⑴ 浅谈如何提高小学语文作业的有效性
布置作业的目的,在于促使学生进一步巩固所学的知识,培养学生灵活运用所学知识,掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法;同时也有助于教师了解自己教的情况,以便及时调整教学计划。因此,作业的设计应讲求有效性。那么怎样提高作业的有效性,我认为最重要的要从作业的设计和批改两方面来入手。下面就我所教的小学语文学科来谈一点自己粗浅的认识。
一、精心设计作业
设计什么作业,可以根据教学的需要适时安排。课堂上、课间,只要是老师认为有必要,就可以随时随地的设计合理的作业。根据教学需要,我认为设计作业可以分成四种类型:课前预习作业、课堂检测作业、课后巩固作业、实践性作业。每种设计都有其不同的作用。因此,我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计,以发挥它们各自的功能。
1.课前预习作业
根据语文学科的特点,课前朗读文章,学习字词,了解文章内容,理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求,同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。很多学生和家长把此项作业看作是可有可无的,有些干脆不加理睬,而有的学生也只是匆匆将课文读了一遍就了事了,这些做法的后果是直接导致影响课堂听课效率。为了避免使课前预习作业流于形式,我将此项课前作业要求具体细化,字词要提前标注音,朗读要家长签字,课后练习要提前思考并写下答案,对作者和背景的了解要作勾画。总之,书上要留下预习的痕迹。并且要填写家庭作业卡,作业卡上有家长的评价,这种细化的形式,慢慢不仅得到家长的认可,学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣。久而久之就培养了学生课前预习的好习惯。通过这个途径,学生课前预习作业完成质量高了,课堂上学生发言也积极了,效率提高不少。
2.课堂检测作业
当堂作业是课堂教学的重要组成,是对学生听课效果的及时反馈,因此必须紧扣教学内容和目标,所布置的问题力求针对性强,有实效。要根据所教班级学生实际,实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况,考虑到好、中、差三类学生的学习差异,在对学生课堂作业的训练中,做到内容上分层次,要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题,中等学生除了完成基础题外,还可以再做一做提高题。比如在学习古文时,积累常用文言词是基本要求。通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间。此时,我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释,请基础较好、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子,同时再次强调翻译的重点和要求;开放性的题目不求统一答案,让学生各抒己见,只要有道理就充分肯定,力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获,都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
3.课后巩固作业
课后作业是课堂的延续和补充,通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题,使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧;培养学生分析问题、解决问题的能力;更利于教师了解教学情,及时反思改进,达到教学相长的目的。课后作业的布置要求
严格控制作业量,
有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生,对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同,即使同样布置下去他们也无法按要求完成,于是我采用分层布置作业的方式。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主,辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业,讲求实效性;对他们的作文要求也稍作放放低,无论是字数还是内容,以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业,通常是课内外阅读相结合,在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量,培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法,并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作。不同作业层次的设计,不但满足了不同层次学生的发展需要,同时也减轻了学生的课业负担,更激发了学生学习语文的兴趣。
4.实践性作业
语文作业除了基本的抄词注音、解释词语以及评价手册上的相关练习之外,我还精心设计了一些实践性作业。实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养。
(1)讲一讲,写一写。把每一天学习中的有趣事情、收获、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流。父母把学生交流的感受用一句话来做评价,填写交流卡带回学校。我布置这项作业的目:一是培养学生的口头表达能力,让学生乐说愿意说。二是让家长了解学生在校的情况,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐,给于鼓励和安慰,这对孩子来说很重要。三是培养亲子感情。现在很多家长因为工作忙,很少和学生交流,往往只关心孩子的学习,而忽略了孩子的情感,对于处于困惑期的孩子来说,父母的关心和爱护至关重要。
