㈠ 小学语文人教版六年级上册1-8单元的单元导读 都一一罗列出来
第十二课导读
㈡ 如何上好小学语文单元导读课
基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索
新课标推崇语文教学从精读走向略读,从单篇教学走向单元整组教学,重视知识点建构的过程,进行组块教学,模块教学,主题教学,而主题教学首推单元整组教学.教材是个例子,更是一个整体,小学阶段六年十二册书是一个大整体,每一册又是一个相对完整的整体,而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体.无论是从编者的意图、教材的特点看,还是基于系统论教学的思想看,语文教学都应以整体的思想进行,突显语文教学的整体性,更为关键和根本的是——生命是一个整体性的概念（郭思乐语）.
杨再隋教授以《语文教学的整体观》一文呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手,引领学生在文本的整体背景上研读,最后回归整体,从而培养学生整体把握的能力.时至今日,在整体思想的引领下,单元整组教学、主题式教学、群文阅读教学等整体教学形式应运而生.在人教社新教材出版七个年头之后,此教材的亮点正被逐渐发掘并让其真正的在祖国的大江南北熠熠生辉.笔者所在的学校于2007年起开始着力进行单元整组教学的实践研究,并将一组课文分成三个模块的操作达到整体教学的效果,分别为单元导读,聚点探究,整体推进.本文将具体介绍的是第一个模块,基于单元整组教学之上的单元导读（也可称之为单元整体感知）的探索研究与实践思考.
行动前的思考：导读价值何在
何谓导读?按字面意思理解为引导学生去读.实际上,它是一个整体感知的过程,一个目标导向的过程,是一个自我调节和反思总结的过程.可以让学生带着一种求知的欲望,去主动完成对知识的自主建构,从而明确本组课文的学习目标,学习方法与策略甚至预期一个理想的学习效果.单元导读课又叫单元整体感知课,在一个单元教学之前进行,教学时间一般为1个课时.单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣,孕育求知欲望.其中兴趣的激发是基点,是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点.用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式,精彩镜头给你看一段,主要人物出场见见面,为的就是抓住你的心.这样的解读也从几个侧面阐述了导读的价值.
明确了导什么,必须得清楚地思考导读的意义究竟何在,就像在知道要做什么事之前要搞清楚做这件事的意义.笔者所在的课题组通过多次的导读教学尝试与思考,认为导读的意义在于导趣、导疑、导学、导行.
1.导趣——轻装上阵趣为先
导读的宗旨永远是唯一：激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性.这是导读存在的最根本意义,是导读的根,导读的魂.学生将花两周左右的时间学习一组课文,如同要与一位新朋友相处一般,第一眼就产生厌烦之情绪,两周如何能过得愉快?因此,单元整体感知一课让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为要紧.唯有感兴趣,才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入.如学习童话单元伊始,我们可以让学生聊聊说说自己看过的童话,印象最深的故事主人公及喜欢或敬佩他们的原因,极大地唤起交流的欲望,体验阅读收获得到展示的愉悦,进而告诉他们这两周我们将徜徉在神奇的童话世界里,充分感受童话的魅力.学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知.再如学习多彩的童年生活一组课文,进入单元学习之前,让学生说说自己的童年趣事,引导交流童年最幼稚的镜头,最羞愧的镜头,最感动的镜头等等,唤起生活体验,激起阅读童年趣事的欲望.
工欲善其事,必先利其器,学习与做事的道理是相通的,兴趣被激发了,就如发动机进入了最优的工作状态,事半而功倍.
2.导读——先睹为快尝滋味
就像品一道菜,端上来总不能操起筷子就动武,得先观色闻香饱饱眼鼻之福,聊谈一番之后总忍不得要先睹为快一番.遵循学生的学习心理,此时无声胜有声,教师再生动的言说也抵挡不住掀开盖头一睹课文芳容的冲动,何不闭口不言让学生沉浸在初次见面的喜悦与新奇之中.读吧,挑最感兴趣的读；看吧,选最吸引你的看.可以读课文,可以看插图,可以浏览全局,亦可细看品评一处.谓满园春色赏一番可好,折得一枝香在手更妙.
有人会担心,课文都看过一遍了,据点探究时会不会因为对课文有所了解了而失去兴趣呢?英国作家尤安.艾肯曾问读者：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因未熟悉家中的一切就弃家而去了吧?我想我们的答案一定会惊人的一致.是的,我们不会因为此文见过一面而不愿再见,反而会因为曾经见过产生似曾相识的亲切感熟悉感好感,促使学生带着更浓烈的热情去读,带着要更深入地去了解它熟知它的冲动去读.
3.导学——驰骋疆场需得法
郭沫若说“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”,笔者以为,胸无点墨不以文,学需得法方有效.一组课文的学习,总有一种适合学好它的方法.学语文重积累,学以致用是学习的终极目标,而积累一种学法尤为可贵.
单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机.读好导语不仅能极准确地把握学习本组课文的人文目标工具目标,还能引领学生参悟学法.以五下教材为例,不同主题单元的导语都有学习方法提示,如“抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果”“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”“体会作者的思想感情,领悟描写人物的一些基本方法” 等等.学生通过读好单元导语,多了一份理性思考,也多了一份阅读期盼.学习目标确立起来的同时,学习方法也已心中有数,找到了学习方法就如手中持有一盏明灯,不会迷失方向,导学,导明方向,导出方法,学习之路才能充实.
