A. 小学语文中段怎样进行小组合作学习的步骤
课标要求老师在教学过程要注重以学生为本位展开课堂教学，讲究尊重学生的个性发内展，自由意识的发挥以容及主动做事的能力。而小组合作学习作为课堂上教师经常使用的教学模式，在应试教育的背景下存在分配不合理，分组科学性差；方式不合理，实质效果欠佳；分工不合理，任务细化不够等问题。因此，为适应教育深化改革和新课标的要求，为达到课堂上学习效率的提高，做到提高教师能力，加强小组合作学习的支点作用；优化小组分配，提高小组合作学习的科学调配；转变分组方式，加强小组合作学习的实效发挥；统筹小组分工，强化小组合作学习的内容探讨。
B. 小学语文中段怎样进行小组合作学习的流程
课标要求老师在教学过程要注重以学生为本位展开课堂教学，讲究尊重学生的个性内发展，自由意识的发挥容以及主动做事的能力。而小组合作学习作为课堂上教师经常使用的教学模式，在应试教育的背景下存在分配不合理，分组科学性差；方式不合理，实质效果欠佳；分工不合理，任务细化不够等问题。因此，为适应教育深化改革和新课标的要求，为达到课堂上学习效率的提高，做到提高教师能力，加强小组合作学习的支点作用；优化小组分配，提高小组合作学习的科学调配；转变分组方式，加强小组合作学习的实效发挥；统筹小组分工，强化小组合作学习的内容探讨。
C. 如何在小学低段如何开展小组合作
随着基础教育课程改革的进一步深化，新的课程标准、教材的实施，对原有的教学理念、教学方式以及学习方式都产生了很大的冲击。新的教学理念摒弃了过去以教师为中心的“讲课”方式，而变为注重学生的体验和经历。体验生活中的知识、生活中的科学，体验成功与失败，在体验中表达自己的态度、情感，在体验中形成正确的价值观、世界观。“自主，合作，探究”的学习方式更是深入人心。其中小组合作学习方式是新课程标准指导下在课堂教学中应用最广泛的学习形式。小组合作学习是把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。如何有效地在语文教学中，充分发挥小组学习的作用，就自已在实践中的体会谈谈我的认识。我觉得要让学生从小就学会合作，低年级小组合作意识的培养，合作方法的指导就变得特别重要。我认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：
一、创设和谐的合作环境。
低年级学生在学习上自我意识比较强，而合作意识相当薄弱，他们喜欢自己独立完成某项事情，不愿意跟人合作，更愿意别人分享自己的成功。我创设合理的情境，使学生的合作动机在情境中悄然激发，心中不由自主产生“我要合作”的愿望。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大 家听。于是各小组同学都积极动手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，讨论着组合 、加调，拼成“rì 、jī 、yuè 、lěi”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声 、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。
和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
二、培养优秀的合作组织者。
要让一个小组自己有板有眼地进行学习，选好小组长是首要条件。小组长必须慎重选择。第一，小组长要有较强的组织能力，要能组织好小组的每一次学习；第二，小组长要有较强的表达能力，才能更好地汇报小组的学习情况；第三，要有较强的学习能力，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。当然，我们班中有十个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，于是，我在一开始就抽出时间对小组长进行培训，如今它们的组织能力有了很大的提高。
三、建立有序的合作程序。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，我先让学生明确学习的任务和学习的程序，学生明白先做什么，后做什么，这样的合作就会有条不紊了。合作结束后，再请各小组组长汇报，小组成员补充。在阅读教学中，还要组织学生进行评价。通过小组间的学习汇报、评价，有助于小组间取长补短，共同进步。
对于低年级学生来说，只是告诉他们怎么做还远远不够。我转换角色，成为他们中的一员，参与合作，给予学生必要的意见和建议，使他们在不断合作过程中逐步提高合作质量，最终使小组合作良性发展。
四、把握恰当的合作内容。
合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。
五、抓住合作合适的契机。
小组合作并不是一定要贯穿整个课堂教学，只有在需要合作的时候进行合作，再灵活安排多形式的合作（生生合作、师生合作„„），这样的合作学生才会喜欢。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。
在教学《乌鸦喝水》一课时,读完课文,我让学生拿出自己制作的生字卡片分小组认识生字,可孩子们拿着卡片只顾玩,根本就不和别的小朋友一块学.我灵机一动,说:"我们来个识字比赛怎么样 "学生眼睛一亮,"怎么比？ "我说:"今天,我们想一个自己喜欢的好办法来学生字,比一比,哪个小组的同学能最先把生字读下来."我的话还没说完,有的学生已经在商量起来了,接着全班的学生都忙起来.没过一会儿,有两个学生,从座位上蹦起来,他们几乎同时说:"老师,我们学会了."我感到有点惊讶:"你们这么快就会了,怎么学的 "一个小朋友说:"我俩交换卡片读,把不认识的拿出来,他教我,我也教他,我们就会了."我对他们大加赞扬,然后让他们把自己的方法介绍给别的同学.接着又有一个小朋友站起来介绍他们俩刚才用的"积分"的方法,读对一个得十分,他已经得了一百多分了.我高兴极了,看来我的学生还真有创造精神呢.没等我开口,孩子们已经在模仿他们用积分的方法学生字了.孩子们是具有创造力的,只要引导得法,尊重他们,给他们机会,创设好平台,我们的教学就会充满生机。
六、采用新的评价方式。
保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
在学生合作学习过程中，如果教师能精心组织，使合作学习得以积极、有序、有效地开展，学生在合作过程中就能做到群策群力，潜能就能得到较好的发挥。久而久之，学习小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。
D. 如何培养低段学生自主合作探究意识
如何指导学生自主、合作、探究学习
体育新课程倡导的自主、合作、探究的学习方法，从过去体育教学中关注教师的“教”转为更关注学生的“学”，力求帮助学生更多地通过自主、合作和探究学习，形成和发展学生学习体育的能力、运用体育与健康知识和运动技术能力，以适应以后学习化社会对人的需要。但由于目前在我国学校体育界对体育教学中的自主、合作、探究学习的解读，很大程度是把我国整个新课程改革倡导的学习方式，直接嫁接到体育教学中，忽视了“体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动”，造成在教学实践中指导学生进行自主、合作、探究学习时，出现了各种形式主义的现象。因此，探讨体育教学中自主、合作、探究学习中教师的指导策略，对于促进学生发展，推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。
一、依据学习内容，选择学习方式
