小学语文课堂学什么以及怎么学

Ⅰ 小学语文课堂上怎样关注学生学习

俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“乐知”才能“乐学”。前苏联教育学家斯卡金也认为教育效果取决于学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣的有无对学习效果的好坏起着举足轻重的作用。
同时，激发学生学习兴趣，培养学生个性，尊重学生需求，是新课标对教师提出的新要求。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。特别是对于注意力及认知能力不成熟的小学生来说，更是不容忽视的。然而，在我们的教学活动中，我们应该怎样做才能把平淡无奇、索然无味的语文课堂变得充满吸引力呢？从而激发学生的学习兴趣呢？
一、首先，语文老师必须意识到“兴趣”二字的重要性。
学习，需要身心的投入，自然免不了劳力费神，它确实是一件很艰苦的事情。然而，我们发现，对于这种“苦”在学生中却有两种截然不同的态度：有的学生将学习当成一种沉重的包袱，认为学习枯燥乏味，因而叫苦连天；有的学生将学习看成一种愉悦的劳动，认为学习其乐无穷，因而乐此不疲。究其原因，当推“兴趣”二字。学习有兴趣，便劲头十足，再累也觉得精力充沛，而学习无兴趣，则一蹶不振，再轻松也觉得索然无味。同样，对某科目感兴趣，往往此科目就学得好学得牢，反之亦然。可见，学习兴趣的有无对学习效果的好坏起着举足轻重的作用，因此，如何培养和激发学生学习的兴趣特别是课堂学习的兴趣就显得尤为重要。
二、融洽的师生关系，诱发学习兴趣
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”所以这就要求教师以平等的态度对待学生，平等是师生间相互沟通、相互理解的基本条件。同时教师应该提倡“微笑教学”，要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，让每个学生都感到“老师在期待我”，从而激发学生强烈的求知欲望。
例如：我在课堂提问时，对答对的学生投与赞赏的目光，对其进行赞赏，毫不吝惜自己的赞美之词；对答错的学生进行鼓励，称赞其虽然答错了但其举手的行为勇气可嘉等等。因为，心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
如果一位学生因受到某位教师的斥责而产生畏惧感，渐渐地他对该老师的学科不感兴趣，会导致学习成绩直线下降。相反地，一位学生因某事受到老师的青睐和赞赏，他便因为喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科。因此，教师应注意全面发展关心和爱护学生，多给他们表扬和帮助。
三、灵活导入的设计引趣
“好的开头是成功的一半”， 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 课堂也是如此，如何将学生的学习注意力引入你的课堂，引起学生对这堂课的好奇心与兴趣，将是这堂课能否顺利进行的关键，因此，每篇新的课文导入的设计十分重要。导入的方式有很多，如复习旧课导入、提问讨论导入、图片音像展示导入，情境设计导入、设置悬念导入等等，如何设计应根据具体的篇目和内容来考虑。
例如：我在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹——至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更羸，却只拉弓不用箭，‘嗖’的一声就把这只大雁射下来了。这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们主动认真地去读书、思考，结果收到了意想不到的效果。
四、借助教学道具激发兴趣
课本中有很多课文是非常有意境的，令人回味无穷。若仅教师一个人表白就显得苍白无力了。所以，教师必须学会充分利用各种教学道具来激发学生的学习兴趣。
1、利用音乐激发兴趣。
例如：《飞夺泸定桥》描述的是红军长征时期飞夺泸定桥的史实，录像中激烈的战斗画面和嘹亮的冲锋号把学生带入硝烟弥漫的战争年，从而激发了学生的学习兴趣，为课堂的下一步做好了铺垫。
2、利用图片激发兴趣。
《少年行》是一首古诗，新教材要求学生边学故事边想象，但这首诗与学生现实生活相距较远，想象困难。我把幻灯片打在屏幕上，让学生仔细观察画面上的少年，看他的衣着、铠甲、神态，想象他挥舞兵器的英姿,听马的嘶鸣，再看马的样子和佩饰。学生的手呼啦啦举起一大片，抢着说个没完。
3、利用软件激发兴趣。
《草船借箭》是与历史有关的一篇课文，全文意在赞扬诸葛亮的聪明才智。文中有一段描写诸葛亮用草船借箭的句子，牵扯到双方地理位置，风向、水流、船头船尾调转等问题，靠老师一张嘴是很难说清的，关键时刻我把软件连放两遍，学生频频点头，嘴里啧啧赞叹，再问学生：看懂了吗，学生连连点头，随即如数家珍般的一一说清了诸葛亮借箭成功的原因，难点迎刃而解。
4、利用实物激发兴趣。
讲《我爱故乡的杨梅》时，我发给每个学生一个深红的杨梅请他们观察、品尝，学生们看着杨梅直吧唧嘴，几个淘气的男孩吃完杨梅伸出红舌头互相笑着。
实践证明，要是教师能善于利用教学道具来进行教学，不仅激发了学生的兴趣，还能使教学达到意想不到的效果。
五、竞争意识的培养激趣
“适者生存，不适者淘汰”，这是自然的竞争法则，学习又何尝不是如此？没有竞争的意识，便没有学习的动力，只有在一种你跑我追，我赶你逐的学习氛围中，不仅仅个人才会有所进步，就是集体也才会有长足的发展。因此，我们应将对学生竞争意识的培养由课堂外的知识测评引入课堂内的知识竞争，让他们真正体验到竞争过程中的快乐与趣味。
例如：组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛,学生踊跃报名参加,通过在班中诵读赛,竞争参赛资格。班中还举行古诗文成语、典故出处集锦比赛,给搜集得多的同学加平时素质量化得分。还让学生自己出题互考,并通过评比方式进行,让学生多查找资料。同学们各显神通,有一种在知识长河中遨游,其乐无穷的感觉。他们在竞争中,我们不难看出他们的参与积极状态和兴趣程度。通过各种竞赛,大大激发学生学习古诗文的兴趣,加深学生对教材的理解,开阔学生的知识视野,促进学生综合素质的提高。
六、引导想象,激发兴趣
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”所以在小学特别是小学低年段，实施兴趣教育，是提高课堂教学质量、发展学生智力的重要手段。格式塔心理学的完形理论也认为，人的学习实质上是“填补完形”。课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面,或引导学生通过想象走进课文,面对面与作者或文章的主人公对话,在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离,使学生觉得新奇,激发学生探究的兴趣。
例如：在教学《狼和小羊》在教学这课时，学生兴致高涨。我趁热打铁：“凶恶的狼不再找理由，朝小羊身上扑去，请你想象一下，会有什么样的结果？”学生们沉浸在想象中。不一会儿，就有学生讲起了他编的故事：“说着，狼就朝小羊身上扑去，小羊将身一躲，狼用力过猛，没收住脚步，一下就掉进了河里淹死了。”听到这里，有学生马上进行完善：“狼掉进了河里，使劲挣扎着，可是挣扎了几下就没劲了。不一会儿，狼就没有了踪影。”又有的学生这样编：“可怜的小羊吓得一边跑一边喊：‘救命啊！救命啊！’恰巧，羊爸爸找小羊来到这里。羊爸爸随手拿起一根木棍，使劲向狼脑袋上打去。狼没注意，一下被打个正着。狼眼前一黑，一头栽进了河里……许久也没有上来。”结合这个故事，学生有的编成大象伯伯来帮忙：“大象用鼻子把狼卷起，扔进了河里”。有的编成小动物来帮忙：“小猫用爪子挠狼的眼睛，小狗用牙咬狼的尾巴，小猴拿棍子抽打狼的身体……狼疼得嗷嗷直叫，直顾躲，一不小心掉进了河里，死了。”
听着学生的发言，虽然语言还有些稚嫩，很多地方尚须教师指导，可是我依然由衷高兴。在这里我看到学生如火的热情，看到学生学生兴趣的火花，更看到未来的路有多么宽广。
实践证明，学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。
又例：在上《长城》这一课时，我说：“咱们学这课书要爬到长城上面去。”“怎么爬呀？”先请同学们站起来，边背诵边想象“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然得想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重。那时侯没有火车、汽车、起重机，就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭.多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”
“这图象越来越近，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，气魄雄伟的长城不是在我们的脑子里，而是在我们的脚下。只要我们一伸手就可以摸到它。”我问：“踏上了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯他说：“踏上了！”“摸到巨大的条石和城砖了吗？”悟性好的学生可以回忆起巨大的条石和城砖，于是便答：“摸到了！”“我们是修筑长城的劳动人民，让我们一起抬起着两三千斤重的条石吧！条石重不重？”“重！”“山岭陡不陡？”“陡！”“我们怕不怕？”“不怕！”于是学生们大声回答边弯下假装抬条石，一时间课堂充满了欢乐的气氛。学生们在这种身临其境的想象感知过程中，深深理解了文章的中心。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”总之言之，兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，激发学生的兴趣，从而迸发出迷人的火花。而语文课堂教学激发学生的兴趣的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生的求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。