4.导行——为满行囊勤准备
学习一组课文就如进行一次远足旅行,为了能用心灵去旅行,收获一路好风景,需做足准备,做好铺垫.导趣是情绪铺垫,导学是方法铺垫,那么导行就是物质与精神的双重铺垫.“在接下来的两周时间里我们讲围绕这一主题展开学习,为了使我们的学习更有效更有趣,我们可以做些怎样的准备呢?”个人思考,小组讨论,全班交流.“我想去搜集名人读书故事,看看他们读书有没有好方法.”“我觉得可以提前到乡下走走,领略一番乡村风情.”“我要认真听别人的对话,看看他们说话有什么独特的艺术.”……我们会发现,面对自己的学习生活,学生挺会安排,很有思想,准备工作策划得合理有效,完完全全是个学习的小主人.行动有方向,计划有实效,准备做充分,何愁不能满载而归?
导读进行时——我们怎样引领
（一）激趣导入显艺术
导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人,第一印象尤为重要.或使学生对其产生好感,或产生熟悉感、亲切感,通过引导对本组课文产生“一见钟情”之效果,激发深入学习课文的兴趣.
1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离,课堂上“拉家常”也能产生这样的效果.“你的童年生活里有过让人激动的时刻吗?是不是也有挺幼稚的镜头或是最尴尬的镜头呢?幸福地回忆你过去的日子,把你的童年趣事与我们一起分享.”“假期里,你去过什么风景优美的地方吗?那里给你留下了怎样的印象?”“你养过小动物吗?介绍一下它吧.如果没养过,也可以说说你曾经想养的小动物.”……就是这样贴近学生生活的聊谈话题,这样亲切的对话交流,在不知不觉中唤起了学生的生活体验,激起了学生想亲近该组课文的情感,为一组课文的学习打下了温暖的情感底色.
2.欣赏燃起阅读期待——搭建图文桥：未见其人,先观其形.形象大于思维.在进入一组课文的学习之前,欣赏相关的图片资料,欣赏相关的音像作品,通过声、形、色的展示,让学生知道一点点,期待一大半,清晰一点点,模糊一大片,燃起阅读期待,为继续学习作好文章.如进入祖国山水单元的学习,可先展示一些祖国大江南北奇丽景色的照片或短片介绍；异国风情异域文化单元可展示异国他乡极具异域特色的风光图片或风俗文化方面的文字或音像资料；神奇的大自然,走进西部,科学技术的威力等等主题单元都可以尝试用这样的方式让学生事先亲近相关资料,激发浓厚的阅读和探究兴趣.
3.质疑激起探究欲望——体验“疑”之趣：曾听说一位美术教师在课即将结束时神秘地向学生发问：维纳斯的衣裙为何掉到肩膀处就不再掉下去了呢?问完便干脆利落宣布下课.可他的学生却因此而陷入狂热的追求中,追着拉着向老师寻求答案.寻求未果,当然是怀着浓烈的求知欲望等待下一节课的到来.看,这就是疑问的魅力.一组课文的导读也可进行如此匠心独运的质疑激趣.“一个人临死最牵挂的往往是什么?财富?亲人?也许是的.可是有这样一个人,他临死前念念不忘的却是那点在油灯里不值一个铜板的一茎灯草,这个人是谁?他是一个什么样的人?”“有人想打电话告诉人一件事,结果一句话能讲清的事却打了几个小时的电话,这个人是怎样打的电话,他电话打得是否合理?”“你相信木头人会说话吗?你是否见过小孩的手一摸会让枯枝开出艳丽的花朵?”……一个个奇怪的人物,一桩桩奇妙的事情,一串串神秘的疑问,怎能不让人为之兴奋,为之振动呢?就让我们抓住这宝贵的兴奋和振动,激起学生探究的欲望,为学好一组课文画下可生花的妙笔.
（二）把握文本主阵地
虽说文章的作用只是个例子而已,但我们的语文教学仍应相信文本的力量.以文章为根本,以课文文本源,依标扣本,扎扎实实进行语文教学,单元整组教学也不例外.因此,导读需把握文本主阵地,兴趣导向主题文本,质疑源于主题文本,尤其要慎重用好文本.
1.先睹为快有心向——让触摸有温度：激趣导入后,学生往往迫不及待地想一睹文本的“芳容”.此时,我们应该及时满足学生的阅读需求,放手让学生先睹为快.要注意的是,睹不是无目的的,睹要睹得有意义.第一次接触文本的触摸式阅读需提醒学生关注语言文字,浅层次地感受语言的温度.用什么样的方式提醒并让学生真实地感受呢?语言的引领是最好的途径.“让我们先睹为快,了解一下作家们分别对哪些动物情有独钟.”“读课文时想一想,哪个故事最吸引你?”“哪一处的描写让你印象深刻?”……这样只言片语的提醒,并不会减弱也不会冲淡学生的阅读兴趣,只会使文本的触摸有可感知的温度.
2.一吐为快有话题——让交流有价值：虽然只是触摸式阅读,但学生仍有许多话要说,说什么呢?想到什么说什么吗?显然不行.因为学生的阅读能力有差异,如果随意地说,说到哪里算哪里,那么优秀学生的交流往往会剥夺了大部分学生思维的权利,无意中侵占了同伴思维的空间,一吐为快将吐得漫无边际.如果为“一吐为快”提供一个交流话题,相信会有不同的效果出现.话题可以抛在触摸文本之前,也可在之后.“走近伟人毛泽东”一组可以参考这样的交流话题：“看看伟人毛泽东在不同的课文里分别是以什么样的身份出现在我们眼前的.你是从哪里得出结论的.”“祖国的大好河山”一组可以对“作者是用什么样的游赏方式游览这一景点的,你喜欢哪一种游赏方式”这一话题进行交流.“思乡游子情”一组可以让学生找找表达或寄托思乡情的思乡之物并进行交流.学生初读后的感受最真切最质朴,最是能体现他的阅读能力,迸发出他阅读收获带来的快乐.笔者还尝试过这样的交流：你去哪儿一睹为快了?你了解到了什么?……真切的感受吸引了其余没有去此处一睹为快的学生的阅读欲望,产生了阅读的共振磁场,趣味盎然.
