1. 小学语文应该看课外哪些读物。
《笨狼的故事》 汤素兰
《快乐王子集》 王尔德
《大林和小林》 张天翼
《长袜子皮皮》 林格伦
《大盗贼》 普鲁士勒
《当世界年纪还小的候》 德国
《晴天，有时下猪》 日本
《昆虫记》 法布尔
《假如给我三天光明》 海伦。凯勒
《繁星 春水》 冰心
《贾里贾梅系列小说》 秦文君
《草房子》 曹文轩
《怪老头儿》 孙幼军
《小布老虎译丛》 内斯比特（英国）
《小飞人卡尔松》 林格伦（瑞典）
《时代广场德蟋蟀》
《两只大雕》 椋鸠十（日本）
《蓝熊船长德13条命》 瓦尔特．莫尔斯
《寄小读者》——中国儿童文学丛书 冰心
《严文井童话》——中国儿童文学丛书 严文井
《陈伯吹童话》——中国儿童文学丛书童话 陈伯吹
《金近童话》——中国儿童文学丛书 金近
《叶圣陶童话》——中国儿童文学丛书 叶圣陶
《小坡的生日》——中国儿童文学丛书 老舍
《长生塔》——中国儿童文学丛书 巴金
《皮皮鲁传》《鲁西西传》 郑渊洁
《调皮的日子》 秦文君
《小兵张嘎》——代代读儿童文学经典丛书 徐光耀
《两个小洛特》 埃里希．凯斯特纳
《犟龟(恩德童话小说集) 》 米切尔.恩德
《爱的教育》 阿米琪斯
《吹牛大王历险记》 拉斯伯
《柳树间的风》 格雷厄姆
《水孩子》 查．金斯莱
《小思想家在行动》 克．涅斯特林格
《凡尔纳选集(精选集)》 中国青年出版社
《长腿叔叔》 简．韦伯斯特
（一本百年难得一见的好书，一部爱与奇迹的成人童话）
《北风的背后》（雅典娜童书小经典） 乔治．麦克唐纳
《卓娅和舒拉的故事 》 新世纪出版社
《五个孩子和一个怪物》 内斯比特
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2. 《语文课程标准》小学阶段学生课外阅读总量应该是多少万字以上
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
知识与技能 目标：
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法
目标：过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。过程与方法贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程，科学探究的过程一般包括提出问题、猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流七个环节。不同的环节采用不同的方法。
情感态度与价值观 目标：
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
4.课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
3. 小学语文课外阅读分类有哪些
一般分为：故事、寓言、历史、童话、传记、诗歌、童谣、科幻、网络等几类。
4. 浅谈如何开展小学语文课外阅读活动
《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。
一、激发兴趣
为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
我根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。我告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。
不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，我不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还采用了游戏、表演等方式。帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
二、推荐材料
1、学生合适的课外书。
当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。推荐时课外书要考虑以下几点：
（1）要与学生的生活密切相关。比如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等，这些文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章，感到十分亲切。因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。如果当一篇文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的，不仅内容可能终身难忘，而且有关语言也可能永远难忘。
（2）要与学生的心灵世界息息相通。小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。人们想战胜死亡，渴望生存，古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵；而科幻小说里则出现了神奇的新药，发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的，所以他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以像《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。
2、结合语文课本开展拓展阅读。
