① 谈谈在小学教学中如何促进学生的学习迁移
在小学教学中，抄要随时关注学生的迁袭移能力，换句话说，我们的教学要以学生会迁移为目的。要培养学生的这种能力，最重要的一点是培养学生的兴趣。例如，在语文教学中讲到修辞方法时，要以此为基点，让学生仿造一些比喻句，写些他们感兴趣的话题，领悟以后，再要求学生写小作文，文中要运用比喻的修辞方法。让兴趣引导学生的迁移能力。
② 小学语文能力培养有哪些方法
一、引导学生“读”。“书读百遍，其义自见。”语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果。但要真正提高学生阅读能力，我觉得不妨试试以下方法：1、通读，整体感知课文。2、扫描，把握重点，做到心中有数。3、精读，围绕老师提出的问题，自己喜欢的句段，及自己不懂的地方，圈点批注。4、摘抄，把文中写得最好的词句段落摘录下来。如《荔枝》一文，学生通过这样学，对课文内容就悟得更深。二、教会学生“品”。在读的基础上，让学生学会品味课文。1、品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏。2、品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情。如《我的战友邱少云》，体会邱少云被火包围着作者的心情时，我先让学生设身处地地想，假如你就是作者，你看到自己的战友被火烧死的情形，你的心情是怎样的？然后再阅读作者心里难过的这段话，这样读者自然和作者的感情产生了共鸣。三、训练学生“析”。一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处。所以教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法。如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，教师选取有代表性的方面分析后，学生得到“渔”了就会照猫画虎了。四、鼓励学生“评”。我们在阅读、品味、分析后，还可以鼓励学生大胆评论。“尽信书则不如无书”，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。总之，教师在阅读教学中，只要多动脑筋，大胆创新，注重培养学生的学习习惯，教给学生学习的方法，灵活运用以上四种方法，学生的阅读能力一定能得到提高。
③ 小学儿童迁移能力如何培养
是不抄是指儿童对知识的泛化能力。
举个例子，让儿童掌握了苹果的实物概念，也就是说它能够很容易从一堆其他水果中指出或拿出苹果，而当要求指出或者拿出其他水果时，他从来都不指或拿出苹果。而苹果又分大的，小的，不规则的，树上的，框里的，红的，青的等等。当我们连同苹果及其背景一起呈现给孩子时，我们希望儿童能够说出，指出或者拿出这个苹果，而不是只能说出，指出，或拿出某个特定的苹果。这个过程就是泛化训练的过程。
先打这些，如果是这个，之后继续 ，如果不是，就算了
④ 如何进行小学语文教师创新教育能力培养
国家教育事业的发展决定着社会的综合发展水平，学生创新能力的培养不仅是教育事业发展的需要，还是社会进步发展的要求，因而教师在对学生进行课程教授时，应该改变传统的教学方式，逐渐重视对学生想象力与创新力的培养，促进学生创新思维能力的培养，从而不断促进我国教育行业的发展。
一、营造轻松的学习氛围，培养学生创新意识
课堂教学是学生教育中必不可少的教育渠道，因此学生创新思维的培养要依托于课堂教学来实现。宽松的学习氛围有利于学生创新能力与创新思维的培养，因此在教学过程中，教师应重视学生参与的重要性，给学生自由发挥与想象的空间，创建民主的教学环境，不断促进学生创新思维的养成。教师在教学过程中，还应重视学生权利的应用与选择的自主性，最大限度的保护学生的自尊心，使学生在自由与轻松的环境中，逐渐建立创新能力培养的信心。
因此，教师在教学开展之前，应对课程教案采取灵活设计与规划的方法，将学生的实际学习能力与水平相结合，让学生在实际参与过程中培养解决问题的思维能力；在教学过程中，对于回答错误的问题，教师要积极的对学生加以引导，使其重新考虑问题的答案，对于回答不全面的知识点，可以使学生对其进行相应的补充，也可以让其他的同学提出不同的意见，这样才能使学生与教师真正的达到完美的合作水平，促进学生创新意识的培养。
二、培养学生的求异思维，促进学生创新意识的培养
在小学语文教学中，学生创新思维的培养应该从培养学生的求异思维与发散思维方面入手，引导学生进行思维创新，积极的鼓励学生对教学观点，以及教学内容提出质疑，从而突破传统的思维定式，获得新的理解、新的感悟。求异思维是对传统已成定式的观点或理论进行的反思维研究，从而提出新观点。人们对问题的思考一般停留在传统的思维模式中，沿着传统的理论以及事物规定的发展方向进行问题的思考，但是对于某些问题而言，使用求异思维，逆向考虑问题，将问题反方向思考会使人茅塞顿开，从而解决问题。例如，教师在对学生语文写作内容进行教学时，可以鼓励学生将生活中比较新奇的事物，以及新的观点应用于自身的文章中，这样可以避免文章内容的落后性，使整篇文章内容充满新意。
发散思维与创新思维有着密切的关系，发散思维主要是指对相关的问题提出多套解决方案，从而形成最终的思维观点，在问题的相关观点中，不必保证学生每个观点都具有正确性，但是要保证观点的数量。在小学语文教学中，教师可以让学生对词汇进行多类型句式的创造，同时还可对句式进行进一步的扩充，从而培养学生的发散思维，实现创新意识的产生。