总之,每组课文的触摸式阅读之后,适宜用提供一个学生可以从文本中轻易触摸到的话题的方式进行交流,对话才会更有价值,更有意义.
（三）读好单元提示语
一个单元开始前的那段单元提示语总那样吸引我们的眼球,语言总是那样亲切而简练,短小而精悍.它犹如一盏明灯,指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向；它还不止是一盏明灯,它同时是一盏充满智慧的灯,照亮我们学习语文的心.读好单元提示语,对学好一组课文的价值不容忽视.提示语一般分为两个部分,第一部分通常以亲切交谈式或娓娓道来式提示本单元主题,第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法.如何读好这两个部分以发挥提示语的价值,我们进行了尝试.
提示语的第一部分一般在导入过程中读,不同的读法发挥的作用也迥然.
1.获得信息明确主题：单元提示语文字虽少可信息量却不少,它往往通过简短的表述让读者获取一些信息的同时告诉我们单元主题.“在生活中,我们常常会读到说明性文章.”这是在间接提示我们本组课文是说明性文章.“一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美好的事情啊!”这是在告诉我们读书的好处,也暗含了本组课文的主题与读书有关.“你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……”这是在引领我们走进我国古典名著的世界,让我们熟悉更多名著里的典型人物.学生通过自主阅读,相信可以获得一些信息并明确学习主题.
2.个性语言欣赏积累：提示语短小精悍,可谓字字珠玑.提示语有的朗朗上口,美得像首诗；有的生动活泼,活得像幅画；有的读之风趣幽默,欢快得像首歌.像诗,像画,像歌,但都不失语文的本色,因为它是用语言达到这样的效果的,因此,我们可以好好地,也应该好好地欣赏一番这样的语言.不仅仅是为了明确主题,更为了心中那份对语言的美好情感.在读这样的提示语时,我们是否可以尝试这样呈现：
有这样一本书——
书中没有一个名字,
却处处都是学问.
书上没有作者的姓名,
但,每个人都是书的作者.
这本书的名字,叫生活.
童年
是纯真、难忘的岁月.
身处童年,
我们每天都在编织着
美丽的故事.
一只昆虫,一个玩具,
一次发现,一场争执,
……
看起来微不足道,
却饱含着我们的快乐、梦想和追求.
一样的提示语,不一样的呈现方式,一个语段不就成了一首诗吗?一样语言,却有不一样的味道.一次两次,我们的学生也喜欢上了将部分提示语变成一首诗,将它读得像诗一样美,读出味道,读到记在心间.有人会说,这不是提示语应该发挥的功能.可是,我们都知道,语文姓语,导读课是语文课,当然也该姓语.是语文课它的使命就是学语言,积累语言,更何况提示语那样美,当然是学语言的好材料好典范,不用它,怪可惜的.
歌德说：“内容人人看得见,含义只有有心人得知.形式对于大多数人是一个秘密.”语文教学中,发现语言形式学习的生发点,触发形式思维往往以秘密的形式被人秘密的忽视.单元提示语浓缩了一组课文多方面的重要信息,语言形式丰富而经典,尤其是第一部分语言.如认识鲁迅一组导语中的语言形式源于课文,段落形式也源于课文,从课文中找导语语言形式的影子,让学生感受语言形式无处不在,学以致用的特点.
提示语第二部分的操作一般放在触摸式阅读交流之后,可以通过自主阅读明确一组课文的目标.
1.明确学习目标：如四下年级大自然的启示一组提示语中就写道“阅读本组课文,抓住文章的主要内容,了解大自然给人类的启示,并围绕大自然的启示开展一次综合性学习,做到对大自然有新的发现,在语文学习上有新的收获.”六上年级走近鲁迅一组就提示我们“认真阅读课文,理清文章的思路,体会含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法.”人文性目标,工具性目标一目了然.
2.获取学习方法：在明确学习目标的同时,提示语中有时还会告诉我们达成这一目标的学习方法.如六上第二组“爱国之情”主题单元就提示我们“在读懂课文内容的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用.”四上第一组“神奇的大自然”主题单元提示我们“一边读课文,一边想象画面”的方法感受大自然的魅力.六下第一组“感悟生活”一组提示我们“要抓住重点句段,联系活实际,领悟文章蕴含的道理.”
3.找到行动方向：为了更好地学习一组课文,导读课上,我们往往要明确行动方向,为有效学习做好充足的资料或体验准备.提示语中往往会有这样的话：“可以结合课文的学习,就自己感兴趣的某个方面,如,节日、服饰、饮食、民居,运用以前学到的方法,开展调查活动,了解自己身边的民风民俗.”（六下第二组）“如果有条件,还可以搜集与我国的世界遗产有关的资料”（四上第五组）“可以读一读相关的文章、书籍,看一看相关的影视作品.”（走近人物单元均有提示）……一句简单的表述为我们明确了行动的方向,学生如此,教师也一起行动.当然,若是提示语中未曾出现行动指南,我们可以组织学生讨论交流行动方向,为后续学习勤做搜集阅览等工作.
4.调整生活视角：导兴趣导行为,除此之外,导读更需要引领学生调整生活视角,留心生活内容.如父母的爱这一主题单元学习的过程中,就需要引导学生在近期的生活中特别留意父母亲的言行举止,也许是一个眼神,也许是一句不经意的言语,也许是一次表情变化,也许是一个轻柔的动作,都在表达爱,传递爱.再如生活的启示主题单元,引导学生关注近期生活内容,用敏感的心体验生活带来的启示.学习与生活同行,生活因学习而有所改变,有所调整.