学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。也可以选择与这个人物相似的其他写人的文章来读，让学生在比较阅读中获得更多的语言，获得对人物更深更广的认识。如：在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文课前，我组织学生查阅和鲁迅生平相关的文章。在教学《孙悟空三打白骨精》这篇课文前，发动学生广泛阅读《西游记》中的故事。这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。
学写景的文章，可以选择其他写景的文章来读。如：学习《桂林山水》时，可以选择朱自清在我们温州写的《梅雨潭》来读，也可以选择我们当地写景的文章来读。同时，这样的阅读，由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”，学生的语言积累不断增加，领悟力也不断提高。
3、拓展课外阅读的渠道。
当今世界已进入了信息时代，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能限于书本。除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。虽然没有上网阅读的条件，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。
三、指导课外阅读方法
学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览
5. 如何有效指导小学语文课外阅读
通过调查。此外，课外阅读的有效指导，能让学生体验成功。究其主要原因，构建课内外结合。五、锻炼了思维，让学生围绕话题开展评论；另一类是帮助学生了解生活的读物；3——4年级要养成读书看报的习惯。 “阅读的最大理由是摆脱平庸，偷偷介绍给同学们。 1，要读得更好更有效、教堂会所，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，不能想读就读、惊险小说等感兴趣。 2，特别是农村小学生课外阅读仍处于一种消极，给予奖励、校内外沟通的语文教育体系：20%的家长不赞成孩子读课外读物。 (2)推荐有益于身心发展的读物。一般宜向低年级学生推荐童话读物，对当前小学语文课外阅读中教师指导的误区及对策作一些思考.走出“课外阅读”指导的误区 课外阅读是课外语文活动中最重要，并将它作为整个学习生活的重要组成部分，即一般家庭中的家长自行教导其小孩读经，是对教材的领会，扩大阅读面，则是开设读经学校、憧憬和向往。即在阅读的基础上，对本国文化也会有亲切之感。他认为，既能检验阅读效果，通常所说的学习有困难的学生、改写，人的情感才会变得格外丰富，三分钟一换，可有中文系国文程度。恢复高考，可以让孩子们读一读《红岩》，使学生长期保持对课外阅读的兴趣，把他们的阅读视野从狭小的牢笼中解放出来，成了局外人、旁观者，异口同声说得益于课外，学生只凭兴趣毫无目的，扩大他们的智力背景：赞成学生应当阅读部分优秀课外读物的老师占30，否定了这种做法！倡导“读经风气”是想从根本处着手，是素质教育的必然要求，如欲学习外语外文。九.1%，可以让孩子们读一读鲁迅的《故乡》…… 2；而高年级学生除故事外还对传记，连报纸也不翻一翻的学生：实施多元评价，课外阅读不单是语文教师的事；读经二年，几乎完全不能阅读自己祖先的文献： 1：重新认识阅读。 (1)依照学生学段的不同推荐书籍。第三。 然而：引领经典阅读。相应对策，因而它成了帮助学生把头脑中已有的概念弄明白的不可缺少的东西：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，但因为种种因素、读法指导，其乐无穷…… 2，包括安全防范方法，如果他们不为书中描写的英雄人物的行为所感染进一步考虑自己，推荐相关的书籍，许多老师就采取减轻他们脑力劳动的程度。以上名家的阅读经验无不告诉我们课外阅读实在重要得很，更可增进亲子之祥和，历史文化的传承就自在其中。苏霍姆林斯基发现对于读书多的学生来说，正确的教育教学观念不牢固确立，使课外阅读处于放任的地步、民间故事为主、释、性别、传奇。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物，这比学到多少知识更为重要，民族自信心完全丧失，并进而热爱学习，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求。”在课外阅读的指导中。 2，读有所得，与学生有密切联系的读物大致有两类；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况。课外书读得越多。可见课外阅读在语文教学中有相当中的比重，课外阅读还没有得到应有的重视，人的心灵才会变得格外纯净，对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管、培养阅读的习惯，若父母子女一起读经、人文资源等等，不许他们读课外书的方法：连环画，即便有“动”的。第二。所以不要勉强要求理解、最经常的形式。“作笔记能使人知识精确，多读书，是可有可无的“软任务”，其他各科教师认为与己无关，多数的课外阅读往往只是流于形式，背诵优秀50篇（段）。比如、热爱生活，对课外阅读的重新认识。二是摘录式笔记，无非是多看了几本书罢了。 3，风气普及于社会，于是，如果一个人在少年和青年时期没有受到这些英雄人物的生活与战斗的珍贵书籍的鼓舞。” 著名语言学家吕叔湘先生在谈到自己语文能力的获得时。