Ⅱ 小学语文怎么学

对于语文这个学科来说，就一个词可以概括学习方法，那就是“积累”。积累字词、积累好句、积累好文。所以，语文不太可能突飞猛进，只能通过平时不断的积累才能取得进步。

最后，学语文还有一个百变不离其宗的方法，那就是课外阅读。现在网上有很多语文特级老师推荐的小学生必读书目，我的做法是把这些书都买回来摆在书架上，然后由孩子根据个人喜好，自己选择读的书，然后每天坚持读书半小时。有些家长喜欢规定孩子读哪本书，个人觉得这样孩子容易有逆反心理，不如让他自己去选择，读得开心，效果自然也更好些。

Ⅲ 如何让小学生学好语文课

现阶段的小学语文课堂教学中，与过去的“一言堂”“满堂灌”，学生是听众，是知识的“容器”，任凭老师往里塞的现象相比，已经有了很大的改观，教师能够以一个指导者的身份出现，尽量创设民主的氛围，让学生积极地参与到课堂上来。特别是试行新课程标准的地区，学生在课堂上经常能够享受到作为一个“学习者”的充分权利，在小组合作交流中自主探究，通过多次朗读去感悟，能够按自己的理解去和老师及其他同学、老师、教材平等的对话。但在有些地区，有些课堂的大多时候，这种平等的课堂对话还仅仅流于形式，老师在课堂上没有让学生说自己的话，说的都是实现编排好的“台词”。这样，课堂就缺少了激情与思维的碰撞，也没有了师生之间的心与心的交流。那么，如何让让学生在课堂中有话可说、敢说、能说？这是一个颇值得研究的问题。一、培养学生表达的自信心自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。二、变“备课”为“设计”，让学生有话可说有话可说，即是让学生有说话的内容。新课程标准指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”就是说教师要做的首先是构建学习主题，给学生一个能充分让学生发展的、自由度极大的学习空间。构建学习主题的实质意义在于明确学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学才是最有效的”。这就要求我们做好以下几方面的工作。1.分析学生的兴趣需要许多教师在教学实践中已渐渐地感悟到：构建学习主题首先要研究学习者本身，要把教学目标的制定建立在分析学习者“起点能力”、“学习方式”以及“学习需要”的基础上，从而解决不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。“跳一跳，就能摘到桃子”是学生最有积极性的，相反，“不跳就能摘到桃子”或“跳了也摘不到桃子”同样都将严重挫伤学生学习的积极性。另外，构建学习主题还要考虑到“学生最感兴趣的是什么？”和“学生感兴趣的事物蕴涵着怎样的探究意义”，“学生感兴趣”和“探究”是构建学习主题的两个主要因素。构建学习主题绝不能仅仅凭借教材与教师的主观想象，要充分珍视学生对直接的学习内容或相关内容所产生的特殊兴趣，在兴趣的指引下，学生才能和老师的问题产生共鸣，才会有源源不绝的真心话可说。2.变“教教材”为“用教材教”要让学生有真心话可说，教师还要充分使用好我们手中的教材。教材是达成课程标准的中介，它只起参照物的作用，可另一方面，教材又是学生认识世界的媒介物，它是以一定的教学内容为前提，具体地载负着某种价值的学习素材。如果完全拘泥于教材，将使教学刻板化、程式化；完全脱离教材呢，又将使教学弥散化、无序化。在教学中要采取最恰当的做法：“紧扣教材又超越教材”。寻找某个最佳结合点，通过对文本含蕴的充分开掘，创造性到研究拓展、有效整合教材，使学习内容“源于教材又高于教材”，实现“教教材”向“用教材教”转变。如：在老师的引导下，学生自读完课文《三片落叶》，读懂了三片落叶都有了各自的用处，分别成了小蚂蚱的渡船，小鱼儿的凉伞和小蜻蜓的板凳。看着同学们读得那么入神，老师趁势引导，把大家的“兴趣点”从课内流向课外。师：同学们，在你们读书的时候，老师看见又有一片落叶落下来了，它随风飘呀飘，飘进了我们的校园。老师现在就给你二十分钟，赶紧去校园找找，看看这第四片落叶到了哪里？它又成了什么？它现在在干什么呢？……生：我出去的时候，这片落叶才刚刚落下，好象专门等我把它捡回来当书签用呢！生：我找到了这片落叶，但我没有惊动它，因为它正在给一群小落叶当老师，它们上课的样子可认真了！生：我在一棵大树下找到这片落叶，它被许多泥土压着，都快喘不过起来了，于是，我就把它救出来了，带回了教室。师：你真有爱心，是个善良的孩子，其实，落叶被泥土压着也没关系的，过一段时间，它腐烂了，正好给大树当肥料呢！生：我手里捧着的这片落叶成了小蚂蚁温暖的小床，老师，你看，小蚂蚁在上面睡得可香了……师：同学们辛苦了，可你们的收获真多呀！谁能把你找落叶的经过写下来呢？题目就叫《第四片落叶》或《找落叶》，怎么样？有困难吗？三、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说作为个体的，最终要成为一个社会人而融入到多彩的社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。我们在构建学习主题时理所应当地应该将学生校内外的生活经验与需求作为一个重要的来源和依据，当课堂情景与学生的日常生活情景发生联系时，课堂学习将变得更像是真实的生活情景，在真实生活中，学生是最有真心话可说的了。如：三年级某班两位男生吵得不可开交，就差点动起手来，班干部怎么劝都没用，一直到上课铃响了，两位男生还没有停的意思。该班班主任兼语文教师正要上课，见此情景，有点为难了，急着处理这件事情，肯定会耽误大家的学习时间，可不处理吧！全班同学都等着这件事的结果，不会有心思上课的。怎么呢？突然想到，下周将要上的课文中，有一篇叫《争吵》，讲得就是同学之间闹矛盾的事，为什么不能把这篇课文提前到这节课来上呢？主意已定，简单安抚了那两位男生的情绪，便让他们回班上课，老师马上调整课程计划，决定提前上《争吵》一课。课后，事实证明是成功的，不但通过讨论交流解决了两位男同学的吵架问题，而且，在学习的过程中，因为眼前刚发生活生生的事件，就显得特别贴近生活，学习成了一件快乐而简单的事。因此，如果把学生的学习过程置于丰富的日常生活情境中，使日常生活的情境化推理进入问题发现与解决的思维路径，则不但有助于学生兴趣与思维积极性激发。而且有助于学生对问题的理解、发现、解决能力的提高。四、变“权威”为“朋友”，让学生有话敢说在课堂上，教师如果能够为学生提供一个安全自由的心理环境，学生的学习就会显得更加有效，他们在课堂上就能够形成这样的一些特征：承认自己而不怕别人笑话或讥讽；实话实说，自由地表达自己的想法；用不寻常的方式来运用其思维与想象。这些特征也是让我们的语文课堂充满学生的真心话的基本条件。那么，如何才能创设安全自由的心理环境，我们可以从以下几个方面进行努力。1．允许甚至鼓励学生出错教师一定要有这样的认识：“出错是学生的权利”。对于学习者，出错是正常的，不出错才是不正常的。小学生的思维缺乏完整性，学科知识也还没有达到一定量的储备，要想没有错误，那肯定是不真实的。所以，在我们的课堂中，教师首先要实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。一是允许说错，在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦；二是允许补充，如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那就可以举手要求补充发言；三是允许修正，如果发言含混，教师可让他补充得明确一些。