㈢ 如何上好小学语文单元导读课
基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索
新课标推崇语文教学从精读走向略专读,从单篇教学走向单元属整组教学,重视知识点建构的过程,进行组块教学,模块教学,主题教学,而主题教学首推单元整组教学.教材是个例子,更是一个整体,小学阶段六年十二册书是一个大整体,每一册又是一个相对完整的整体,而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体.无论是从编者的意图、教材的特点看,还是基于系统论教学的思想看,语文教学都应以整体的思想进行,突显语文教学的整体性,更为关键和根本的是——生命是一个整体性的概念
㈣ 如何上好小学语文单元导读课
基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索
新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。教材是个例子，更是一个整体，小学阶段六年十二册书是一个大整体，每一册又是一个相对完整的整体，而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体。无论是从编者的意图、教材的特点看，还是基于系统论教学的思想看，语文教学都应以整体的思想进行，突显语文教学的整体性，更为关键和根本的是——生命是一个整体性的概念（郭思乐语）。
杨再隋教授以《语文教学的整体观》一文呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。时至今日，在整体思想的引领下，单元整组教学、主题式教学、群文阅读教学等整体教学形式应运而生。在人教社新教材出版七个年头之后，此教材的亮点正被逐渐发掘并让其真正的在祖国的大江南北熠熠生辉。笔者所在的学校于2007年起开始着力进行单元整组教学的实践研究，并将一组课文分成三个模块的操作达到整体教学的效果，分别为单元导读，聚点探究，整体推进。本文将具体介绍的是第一个模块，基于单元整组教学之上的单元导读（也可称之为单元整体感知）的探索研究与实践思考。
行动前的思考：导读价值何在
何谓导读？按字面意思理解为引导学生去读。实际上，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。可以让学生带着一种求知的欲望，去主动完成对知识的自主建构，从而明确本组课文的学习目标，学习方法与策略甚至预期一个理想的学习效果。单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。这样的解读也从几个侧面阐述了导读的价值。
明确了导什么，必须得清楚地思考导读的意义究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做这件事的意义。笔者所在的课题组通过多次的导读教学尝试与思考，认为导读的意义在于导趣、导疑、导学、导行。
1.导趣——轻装上阵趣为先
导读的宗旨永远是唯一：激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性。这是导读存在的最根本意义，是导读的根，导读的魂。学生将花两周左右的时间学习一组课文，如同要与一位新朋友相处一般，第一眼就产生厌烦之情绪，两周如何能过得愉快？因此，单元整体感知一课让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为要紧。唯有感兴趣，才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入。如学习童话单元伊始，我们可以让学生聊聊说说自己看过的童话，印象最深的故事主人公及喜欢或敬佩他们的原因，极大地唤起交流的欲望，体验阅读收获得到展示的愉悦，进而告诉他们这两周我们将徜徉在神奇的童话世界里，充分感受童话的魅力。学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知。再如学习多彩的童年生活一组课文，进入单元学习之前，让学生说说自己的童年趣事，引导交流童年最幼稚的镜头，最羞愧的镜头，最感动的镜头等等，唤起生活体验，激起阅读童年趣事的欲望。
工欲善其事，必先利其器，学习与做事的道理是相通的，兴趣被激发了，就如发动机进入了最优的工作状态，事半而功倍。
2.导读——先睹为快尝滋味
就像品一道菜，端上来总不能操起筷子就动武，得先观色闻香饱饱眼鼻之福，聊谈一番之后总忍不得要先睹为快一番。遵循学生的学习心理，此时无声胜有声，教师再生动的言说也抵挡不住掀开盖头一睹课文芳容的冲动，何不闭口不言让学生沉浸在初次见面的喜悦与新奇之中。读吧，挑最感兴趣的读；看吧，选最吸引你的看。可以读课文，可以看插图，可以浏览全局，亦可细看品评一处。谓满园春色赏一番可好，折得一枝香在手更妙。
有人会担心，课文都看过一遍了，据点探究时会不会因为对课文有所了解了而失去兴趣呢？英国作家尤安.艾肯曾问读者：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因未熟悉家中的一切就弃家而去了吧？我想我们的答案一定会惊人的一致。是的，我们不会因为此文见过一面而不愿再见，反而会因为曾经见过产生似曾相识的亲切感熟悉感好感，促使学生带着更浓烈的热情去读，带着要更深入地去了解它熟知它的冲动去读。
3.导学——驰骋疆场需得法
郭沫若说“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”，笔者以为，胸无点墨不以文，学需得法方有效。一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。