开展有效的自主、合作和探究学习活动，必须选择适合用自主、合作和探究学习方式的体育学习内容。目前，我国现行体育教学内容的组成主要包括：体育、保健基本原理与知识、田径、体操、球类运动、健美运动、民族传统体育和新兴体育运动。结合体育学科学习特点，我们可以把体育学习内容分为陈述性内容、操作性内容和策略性内容，陈述性内容回答“是什么”的问题；操作性内容是体育学习的主要内容，它回答“怎么做”的问题；策略性内容回答“为什么”的问题。陈述性内容单靠听讲、阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要探索发现，更多是要学生自主学习就可以掌握；而操作性内容和策略性内容，单靠老师讲解示范学生很难掌握。运动技能形成规律告诉我们，所有运动技能的形成需要通过学生的亲身参与、体验、实践才能掌握。同时，在操作性和策略性学习内容中，还要根据不同的学习内容指导学生采用不同的体验、实践途径和方法。例如，体操项目一般是非集体项目，通过在学习中运用保护和帮助，给学生提供了相互了解、相互指导、相互交流的机会，可以有效培养学生的合作精神；球类运动一般是集体项目，在学习过程中，适当增加学生的自主练习时间，增加学生和球接触的机会，可以较好促使学生形成正确的“球感”，从而促进对运动技能的掌握。一些学习难度不大、比较安全、以练习为主的学习内容可以多安排学生自主学习；一些集体性项目、或需要集体一起进行学习的，有一定学习深度的内容可以安排合作学习；而有一定学习深度，特别是容易产生“问题串”的学习内容，则可以考虑安排学生进行探究学习。
二、结合学生实际特点，指导学生学习
由于小学阶段学生身体和心理处于生长发育高峰期，运动素质正在不断提高，运动技能储备量比较少，关于运动与健康知识容量少等特点，不宜安排探究性学习。所以，小学阶段注意安排适合于发展机体的平衡能力、模仿能力、反应速度、协调性、灵敏性、节奏感的体育活动，教学宜多采用动作简单、韵律感强，不太复杂而又富于变化的活动形式，通常应该多采用合作学习和自主学习相结合。对于低年级的学生应多采用游戏活动形式，使他们在玩中学，既产生愉快的体验，又进行基础能力的训练和培养，学习方式一般是通过以情景和竞赛活动为主在合作学习。
初中阶段学生的骨骼、肌肉增长较快，应着重发展身体的速度、力量和一般耐力方面的锻炼。所以，可选择多种教学内容进行教学，根据不同学习内容选择多种学习方式，在掌握各种运动技能的基础上，逐步有目的运动自主学习和合作学习。高中阶段学生各项身体素质和运动能力进一步提高，基本可达到成人水平，运动与健康知识的容量较多。所以选择学习方式的时候，要综合考虑探究学习、合作学习、自主学习相结合，能在探究学习过程中体现合作和自主学习。值得注意的是，由于女生进入青春发育期比男生早，随着年龄的增加，男女性之间的肌力、肺活量、身高等方面的差异越来越大，往往在中学阶段这种差异明显表露出来。因此，在中学阶段体育教学中，学习方式的选择，要考虑男女有别。
例如，水平四以下的学生天上就爱问“为什么”，而且有时这些“为什么”在成人看来是简单、幼稚，甚至是荒谬的、愚蠢的，而恰恰是这些问题体现了小学生的探究意识，教师可以让学生通过自主或合作的形式对学校体育生活中的许多约定成俗的事情进行研究，如足球门为什么是7.32×2.44m，能不能大的，能不能小的；篮球圈高度是3.05m，高一点或低一点行不行等，而让水平五的学生进行田径场地各种距离跑的前伸数进行研究，就更利于培养学生对田径运动的兴趣和爱好；在水平四以下的学生中往往把教学内容融入一定情景之中进行自主、合作、探究学习，而在水平四以上的学生由于其心理和生理发育，以及掌握的运动技能等特点，就不适宜采用故事化、情景化进行自主、合作、探究学习等等。
三、严密组织教学，提高学习效率
严密组织教学，可以有效组织学生进行合作、自主、探究学习。通过教师的正确引导，促使学生参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学
E. 如何在小学语文教学中培养学生的合作探究能力
一、创设适合的探究情境，激发学生的探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设探究情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。如教学《赤壁之战》一课，我首先播放了一段赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：
兵力：曹军八十万人，东吴三万人。
结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。
然后出现一个大大的“？”。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生问题如潮，围绕“曹操有八十万大军怎么会被东吴三万人马杀得丢盔弃甲”这个大问题，从战时背景、战争双方将领、战斗策略运用等各个方面提出了一系列的小问题，为实施探究学习确定了明确的目标。
二、引导学生多质疑，培养探究的积极主动性
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。教师应提供质疑的机会，引导学生探究性质疑。
如教《长征》一课时，为了促进学生的发散思维，我出示了三个讨论题：
1.通过朗读，你读懂了什么？2.你想到了什么？3.还有哪些不懂的地方？这样为学生提供了发现学习的机会，让学生不断地进行质疑。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性；应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈。这时教师要放开，让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。 三、创设和谐的合作探究氛围，突出学生的主体地位
心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态、死气沉沉的思维空间是诱发不出创新激情、迸发不出创新火花的。怎样创设和谐的教学氛围呢？首先，教师要以情激情、以情启智、以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等的师生关系。其次，教学中要把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见。对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，要实事求是地解答或组织讨论；对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。三是打破教师“一言堂”的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契、心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试”、“你能解答吗”等商量的口吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。
四、发挥小组合作探究的作用，培养合作探究能力
教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。为使这一组织教学不流于形式，首先给学习小组确定一个有责任心的小组长，让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，要给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出了这样的学习目标：1.我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音、读出情感。2.我会理解。古诗教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助工具书自己去理解发挥。3.我会画图。根据课后要求，让学生发挥想象，画出一些诗句的景象。值得注意的是，作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
F. 怎样在低年级语文教学中开展合作学习
随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。