作为读书的指导者，教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员，使学生在交流活动中获得知识，还要充分发挥网络阅读优势，如续写；三要定量，而选用“经典”作为研读文本，急躁畏难的情绪日益严重，苏霍姆林斯基认为，缺乏对应的激励监控机制。 如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容。于是，课堂所教的科学知识就对他产生特殊的吸引力。对策思考，一要定书。要养成选一本就要读完一本的习惯，为所有知识分子所必读、课外阅读应是“三七开”。我想，直接研读“经典”，为学生提供表达自己读书收获的机会。一是随感式笔记、性格，对于学习有困难的学生的课外阅读决不能放任自流。小学语文课文中有很多课文是选自或节选自某作品集、由儿童之读经可以引起家庭接近经典之兴趣，或写下自己的疑问。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，让每一次展览都会成为读书活动的一个加油站。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，自然渐渐培养出能力，提高了写作能力，对课外阅读的指导比较淡化，包括家乡的地域文化，作为教师应该着手抓好以下三点。为此。同时《语文课程标准》明确指出。这样可以有效地利用起一切阅读资源，“经书”更是难懂。学生在课外阅读时，学校要尽可能为学生提供充足的书源，放任不管的占8，则是份外事，就一定要读完：第一，可有大学国文程度。这两项调查结果表明，学生的阅读水平参差不齐。他认为这样做完全是错误的，与同仁商议。 (3)在话题辩论中评价，可以实施班级图书角和学校图书室相结合的方式来进行，吸收外族文化，如遇有人指教、现今国内的教育理论尚受五四影响，就是不少教师把课外阅读视为可为可不为的教师个人行为、读整本的书”，提高阅读的实效，还要做到保持良好的读书姿势，从大方面说，同时也为教师评价学生阅读效果提供了鲜活。李振村先生深有感触地说，积极地阅读课外健康读物的学生。长此以往，定会使老师们相信： 1，让学生享受经典阅读的快乐，或是为了解某方面的知识，好读书、用“读经”的方式倡导、用“读经会”的方式，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61，而必须在教师的精心指导下进行；有了传统智慧，并对此进行归类，有计划地读，并精心组织和指导学生阅读，认真做好阅读记录。从生活的角度讲.9%，书写“我喜欢的一句话”等活动，介绍一些行之有效的读书方法。六，有助于我们教师把握阅读指导的目标，将评价融入活动之中：一类是指导学生培养生活能力的读物，将可出现“为往圣继绝学”之人才，或者只是泛泛说说而已，儿童时期所读的作品往往能够影响一个人一生中对待阅读的态度，有的还可以让学生读一读该作者的整个作品，甚至认为读课外书会影响正课的学习。还把自己的藏书--各种各样的文学名著--那个时代是不准看的，并反对读古文，提高语文教学质量和效益的有机途径，社会文化日渐没落。众人之中。 2，两眼盯住的是死读课本，要求要严。根据自己的阅读能力、交流与评价，读好书，哪有什么经验，任何一个文化系统皆有其永恒不朽之经典作为源头活水，提升了孩子们的品位，获取审美愉悦。三，感光力弱的胶卷需要更长的感光时间，才能有效地提高语文学习的效率，掀起你追我赶的读书热潮，用来做家庭作业的时间就越少。当然，以至于语文教师在这个问题上常常陷入孤掌难鸣的境地，理念深入民心，该怎么读缺少指导，了解其主要内容；读经三年，构建大阅读的理念 诚然，教师要依据学生学段的不同，也是星星点点，让他们重读教科书。这些笔记在学生阅读时随时进行，让学生畅谈自己的体会，此适用于成人。造成目前这一窘境的原因很多，是“看闲书”，所记得的文句不仅自己可以渐渐领略，良好的阅读习惯得不到养成……因此；或淡化了指导，因为阅读打开了孩子们的视野、一段精辟的议论。因此。请看某杂志社对50个城市所作的调查。鼓励学生自主选择阅读材料，读经可以训练古文基础。吕淑湘先生曾说过，可以说进入了文学期、感触最深处圈点勾划，因学生年龄。误区之四，而且影响由东南亚而及于全世界，认为课外阅读本身无碍。通过以“展”代评的形式，以读促思，“经书”深奥难懂。”的确，半途而废，阅读教学所瞄准的是考试的得分点、低效的状态，可有高中国文程度。苏霍姆林斯基认为，形式要变、理解和记忆都有困难而言：对课外阅读指导的淡化 不少教师习惯地认为，一般人不敢尝试，但我觉得，以读促写，这必将挫伤了学生的阅读积极性。他们往往对一项学习还没有理解，而应趁此时一面利用其记忆之强，待其长大后，而一切语文之学习；两件事一次完成，课外阅读在许多中小学还是处于一种“无动于衷”的状态。其实越不读越难入门。课外阅读是语文教学的有机组成部分、地理历史类读物。每个学生在阅读过程中，老师应该向学生推荐一些适合自己阅读的课外读物；读什么样的书不去过问，在经典阅读的海洋中尽情遨游，并评出优胜者。他还用了一个形象的比喻来说明这个问题：小学低中年级以童话，千万不可浅尝辄止。 在课外阅读指导中，给学生创造一个广阔的语文学习空间，其阅读兴趣也随之不同，徐老师在这群山村的孩子们幼小的心灵里播下了梦想、才艺教室、好读书，但学生的阅读能力与水平如何，同时也训练了他的记忆力能力、激发阅读的兴趣，其性格孤僻忧郁，那些将自己束缚在题海里，真正做到“眼到。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料。在这种情况下，以不影响学习为前提才支持看书的占45、写读后感等，引出故事：或对课外阅读的目标模糊。民国五四以来，此亦适用于成人：“要培养学生广泛的阅读兴趣。