单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机。读好导语不仅能极准确地把握学习本组课文的人文目标工具目标，还能引领学生参悟学法。以五下教材为例，不同主题单元的导语都有学习方法提示，如“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”“体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法” 等等。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习方法也已心中有数，找到了学习方法就如手中持有一盏明灯，不会迷失方向，导学，导明方向，导出方法，学习之路才能充实。
4.导行——为满行囊勤准备
学习一组课文就如进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是物质与精神的双重铺垫。“在接下来的两周时间里我们讲围绕这一主题展开学习，为了使我们的学习更有效更有趣，我们可以做些怎样的准备呢？”个人思考，小组讨论，全班交流。“我想去搜集名人读书故事，看看他们读书有没有好方法。”“我觉得可以提前到乡下走走，领略一番乡村风情。”“我要认真听别人的对话，看看他们说话有什么独特的艺术。”……我们会发现，面对自己的学习生活，学生挺会安排，很有思想，准备工作策划得合理有效，完完全全是个学习的小主人。行动有方向，计划有实效，准备做充分，何愁不能满载而归？
导读进行时——我们怎样引领
（一）激趣导入显艺术
导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，通过引导对本组课文产生“一见钟情”之效果，激发深入学习课文的兴趣。
1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。“你的童年生活里有过让人激动的时刻吗？是不是也有挺幼稚的镜头或是最尴尬的镜头呢？幸福地回忆你过去的日子，把你的童年趣事与我们一起分享。”“假期里，你去过什么风景优美的地方吗？那里给你留下了怎样的印象？”“你养过小动物吗？介绍一下它吧。如果没养过，也可以说说你曾经想养的小动物。”……就是这样贴近学生生活的聊谈话题，这样亲切的对话交流，在不知不觉中唤起了学生的生活体验，激起了学生想亲近该组课文的情感，为一组课文的学习打下了温暖的情感底色。
2.欣赏燃起阅读期待——搭建图文桥：未见其人，先观其形。形象大于思维。在进入一组课文的学习之前，欣赏相关的图片资料，欣赏相关的音像作品，通过声、形、色的展示，让学生知道一点点，期待一大半，清晰一点点，模糊一大片，燃起阅读期待，为继续学习作好文章。如进入祖国山水单元的学习，可先展示一些祖国大江南北奇丽景色的照片或短片介绍；异国风情异域文化单元可展示异国他乡极具异域特色的风光图片或风俗文化方面的文字或音像资料；神奇的大自然，走进西部，科学技术的威力等等主题单元都可以尝试用这样的方式让学生事先亲近相关资料，激发浓厚的阅读和探究兴趣。
3.质疑激起探究欲望——体验“疑”之趣：曾听说一位美术教师在课即将结束时神秘地向学生发问：维纳斯的衣裙为何掉到肩膀处就不再掉下去了呢？问完便干脆利落宣布下课。可他的学生却因此而陷入狂热的追求中，追着拉着向老师寻求答案。寻求未果，当然是怀着浓烈的求知欲望等待下一节课的到来。看，这就是疑问的魅力。一组课文的导读也可进行如此匠心独运的质疑激趣。“一个人临死最牵挂的往往是什么？财富？亲人？也许是的。可是有这样一个人，他临死前念念不忘的却是那点在油灯里不值一个铜板的一茎灯草，这个人是谁？他是一个什么样的人？”“有人想打电话告诉人一件事，结果一句话能讲清的事却打了几个小时的电话，这个人是怎样打的电话，他电话打得是否合理？”“你相信木头人会说话吗？你是否见过小孩的手一摸会让枯枝开出艳丽的花朵？”……一个个奇怪的人物，一桩桩奇妙的事情，一串串神秘的疑问，怎能不让人为之兴奋，为之振动呢？就让我们抓住这宝贵的兴奋和振动，激起学生探究的欲望，为学好一组课文画下可生花的妙笔。
（二）把握文本主阵地
虽说文章的作用只是个例子而已，但我们的语文教学仍应相信文本的力量。以文章为根本，以课文文本源，依标扣本，扎扎实实进行语文教学，单元整组教学也不例外。因此，导读需把握文本主阵地，兴趣导向主题文本，质疑源于主题文本，尤其要慎重用好文本。
1.先睹为快有心向——让触摸有温度：激趣导入后，学生往往迫不及待地想一睹文本的“芳容”。此时，我们应该及时满足学生的阅读需求，放手让学生先睹为快。要注意的是，睹不是无目的的，睹要睹得有意义。第一次接触文本的触摸式阅读需提醒学生关注语言文字，浅层次地感受语言的温度。用什么样的方式提醒并让学生真实地感受呢？语言的引领是最好的途径。“让我们先睹为快，了解一下作家们分别对哪些动物情有独钟。”“读课文时想一想，哪个故事最吸引你？”“哪一处的描写让你印象深刻？”……这样只言片语的提醒，并不会减弱也不会冲淡学生的阅读兴趣，只会使文本的触摸有可感知的温度。
2.一吐为快有话题——让交流有价值：虽然只是触摸式阅读，但学生仍有许多话要说，说什么呢？想到什么说什么吗？显然不行。因为学生的阅读能力有差异，如果随意地说，说到哪里算哪里，那么优秀学生的交流往往会剥夺了大部分学生思维的权利，无意中侵占了同伴思维的空间，一吐为快将吐得漫无边际。如果为“一吐为快”提供一个交流话题，相信会有不同的效果出现。话题可以抛在触摸文本之前，也可在之后。“走近伟人毛泽东”一组可以参考这样的交流话题：“看看伟人毛泽东在不同的课文里分别是以什么样的身份出现在我们眼前的。你是从哪里得出结论的。”“祖国的大好河山”一组可以对“作者是用什么样的游赏方式游览这一景点的，你喜欢哪一种游赏方式”这一话题进行交流。“思乡游子情”一组可以让学生找找表达或寄托思乡情的思乡之物并进行交流。学生初读后的感受最真切最质朴，最是能体现他的阅读能力，迸发出他阅读收获带来的快乐。笔者还尝试过这样的交流：你去哪儿一睹为快了？你了解到了什么？……真切的感受吸引了其余没有去此处一睹为快的学生的阅读欲望，产生了阅读的共振磁场，趣味盎然。
总之，每组课文的触摸式阅读之后，适宜用提供一个学生可以从文本中轻易触摸到的话题的方式进行交流，对话才会更有价值，更有意义。
（三）读好单元提示语