(3)综合性学习作业。每个单元都会有综合性学习,我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果。学生以小组为单位,或绘制精美的小报,或查询资料、收集图片后制作成幻灯片,还有小组间,同桌间讲故事等形式。同时根据课文内容,我还考虑了感恩的教育,在父母生日的时候唱首歌,自己制作卡片,或者帮父母做一些家务,观察父母的反应,写一写感受。这些非书面形式的作业,让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果,大大提高了他们的学习语文的兴趣,也提高了学习的效率。
二、及时批改、用心评价
作业的设计很重要,作业的批改和评价更重要。因为很多学生在认真完成作业之后,正满心期待着老师的鼓励和表扬。所以教师不仅要及时批改作业,更要用心准备作业的评价。评价应该以鼓励性语言为主。符号上尽量少用“×”,将错处用划线的形式指出;作业质量特别好的,应该及时给学生发放积分卡;理解性错误画个大“?”意为“多多思考,多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象,另一方面又让复习多了那么点点乐趣,让学习不再那么枯燥,提高了学业效果。作业一定要善始善终,对于第一次就正确完成作业的学生,教师要及时给于表扬和鼓励,对于需要订正的学生,教师一定也别忘了及时鼓励评价,直到学生学会解决这个问题。只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣。
讲评作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段。教师在讲评作业时,应该在答案要点的同时,充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时,一定要让学生自己找到答案的出处,了解分析的过程,形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力。对于后进生,我会请好学生将基础题答案写在黑板上,为他们学习提供条件。而对优等生,由于他们思维活跃、学习能力强,在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时,让他们从不同角度全面考虑问题,培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时,也要带好中等学生,提高全体学生的学习水平,使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。孔子说:“学而不思则惘,思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉:作业讲评后,学生的作业订正好了,而且订正得正确、清楚。教师感到很满意,以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着认知上的"盲区"
。因此,加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因,更可以理顺解题思路,积累经验,提高思维能力,达到事半功倍的效果。
作业的设计合理,作业的批改及时得当,作业的效率也会大大提高。
⑵ 浅谈如何设计小学语文作业
可以从以下几方面做出调整:
1.教师对小学学生布置的作业要适量。小学生思维的转动正处于青春的懵懂期,对自身的自制能力较差,注意力也不够集中,所以,教师在对小学生布置小学语文作业练习时,要对作业的数量加以减少,缩短作业完成的时间,特别是对生字抄写、造句、诗词誊写等练习,不要让学生变成一个只懂得重复做作业的机器。如果教师需要对学生布置作业来增强学生对知识的记忆能力,可以按不同年级对知识掌握的程度与分析能力进行适当布置,尽量在课堂中让学生掌握,避免增加学生的作业负担。
2.教师布置作业应多元化。对于抄写类,如生字、诗词适量减少数量,多对课文阅读、口语交际下手,让学生在完成作业的同时,也能加强语文的听、说、读、写综合能力。因为语文主要还是培养学生的分析学习能力,在布置作业过程中也要尽量做到可听、能说、会读、再写。
3.教师应尝试多种方法来让学生对作业错误的地方自行加以改正。学生之所以忽视作业的错误,是因为教师无法激起学生对作业的自行修改,继而置之不理所导致的。因为小学生对于任何事物的关注度都不能长时间的保持一致,所以经常看过就忘,只有利用各种激励式的方法调动学生的热情,才能让学生对其自行做出改变。如用奖励制的方法,只要学生能保持十次不犯错误就奖励小礼物等;或在批改作业时对错误频发的学生在评语里加以鼓励,增强学生自信心;或用各种幽默的语言对作业进行评论,再让学生自行批改,从旁指点。最后,教师应重视对作业的评改,可以在课标完成的情况下,组织学生在自习课上,对作业进行评讲,进而巩固学生完成作业后所掌握的实际效果。
⑶ 浅谈如何发挥小学语文作业的作用
布置作业的目的,在于促使学生进一步巩固所学的知识,培养学生灵活运用所学知识,掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法;同时也有助于教师了解自己教的情况,以便及时调整教学计划。因此,作业的设计应讲求有效性。那么怎样提高作业的有效性,我认为最重要的要从作业的设计和批改两方面来入手。下面就我所教的小学语文学科来谈一点自己粗浅的认识。
一、精心设计作业