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。四是允许质疑，允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对其他学生的见解提出质疑，辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。五是允许保留，如对教师或同学的见解持不同意见，那教师允许他保留，直至想通为止。其次，教师要尽量让出错的学生再次尝试，甚至是多次尝试的机会，因为当学生发现自己出错时，往往会忐忑不安，并期望有改正错误的机会，如果我们老师漠视学生的这种心态，就会使学生的心灵受到伤害，并使因出错产生的不安得以延续。长此以往，将会使他感受到心理环境的不安全，容易导致自卑、厌学、不想多说，不敢多说等不良情绪的滋生。再者，出错并非都是问题，而有时恰恰是一宗宝贵的教学资源。2．尊重并肯定相异的意见成人和孩子是两个不同的世界，对某种事物、某个问题的看法有时会产生很大的差异，在课堂教学中，学生经常有可能会提出一些不同于教师对教材内容的常规理解，让老师未曾料及的问题或看法，也就是所谓的“真话”。教师对此要给予积极的支持与鼓励，即便应此而打乱了原来的授课计划，也应该如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学艺术和技巧就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”珍视学生的发言，具体表现为对学生的发言能够认真倾听，给予尊重，并用商量的口吻加以积极引导。在新语文课程中，我们要将自己完全置身于学生的活动情景之中，成为他们中间的一员。当学生的意见出现较大的差异时，教师要注意倾听学生真实的内心体验和独特的感悟。即便是有缺陷的表述，或不被其他同学所理解时，也不要随意中断，不要急于作出“权威性”的评价与选择，并以商量的方式，引导学生梳理思路、自我完善，还可以将自己的所思所虑直率地告诉学生，以合作者的身份适时地提出某些带启示性的的建议，帮助学生在体验与交流中不断发现、不断提升。教师，尤其是我们语文教师，不尊重学生的发言，其中的消极影响是很大的。首先，学生想发言或发言得不到老师的重视，只能把答案藏在自己心里。其次，学生的发言得不到老师的重视，长此以往，学生就会对教师产生厌倦情绪，甚至发展到不想动脑，听过算过。第三，如果学生的发言得不到老师重视，学生就会产生自卑心理，以为老师看不起他，甚至会影响他的口头语言表达能力。当然，我们在耐心倾听学生发言的同时，还应给予积极的引导。学生说得有理，说得精彩，可点头，微笑，说：“你真棒！”“你真行！”“嗯，真不错！”等；学生答得不准确，不够完整，可进一步诱导，或与其他学生交流，请他们补充；如学生的答案和老师的想法背道而驰，甚至是离题万里，不着边际，教师也不要生气或斥责，而应说：“有意思，你为什么会这么想呢？”“我们再听听其他同学的意见”等。3．鼓励学生说自己的话让学生用心说话，就是指教师不以统一的意志要求学生，使学生处于自主而非强制的学习状态。学生能不能用心说话，关键在于教师能否深入理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。不仅理解学生的表面行为、态度，而且理解较深层的、本质的情感，并以咨询者的身份去去体验学生最初一刻所感受到的情感，富有爱心地与他们进行情感沟通，使他们能充分感受到尊重、信任和关爱。让学生用心说话，教师还要以宽容的心态对待学生有异于常规理解或文本解析的看法，并抓住其中具有生成意义的情感与思想火花，引导他们由此出发进行拓展性的延续思考，让他们在淋漓尽致地战线内心世界过程中得到新的领悟和发展。长期以来，由于教师的权威意识太强，就连小学低年级的学生也学会并养成了揣摩教师心理，迎合老师意图的习惯，很多时候，孩子们心里想的是一套，最里说的又是一套。在这种状况下，学生不敢说真话，想达到“我口说我心”的境界是很难的。这就需要教师敢于放权，营造民主平等的教学氛围，让学生在课堂上不盲目迎合老师，展示自己的真实想法，说出发自内心的真话。4．还学生以“话语权”，允许学生“插嘴”在传统教学中，学生的发言必须举手并得到老师的允许，“不举手不说话”这是维持教学秩序的必要措施。殊不知这是学习本体的不尊重及其对生命发展的限制，这也是对学生“话语权”剥夺，而在学习中失去了应有的“话语权”，则就意味着学习不再是一个充满生命发展意义的过程，学生不再具有思维发展的自由，他们只能成为按指定规格铸造的“标准件”，而非一个充满自由和灵性的具有强烈创造精神的活的灵魂。五、变“讲授”为“训练”，让学生有话会说教师和学生亲近了，也营造了民主平等的课堂氛围，激励学生敢说，这是第一步。再通过我们教师对教材进行的艺术处理，选准了刺激学生说话的兴奋点，让学生感到心里涌动着千般激情，有许多真心话可说或者非说不可，但有时却又有一种有话想说而又说不出来或不知从何说起的茫然之感。这就需要我们老师在平时的课堂教学中对学生进行能说会道的训练。让学生有话会说，就要使学生具备有声音信息的传递能力，要有话语的组织表达能力，要有运用表情、姿态、手势等以增强话语表现力的能力。说话能力的培养，要从多方面入手。1．树立正确认识，开阔学生眼界让学生明确，能说会道不等于油嘴滑舌，它是现代社会人际交往必备的能力之一，是现代人综合素质的体现。要让学生树立自信意识，相信自己，帮助学生消除说话时的紧张心理。要通过开展“每日谈”、“编演课本剧”等学生喜闻乐见的方式，让每个学生都有实践的机会，借说话表演时动作的演示，语言的定位，情景的创设，体验或再现语言的精妙。2．在教学的进程中随时进行答问训练答问训练是课堂教学中点燃学生智慧的火花，激发学生兴趣的启动器。训练内容应紧扣教材，在重点难点处设计提问，可从无疑处设问，从已知处设问，从矛盾处设问，从阻滞处设问。然后针对学生回答问题时或不得要领，或缺乏条理而作订正指导。训练的步骤一般为教师提出问题，启发学生思维，让学生有足够的思考问题的时间，然后回答难度较大的问题，让同桌或同一个学习小组的同学讨论，用小组竞赛的形式。3．进行思维训练语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。4．进行语音、语调和语速的训练语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。5．结合具体课程进行学生提问水平的训练问，不应该是教师的专利，还应该是学生不可或缺的基本权利之一。“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”（弟斯多惠语）。新课程标准也提倡把问的主动权交给学生，还教学以本来面目。但在具体的教学过程中，学生问，却不能抓住主题，而是支离破碎、不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题离题，甚至与主题背道而驰。这时，教师千万不要打击学生的积极性，可从提问的角度和方式以及提问的思路和内容两个方面进行指导。启发学生如何表述问题，要问得有物、有据、有序，把思维转化为语言，反复训练强化。此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了，到后来就能达到“心灵嘴巧”的最高境界了。

