是为了说明一点,这就是：快乐教学在小学语文课堂教学中是可行的,运用得适当的确能让孩子轻松愉快地提高学习效率；但快乐教学并不是处处都可以通用的,它受着教学内容等条件的限制. 在课程改革步入理智性反思的今天,人们已经开始对近几年热议的理念和盛行的做法进行检点,以求显长揭短、扬长避短.于是,人文性与工具性又有了主次之争,建构主义也有了假说之谈；小组合作学习遭遇非议,快乐教学受到质疑.温儒敏一发表不宜笼统提快乐教育,有的人连不宜笼统都没有理解,就把有效的快乐教学与不布置作业,甚至连训练都不敢提的所谓的快乐教育混为一谈,主观地认为学习不会是一件快乐的事,快乐绝对不存在于学习过程中. 出于对客观的课堂教学事实的尊重,也为了让人们对快乐教学真正有所认识,这里就不揣浅陋,谈一点对快乐教学的理解和了解,一并就教于方家. 首先,我们来看一下快乐教学与刻苦学习的关系.在《现代汉语词典》中,快乐的解释是感到幸福或满意,刻苦的意思是很能吃苦.柳斌认为我们所实施的快乐教育的核心是在教育教学过程中,在教师的引导下,激发学生学习兴趣和自觉性,调动他们学习的积极性和主动性,使他们成为学习的主人,满怀信心地进取向上,从而在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动得到发展.作为一种能让教师和学生都感到幸福和满足的教育思想和方法,快乐教学在心理科学中属于情绪情感的范畴,而刻苦学习是说学习者在学习活动中不怕苦、能吃苦,依赖的是顽强的意志和吃苦耐劳的品质,这在心理学中归属于意志的范畴.从逻辑的角度来说,不同范畴中的两个概念是不构成对立的,所以我们应该明白,快乐教学和刻苦学习并不是互相矛盾的.既然这两者之间不构成冲突,那它们是不是可以整合共存呢?我认为,语文快乐教学的关键在于使学生在语文学习过程中产生一种积极向上的、主动正向的心理体验.学生以明确的学习目的为指向,被趣化的学习内容和活泼的学习方式所吸引,所以即使其学习的行为和态度表现得十分刻苦,但其主观上的心理感受是快乐的.这与人们日常生活中那些以苦为乐、乐此不疲的表现是相同的.由此可见,快乐教学与刻苦学习并不是互相排斥的,是完全可以整合共存的.我们没有理由以提倡刻苦学习为由而否定快乐教学. 其次,我们来看看快乐教学的历史渊源.快乐教学的思想源远流长,择其要者,在国内,两千多年前的教育贤哲孔夫子就不仅把乐学作为学生学习的最高境界,提出知之者不如好之者,好之者不如乐之者（《论语·雍也》）,而且提倡寓乐于教育者自修与教学的一切活动中,默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉?（《论语·述而》）；五百多年前的王阳明也认为快乐是人心之本,儿童的教育要考虑到他们乐嬉游而惮拘检的特点,使其趋向鼓舞,心中喜悦,主张顺应儿童性情,培养其乐学的情绪,并在方法上采取诱、导、讽的栽培涵养之方.在国外,十九世纪五十年代英国教育家斯宾塞就对快乐教育进行了系统研究；二十世纪,前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的和谐教育,保加利亚心理学家洛扎诺夫研究的暗示教学法,都要求教师在教学中营造愉快而不紧张的气氛,使学生通过有意识和无意识的协同心理活动,感到学习是一种满足求知欲的快乐；捷克教育家夸美纽斯根据自己的研究也作出了教学是使得教师与学生都得到快乐的论断（《大教学论》）.从尊重历史的角度来看,快乐教学是没有理由被否定的. 再次之,我们来看看我国近些年在快乐教学中的研究.快乐教学的热研起先是针对由片面追求升学率,使学生因学业负担过重而苦学并导致厌学甚至辍学等一系列具体的教学问题的.在研究中影响较为深远的有北京一师附小的快乐教育.该校的做法是：从改进课堂教学方法入手,在激发学生兴趣、教学环节的安排、教学方法的运用、教具的使用,课上练习的设计等方面以设问为突破口,改革课堂结构,让学生学有所得,抓住课文特点,采用变式教学,让学生学中有乐,深挖教材,在智力与非智力因素的结合中,让学生学有所获；从发挥学生的优势学科入手,让学生喜爱每个学科,学好小学阶段的每门学科,为学生素质的全面提高打下基础,从发挥教师的特长,提高课堂教学艺术入手,让学生生动、活泼、主动地学习.还有上海第一师范附小的愉快教育.