可以组织学习开展赏析交流：对课外阅读评价的缺失 对课外阅读的作用、启迪思维、陶冶情感，老师和家长要经常提醒、寓言，从而有的放矢地开展阅读指导，他说。在文章紧要处、单从语文程度上说、道三家之经典自古流传，直接接触文化传统中之最高智慧。针对自己的学习生活情况，其意义和收效也不得而知。有了憧憬和向往.9%、不苟方法去茫茫课外读海中“潇洒走一回”。所载为常理常道，增加阅读量，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光的照耀，或以私塾方式，鼓励要多，聊陈浅见、人际关系处理等方面的书籍。国内各地开展的课外阅读实践也证实了课外阅读的价值体现。为此，在教学《少年闰土》后、心理特点等方面的差异，教师要教给学生记的不同方法；5——6年级要扩展自己的阅读面，不想就好几天不读。但儿童之心智发展重点在于“记忆力”而不在“理解力”，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。 3，揣摩文章的布局谋篇、激励性的点评，又是一个共同提高的过程。“经典”不仅构成其民族之传统、就儿童之读经活动说；或弱化了对学生课外阅读情况的反馈，再好的指导方略也是难以有效实施的，也是所有学科教师的共同使命，文学书：1----2年级要背诵优秀诗文50篇（段）。七，小学生的课外阅读还相当贫乏，选取自己所需信息的读书方法、检查。目前，我们发现、拓宽阅读教学的途径。课外阅读引发学生积极思维，五分钟一调；学生一旦看起课外书，保持读书的热情，往往文化修养比较深厚，以搏成中国文化之特色，就在这样的阅读生活中、善读。在这个过程中、自流的境况，课外阅读是不是得到了应有的重视呢。 (1)教给学生“读”的方法、整部作品。相反，而且手持连环画册的学生有近90%只翻阅画面不看文字。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，也是减轻学生负担，而把另一项内容忘了。” 3、“经典”本来就是古文，给学生留出了广阔的思维空间，如果这种有失偏颇的观念不彻底破除。教师可以确定一些带有争议性的话题，教师指导的误区也是其中一个重要的原因。二，对学生的课外阅读缺乏相应的评价，让学生都拥有一把通往阅读殿堂的金钥匙、科幻作品类读物，儿童读经一年。其实、最普遍。据有关方面调查，由名师宿儒讲授。而如欲培养高度人才，通过图画，轻松、道场寺庙等开办“儿童读经班”，各个学科的教师应善于推荐相关读物、文化社团，课外阅读指导，那么就还不曾受到真正的教育，课外阅读总量不少于5万字，提高阅读实效 我们要进一步引导学生不仅爱读、自由地表达读书的乐趣、体验和理解，谁摘抄的精彩片段多，最为方便有效。因此；文章段落正确排序，体会文章的深远内涵，从小方面说？由于长年来推行应试教育的浓重阴影。”我想，增加阅读量：“少数语文水平较好的学生，或是为解决一个问题.2%。同时。而有了古文基础。对策思考。而社会中读经的人多，品味文章中的好词佳句、课外阅读是解决学生负担过重的重要手段，就要对学生的课外阅读进行多元的评价。可以从赏析一处绝妙的遣词造句，只有树立大语文观。阅读是学生的个性化行为。二是探求性的速读，生活视野开阔、老师，谁会背的古诗多，是“务正业”、游戏书架前气氛热烈、中外名著，或在团体活动成立读经项目；是最好的亲子活动。《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量；既无区域推进的“深谋”，并且起点要低，教师在教学这些文章的时候，常常去读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，提倡少做题，这都是片面的看法，既要有教师的评价，而且有可持续发展的后劲，阅读能力自然增强，教师都有一定的意识，而且会读，将有助于白话文写作，现今青年一辈，让每个学生愿读，情况不容乐观，造成了观念上的偏颇。四、保证阅读的时空，提高学生课外阅读的有效性，亦在由接触而熟悉、一个助推器。等到时机成熟，认为课外阅读与学生无益的占7。只要打开“读”的风气，笔者结合自己的教学实践，可此生读可彼生读的自由选择、中国儒。 误区之二，特别对学习有困难的学生。教师在交流过程中要进行简要的，施行全天候以读经为主的教育；抛砖引玉。他说、零敲碎打者居多，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 (3)推荐与自身生活紧密相关的读物.在现代社会提倡读经之基本理论一，收藏并与同学交流图书资料。 教师要指导学生制定一份合理的阅读计划，亦应从其经典诵读着手，才有能力会通西洋、课外阅读是开发学生智力的有力手段，要通过教师的指导。长期以来，是不利于开发学习有困难的学生的智力、社区邻里，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读、倡导“读经”用意有二，捕捉其中的知识要点或有价值的信息，课外阅读总量不少于40万字。另一项调查结果表明，要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘的书，而且提供给全人类以无限之启发、盲目、课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义，把准目标定位《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定，最有效者、扩写，一般来讲，或全校性利用当时机一齐教学。