一年级语文拼音教学《bpmf》听课记录
莉老师分别学习bpmf的读音。先用用形象的图片导入每个声母的学习。让学生看有关于声母字形的图片，说说从中看到了什么？想到了什么？图片中的那一部分与拼音很像，进行范读，点名读，齐读等，从中纠正和指导读音。重点讲了b和p发音的区别，让学生感受气流的变化，并启发学生从声母的形状和发音的方法编儿歌或其他方式进行记忆。如：右下半圆bbb,右上半圆ppp，两扇小门mmm，一根拐棍儿fff。把学习权交还给学生。并对发言的学生及时地进行表扬和鼓励。 指导学生书写拼音。
莉老师通过课件出示拼音格里的字母，让学生观察到底住在四线格的哪一格，接着让学生说说每个字母怎么写，然后范写，学生同步书空。最后学生在练习本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。 最后，让学生在拼音本上练习书写。这个时间有10分钟。书写的过程中强调书写的姿势，对表现好的进行表扬。讲课过程中培养好学生的学习行为习惯。莉老师在课堂上还展示写的好的学生的作业，调动大家向其学习的动力。
在整节课学习的过程中，学生都很积极地举手回答问题。但由于合班上课存在个别学生注意力不集中，说话的现象。另外由于讲得过于细致，孩子接受程度参差不齐，只教了bp两个声母的读法和写法。
总之听完今天这节课实实在在给了我一个很大的启发，让我明白了小学低段教学和高段教学存在着很大的区别，低段教学在备课过程中要更多的去备学生，要去考虑更多的因素对课堂的影响，特别是一年级的新生，要把更多的耐心、爱心、细心、融入到课堂中去。
㈡ 小学语文《我的祖国》评课记录
《我的祖国》评课稿
《我的祖国》教学，无论对教材的把握还是对课堂的调控都让人叹服。听完课让我受益良多，尤其是对像本课教学内容音乐欣赏教学有了更进一步的认识与体会。
1、聆听效果较好
每次聆听之前，老师都作了一定的引导，且引导的内容都是与接下来所听音乐密切相关，根据音乐来设计的，使学生能有目的地听，提高了聆听的效率，且教师的调控能力非常强，在学生对所听音乐有所“跑题”时，教师总是能从容地将学生“纠正”，引导到教学中来。聆听层次层层递进，一遍遍地深入，学生也在教师的带领下一次次地进入音乐，感受音乐的魅力。
2、欣赏教学手段灵活、丰富
在教学中，老师紧紧抓住乐曲中不同音乐形象的音乐特点进行教学，如听辨乐器、听辨音乐形象、演唱主题、跟音乐表演等，这些方式既切合了音乐实际，体现了各段落音乐的不同特点，又提高了学生的兴趣，使欣赏教学不局限于一遍遍地聆听、分析，而是带动了学生的所有感官进行体验，聆听教学活泼、生动，不枯燥。
3、知识技能渗透巧妙
老师不仅能从力度、速度等音乐要素和音乐情绪上分析、聆听音乐，还能从不同乐器音色上来分辨音乐，学生通过学习明白了，不仅是音乐要素、情绪对音乐起着作用，连用什么乐器演奏也是个大学问。不同的乐器所出现的不同音色能恰到好处地表现音乐形象，使聆听者能更好地展开想象，进行联想。
4、循序渐进地进行欣赏
老师执教的这首乐曲不同于一般的乐曲，有明显的段落区别，对比强烈。本曲着重叙事，有情节性，但不是非常明显，学生聆听时有一定的难度。针对这一点，老师采用了从简到难、化整为零的方式进行聆听。刚开始的聆听，老师的引导一直是建立在学生原有的欣赏能力基础上的，随着乐曲的变化，逐步进行深入的引导、学习，学生在聆听中不知不觉地提高了聆听的能力；在音乐形象上，则让学生根据故事情节变化进行一段段地聆听，聆听时给人的感觉是像在放映动画片，相信每个孩子会随着音乐脑海中呈现出音乐所描绘的情景。这样的方式使学生们聆听的难度降低了，欣赏能力也在不断地提高
5、注重学生个性思维
教学中，老师对一些学生音乐感受性的问题没有统一标准，充分尊重了学生的思维，发挥了学生的想象力。学生们能根据音乐想象出非常多的不同情景，音乐被“丰富化”了。还有在编创乐曲题目、续编结局等方面也充分体现了王老师注重学生个性思维发展的教学特点。
精彩之处还有很多，也有一些建议：在完整地聆听全曲时，如果教师能给学生一个故事发展顺序表帮助学生聆听效果可能会更好，那样学生会根据音乐故事的发展展开想象与聆听，否则学生在聆听时显得有点累，效果大打折扣。
㈢ 小学语文听课评课后有什么收获和提高
授课内容、教学方法、学情了解、别人的优点、缺点分析，自身的反思等。
㈣ 远程听评课800字小学语文报告。
语文报告的话，建议可以根据你在会议上听到的一些内容以及想法。有条理的写出来就可以了。
㈤ 语文教师如何听课评课
一、听课
听谁的？为什么听？想解决什么问题？
注意：1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。
2、要注意各环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性，真实成分有多少。
4、要记下自己的随想，边听边记。
5、要记下教师最重要的优缺点。
二、评课
1、抓主干，去枝叶。
2、在于提出解决问题的方法。
3、评出教育改革的方向。
4、评课要与本学期的教学计划重点一致。
5、评价要允许教师有不同的方法。
三、评课指南
1、指导思想2、学习效果3、学习内容
4、问题设计5、指导方法6、学习状态
7、学习氛围8、教具和学具的使用
9、指导效果10、学习指导程度是否灵活、形式开放
四、评课方法
1、三阶段
（1）评课前准备
（2）课堂的观察——教师、学生活动
（3）课后分析交流
提出、研究、解决问题
2、听课四要素
看——师生的活动，听——教师的语言
记——运用规范的符号记录，便于分析、统计
想——教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动
3、评课五不要
不要挖苦讽刺，不要轻易下结论
不要以个人的倾向品评，不要信口开河
不要居高临下、趾高气扬
4、评课三为主
肯定成绩、帮助提高、鼓励改革
5、评课突出：重点特点
6、评课的五个关注点：
研讨课：谈建议、主张、关注未来
示范课：关注闪光点