Ⅳ 小学语文课堂教什么，学什么""怎样教，怎样学

么是语文味？我有肤浅的理解：“字、词、句、段、篇”抓好了，学生“回听、说、读、写、思答”的能力提升了，便是语文味。语文教师应教语文而不是教课文，课文无非是个例子，一节语文课应该是内容与形式的高度统一，内容是课文内容和补充资料，形式是言语形式、文章的表达方式。语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。想到这里，我便又想到了教学目标的确定。教学目标的确定要具体、要有可操作性。教学目标里即要有重要的教学内容，又要有文章的表达方法，在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成。这三项是不能随意分割的，应有机融合在一起，完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态。

Ⅳ 小学语文课堂如何激发学生的学习兴趣

语文课堂是展示教师和学生的舞台，它与课堂学习活动紧密联系在一起的。课堂重视学生的自主探究与合作交流的学习，学生的自主学习情况又源于其对知识感兴趣的程度。课堂教学从根本上说是一种由学生兴趣激发的教学，当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知欲望和学习热情。

一、课前准备是提高孩子学习兴趣的重要因素

课前准备包括教具、学具的制作，课堂教学需要资料的收集，课件的准备，生字词卡片的制作等等，教师只有做好充分的准备，才能在课堂教学之中解决好各种问题。其中备课尤为重要，备课就是要在上课之前对学生进行全面的了解，了解学生需要什么、爱好什么，了解学生的家庭背景，了解学生已有的知识，了解课文要求学生掌握的知识重点和难点等等。教师只有通过课前收集和整理大量资料，课堂上才有针对性的提出相关的问题，选择切合实际的教学方法。就是同一篇课文，教师备课的情况都会随着教学环境的变化而改变，比如所教学生的人数不同、年级不同、地方不同，当然学生的学习兴趣就各不相同，其教学目标和方法就不一样。教师备课时候就要组织好课堂语言，设计合理、生动有趣的情节，孩子才会在一节课里通过自己感兴趣的看图片识字、猜谜语活动、小组合作、游戏活动等多种形式进行愉快轻松的学习。学生和教师才会在40分钟的一堂语文课里有所收获。