一个单元开始前的那段单元提示语总那样吸引我们的眼球，语言总是那样亲切而简练，短小而精悍。它犹如一盏明灯，指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向；它还不止是一盏明灯，它同时是一盏充满智慧的灯，照亮我们学习语文的心。读好单元提示语，对学好一组课文的价值不容忽视。提示语一般分为两个部分，第一部分通常以亲切交谈式或娓娓道来式提示本单元主题，第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。如何读好这两个部分以发挥提示语的价值，我们进行了尝试。
提示语的第一部分一般在导入过程中读，不同的读法发挥的作用也迥然。
1.获得信息明确主题：单元提示语文字虽少可信息量却不少，它往往通过简短的表述让读者获取一些信息的同时告诉我们单元主题。“在生活中，我们常常会读到说明性文章。”这是在间接提示我们本组课文是说明性文章。“一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美好的事情啊！”这是在告诉我们读书的好处，也暗含了本组课文的主题与读书有关。“你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……”这是在引领我们走进我国古典名著的世界，让我们熟悉更多名著里的典型人物。学生通过自主阅读，相信可以获得一些信息并明确学习主题。
2.个性语言欣赏积累：提示语短小精悍，可谓字字珠玑。提示语有的朗朗上口，美得像首诗；有的生动活泼，活得像幅画；有的读之风趣幽默，欢快得像首歌。像诗，像画，像歌，但都不失语文的本色，因为它是用语言达到这样的效果的，因此，我们可以好好地，也应该好好地欣赏一番这样的语言。不仅仅是为了明确主题，更为了心中那份对语言的美好情感。在读这样的提示语时，我们是否可以尝试这样呈现：
有这样一本书——
书中没有一个名字，
却处处都是学问。
书上没有作者的姓名，
但，每个人都是书的作者。
这本书的名字，叫生活。
童年
是纯真、难忘的岁月。
身处童年，
我们每天都在编织着
美丽的故事。
一只昆虫，一个玩具，
一次发现，一场争执，
……
看起来微不足道，
却饱含着我们的快乐、梦想和追求。
一样的提示语，不一样的呈现方式，一个语段不就成了一首诗吗？一样语言，却有不一样的味道。一次两次，我们的学生也喜欢上了将部分提示语变成一首诗，将它读得像诗一样美，读出味道，读到记在心间。有人会说，这不是提示语应该发挥的功能。可是，我们都知道，语文姓语，导读课是语文课，当然也该姓语。是语文课它的使命就是学语言，积累语言，更何况提示语那样美，当然是学语言的好材料好典范，不用它，怪可惜的。
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。”语文教学中，发现语言形式学习的生发点，触发形式思维往往以秘密的形式被人秘密的忽视。单元提示语浓缩了一组课文多方面的重要信息，语言形式丰富而经典，尤其是第一部分语言。如认识鲁迅一组导语中的语言形式源于课文，段落形式也源于课文，从课文中找导语语言形式的影子，让学生感受语言形式无处不在，学以致用的特点。
提示语第二部分的操作一般放在触摸式阅读交流之后，可以通过自主阅读明确一组课文的目标。
1.明确学习目标：如四下年级大自然的启示一组提示语中就写道“阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕大自然的启示开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。”六上年级走近鲁迅一组就提示我们“认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。”人文性目标，工具性目标一目了然。
2.获取学习方法：在明确学习目标的同时，提示语中有时还会告诉我们达成这一目标的学习方法。如六上第二组“爱国之情”主题单元就提示我们“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。”四上第一组“神奇的大自然”主题单元提示我们“一边读课文，一边想象画面”的方法感受大自然的魅力。六下第一组“感悟生活”一组提示我们“要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。”
3.找到行动方向：为了更好地学习一组课文，导读课上，我们往往要明确行动方向，为有效学习做好充足的资料或体验准备。提示语中往往会有这样的话：“可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如，节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。”（六下第二组）“如果有条件，还可以搜集与我国的世界遗产有关的资料”（四上第五组）“可以读一读相关的文章、书籍，看一看相关的影视作品。”（走近人物单元均有提示）……一句简单的表述为我们明确了行动的方向，学生如此，教师也一起行动。当然，若是提示语中未曾出现行动指南，我们可以组织学生讨论交流行动方向，为后续学习勤做搜集阅览等工作。
4.调整生活视角：导兴趣导行为，除此之外，导读更需要引领学生调整生活视角，留心生活内容。如父母的爱这一主题单元学习的过程中，就需要引导学生在近期的生活中特别留意父母亲的言行举止，也许是一个眼神，也许是一句不经意的言语，也许是一次表情变化，也许是一个轻柔的动作，都在表达爱，传递爱。再如生活的启示主题单元，引导学生关注近期生活内容，用敏感的心体验生活带来的启示。学习与生活同行，生活因学习而有所改变，有所调整。
㈤ 怎么学语文导读
学习语文的好方式－语文导读
第一单元
单元题解
把握生命的每一刻
憧憬和想像，是年少人生的一对翅膀，《在山的那边》是对梦想和执著的咏叹。人生需要有梦，更需要执著地追寻。孔子说过一句关于学习和思考的名言叫：学而不思则惘（迷惘），思而不学则殆（危险）。梦想和追求也一样，梦而不追则惘，追而不梦则殆。
在人的一生中，会遇到各种各样的境况，有时甜，有时苦，有欢笑，也有眼泪。如何面对人生中的困难和挫折，《走一步，再走一步》告诉我们，勇敢和坚强是战胜困难和挫折的最有力的武器。