设计什么作业,可以根据教学的需要适时安排。课堂上、课间,只要是老师认为有必要,就可以随时随地的设计合理的作业。根据教学需要,我认为设计作业可以分成四种类型:课前预习作业、课堂检测作业、课后巩固作业、实践性作业。每种设计都有其不同的作用。因此,我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计,以发挥它们各自的功能。
1.课前预习作业
根据语文学科的特点,课前朗读文章,学习字词,了解文章内容,理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求,同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。很多学生和家长把此项作业看作是可有可无的,有些干脆不加理睬,而有的学生也只是匆匆将课文读了一遍就了事了,这些做法的后果是直接导致影响课堂听课效率。为了避免使课前预习作业流于形式,我将此项课前作业要求具体细化,字词要提前标注音,朗读要家长签字,课后练习要提前思考并写下答案,对作者和背景的了解要作勾画。总之,书上要留下预习的痕迹。并且要填写家庭作业卡,作业卡上有家长的评价,这种细化的形式,慢慢不仅得到家长的认可,学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣。久而久之就培养了学生课前预习的好习惯。通过这个途径,学生课前预习作业完成质量高了,课堂上学生发言也积极了,效率提高不少。
2.课堂检测作业
当堂作业是课堂教学的重要组成,是对学生听课效果的及时反馈,因此必须紧扣教学内容和目标,所布置的问题力求针对性强,有实效。要根据所教班级学生实际,实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况,考虑到好、中、差三类学生的学习差异,在对学生课堂作业的训练中,做到内容上分层次,要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题,中等学生除了完成基础题外,还可以再做一做提高题。比如在学习古文时,积累常用文言词是基本要求。通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间。此时,我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释,请基础较好、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子,同时再次强调翻译的重点和要求;开放性的题目不求统一答案,让学生各抒己见,只要有道理就充分肯定,力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获,都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
3.课后巩固作业
课后作业是课堂的延续和补充,通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题,使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧;培养学生分析问题、解决问题的能力;更利于教师了解教学情,及时反思改进,达到教学相长的目的。课后作业的布置要求
严格控制作业量,
有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生,对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同,即使同样布置下去他们也无法按要求完成,于是我采用分层布置作业的方式。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主,辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业,讲求实效性;对他们的作文要求也稍作放放低,无论是字数还是内容,以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业,通常是课内外阅读相结合,在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量,培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法,并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作。不同作业层次的设计,不但满足了不同层次学生的发展需要,同时也减轻了学生的课业负担,更激发了学生学习语文的兴趣。
4.实践性作业
语文作业除了基本的抄词注音、解释词语以及评价手册上的相关练习之外,我还精心设计了一些实践性作业。实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养。
(1)讲一讲,写一写。把每一天学习中的有趣事情、收获、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流。父母把学生交流的感受用一句话来做评价,填写交流卡带回学校。我布置这项作业的目:一是培养学生的口头表达能力,让学生乐说愿意说。二是让家长了解学生在校的情况,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐,给于鼓励和安慰,这对孩子来说很重要。三是培养亲子感情。现在很多家长因为工作忙,很少和学生交流,往往只关心孩子的学习,而忽略了孩子的情感,对于处于困惑期的孩子来说,父母的关心和爱护至关重要。