该校的主要做法是在教学中实行三多多启发、多直观、多引导学生动脑动手实践；倡导三鼓励鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创新；建立讲、练、评三结合并以练为中心的课堂教学结构,保证学习任务都能在课堂教学中完成,减轻了学生课外作业负担,使他们得以愉快地学习,愉快地成长.另外,无锡师范附属小学构建的乐学教学模式,太原东华门小学的课堂积极化教学模式,上海杨浦三联小学的三段五步式主体教学模式,上海闸北和田二小的动乐爱教学模式,陕西蒲城赵米香老师的快乐教学实验等也都有一定的影响.北京特级教师赵景瑞通过快乐教育的小学语文教学策略的课题研究,分析了快乐的小学语文教学策略的特点,探索了实施快乐的小学语文教学的目标设计策略、教学操作策略和教学评价策略,还构建了小学语文教学策略的教法库和阅读教学的学法库.从尊重教育科学的角度来看,快乐教学也是不应该遭到否定的. 最后有必要指出的是,语文快乐教学和其他任何一种先进的教育思想和方法一样,也有其局限性.例如在教学内容方面,对于那些感情基调并不轻松的课文,比如《十里长街送总理》、《歌唱二小放牛郎》、《静夜思》之类,我们就不适宜采用快乐教学的方法；对于那些需要学生静静地默读以求领悟的内容,快乐教学的课堂教学气氛也是不适合的. 总之,作为语文教师,我们在教学中既不能因为快乐教学遭到质疑就放弃对快乐教学的实践和研究,也不能牵强附会非得课课都要采用快乐教学的方法,要以科学务实的态度认真分析语文教材中的快乐因素,研究小学语文快乐教学策略,努力追求快乐教学思想和方法的有效落实、高效落实,让学生在语文学习中快乐地成长.
『叁』 历史知识在小学语文教学中的应用
在小学语文当中,有不少课文都和历史故事相关,从这些历史故事中可以学到一些思想品德方面内的容内容.但是由于历史故事和现代社会背景存在很大差异,会导致学生在认知上出现偏差.所以,小学语文教学过程中,教师要对历史知识进行巧妙利用,帮助学生理解课...
『肆』 浅谈如何在小学语文教学中实施激励教育
传统教育往往过于死板,教师只为向学生灌输死知识,忽略了教学的灵活版性。学生是教学活动中的权主体,如何让学生积极主动地学习是教师教学的重中之重。随着教育制度的不断深化,激励教育作为一种新兴的教育机制产生了。它对学生的教学态度注重于激发和鼓励,它唤醒孩子在课堂的沉睡感,鼓舞孩子自发地动手和思考。激励教育是在素质教育大潮下不可或缺的教育机制,很快成为教师们开展教学争相使用的香饽饽。
『伍』 浅谈小学语文课堂教学中怎样运用激励
浅谈小学语文课堂教学中运用激励技巧：
一、坚持激励式教学的原则
要引领学生实现成功，让其闪光点受到赏识，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的学习动力，使学生能不断追求新知，积极进取，自我驱动力强大，学习热情持续高涨，在兴趣中、快乐中健康成长。
二、不断探索课堂教学中的激励方式
在课堂教学中的每分每秒都要融入激励的思想。我通过多年的总结归纳出课堂常用激励方式有：
1.教师语言性激励：多赞扬、肯定、夸奖，通过表扬好的来激励差的。
2.教师的面部表情激励：期待的眼神、微笑、点头。
3.教师的动作性激励：各种手势，鼓掌，兴高采烈，手舞足蹈。
4.学生个体上目标性激励：优生——摘桃式，创设相应难度；中等生——台阶式，循序渐进提问；学困生——给予式，提前告之问题，让其有备而战，提高积极性。
5.游戏式激励：娱乐式——唱歌、跳舞、谜语、古诗等；心理调节式——闭眼、口号、体验、放松等：竞赛式——小组接力、个体挑战、开火车。
6.场景性激励：多媒体——声、光、色、影；教师才艺展示——唱、诵等。
7.奖励性激励：个体、小组——每天、每周、每月、每期评价；满意课堂奖励——下课前的故事、笑话、漫画、实物；学生作品留档。
8.交朋友性激励：课余与学生多接触、多倾听，开展丰富的课外活动，让学生向教师敞开心扉，产生亲和力。
9.转移性激励：对学习有困难的学生要抓住其闪光点，可称赞其学习以外的某些优点，从而激励其热情转移到学习上来。
10.职务性激励：对学习有进步的学生可通过民主和任命的方式，让其担任一定的小职务，激励其不断进步。