交流（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）课：多些商量、互动
调研课：注重分析观察、关注原因
检查课：评价目标，关注在综合性
新课标课堂现象反思
一、“流行语”的反思
——侧重于教学与学习方式方面
（1）用自己喜欢的方式读一读
方式单一，忽略了默读训练，较随意。
根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述
（2）你读懂了什么？
弊端：范围太广教师评价宽泛
启示：教师要进行恰当处理
选择契机进行深入理解
对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上
（3）还有什么不懂吗？
弊端：将其贯穿于整个教学中
启示：是否要解决所有的问题？
教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题。
（4）你想先学哪段，就学哪段
反思：不是对所有课文都适用
如《飞夺泸定桥》
启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性
（5）让我们学着他的样子读读看
反思：剥夺了大多数人的选择权。
不要进行狭隘的摹仿
背后存在的问题
1、贪多求全课堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失个性，迷失文本所蕴含的丰富内涵
4、学生过分关注自我，不欣赏、关心他人
5、交流对话肤浅，质量低
二、荒己园而肥人田
——侧重于对教学内容与目标的反思
1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课
2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课
注重体现语文课的语文味，可以创新，但不宜占用过多时间
3、教学目标贪“全”——各科杂烩的综合课
语文教学评课稿的撰写
评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。
评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，有一定的原则可引路。评课也是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。
评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去审视剖析，较从容地做到说理透彻、分析到位。
在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗？起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地。
一、存在问题
1、重教师轻学生
虽然，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学，忽略学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，更甭说去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使有幸提到了学生，也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上重视学生的学情。久而久之，循环往复，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了。请看下面一篇评课稿：这节阅读课总体上感觉①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文。
需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。
2、说够优点、说透缺点
听课评课有“临床指导”的性质，课堂教学评价的结果，应使被评者和评议者共同受到启发。评课的关键是要对被评者和参与评议者有指导意义，只有评价没有指导是消极的评价。因此，评课时要力求把优点说够，把缺点说透。
“把优点说够，把缺点说透”其一是指：注重教师的潜在发展性，不说套话、少说正确的废话，力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到。对于教学经验丰富的执教者，要着重评价所展示的教学个性、可推广的应用价值，对于新教师，不能求全责备，充分发掘其闪光点，激发其内动力，应该满怀热情地在教学理念、教学规律促其思、促其悟。
其二是指：对于一堂课的成功经验与典型失误，有待解决的突出问题，要从理论上做深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上找到解决问题的方法，做到以理析课，以理导课，以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结，补充完善，以便改进指导教学。这样的评课才具有前瞻指导性。
其三是指：在肯定优点的基础上，诚恳地分析问题，要对教师分析处理教材、了解学生、组合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视，分析产生问题的原因。特别要具体表达改进建议。尽可能拥有一个“诊——断——治”的过程。
有效、真实的对话，必须让学生“入乎其内”进入课文所描绘的意境中去，而本文作为一篇科普小品文，如果单纯地讲解，演示，容易上成“常识课”，教师充分挖掘文中的“趣”点，以学习方式的“趣”引爆孩子心灵上的兴趣燃烧点，通过一系列的趣味链接促进了学生与文本的有效对话。