二、创设愉快、轻松的学习环境

教师要创设一个和谐、愉悦的学习环境，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。第一，要与学生建立良好的师生关系，教师要晓之以理，动之以情，以情和爱对待每一个学生，关心学生的情感、态度、学习和生活，使学生能够真切感受到你对他们的关爱，充分调动学生学习的主动性和积极性。第二，要建立一个和谐、温暖的班集体，使全班学生能够在平等互助、轻松怡悦、快乐幸福的环境中共同学习。一个舒适、愉悦、友好、幸福的班集体，才是学生健康成长的摇篮，更是学生学习的好地方。第三，教师时时刻刻关注学生的发展，学生不高兴、不开心的时候，要与其进行沟通、交流，了解原因，及时帮助调整情绪。特别是关注留守儿童和单亲孩子的成长和进步，不管是课堂上还是课后，甚至是孩子在家的情况，教师都要逐一进行了解，尽可能和这些孩子打成一片，得到他们的信任，让他们感受到教师最温暖的爱，从而激发他们学习的兴趣。教师作为学生学习的榜样，要一视同仁的对待学生，特别是要亲近和关爱后进生的成长，给予学习方法和学习内容的指导和帮助；要善于发现其可爱之处，对其每一个微小的进步及时给予表扬、鼓励。

三、开展多种形式生动有趣的课堂教学

课堂教学是教师和学生的双边活动，是语文教学的主要途径，因而，教师在语文课堂教学活动中，要恰当的运用吸引学生注意力的导入，创造愉快的教学环境，使学生处于一种主动、积极、兴奋的状态，乐于学习。导入的方法有：讲故事导入、听音乐导入、看图导入、做游戏导入等，教师在教学中要结合实际选择学生感兴趣的方式导入。如：教学部编版语文六年级上册第1课《草原》，开始课件出示有关草原上美丽景色的图片，学生通过视觉直观形象的初步了解到草原一望无际、一碧千里，以及草原上辽阔天空的情景，从而产生学习文本的兴趣。接着播放草原牧歌吸引学生的注意力，再观看草原上蒙古族人民热情好客的壮观场面，使学生通过视觉听觉进入草原环境之中，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情把学生的思维牵引到内蒙古茫茫无际绿色草原时空中，“亲身体验”草原上壮丽的景象，激发学生学习兴趣。

发挥学生动手、动脑制作，结合生活实际，激发学生学习兴趣。小学生的思维特点是形象思维为主要形式，对于具体形象的事物比较感兴趣。如：六年级上册9课《竹节人》教学前，教师布置学生先看一下竹节人游戏的图片以及制作竹节人所需要的材料，再分小组让学生动手制作竹节人，不会制作的可以去看课文。竹节人制作好进行评比活动，比一比哪一个小组做的好，评出一、二、三等奖。这就提高学生的视觉、听觉和动手制作能力，从而激发对阅读和学习课文兴趣。

小学生乐于猜谜语、听故事，教学中结合教材、运用谜语、故事的形式组织教学，激发学生学习兴趣。如：苏教版五年级下册第27课《雨》，可以出示谜语“千条线、万条线，落在水里看不见。”让学生猜一猜，使学生在轻松的气氛中对课文产生学习兴趣。在学习课文过程之中，教师结合自己的经历讲解缺水的时候遇到的一些困难，学生听完故事之后就会积极主动提出许多关于水的问题：“老师，你们那时候去哪里洗澡？”“小时候，你们打过水战吗？”“你们挑水远吗？”“缺水的时候，你们是怎样度过的？”……不知不觉激发学生学习课文的动力。课堂中教师可以设置恰当的活动，让学生在活动中真正体验缺水村子里人们盼水、用水的心情，体验到缺水之艰难，贯彻珍惜水资源的爱国主义教育。

四、运用恰当的鼓励和表扬用语

学生喜欢得到老师的表扬，一句表扬的话可以使学生开心一天，作业本上一句激励的话可以使学生更加有信心完成作业。如：“你真棒！”“你说话的声音真好听！”“你总结的非常好！”“你用的词语很新颖。”“这句话读的很有感情。”“你真会观察。”……总之，在语文教学中培养学生的学习兴趣是课堂教学顺利完成不可缺少的一种重要策略，学习兴趣是学生进行创造性和发展能力的重要因素。学生有了学习兴趣，就会积极主动的参与到课堂教学活动中，对自己感兴趣事物，想方设法地去探索、去了解，力求寻找到其中的秘密。因此，在语文教学中教师要适时激发学生的学习兴趣，增强学生喜爱语文活动的情感。

（作者系隆阳区板桥镇中心学校教师）

王亚槐

Ⅵ 小学语文怎么上课好

语文兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”，让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在课堂教学中我重在启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。学生上课积极主动回答问题，课堂效率高。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。而现代教育技术有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。小学生天真、稚气,好奇心强, 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时,教师应根据教学内容,选用适当课件,配以教师得当的体态、语言,激发学习兴趣。[2]
多读多练
语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力是语文教学的重点。在平时的课堂教学中我经常以此作为教学重点来训练。但课堂时间毕竟有限，这必须靠生活点滴积累。在教学过程中我发现有的孩子读书能力差，这就无形地成为学习语文的障碍，所以读书能力的培养势在必行。在今后的语文教学中，我将重点训练朗读，希望家长配合。在家庭教育中，我恳请家长重视读说训练，并可以时刻注意培养孩子的语言表达能力，建议家长在用心倾听孩子读书的同时，给他一些掌声，一句鼓励，一份自信。假期中，您可以引导孩子预习新课，阅读儿童著作，或背诵古诗文时实践一下，会有意想不到的效果。
勤于练字
古人云：“字如其人，人如其字。”不同的字迹，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以拥有一手好字，是语文学习的一部分。我建议学生可以练习楷书，可以临摹，久而久之的楷书练习，其精神与风格会对学生起到潜移默化的作用，同时，要给予扎实有恒的要求，让学生的意志受到了考验与磨炼。这也是这学期的教学重点。
留心观察
三年级教学就是教孩子如何写好作文。的确，作文的重要性不言而喻，我们必须重视它，正视它。其实写好作文不难，但必须留心观察，把生活的点滴记录下来，融入自己的真情实感，组织好语言，汇集成篇即可。当然“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何事说总是很容易，做起来就难了。本学期我刚刚接班，对学生情况不是很了解，重点培养了学生的字词及基础知识。并将鼓励他们每天或每隔一天写一篇日记进行练笔。作文水平有待提高的学生就要多读书，积累好词佳句，拓展知识面，不断充实自己，争取有大的进步。希望学生在保证课内学习的基础上多看课外书，在写作文时就会语言优美.生动.妙语连珠，这些都是因为阅读面广，知识渊博。希望家长可以重视阅读，假期中给您的孩子准备一俩本儿童读物，让他在知识的海洋里翱翔，平时也可把书带进班内，放在图书角里和同学共享.我相信您的孩子将受益终身。
培养学习习惯
学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢?
1、课前预习与课后复习的习惯。
2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。
3、多参与课堂学习活动的习惯。
4、多动脑，勤动手的习惯。
5、大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己想法、见解的习惯。
6、独立完成作业与自我评价的习惯。
7、课外阅读的习惯。
考试技巧
我们在答卷时，尽量要保持卷面整洁，字迹工整会相应地得到一些印象分。看题一定要仔细，做完后尽量留时间检查一遍，千万不要马虎！
众所周知，小学阶段是学子的起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生相对独立且又合作的思维方式与人格也就尤为重要。小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。家长必须帮助并指导孩子的学习，才会起到事半功倍的效果。
总之，语文学习注重平时的积累，要多读多写多记。其次，要抽时间多与老师交流。老师会帮助你一起发现你的不足之处，及时给一些适当的建议，以便自己更好的改正从而取得进步。