生命是一本厚厚的书。花鸟草虫都是生命，尊重所有的生命，珍惜自己拥有的一切，是人生必修的一课。两篇同名的课文《生命 生命》便是对生命的礼赞，生命有的时候是脆弱的，而生命的本质却是生生不息。读《紫藤萝瀑布》，更让我们领略到生命的另外一层色彩，那就是美丽，一切生命都灿烂而美丽，需要我们用心地去欣赏、去呵护。
童年是一生中最美好的时光，童年的回忆总让人那么甜蜜。《童趣》记录了童年时候一些如梦如幻的经历，作者在一个小院子里自得其乐，这是童年所特有的享受。我们的童年时代又是怎样的色彩呢？
本单元是从小学升入初中语文课的第一个单元。从小学到初中，是成长历程中一个重要的阶段，我们在初中的三年，会养成一些一生受用的品质和观念。希望大家从这个单元的课文中学会——尊重生命，勇敢善良，坚忍不拔，去发现和欣赏生活中的美，永远对生活充满热情和希望。
1 在山的那边
（教材第2页至第5页）
认识作者
王家新：（1957— ），当代诗人。“在他的诗中，一直隐现着一个沉默、坚毅的跋涉者的身影，那是诗人的另一个自我。”（张桃洲《诗歌的位置》）代表作有《转变》、《帕斯捷尔纳克》（帕斯捷尔纳克，前苏联著名作家，1958年诺贝尔文学奖得主。）、《伦敦随笔》等。
创作点滴
《在山的那边》是诗人早期的作品，正如诗人自己所说的那样，这首诗起源于他的童年经验。童年的诗人对外面的世界充满了强烈的好奇心和一种隐秘的遥望和幻想，这种童年强烈的感情体验一直影响着诗人的一生，这首诗，便是成年后的诗人为自己童年的梦想所谱写的篇章。
课文导读
一
小时侯，我常伏在窗口痴想／——山那边是什么呢？（设问。提出一个问题，引起阅读者的注意。）
妈妈给我说过：海（自答。回答自己提出的问题。设问自答是写作中常用的一个手段，巧妙的设问自答可以吸引阅读者的眼光，丰富文章的表现手段，值得大家作文中学习。）
哦，山那边是海吗？（对整首诗的一个提问，整首诗都在回答这个问题。）
于是，怀着一种隐秘的想望……山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分！（山那边不是海，在山的那边，依然是山。一个否定的回答，一种难过的心情，一个无情的打击。“山那边的山啊，铁青着脸”，拟人，表达出对自己幼小心灵的打击；“给我的幻想打了一个零分”，比喻，一百分通常比喻圆满和肯定，零分通常比喻绝望和否定。）
妈妈，那个海呢？（问句，妈妈是不会骗人的，那么，是我的眼睛欺骗了我吗？同时还起到衔接前后两大部分的作用。）
二
在山的那边，是海！／是用信念凝成的海（呼应前一部分。用感叹表示非常肯定的语气，一个肯定的回答，一种寻找到答案的愉悦的心情，对追求和信念的歌唱。）
今天啊，我竟没想到……一次次漫湿了我枯干的心灵……（大家可以和“一”里第二段的描写比较一下，同样对爬山的描写，因为有了信念的支撑，不管遇到什么困难，都不会再“哭着回来了”，这才像一个真正的男子汉。）
在山的那边，是海吗？（反复。用反复咏叹表示强调，是诗歌中常用的手法，可以增强诗歌的节奏感。）
是的！人们啊，请相信……在一瞬间照亮你的眼睛……（解题，突出重点。解释什么叫“信念凝成的海”。海象征着追求的目标，每个人都有自己的追求，每个人都应该坚持不懈地追求，有了坚定的信念，人们总会达到自己追求的目标。）
课文点评诗歌是文学中璀璨（cuǐcàn，耀眼，光彩照人）的明珠。它的语言精炼，节奏鲜明，感情丰富，思想深刻。因为诗歌中往往除了字面的意思外还有隐藏的含义，所以理解诗歌需要充分展开自己的想像力，把诗歌背后的意思挖掘出来。
意象、节奏、韵律、意境，是诗歌阅读和创作的几个关键词。下边我们分别来谈一谈这几个生词。
“意象”指诗歌中描写的具体的事物，比如这首诗中的“山”和“海”。一个意象往往隐含了很多的情感在里边，意义往往不是惟一的。这首诗里的“山”，可以指具体的作者家附近的山，也可以指抽象的困难和阻碍，还可以指生活中遇到的挫折和失败；这首诗里的“海”，可以指真正的大海，也可以指想像中的大海，还可以指追求的目标和坚定的信念。这就叫“象征”。和一般的比喻不同，象征是指意象所隐含的意义，可能有很多种不同的理解。你也可以有自己的解释，只要你读了，想了，就能够感觉到，这也是诗歌总能给不同的人不同的感受的原因。
一首好的诗歌一般都会琅琅上口，靠的就是它的“节奏”和“韵律”。古代的诗歌对节奏和韵律的要求是非常严格的。大家都背过很多古诗，比如“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，比如“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”，都是字句整齐，最后一个字按照一定的规律来押韵（押韵：韵母部分大致相同。如“光”、“霜”、“乡”，韵母部分都有“ang”；“流”、“楼”，韵母部分都有“ou”）。现代的诗歌虽然不一定押韵了，但一首诗整体仍然有着自身的节奏感和内在的旋律，否则就不能算是一首好诗。这首诗分成两个大的部分，每部分都是三小节，相互间都有着呼应。大家可以仔细看“课文导读”里边指出的一些句子，如“妈妈，那个海呢？”，如“在山的那边，是海！”，就是前后呼应的地方，也是表现诗歌节奏的地方。这首诗总体上说是不押韵的，但每句的最后一个字大多使用的是鼻音韵母（以n或ng结尾的韵母，如an、ang、in、ing、en、eng、un、ong等），比如“想”、“望”、“顶”、“山”、“分”、“根”、“腾”、“灵”、“信”、“睛”，也有一定的韵律感觉。节奏和韵律不太容易掌握，如果同学们想学习写诗，多读诗，尤其是大声地有感情地朗读有助于帮助大家体会诗歌的节奏和韵律。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，讲的就是这个道理。