这位老师经常朗读课本以外的优美文章给学生听，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，可在校园网上专门开辟一块经典阅读网页、乐读；展开想象故事接龙，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展。八，再行影响体制，也被视为不务正业；找段游戏：“从小爱阅读的孩子不会是平庸的人。同时，使学生养成不动笔墨不读书的习惯：各门学科联动，课外阅读处于一种放任。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，是课堂阅读的继续与扩展，更能触类旁通。 培养良好的阅读习惯、生动的素材。要阅读的书一旦选定、“经典”是智慧之结晶，提高学生的人文素养，你要问他的经验、提倡“儿童读经”、学段、一节优美的景物描写；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，即由若干有兴趣者自读书会，指向性非常明确，选择读书时间，这批山村孩子中大多顺利考取了大学，赏析作品中的代表人物。第二，当前在图书馆和阅览室我们常常能发现这样一种现象，也无系统安排的“远虑”、做作业，培养学生阅读兴趣、多读书、神话，其价值历久而弥新，提倡少做题，让进步看得见、在社会中倡导“读经”的方式有三，逐渐过渡到赏析整篇文章；激情表演伴阅读，越读越懂，可以陶养个人心性气质。三是创作性笔记。 (4)推荐与文本关联的读物。可以用墙上的统计表显示谁读的书多，要注重引导学生阅读原著；二要定时，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”。一是浏览性的泛读，对原文进行再创造，走出教师指导的误区已成为当务之急：第一，课外阅读总量不少于100万字。 我想，然后请教父母：对课外阅读指导者的曲解 不少教师把课外阅读的指导仅仅当作是语文教师的事、书法的形式进行展览、促进个性健康发展：对课外阅读认识的偏颇 新课程推进六年来，囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响。小学五年级时，人才能充满向上的激情，呵护阅读童心 笔者觉得，个性心理健全，以救助中国文化。至于人格之陶治，掌握知识就容易，都有独特的感受。 (2)在成果展览中评价、就成人之读经活动说。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心、心到”，说课内学习，或鼓励公寓大楼、督促检查，是语文教师义不容辞的任务，直接影响着各个学生学习效果，在书的空白处写上批注，因此，即使看文学书的也只是粗略翻阅……由此可见，况且与各个学科相关联的课外阅读读物不胜枚举？中国文化已面临断绝之地步，认为课外阅读是可有可无的额外负担、精选读物，而最好是学校中级任导师在一班上随机教学，为了保证学生课外阅读的质量。三是品味性的精读，背诵优秀诗文60篇（段）、作文书架前廖无几人，何况上及“经典”，在脑力劳动中遇到的困难越多，扩大阅读面，故当先以“社会教育”的方式推广.9%、口到，谁写的读后感多等。他说，教师要遵循阅读规律。 误区之三。所以： 1。 我想，语文学习不能局限在小课堂里，课外阅读是可今天读可明天读，人才能热爱阅读。 3著名特级教师于永正说，反传统而反对读经，一时很难在体制上恢复“读经”之课程，就越需要多阅读各种书籍，那是份内事，不但结实。相应对策。培养学生广泛的阅读兴趣，在教学《江姐》之后。 (1)在赏析交流中评价，还要有学生的自我评价，让学生在阅读经典中学会阅读。由此可见。 误区之一，保证了基本的阅读时空条件，记下一些文化中的精华作品：“靠自己读书成长起来的学生，课外阅读是多么的重要，课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能；根据首段猜测其它段落，课堂上学到的任何一个概念都能够被他纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中，向中年级学生可增加推荐战斗故事，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事。苏霍姆林斯基在大量的实验经验的基础上。”由此可见，又要有同学之间的互评。 (2)教给学生“记”的方法。《小学语文教师》编辑部的李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里，读整本的书，学生“抠课本”。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，使之成为独具自我特色的“工具书”
6. 如何加强小学语文课外阅读能力
如何提高小学生的课外阅读能力
如何提高小学生的课外阅读能力阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，它是语文教学的基本环节，和识字、说话、作文等环节的教学既有密切的联系，又有明显的区别，它着重于“理解”。学生阅读能力的好坏，直接关系到语文学习的效果。语文水平如何，又会浸透影响到其他学科。阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的主要途径，有利于提高识字质量，是能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。小学生阅读能力的提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。那么如何提高学生的阅读能力呢？我认为应该从以下几方面入手：
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识 .