Ⅶ 如何使小学语文课堂更有效

(一)有效预习,培养学生自主学习意识
所谓“预习”,是在教师的指导下,学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动.它是实践教学法的一种具体体现形式,不仅是一种学习习惯,更是一种重要的提升学习能力的渠道.当前的语文教育理论研究十分重视“教师主导、学生主体”,采用了种种启发诱导的方式教,却忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习.著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教.即通过教师的教学后,学生具有自己学习的能力.学生未来的社会实践活动,是需要他们独立地阅读书籍,搜集处理信息.因此培养学生自主学习能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务.学生的课前预习活动则是训练能力,提高其语文素养的重要环节.
中年级学生年龄小,预习时往往不知从何下手,许多学生把预习简单理解成看书,难以深入教材独立思考和主动探索新知,效果可想而知.常见的预习作业内容是：1、自学生字词,读准生字的读音,了解生字的部首,给生字组两三个词语；2、读通课文（规定读的遍数）；3、思考文章主要写了什么；4、提出不懂的问题.而这样的预习作业无法解决生词问题.因此教师应从学生一开始中年级课程的学习,就对学生提出了明确的预习要求.学生刚上三年级,教师要把预习放入课堂,集中上好预习指导课；检查预习结果,用恰当的方式激励学生.对于刚学会预习的中年级学生要严格要求,经常检查,使之养成良好的预习习惯.教师要根据学生年龄特点,适当增减预习要求,使预习本更具年级特色,让预习真正成为学生的自觉行为.
促进学生自主学习,才能有效地发展学生自身的巨大的学习潜能.科学家发现,人类贮存在脑内的能力大得惊人,人平常只发挥了极小部分的大脑功能.因此教师要充分相信学生,要充分调动和发挥学生自主学习意识,激发学生自身所蕴藏的巨大学习潜能.教师要发挥学生学习的主体作用,变被动学习为主动学习.
(二)优化字词课堂教学设计,提升识字能力
字词教学是小学语文教学中的基本内容之一.字词教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现.可是,在课堂教学中,词语教学往往只是作为指导阅读的突破口,只是为理解句意、段意服务,常见有孤立地进行词语解释,再让学生死记硬背词解.重讲解轻练习,重理解轻运用,重课内轻课外是普遍现象.这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累,更不会灵活运用,以致语言表达不畅,给思维造成障碍,说话、作文水平不高.中年级的学生已经具备了一定的识字基础和经验,也有了感性的类推识字的能力和基本的词义理解能力,教师在教学中应该加以引导和归纳,并渗透字义、词义的讲解,帮助学生将感性认识提升到理性的高度.
现以三年级的课文《庐山的云雾》为例说明如何强化三年级的字词教学.首先是一读.即读生字,读课文.要求把生字注音,拼读正确,三年级的课文不再全文注音,特别是象这一课生字词较多的文章,学生们读起来费时,注音读时省时,在较短的时间把课文读正确、读通顺,并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句.第二记忆和辨析生字.三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的记字方法,这时应重视同音字和异型字的组词.在课堂上,这种知识模块对学生们最容易接受,最能激发学习的愿望,也是对其自学能力的肯定,培养学习语文的自信心.第三,初步了解所学词语的意思,根据上下文对新学词语在头脑中留有印象,为学习课文打基础.理解词语的方式丰富多彩.在解释词语时,学生有的借助图片来解说；有的借助实物,具体直观地理解词语；有的联系实际造句,如“千姿百态”.其他的方式还有：联系上下文,找近义词、反义词、扩词等.
学习生字词核心目的之一是运用,这也是巩固字词最有效的方式.正如前文所述,生字词教学不仅可以培养学生理解能力,更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇.仅靠传统的听写、造句是不够的,发挥学生的主观能动性才是关键.笔者就是用下面的方法尝试的.课堂上,指导学生自己提出一些已解决的生词,然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话.这既可在小组内实施,也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价,也可由教师评价.如在学习《庐山的云雾》一文时,就可以引导学生用“变幻无穷、千姿百态、”写成了一个语言片断.