激励方式多种多样，要因时、因人、因地、因事而用，不能机械照搬，也不能简单重复。教师要把握激励的火候和度，尽量恰如其分。教师要心中有爱，学会欣赏，不能老是用成人的眼光看学生，既不虚捧，也不各惜赏识。“颂善于公堂，规过于密室。”其目的是唤醒他、鼓舞他，使其快乐、满足，有了快乐、满足就有了学习热情。
三、积极打造践行激励式课堂的教师
新课改成败的关键在教师，全面推进新课程改革，教师始终是最根本的动力和源泉。新课程认为教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系的学习者、执行者，也是课程的开发者和创造者。教师在这个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质，以应对这场挑战。为了使激励式课堂突显功能，可通过以下方式来提升教师素质：
1.学习——储存力量。“学而时习之，不易乐乎？”“问渠哪得清如许，为由源头活水来。”教师只有不断学习，跟书籍结下友谊，知识才会像“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河”。新课改课堂，老师没有了绝对的权威，为了更好地驾驭课堂四十分钟，教师只有加强学习，丰富学识，学会欣赏学生的闪光点，掌握激励技巧，增强人格魅力，才能弥补新课程新标准给自己带来的不足，才能重新在学生心目中树立新的形象和威信。为了给教师营造良好的学习气氛，学校每周组织两次集体学习，调动老师们学习的积极性，倡导教师们将学习当成是自己一辈子的追求，培养他们终身学习的习惯。
2.合作——凝聚智慧。在新课改面前，我们遇到的棘手问题会很多，所以，在打造教师队伍的时候，应十分重视教师之间的相互合作，用集体的智慧解决面临的问题。这样的方式，可以为顺利推进新课改保驾护航。探索新课改模式课的过程中，以年级教研组为单位，集体备课，选一名教师上课，然后集体修改教案，注重发掘激励功能，预设激励情境。打造年级组优秀示范课，使年级组内教师得到提高，这是一个层面的合作；将所有年级的示范课集中展示，然后全校教师观摩学习，写出心得，让全体教师都得到培训和提高，这是另一个层面的合作。
3.评价——取长补短。新课堂对大家来说是新生事物，所以大家都以积极的心态迎接新课改的挑战，学习氛围浓厚了，思考问题也深入了，激励式有效的课堂教学评价可以让老师们相互学习、借鉴经验、对照自己的课堂。
4.反思——总结经验。我们倡导教师要针对教学各个环节进行反思，即：要对实施的教育理念反思，对教学目的反思，对教学方法反思，对学法指导反思，对学生评价反思，对课堂的激励方式、激励效果反思，对课堂的激励方式、激励效果反思，写出心得体会。只有在不断的反思中总结经验，才能提升教师的教学能力。
四、培养适应激励式课堂的学生
新课改形式下，学生是课堂的主角，要充分发挥其主体作用，学生要具有主动参与、乐于探索、勤于动手、搜集处理信息、获取新知识的能力。在学习中，如何让学生自信地当好课堂小主人，体验“我学习，我快乐”呢？针对学生特点，教师的主要方法是让学生学会自主探究、学会小组合作学习。
1.激励引领学会自主探究。设计激励式课堂教学是学生自主探究学习成功的前提，有了兴趣，有了动力，才会有好的效果。在引导学生有效自主探究时，首先要培养学生良好的自学习惯。老师可以要求学生“制定学习计划，妥善安排时间”，不在学习同时干其他事或想其他事，改掉边学习边听音乐的习惯等。其次，教师要根据学科特点和学生年龄特点，指导自学方法。
2.激励帮助学会小组合作学习。在激励式课堂中，小组合作学习是主要的学习方法。教师要根据学生实际情况，有意识地将不同类别的学生按“组间同质、组内异质”的原则进行分组。要通过“会听”、“会说”、“愿说”三个层面，训练语言表达能力；明确责任，培养合作意识，强调团队共同进步；把恰当的“激励”当作学生合作学习的“催化剂”，提高合作的效率；适时变换小组内组员分工，强化合作的实效。
『陆』 小学语文教学中如何去应用激励教育模式
所谓“激励教育”，就是一种具体针对当前青少年心理特点，借助各种手段对其加以激发、鼓励，使之逐步提高学习的兴趣、树立学习的信心、完成学习目标的教育理念。在教学实践中，教师激励性的话语、行为与表情，能够给予学生勇气与自信，能够帮助学生确定努力的方向，能够为学生更真切地体会到成功的喜悦搭建平台。为此，作为一名合格的教师，应该知晓激励模式在教学中的应用价值，并将其落实到教学中，确保其应用价值的发挥。