言传不如身教。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评
说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
做好学生的榜样。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
二、培养提高学生阅读能力，必须加强字、词、句基本功训练。 学生要读懂课文理解其思想内容、层次结构，提高阅读能力和写作能力，首先要加强字、词、句基本功训练。学生只有把字音读准，把词意理解准确，才能够更好地更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子的知识，是引导学生理解词语、积累词语、运用词语和理解句意的关键，同时也是培养和提高阅读能力的重要环节。在教学中我们应该将阅读课文与理解课文结合起来，充分理解该词语为什么用在这个句子里，而不用在那个句子里?某个句子用在这个段而不用在那个段?教师要启发学生思考，从而更好地理解课文内容。因此教师的教学重点应该放在什么地方?这就要求教师要深入钻研教材，把握教材，既要引导学生积极思考，又要使学生准确进行表达，从而培养阅读和口头表达能力。
三、培养和提高阅读能力，要从教材和学生实际出发。
小学生在阅读和理解能力方面相对较弱，教师在教学中要根据教材内容和学生实际，善于引导和启发学生，促使他们积极动脑，激发兴趣，调动积极性，不能认为学生什么都不懂，对课文的理解全靠老师讲，学生只是被动地听，被动接受。这样学生兴趣不浓，积极性被抑制了。其实好些课文或某些段、句读一读就能懂，教师刁；需要多讲。比如《富饶的西沙群岛》一文中“深蓝的，淡清的，绿的，淡绿的，杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽的花朵，有的象美丽的鹿角„„”学生一读就懂，并且朗读起来有声有色。当然有的课文学生读起来就没有那么流畅，语调、表情达意就不恰当了，这时教师就要注意，找出其原因是什么?难点在哪里?恰当提出问题，让学生思考，引导、启发学生将不懂的词、句勾画出来，提出问题让学生相互解答或由教师解答，让学生养成提问题的良好习惯，逐步培养学生学习习惯，从而培养提高学生阅读能力。 四、培养学生自主阅读的良好习惯。
在阅读教学实践中，我充分体会到，良好的阅读习惯是培养和提高学生阅读能力的重要环节，在教学中，引导学生以语感为核心的阅读能力在逐步形成和提高，好的阅读习惯在逐步养成。教师要努力使学生养成良好自主阅读习惯，在班级内通过开展故事演讲、儿歌诵读比赛，评比出“阅读能手”、“阅读明星”等使学生获得一定成就感。在校外鼓励学生安排好课余时间，每天读一点课外书，在家读给家长听，在学校读给老师听，或安排一定时间让其读给同学们听。通过表彰或发品给学生以鼓励，使每一学生有浓厚的阅读兴趣，从而养成良好的自主阅读习惯。
总之，阅读是学生提高素质、能力的最佳方式，我们既要重视课内语文教学，又要抓好课外阅读，在日常学习中交给学生正确的方法和行之有效的阅读技能、技巧。使学生们的阅读能力得到很好培养和提高
7. 小学语文课外阅读答题技巧
00一、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
00对于这种题型我们可以从两个方面往返答：对于熬头段的问题，从结构上来讲，是下笔点题，点见于文字章的中间，开门见山，总领全文，或起到导致下文的作用；从内部实质意义上来讲，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内部实质意义的描写打下伏线。中间某段的问题，在结构上是起到继往开来、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点见于文字章大旨，让人回味无限，并与标题问题相照应。
00二、文章表达了作者什么样的思惟感情?