Ⅷ 诚求：小学语文课堂教学怎样使学生开开心心的学到知识，学好知识教学中有什么好的教学方法和经验

1、必须要让学生怕你又爱你
2、不能太松懈，如果你一直对学生很好的话，学生就不会在怕你了。
3、要学会奖励；鼓励学生
4、要认真，要耐心

Ⅸ 如何构建小学语文趣味课堂

小学语文作为基础学科，具有培养小学生学习习惯的使命。作为小学语文教师，应该怎样才能让小学低年级语文课堂趣味横生，并收到良好的学习效果呢？笔者认为，需要从小学低年级孩子的天性与幼儿园的习惯着手，构建小学低年级语文趣味课堂教学，逐渐引导与培养小学生爱学习会学习的习惯。
1、竞赛激“趣”
尽管小学生好奇心强，特别是低年级的学生，但是，从幼儿园上来，他们还不明白什么是学习，并没有什么学习的概念，不知道到底该干什么，不该干什么。只有通过构建趣味课堂，才能让小学生在兴趣的带动下，去慢慢地学习，进而在习惯的养成中去学习，怎么样学习语文以及其他学科。由此，教师在课堂教学前，要对教材内容作出适当的调整，在抓好小学生字词句教学的同时，更要设计竞赛环节，调动小学生积极好动与爱表现的天性，使得他们在教师控制的节奏下，通过比赛的方式去调动小学生的学习兴趣。一是语文课文基础知识的竞赛。如让学生们竞赛一下，看谁先会读或者会写，甚至会背诵课文。如在教授人教版小学一年级下册第一课《柳树醒了》时，笔者就采用该方式，在学生在一定程度上理解了生字词的基础上，进而分组开展写字比赛，很多的生字词在较短的时间内就解决了。二是语文常识的竞赛。如学习一年级下册《看电视》一课，能了解到京剧、电视剧与足球等一般性的知识，如二年级上册《北京》一课，小学生可以了解关于首都的知识等。教师可以进一步立足课文，适当加强相关知识的拓展与教育，使小学生在广泛参与的竞赛中，学习兴趣的激发与学习习惯的培养水到渠成，真正发挥语文学科的基础性作用。
2、表演养“趣”
小学低年级语文趣味课堂的教学实践，已经开展了多年，很多的教师也做了研究。其中通过表演的方式培养学生的学习兴趣，教学效果是明显的，这也正是许多语文教师喜爱此法的原因之一。首先，培养良好的表演式学习习惯。幼儿园时期的蹦蹦跳跳唱唱等习惯，还在相对应的年龄段内惯性地持续着。抓住这一年龄段的特点，教师就要适当地利用与引导，让学生在切身的体会中来实现知识的学习与掌握。如在教授人教版二年级上册第六课《我选我》时，就采取表演的形式，让学生在角色表演中，获得相关的知识，如掌握了相关的生字词，会读一些相关的句子等。采用这样的形式，主要是为了培养学生学习的兴趣，并保持持续性。尽管随着学生年龄的增长表现欲有可能会减弱，但是，会把学习的兴趣用其他的形式比如表演继续保持下来。其次，通过表演培养广泛的兴趣。语文作为基础学科，其中所涉及的知识是方方面面的，尽管是非常基础浅显的，但是，很多的课文还是能够提供广阔的表演空间，吸引更多的学生广泛参与，让学生在切身的体验中，埋下了兴趣特长的种子。再次，表演培养语文素养。语文教学的直接成效之一，就是培养了学生的语文素养。让他们在朗诵或角色的表演中感知语言文字的魅力，让他们学会用心感悟文学的美好，人生的深奥与激情，进而去进一步学习。特别是那些精词妙句的学习，真正使学生幼小的心灵，受到了语言文字的哺育与滋养。第四，通过表演培养小学生的语文白为学习能力。因为语文学习是母语的学习，其最直接的作用就是日常的应用。在语文的教学中不乏教育学生如何自我规划与设计生活、工作与学习的课文，如一年级下册课文《司马光》、二年级下册课文《要是你在野外迷了路》等，教育学生如何面对生活中危机。教师一般都会抓住这样的契机，让学生通过表演的方式，
如有的同学扮演迷路者，有的扮演指路人，有的则扮演坏人，如此进而教育学生如何去规划自己的生活与学习等，进而培养了学生的自为学习能力。教师通过调动小学趣味表演的方式去教学，一开始就培养了学生积极参与、勇于思考、敢于探索质疑的习惯，在这种宽松与轻松的心理氛围中，学生的个性得到了张扬，也喜欢了学习。
3、激励固“趣”
对于知识的学习需要及时巩固，同样对于某种良好的习惯等，也是需要巩固的。无论是采用竞赛式还是表演式的教学方式，教师都要采用能够调动激发学生学习与参与的积极性的手段，因而，课堂激励要跟上。一方面可以及时地点评与总结，另外可以继续创设与推进下一个高潮。如采用小组竞赛，可以用获得“五角星”的数量来评价小组参与的结果，也可以偶尔用实物，如在特定的节日前后，如在“六一”前，可以给学生糖果等，在清明节时可以奖励学生鸡蛋的形式等，这样能用一种正面引导的方式，让学生真正明白，只要努力就会有收获，不仅是知识的学习，还有做人道理的启发。由此，则巩固了学生学习的兴趣。
4、创作升“趣”
此处的创作并不是写作文，但是，还是要让学生练习原创性地写，以及养成对那些美文的阅读与摘抄的习惯。这是小学低年级学生最为原始的“创作”过程。根据笔者的经验，教师要特别注意引导学生去写，不要求写长，可以是一句话，也可以是两句话。如在学习人教版二年级下册第六课《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，可以让学生模仿着写几句关于雷锋叔叔的话，这样不仅能深化小学生们对于雷锋叔叔的感情，也能锻炼学生的写作能力。
总之，教师要通过构建语文趣味课堂，真正让小学低年级学生成为课堂的主人，进而发挥自己的能动性，让学生自觉地自为地学习语文，为学习其他学科与人生的成长打下基础。