三、提倡学生自主学习，促进学生创新思维的培养
自主学习主要是指学生根据知识主体的教学方向，对其进行自觉的有目标的学习。现阶段，我国传统的教学方式主要是将教师作为教学主体，实现知识点教学。这种教学方式存在很大的弊端，在教学过程中，教师为主导，学生则被教师的理论知识牵着走，这种教学方式往往会使学生产生厌学心理，不利于教学工作的开展。因此，教师在教学中，应将学生作为教学主体，将其置于主导地位，采用学生自主学习为主，教师指导为辅的教学方式，这样才有利于学生更好的学习。
教师在对学生进行自主学习习惯培养之前，首先要激发学生对理论知识学习的兴趣，这样能够减少学生阅读与学习的压力，使学生抓住其重点学习内容，在教学中感受知识的美好，其次还应对语文知识中的艺术美等进行深入挖掘，使学生不仅将书本作为知识的载体，还将其作为艺术与内涵的载体，从中得到想要进一步学习的欲望，之后教师将重点内容进行教授，能够起到事半功倍的效果。
结束语
学生创新精神与创新能力的培养，是时代发展的需求，因此教师与学校应重视学生创新能力的培养，并结合新课改的相关要求，不断的对教学模式进行创新与改变，尊重学生的个性差异，引导学生打破传统思维定式，提高学生创造力，最终实现学生创新能力的提高，促进教学事业的发展。
⑤ 如何培养学生知识的迁移能力
培养学生知识迁移能力就是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，它是开发学生智力的必要手段，在语文教学中尤为重要。 教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移(一种学习对另一种学习的促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习的干扰作用)两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。 素质教育十分重视学习的迁移问题，那如何培养知识迁移能力呢，主要有以下几个方面： 1、进行结构构建。提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰、概括、包容性的认知结构，这是实现知识迁移的根本前提和基础。首先要避免机械性学习，实现有意义的学习。变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。其次，要构建多元化的认知结构。迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。通过广域性认知结构的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知识、新问题、新情境同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置，使知识结构多元化。这样，这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。 2、转换问题情境。这是实现知识迁移的关键。一是对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，需要将教科书中的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。其次，依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。 3、克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。思维“定势”也称“心向”，是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，具体问题要具体分析、具体处理。
⑥ 如何培养小学语文学科关键能力
一、转变教学思维，定位教师角色
1、学生为主体、教师为主导
传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，塑造一个完整的人，实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧思维；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。
这就要求教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注教师；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为观之个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，设计符合学生实际的实践活动方案，课堂充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的，宽容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能够充分释放创造性的，乐于参加的课堂氛围，组织好师生之间、同学之间的合作交流，鼓励学生在课堂教学活动中的一切探索，发现和创新行为。
2、教师讲授变为教师参与