“意境”是指一首诗歌整体想要表达的含义。对同一首诗歌，不同的人可能会有不同的理解，这是很正常的现象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个意思。这是由不同的读者具有不同的生活经历和修养水平等因素造成的。当然，有的理解合理些，而有的理解不合理些。这首诗前后两大部分形成一个对比，第一部分表达一种童年时候的幻想、迷惘和失望，这是在成长过程中总会遇到的经历；第二部分则是全诗的重心所在，表达诗人终于长大，长大的标志是诗人为自己寻找到了信念的海洋。通过前后的对比，诗人想告诉读者的是，人生首先要有追求的目标，但仅仅只有目标是不够的，还要坚持不懈地追求，才能真正实现目标，到达一个新的境界。同学们，你们说呢？也许你们还有更好的想法，希望你们能动笔写下来或者讲给大家听。
延伸阅读
同样是山，同样有海，两首诗却表现出了不同的想像和追求。《在山的那边》里孩子问妈妈，《山民》里孩子问父亲，山里的孩子都憧憬着外边的世界，有着强烈的好奇心。读读这两首不同而又相同的诗，或许会带给你更多的感触。
山民 韩东
小时侯，他问父亲
“山那边是什么”
父亲说“是山”
“那边的那边呢”
“山。还是山”
他不作声了，看着远处
山第一次使他这样疲倦
他想，这辈子是走不出这里的群山了
海是有的，但十分遥远
他只能活几十年
所以没等他走了那里
就会死在半路上
死在山中
他觉得应该带着老婆一起上路
老婆会给他生个儿子
到他死的时候
儿子就长大了
儿子也会有老婆
儿子也会有儿子
儿子的儿子也还会有儿子
他不再想了
儿子也使他很疲倦
他只是遗憾
他的祖先没有像他一样想过
不然，见到大海的该是他了
（选自1982年第8期《青春》。）
研讨与练习答案参考
一、大家可以参考课文导读和课文点评中对“海”与“山”的象征意义的说明。注意，他们的意义并不是惟一的，而且最好能和生活中实际发生的事情联系起来解释。
二、
1.痴想：痴想本来有两个意思：发呆地想（动词）；不能实现的痴心的想法（名词）。这里是指小孩子的梦想。儿童时代是充满梦想的时代，想像自己能长上翅膀，想像太阳是一块大大的生日蛋糕，想像每一朵花里都住着一个小小的精灵，这些都可以叫做痴想。在痴想中，往往蕴涵着一些天才的发明，一些美好的愿望，一些开心和快乐的心情。
2.铁青着脸：脸色铁青，一般是在人发怒、害怕或者生病时候的脸色。“山”铁青着脸是一种拟人的说法，但描写的其实是自己的心情：失望、痛苦、遭受打击。这种心情大家应该都有过，比如最要好的朋友不理睬自己了，比如最心爱的球队输了，这种时候你会觉得本来阳光明媚的天也阴下来了，本来悦耳动听的歌也像在哭泣，周围的环境随着你的心情在发生着变化。
3.诱惑：吸引。诱惑力就是吸引力。山顶的诱惑力在于，爬上每一个山顶都让我感到也许我能够看到山那边的海，这是我爬山的动力，也是我信念的源泉。大家可以想一想，什么对自己最具有诱惑力，是出去旅游，是过新年，是考试拿满分，还是其他一些我们想不到的东西。
4.枯干：也可以说“干枯”，没有水分的样子。比如枯干的花、枯干的河流、枯干的皮肤等。枯干的心灵，是一种很形象的说法，心灵没有了水分，也就意味着一个人丧失了想像力和创造力。诗歌的语言一般都是很形象的语言，可以留给人很多想像的空间。大家可以再想想，我们还能用“枯干”形容其他的什么事物？
三、
例一：（节选自冰心《说几句爱海的孩气的话》）
海是动的，山是静的；海是活泼的，山是呆板的。昼长人静的时候，天气又热，凝神望着青山，一片黑郁郁的连绵不动，如同病牛一般。而海呢，你看她没有一刻静止！从天边微波粼粼的直卷到岸边，触着崖石，更欣然的溅跃了起来，开了灿然万朵的银花！
例二：（节选自高尔基《海燕》）
乌云越来越暗，越来越低，向海面压下来，波浪一边歌唱，一边冲向空中去迎接那雷声。雷声轰响，波浪在愤怒的飞沫中呼啸着，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔在悬崖上，把这大块的翡翠摔成尘雾和水沫。
读一读，写一写注释参考
痴想：见练习二。比较：“痴心妄想”中也包含了痴、想这两个字，形容一个人总是想着不可能实现的事情，但却是用在不好的地方，含有贬义。
隐秘：形容词，不容易看到或不容易发现，如隐秘的地方、隐秘的事情、隐秘的愿望。比较：隐藏（动词），藏在不容易发现的地方；秘密（名词或形容词），我有一个秘密，秘密的地方。
铁青：见练习二。比较：雪白、血红、漆黑、天蓝、墨绿，它们都有同样的构词方法，但“铁青”的用法比较特别，我们可以说“铁青着脸”，但不能说“雪白着脸”或“血红着脸”等。
凝成：níng，注意与“疑”（yí）的读音区别开。“凝”可组成“凝结、凝固、冷凝、凝聚”等词，本来是指像“水蒸汽凝成水珠”这一类的自然现象。文中“信念凝成的大海”是一种抽象的用法，类似的说法还可以有“眼光凝成的希望”、“爱心凝成的海洋”等。
诱惑：见练习二。常见的搭配有“充满诱惑、诱惑着我们”等。
喧腾：喧闹沸腾。形容声响很大很乱。与“喧哗”、“喧闹”相比，一般用在比较正面的地方。如：“建筑工地一片喧腾”表现出工人积极劳动的场面，“听到春游的消息，教室里一片喧腾”表现出同学们的高兴和兴奋。
一瞬间：形容时间极其短。类似的说法还有“弹指间”、“眨眼间”、“刹那间”等。
㈥ 小学语文四年级s版下册单元导读教案怎么写
1。案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。专
①背景。
案例需要向读者交代案属例发生的有关情况：时间，地点，人物，事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的"公开课"还是平时的"家常课"，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
②主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等
㈦ 小学语文教学可否从单篇到"群文"的教学新思考
可以。
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来
现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚
人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源
为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。