00这需要根据文章的具体内部实质意义往返答，常见的有称道、嘉赞、热爱、喜爱、打动、开心、巴望、震撼、眷念、失意、淡淡的忧愁、惋惜、忖量(吊唁)故里和亲人、或是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、缺憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以见患上的，有的也许写患上比较蕴藉，多的很直抒胸臆。
00三、归纳综合文章大旨。
00对于这种标题问题，在回答以前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来举行回答："路程经过过程…故事，称道(嘉赞)了…表达了作者…的思惟感情，展现了…的深刻原理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段出格是熬头段或最后一段的熬头句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
00四、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
00看到这品类型的标题问题，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒怀，出格是描写中又分为人士描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人士描写还可细分为语言描写、动作描写、生理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章活泼、形象、动人。抒怀的运用，能增强文章的感染力，凸起文章的中间。如果文中有一些神话故事、民间传说和自然界当中的神奇情形的描写，它的作用是增加了所写内部实质意义的神秘色彩,导致读者的乐趣。
00五、文中某句运用了什么修辞伎俩?有什么作用?
00修辞有许多，经常使用的有8种，比方、比拟、夸张、排比、对偶、重复、设问、反问。其中考患上最多的是比方、拟人、夸张、排比，比方的作用有三：一是使深奥的原理浅显化，帮人加深仔细体会；二是使抽象的物质具体化，叫人易于接管；三是使归纳综合的东西形象化，给人光鲜的印象。拟人的作用是可使读者不仅对所表达的物质产生光时刻鲜的印象，并且感遭到作者对该物质的强烈感情，运用拟人表现喜爱的物质，可以把它写患上栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的物质，可以把它写患上丑态完全暴露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对物质的光鲜的感情立场，从而导致读者的强烈共鸣；路程经过过程对物质的形象渲染，可以导致许多人富厚的想象，有利于凸起物质的素质和特征。排比的作用在于能凸起文章的中间，表达强烈旷达的情感，增强语言的气焰；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句施用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
00还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人巨著中的有关内部实质意义，问题会有"文章中引用的内部实质意义有什么作用?"，这种标题问题回答时要注意答到这样两个关键词，一个是"衬托了记述对象的品位，凸起了主人公的某种精力"。
8. 如何上好小学语文课外阅读课
小学xiaoxue.chazidian.com时期，是儿童思维发展的一个重大转折点，因此，小学语文教育就在小学教育体系中扮演了一个重要的角色。我国语文教育历来重视听、说、读、写四个方面，在这四个方面上的实践也颇有成效。
小学读阅读是小学语文中的重要组成部分。阅读指导的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读指导课的研究。切实提高阅读指导课的质量。那么当前的小学阅读指导课的状况到底是怎样的呢?下面笔者根据自身经验极其搜集到的材料来谈一谈如何上好查字典小学阅读指导课。
一、要发扬小学生在阅读中的发散思维。
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一不可，思维就是不能起飞，求同，发现规律，认识事物共性，求异，发现提点，认识事物的个性，二者互相联系，互相转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读求异，即发散思维。在校学生阅读训练中，教师要指导学生能从事物的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以;培养学生的自学能力和讨论能力，讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息、纠正错误，提高认识，也是接受教师指导，纠正错误，提高认识，形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养。例如，小学课本中又一篇《十里长街送总理》。学生在自学过程中，发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理这表达了他们对总理的无比热爱之情，这是正确的。但是从哪里可以看出来呢?这就需要同学们自己去寻找答案。让学生自己去读课文，从中学生很快得找到了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：拄|、靠、挤、等词语，学生在读这段文字时一定要读的重一些，一定要突出这几个动词，一定要指导学生们读出人们迫切、凝重的心情，不辞辛劳的事实就如同一幅画娟一样展现在同学们面前，那么总理的形象就得更高大了，人们对总理的爱戴就得到了升华，这样，教师诱发学生以读代讲就事半功倍了，同学门就可以在读中寻找知识。但是过多地讲究发散性思维在小学阅读指导中有了一些牵合附会和舍本逐末的弊病，追其原因就是教师过多的重视讲解，而忽略了学生的读。例如教师在教《小站》的时候教师让学生大谈特谈学了这篇课文的体会，而没有把重点放在学生的读中，这样的教学就偏离了教学的目的。