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是新课改的主旋律和重点、难点。小学语文教学是基础教育的基础和工具学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新精神和实践能力方面有独特的作用。培养学生创新素质的途径很多：如课外活动、社会设计等，但最根本的途径还是课堂教学，激发学生的好奇心，引起他们的关注是第一步，这就要求教师改变传统的“教师说、学生听”的授课模式，死记、苦学只能培养高分低能儿，扼杀学生的激情，创造潜能就得不到发挥。心理学家研究认为：强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，是学生创造性学习先导者和内在动力。因此在课堂教学中教师不应高高在上，让学生产生距离感，教师应转变为一个课堂活动的参与者，要善于创设点亮学生智慧火花的教学情境，营造一个向自己和他人智慧挑战的学习氛围，使学生在一种渴望和迫切中参加课堂教学活动，满足每个学生成功的需要，巧设问题，因势利导，创造机会，让不同层次，不同个性的学生都能体验成功的喜悦，设计富有挑战性的问题，并及时肯定学生在课堂教学活动中所作的努力，鼓励学生的创新行为。
二、积极营造环境，引导学生有效学习
培养学生的创新精神，关键在于拓展学生的发散性思维。有人把21世纪称为“创造性世纪”，预示着国际竞争将是国家之间创造力的竞争。现在的少年儿童是21世纪的主人，他们能否成为创造性人才，将决定着国家的命运。而对于他们每个人来说，创造能力将决定其生存状态。因为不论你干什么都需要创造，创造离不开正确的认识。思维又是人脑对客观事物间接的概括和认识过程。因而独特新颖的创造性思维的培养，就成为了培养孩子创造能力以至生存能力的关键。
⑦ 新课标下语文教学怎样培养学生的迁移能力
新课标要求 “ 从习以为常的事实和过程 中发现问题，培 导学生把他所理解的 内容或者动 口、或者动笔表达 出来，这 养探究意识和发现 问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈 样 既可 以加深对文章 内容的理解，又可 以促进 知识技能和情 的兴趣和激情，敢于探异求新 ，走进新的学习领域，尝试新 感的迁移 ，以达到提高学生语文素养 的目的。 的方法，追求思维 的创新、表达的创新。”从新课标来看， 由课 内接受学习向课外 自主学 习迁移 为了能够改变过去传统课堂教学过 于强调接受学习、死记硬 课堂是学习知识和技能和培养学生正确的情感态度价值 背、机械训练的状况 ，强调积极引导学生主动参与、勤于思 观 的最 重要 的阵地 ，而 课外的 自主 学习则是课 内学习的延 考、敢于探究，培养学生的主动、 自主获得 知识的能力 、分 伸。教师在课内就应注意引导学生把课堂上所学到 的东西迁 析问题、解决 问题和交流合作的能力，使学生真正的成为教 移到课外的 自主学习中，从而促进学生课外 自主、合作、探 学的主体，以便更好的 “ 从知识和 能力 、过程和方法、情感 究学习的积极性 。
⑧ 如何在语文教学中培养学生的迁移能力
一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提
前面说过，迁移是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题介入提供了一个框架，所以对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同，如何培养学生的概括能力，可从三方面去尝试。
第一是培养学生抽象概括的能力。事物的本质性往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活、揭示生活实质的，那么，要了解文章的内涵，就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
中学语文课本中很多的文章都是培养学生抽象概括能力的良好材料。比如小说通过人物肖像、语言、行动及心理等方面的具体描写，写出人物的性格特征、思想变化。《孔乙己》《我的叔叔于勤》等课文都是典范材料，通过表层语言的分析，提示其深层含义。此外，一篇好的散文也是培养学生概括能力的好材料。曾听过《风景谈》一课的教学，教师为培养学生的能力，采取图画教学的方式，选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。这时，由文中的六幅风景所体现的主题已逐渐显现在学生面前，学生自然能概括出“自然是伟大的，而人类更伟大，因为正是有了人类的活动，自然才显出其伟大，风景也显出其美好”这一主题思想。
第二是运用归纲概括的方法，引导学生对事物有一个完整、准确的认识。这种方法一定要注意循序渐进，逐步提高，可先以单元为单位进行归纳总结。原中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共同点。单元教学的实施，为语文教学中的迁移训练创造了优越的条件，它可以一篇带多篇，以一单元带多单元，以一能（阅读）带多能（写作与听说），甚至课内带课外等等。以散文《雨中登泰山》《长江三峡》为例。两篇文章虽然在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但他们都紧扣题眼写景状物。《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大做文章，《长江三峡》写出三峡各自不同奇特景致，教学 中还可以以前一二篇的讲读带动后两篇的自读。其他单元依此类推，学生会归纳出议论文“观点与材料统一”的规律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求，全概括出说明文“抓住特征说明事物的特点。然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，引导学生从单元扩展到一册书再扩到全部课文，形成一个完整的系统知识网络。这样，使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进行做好了准备工作。