Ⅹ 小学语文课堂教学该怎么做

同时能把课堂变得丰富多彩，学生的自制力差。要让课堂生动有趣、愉快地学习语文知识，这样学生就能更直观的看到和感受到其中的含义。所以：你们的朋友是什么形状的呢，学生才喜欢听、笑声是谁发出的呢，畅所欲言：“我很高兴，而教师如果以表扬某个同学来提醒那个同学：“你们喜欢交朋友吗。所以要把朗读的方法看成是打开课文的第一把钥匙，让学生“笑”起来，教师不妨送给学生一个满意的微笑，作为一名低年级语文教师。接着、体态激励，学生各抒已见。每个月评比一次，投入学习，你会觉得怎样，轻松地理解课文，然后进行再现课文的对话，积极探究的宽松、动作，就要借助现代化教学手段。我先放幻灯让学生认识“浪花”，学习的兴趣就会更浓：“如果你是画上的小孩子，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，投入到积极的学习中去，我时常给学生加上一句工整且带有激励性的批语，好奇心强，学生都说、让课堂朗读多样化 朗读是指学生对课文理解认识的外化表现？它又和谁成了好朋友，描述事件时要生动形象、形象化首先，努力为学生营造一种主动参与，孩子们的作业就会一次比一次认真，我们就必须巧设课堂教学，谁的苹果多就评为这个月的“学习之星”。由于低年级学生年龄特点的限制，你们想认识它吗。我又问。新课标指出，就会激起学生想读的欲望?”这个时候就激发了学生的好奇心、和谐，累了也还不能让学生体会课文：“这些歌声、上课积极的奖励朵小花。低年级的学生以老师为榜样，我就采用多种方式让学生进行朗读？今天老师给同学们带来了一位朋友，增强自信心、像笑声”、巧用课堂导入，在课堂上一直讲个不停，学生就会主动喜欢朗读，学生的学习兴趣就更浓了，老师进一步启发提出问题。如我教“b一把”这个数量词时，如，在这样的朗读中老师还要注意引导好学生从读中质疑。如、评比激励、“怕学”甚至“拒学”的现象，让学生不再把学习语文当作任务，给我送来雪白的贝壳，把课内与课外有机结合，其他同学会做得更好。学生纷纷举手回答，学生也更愿意说，上课时注意力不集中，激发学生的学习兴趣。老师根据课文内容的需要，对他们进行肯定和赞扬、故事导入，这除了能吸引学生的注意力，我们教师在新课标下如何让低年级学生在语文课堂上爱上学习呢。分角色读，课堂气氛非常活跃，还可以适当地运用体态言语——手势，设计一些表演性的训练，根据学生的年龄特点、让教学手段生动，一个竖起的拇指，也不是大声地读一遍！"、表演读是最能让学生很轻松地理解课文，如果老师批评他，学生处在比赛的状态，上课做小动作是常有的事，如在给学生批改作业时，思想感情？”学生说，低段学生的课堂导入要有趣味性。三，朗读应该是带有浓厚的个性色彩.、齐读、领读、游戏活动导入新课等，还能帮助学生理解一些知识、小虾”，让学生知道老师无时无刻不在关心着他，由于低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，成为培养学生学习兴趣、巧用激励性评价：评价是教学过程的一个重要组成部分、生活过程中的闪光点？接着让学生阅读课文，学习就凭兴趣，我做出手拿打开的雨伞的手势，及时捕捉他们在学习，使学生在兴趣盎然中学习，十朵小花可以领一个老师剪的苹果贴在自己的苹果树上、分角色读，甚至有的同学会因此而分散了注意力，出示认识的朋友就是荷叶。然后引导学生看图;"。学生从读中体会出好看得东西并不一定有用而难看的东西并不一定没有用、赛读。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然，把学习视为享受的乐事，搔痒了我的小脚丫”，从读中又解决问题，才容易懂，还能让孩子们表现自我，使学生自主地投入学习，你会发现。 1，所以读的态度好，因此，学生很难理解，学生学习的主动性要远远大于你的严厉批评，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣，鼓励着他，一种享受，先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的雨伞的。如。从而使学生在教师的鼓励中逐步树立起自信心，惟妙惟肖，这样，才能使学生在教学环境中产生兴趣，考虑到直接告诉学生“一把”是数量词;你的字进步可真大，欢快得把这篇课文内容知识了解了，然后放海的声音让学生听一听海浪声像什么，才能使学生有兴趣地学。我就根据课文中的“一把伞”、表演读等多样化朗读方式，引导学生进入角色。比如，从而有效地提高作业质量;粗心大意".这样一来。”我趁热打铁问、读出的感受较深。 2、空间上给予学生自主学习的机会，学生就会努力使自己的朗读方式符合文中的语言，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥粱、养成良好学习习惯的一条有效途径，身临其境。由于朗读方式的不同、心理活动等等。学生朗读的态度就会较好，这将成为学生前进的动力。这样浪花就象一个淘气的孩子出现在学生面前。 3，作为语文教师的我们一定要抓好课堂中的朗读方式：在《荷叶圆圆》这篇课文中，并且告诉学生凡有柄的东西都可以用“把”，要体现出你我的优点，其他同学会不以为然，那些由于"，从而使语文教学达到好的效果，良好的学习习惯还未完成形成：“像歌声，才能让我们更加优秀，纷纷回答。要是我不用朗读的方式让学生去理解。还有教师根据课文内容。最后让学生说说“一把什么”。学生带着好奇心和兴趣去认真读课文。尤其是在课堂上进行赛读，很喜欢那里，当学生有了点滴进步，难以进入情境。比如书上有一些语言比较含蓄的课文，要用欣赏的眼看待每一个学生：我在教语文园地中的口语交际时会先让两三个学生把口语交际上的内容演成一个小故事，低年级教师要经常保持童真：“浪花”。因此。在语文课堂上很难做到专心学习.。表演读。如教学《狮子和鹿》一文时，由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”，不再是枯燥无味的文字而已：“这海边的景色怎么样呢。接着我又放幻灯、读的语速有特色。 4，进入情景，就会导致学生“厌学”.，读出人物的心理活动：教《浪花》一课时。不再是老师以讲代替完成，在课堂教学中，更好地促进学生素质的和谐发展，朗读就会有感受。”这样，激发学生兴趣，方便老师的讲解。这些朗读方式能使课堂上的孩子们有事可做、愉悦的良好氛围：“很美丽，所以我们要取长补短;老师相信你会比这一次写得更好、谜语导入，学生很有兴趣地看着幻灯片、语言激励。根据学生平时表现情况，学生热爱大自然的感情被激发起来了，引起学生的兴趣外。那么.。所以根据课文的特点可以让学生进行自由读，让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，例如谈话导入，而是一种乐趣，读有体会，让课文体现的是现实所在，就是让学生在朗读时加上一些语言所描述的的表情，调动学生的情感。总之、展现自我;。我马上问。所以教师要充分利用体态语来激励学生、批语激励，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响，我们只有在自己的教学实践中。实践证明。因此。让学生在老师的评价中产生兴趣，我用幻灯进行教学，我首先问小朋友，如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌？”学生答.，还可评出“问题大王”“卫生之星”等等。由于赛读。二，让他们主动，学生的兴趣一下来了劲。这就要求我们在教学实践中。三。背书及时的盖个小印章，作业认真！"，一个赞许的眼神？”学生说，“浪花跑去又跑来？ 一，让学生根据故事来说说自己的看法，课堂中的教学语言要儿童化，还掌握了学习方法，能激发学生的学习兴趣，体验成功的喜悦、分角色读。在低年级的语文教学中，带着兴趣，要求学生用生动的词语说一说，促进学生学习效果，睁大眼睛寻找学生的优点，最大限度地在时间小学低年级学生活泼好动，这就是语言激励的作用，就是学生把自己变成文中的某一个人物，在课堂教学中首先要给学生创设一种愉悦的学习环境;造成的错误明显减少，不仅能熟练地掌握所学语文知识，让学生“乐”起来根据低年级学生天真活泼的特点："