1、链接媒体。二年级孩子的思维特点是直观性，“我会变成云”一段中关于“白衣服、黑衣服”孩子光从字面难以准确地把握，教者及时以媒体图片帮助学生建立感知，促进了对文本的对话。又如孩子们对“雨、雹子、雪”等自然现象虽有了解，但不清晰，也通过图片让孩子有视觉上的冲击，把孩子一步步推向文本的深层，从而融入文本。
2、链接游戏。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戏融入课堂，无疑是孩子们最喜欢的。课初的猜谜，识字环节中的魔方等趣味游戏无不体现了在愉悦的实践中让孩子们识字。
3、链接想象。第3段的教学中，教师在音乐的烘托下动情朗诵，让学生闭眼想象，在想象中躺着的语言文字立起来了，在头脑中幻化成一幅幅图画，有效地促进了学生与文本的对话。
在品读环节，孟老师总喜欢让学生分句读，“穿白衣服的、黑衣服的、剩余的”“睡觉的、散步的……”一句一句分开来读，原本整体的语段，意境和谐的块面就被支解得支离破碎，这样一来，学生的情感被隔裂，文章的画面被破坏，致使朗读的层面提升不明显。再者媒体只是外在的感染，代替不了内心的体悟！
三、评课的模式
承前说过，评课是一门科学，是科学就有一定的规则可依据，存在某些定式，但评课又是一门艺术，所以不能定式化。下面简单谈谈常见的四种模式，以供参考。
1、主题式。顾名思义，就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。
2、总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。
3、工艺式。工艺式评课更多的是用于搞教学课题时的前测和后测分析，有时也是诊断性评课的需要。具体操作一般分四步：把教学过程切割分块成环节；摄取教学片段采集某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施。如我们在进行《中小学教师课程素养建构与教师专业成长的培养范式》研究中对中小学某些课进行了师生活动时间比、学生个动与互动时间比（特别注意非语文活动时间）、提问的数量与价值、课堂结构模式和预设生成等作了工艺式评课。其中有一节课凭直觉比较亮，听课现场反响也比较好，但经过这么处理解剖，发现存在许多问题，特别是师生活动时间比为：7：3。
4、流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。
㈥ 小学一年级语文上册听课怎样评课
教师应该怎样听课和评课
一 教师听评课的目的
1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。
2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。
教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。
3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。
只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。
二 一堂好课的标准：
一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：
（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？
（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。
有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。
不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。
课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。
三．怎样听课？
教师听课一般包括三个过程。
1、课前准备。
听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？
A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；
B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；
C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；
D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。
2、观察和记录。
听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：
听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；
教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；
各个教学环节的时间安排；
学生学习活动情况（合作、交流、探究）；
教学效果。
在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：
教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；
教学重点、难点、关键；课堂结构设计；
教学方法的选择；教学手段的运用；
教学基本功；教学思想。
3、听课 思考和整理。
听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。
四．听课需要注意的两个问题
1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？
（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。
（7）课堂教学氛围如何。