第三是迁移能力也不能忽视对生活经验的总结概括，包括对生活的观察、仔细体会和深入挖掘，这样才能更好地理解文章的内涵，更好地理解社会和人生。所以概括能力的提高为知识的迁移奠定了坚实的基础。
二、培养联想力是进行迁移的关键
培养学生一定的概括能力，这只是提高迁移能力的一个前提保障，要实现真正的知识迁移，还离不开联想这一重要环节。联想是由此及彼、由甲而乙的一种思考，这是一种使概念相接近的能力，是一种极其重要的心理活动过程，即在已有的感性或理性形象之间，不断跳跃勾连的心理过程。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。
从教学中体会观察，学生联想能力的提高大致可从下面三方面下功夫：
第一是培养学生的自读能力，从而准确审题，久而久之，学生可凭语感自动地、直接地了解课文，快速准确地产生联想，从而进行知识的迁移。现代文、文言文均可如此。
第二是教师适当点拨，使学生从新题中寻找契机，激发学生一些自己本无法解决的问题。这一点常采用设疑激情的形式进行。《最后一课》写的是普法战争中的一个小故事，如果就文学文，孤立地作学词学篇的解读、人物性格的分析，教师教得乏味，学生学得枯燥。教学时不妨联系抗日战争：东北沦亡，华北沦陷……作为一个中国人，你的感觉如何？三言两语，学生的情绪就被调动起来了，这时再来学课文，小说悲愤的基调、强烈的感情，就能领悟了。还可运用矛盾法设置问题。例如学习《为了忘却的纪念》，问学生：要纪念就不能忘却，要忘却就不必纪念了，可鲁迅却偏要说“为了忘却的纪念”，这是为什么？这种提问有利于培养学生的发散思维，让学生去辨真假、是非，在陈述理由、自圆其说中激发思维，解决问题。
第三是师生共同创造与新课题有关的适当情境使学生展开充分的想象的联想，把新旧知识自然联系起来，从而实现思维的迁移，进而达到知识的迁移。这一点可借助朗读、音乐、绘画等形式进行。比如，学习初中课本中的《赤勒歌》《可爱的中国》《听潮》《谁是最可爱的人》等课文都可以朗读入境，激发学生想象和联想的能力，使其产生感情上的共鸣，从而更好理解课文。
总之，只有让学生的映象激活旧有的知识结构，产生准确的联想。才能使学生达到知识和能力的迁移，所以说培养和提高学生的联想能力是知识迁移的关键所在。
⑨ 小学语文阅读教学中学生能力的培养
[摘要]本文结合教学实践，就新课标下如何有效进行小学语文阅读教学进行探讨，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
[关键词]小学语文 阅读教学 有效策略
新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关策略探讨。
一、策略一即引趣激兴，创设情境
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
4.想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
二、策略二即有效提问，感悟文本
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《布衣元帅》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是布衣？布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。
如《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”我让学生读悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？然后相机出示以下句子让学生谈感受：a．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”b．“谢谢！”查理显得彬彬有礼。c．“当然可以。”d．“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e．“杰西，我会做个好汉。”通过这几句关键句子的理解感悟，引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，变得有上进心了，自信了。由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。
三、策略三即巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
四、策略四即读练结合，提高能力
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
参考文献：
〔1〕杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》.教育科学出版社，2004.6.
〔2〕薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2006.1.