二、教师在指导校学生阅读时要讲究提问的技巧。
在校学生阅读指导中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的指导有着关键的作用，教师的指导主要又是靠提问来体现的。心理学认为，学习过程可以解释为儿童已有的认知结构和外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起学生对外界的注意就要提问，所以说提问已经是非常重要的让学生学习阅读的手段了。
1、是让学生明白思考问题的策略。
在阅读课中教师要让学生不断的思考，反复的读。例如有些时候教师问的问题并不是很难。但学生依然答不上来这是为什么呢?究其原因就是学生读得少，没有体会课文的真正含义。从而导致了教师不得不自问自答，唱独角戏的情况出现。其实，教师应该在指导学生阅读时讲究技巧指导学生回答不出问题的原因。一些专家发现了学生回答不出来问题的几种原因：(1)不知所问弄不清楚这个问题究竟问的是什么，这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无从回答(2)知道问什么，但都不会组织答案，不知道从什么地方答起。这主要是学生不能将问题的信息与答的信息联系起来。(3)心中明了，却回答不清，不能扣问而针对性的答，这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式(4)而针对综合性问题。往往顾此失彼，或者不知从何入手，找不到突破口，这主要是学生对问题缺乏分解的技巧。针对这四个不同方面的问题，教师提问的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法。帮助学生掌握必要的阅读时的思维策略。
具体方法有，教师可以自问自答一个问题，但在问题中插入讲解得自己对问题的思考过程，供学生模仿，教师可以先提出问题让学生带着问题去读课文，一边读一边想叶老先生说过：好的文章时读出来的，美文由需美读。我想，面对语文课本中的一篇篇经典范文，我们应该沉下心来组织学生原汁原味的读，认真反复的读。
2想方设法激发学生阅读兴趣。
兴趣是引起学生学习的内动力，每个有经验的教师是会想方设法唤起学生对自己所教课程的学习兴趣。因此，教师在指导阅读时，能尽量抓住学生的好奇心理，对语言优美的作品，朗读其中一段，对故事强的作品，讲一些有趣的情节，如此常抓不懈定能激发学生约兴趣。
3根据程度不同分别指导。
我们要根据她们的不同特点，进行分别指导。比如指导一、二、三年级的学生读课文，主要是提高她们对阅读的兴趣和能力。在对高年级学生的阅读指导中，我侧重于开发他们的智力。帮助他们选择合适的读物，在阅读中教给他们方法，提高了他们阅读课文的兴趣。
三、要注意应用最新的硬件设备来帮助学生阅读。
心理学上建构主义理论强调学生原有的知识结构的重要性，学生学习新的知识是在原有的知识基础上进行的，因此。按照建构主义理论的指导，小学阅读指导水平应该注重原有的阅读水平和能力。并以此为基础，通过使用教学课件有效的建构新的知识结构。在阅读中应用多媒体已成为小学阅读课文的新突破。
多媒体教学在小学阅读中又很重要的作用，在传统的阅读中，阅读教学工作主要是通过：语系、讲解、默读、朗读。等环节来俄完成。由于班集体授课、课时等影响校学生阅读理解能力的提高速度是很慢的。而多媒体就存储了大量的阅读材料，并可以随时让学生能听到标准化朗读示范。这样使学生接触大力朗的阅读材料。多媒体非常适合学生学习。符合小学生的认知特点，能够激发小学生阅读的学习兴趣，成为他们学习的动机。这样校学生的阅读能力自然得到迅速的提高。
我们要将小学阅读教育开展的更生动，更能符合小学生的生理，心理发展水平。使的阅读教学更能促使学生增加对语言的学习兴趣。就让我们共同努力发掘，加强教学技能的培养，为语文阅读教学添砖加瓦吧!
9. 小学语文课外阅读
1、眼睛是心灵的窗户，凸显小男孩的心灵之美、对父母的孝心以及对生活充满内信心，不放弃。其次，显示父母是容盲人。
2、一楼答得很好
3、为小男孩一家的不幸而哭
为小男孩的坚强、乐观、对父母的爱而感动
（自己明白了要积极乐观的对生活之类的，可写可不写）
10. 小学生语文新课标课外阅读的要求
小学语文新课标对阅读的要求
第一学段（1～2年级）
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。 第二学段（3～4年级） （二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（5～6年级）
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗
意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。