一、遵循个体差异，恰当激励
伴随社会经济的迅猛发展，现代人生活水平也在提升，加上计划生育的普及，现在大多数学生都为独生子女，备受长辈宠爱，大多形成了唯我独尊的性格，而这就在一定程度上影响到教学的顺利展开。故在小学语文教学中，教师应充分结合学生的特点，在遵循学生个体差异的基础上，恰当展开激励教育，确保每个学生都能不断进步。如对性格外向的学生，因其比较热情，也比较好动，较重视教师的评价，对此，教师应在鼓励其积极参与课堂活动的同时，时常给予其相应的奖励，以资鼓励;而针对内向、较自卑的学生，教师应该主动寻找其发光点，并给予其及时的表扬，以此来鼓励该类学生继续努力;针对那些躁动不安且学习不稳定的学生，教师要重点引导其参与到班级日常活动中，如鼓励其参与到手抄报、黑板报设计活动中，以挖掘其个人特性，展现其特长，从而渐渐爱上语文学习。同时，对于学生的激励表扬，不可仅停留在知识学习方面，也应涉及其他方面，如对那些原本可表现得更好，但却出现退步思想的学生，可对过去成就加以表扬，让学生意识到自己的问题所在;而对那些性格较内向却主动回答问题的学生，不论学生回答正确与否，教师都要给予相应的表扬，使之感知来自教师的关心，从而逐步树立学习信心，健康发展。
二、巧设语文活动，巧妙激励
在教学过程中，教师还应该通过各种语文活动的展开巧妙地进行激励教育，从而引导小学生主动参与到各类语文活动中，主动参加实践练习。如组织学生展开课文朗读比赛、写字比赛与演讲比赛等，让学生在比赛过程中逐渐发现自身的优点与不足，调动学习的积极性与主动性，为后期的学习制订相应的目标与计划，以此不断提升学习效果。同时，对于那些在比赛中表现突出的学生进行分层次奖励，以资鼓励，让学生在比赛中逐步形成互帮互助、团结奋进的友爱精神与力争上游、努力拼搏的竞争精神，让学生在比赛评比中意识到自身表现将直接影响到小组与个人的荣誉，让学生在比赛中主动学会协调集体和个人的关系，树立高度责任感与集体荣誉感，让优胜者获得精神上的满足，让表现不足者看到今后努力的方向，最终让每个学生都能获得进步，都能有所成长。如有些教师每周都会组织一次“阅读之星评选活动”，结合学生的情况制定相应的评比标准，并利用每周的读书课对学生的课外阅读时间、阅读方法与阅读书目等加以指导，积极引导学生展开课外阅读。同时，在阅读过程中，教师也可以组织一些类似于读书卡展示、知识问答竞赛与手抄报展览的活动，用以激发学生的课外阅读兴趣，提高课外阅读的有效性，最终在班级中营造一个良好的阅读氛围。
三、发挥榜样力量，适时激励
榜样的力量是无穷的，而且与一般教育相比，榜样教育对于孩子的成长效果也是显而易见的。学者菲尔丁就曾说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心理。”因为一个有志向的、有想法的孩子，会主动在榜样中寻找自己以后的影子，并从中发现自己所需的能量或精神。为此，在小学语文教学过程中，教师不仅要树立自己的榜样，也需积极树立学生榜样，让其他学生能够从中受到激励、鼓励，努力学习。如，在讲授《珍珠鸟》时，教师可先组织学生自主朗读，后分组评选出朗读较优秀的学生，使之作为榜样来引导训练其他学生展开有感情的课文朗读，让学生能够将榜样作为自己努力的目标，逐步提升自身的朗读水平。通过这样一种竞争形式来展开课文朗读训练，不仅能加深学生对文本的理解，还能激发学生的好胜心理，使之不断努力，不断进步。同时，对正处于品格形成初级阶段的小学生而言，教师的榜样作用也是相当重要的，对学生品格、性情的形成有着潜移默化的影响。因此，在教学实践中，教师本身也要注意自身言行举止，进行自我约束，因为教师的每个动作、每一句话、每一个表情都将成为学生模仿的对象，故教师必须为人师表，严于律己，不可为了哄学生而乱承诺，要说到做到，言行一致，以此来鼓励学生逐渐成长为一个信守承诺、严于律己的人。
总而言之，在教学实践中积极展开激励教育，不仅可以确保学生学习活动的有序展开，还能更好地迎合学生的心理需求，充分挖掘其潜力，从整体上提升教学效果。因此，在小学语文教学中，教师需从各方面入手，给予学生恰当的、巧妙的、适时的激励，以此来促使每个学生都能获得长远的发展。