小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等。针对以上的问题，我结合自己的教学实践，来谈谈一、创造小组合作学习的机会
1、小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
2、创设小组合作学习的情境
一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？
（1）新旧知识衔接时进行合作学习。
（2）靠个人力量不够时进行合作。
（3）复习阶段时进行合作学习。
（4）解答“开放性”问题时合作学习。
二、小组合作学习的课堂实施
1、灵活运用小组合作学习方式
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
2、准确把握小组合作学习时间
这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
3、小组合作学习的形式
一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。
4、培养学生一些合作的技能
由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。
（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。
（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。
（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。
（4）在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
5、小组合作学习实施环节
提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。
个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。
小组讨论：这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组织交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组织交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。
集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的，推动中间的，鞭策差的。
6、小组合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、教师在小组合作学习中的角色转换
小组合作学习提倡教师当好 “导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。
总之，提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
G. 如何在小学低年级语文课堂上开展合作学习
应该灵活运用!当比较繁杂难懂的问题，要小组讨论交流，还有就是自学时可以小组合作。
H. 谈谈小学语文教学怎样开展自主，合作，探究式学习100字
随着教育的飞速发展，各种教育理念层出不穷，培养学生自主、合作、探究 的学习能力成为了当前教育的重点。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。 自主、合作、探究式学习是现代以来国际上诸多心理学派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其理论内核。在国内，随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。但是，在各种研究中，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还太少。如果我们不把自主、合作、探究式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。因此，研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。针对这点，我在课堂教学中的具体做法有： 一、重视自主行为的培养，突出学生的主体地位。《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积吸的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。 从这一点出发，我先从道理上帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，更注重的是为他们创造机会，让他们在学习中学会学习。在教学中给学生自学的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习气氛，让自己成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯。例如，学生可以根据自己学习的程度确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。比如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了每己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程中， 我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”等内容，学生轮流来讲。 二、开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。 在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组四人。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交往，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交往，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多：小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。 在文言文阅读教学中，我经常采用小组合作学习的方法，学生利用手中不同版本的参考资料，结合提示、注释、练习展开小组讨论，共同解决问题，如有疑难问题，还可以全班交流，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识。有时，也开展小组之间的竞赛活动，如在学习《中国石拱桥》一文时，以小组为单位比赛收集”桥“的资料，学生的积极性很高，分工合作，收集的资料大大增加了，丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组之间的辩论赛活动，锻炼了口头表达能力。 三、巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。当他遇到困惑或矛盾的情况时，这种心理倾向会更强烈。少年儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会本能的对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成善于听取各种不
I. 如何在小学低段语文教学实行合作教学
小组合作学习”这种学习方式逐渐被我们小学教师所接受，并开始在教学中运用。因为刚开始实践，所以在实施小组合作学习的过程中