(3)综合性学习作业。每个单元都会有综合性学习,我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果。学生以小组为单位,或绘制精美的小报,或查询资料、收集图片后制作成幻灯片,还有小组间,同桌间讲故事等形式。同时根据课文内容,我还考虑了感恩的教育,在父母生日的时候唱首歌,自己制作卡片,或者帮父母做一些家务,观察父母的反应,写一写感受。这些非书面形式的作业,让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果,大大提高了他们的学习语文的兴趣,也提高了学习的效率。
二、及时批改、用心评价
作业的设计很重要,作业的批改和评价更重要。因为很多学生在认真完成作业之后,正满心期待着老师的鼓励和表扬。所以教师不仅要及时批改作业,更要用心准备作业的评价。评价应该以鼓励性语言为主。符号上尽量少用“×”,将错处用划线的形式指出;作业质量特别好的,应该及时给学生发放积分卡;理解性错误画个大“?”意为“多多思考,多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象,另一方面又让复习多了那么点点乐趣,让学习不再那么枯燥,提高了学业效果。作业一定要善始善终,对于第一次就正确完成作业的学生,教师要及时给于表扬和鼓励,对于需要订正的学生,教师一定也别忘了及时鼓励评价,直到学生学会解决这个问题。只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣。
讲评作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段。教师在讲评作业时,应该在答案要点的同时,充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时,一定要让学生自己找到答案的出处,了解分析的过程,形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力。对于后进生,我会请好学生将基础题答案写在黑板上,为他们学习提供条件。而对优等生,由于他们思维活跃、学习能力强,在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时,让他们从不同角度全面考虑问题,培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时,也要带好中等学生,提高全体学生的学习水平,使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。孔子说:“学而不思则惘,思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉:作业讲评后,学生的作业订正好了,而且订正得正确、清楚。教师感到很满意,以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着认知上的"盲区"
因此,加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因,更可以理顺解题思路,积累经验,提高思维能力,达到事半功倍的效果。
作业的设计合理,作业的批改及时得当,作业的效率也会大大提高。
⑷ 求问浅谈怎样提高小学语文作业质量
当前,小学语文教育改革的春风已深入人心,但令我们沮丧的是小学生语文能力低,自主精神差,学习负担重,缺乏学习兴趣,仍是普遍现象。当然原因还是在我们的小学语文教学中寻找答案,而作业是语文教学不可缺少的环节,是检查学生平时学习效果的重要依据,是激发学生认知情感,使知识转化为能力的具体体现,也是教师检验教学的一把尺子,要提高学生的语文素养,教师一定要在语文作业的质量上下一翻工夫,既要减轻孩子的课业负担,又要努力提高作业质量,使每一个孩子的语文能力都得到发展。下面我谈一谈我的几点看法。一、 作业要求力求规范“规范”也许你会和死板联系到一块,和现在提倡的创新、个性相违背,其实这里的规范是在培养学生认真严谨的习惯。严谨细致是做事的基本原则,体现在作业上就是要严格求学生从细微处入手,养成做作业认真的习惯。因此我认为从以下两方面入手可以有效的提高语文作业的质量,培养学生良好的学习习惯。1、 作业本的分类要求规范作业本的分类要根据不同的学段要求,根据教学的实际要求而定。比如:一年级的孩子给他准备三本汉语拼音汉字,分别给孩子的本子编上1、2、3号,规定1号本子作为课堂练习本,上面写拼音下面写数字;2好本子作为家庭听写本,为巩固课堂练习而设;3好本子作为课堂听写本,便于教师检查学生的学习及自己的教学效果。这样做不但有助于低年级学生简便、快捷地抄写作业,而且有效地培养了学生归类整理物品的习惯,有效的防止学生养成做事马马虎虎,丢三落四的坏习惯。到了中年级作业本可以增加扩词本、摘抄本等。2、 书写、格式要求规范书法,是一个人的第二张脸。汉字作为人类文明最伟大的组成部分,每一个中国人都应该将它发扬光大,特别是教师作为文化传播者就更应该教育孩子们把字写工整、写漂亮。孩子的字写不好与许多因素有关,因此教师要注重孩子写字的心理、写字的姿势,握笔的姿势、汉字的笔顺、结构等方面的教育,要求孩子写字态度一定要认真,字不一定要漂亮,但一定要工整。在学生写字的过程中鼓励孩子的点滴进步。同时要求孩子不同的作业格式要求不同,一定要做到整洁、美观,不能在本子上乱画。不同的作业格式的要求也不同,不允许学生随心所欲。当然培养学生良好的写字习惯不是一朝一夕的事,教师贵在耐心、细心、恒心,相信在老师的指引下这是每个孩子都可以作到的。二、 作业布置力求科学、合理 素质教育的根本目的在于提高学生各方面能力、培养学生的综合素质,然而学生是各具特色的,所以只有科学、合理的作业形式、作业内容、作业量才能有效提高学生语文作业的质量。那么怎样的作业才是科学、合理的呢?我认为应该关注以下几个方面。1、 注重层次性与全面性 由于学生的学习基础、接受能力、行为习惯等存在差异,因此教师在设计作业时应充分考虑到学生间的个体差异,针对不同层次的学生制定不同的尺度、标准,使学生的训练达到难易适度,容量合适,使学生能各取所需,各尽所能。例如:我在教学古诗时就设计不同层次的作业。最基本的是用自己的话描述诗歌内容,提高题是把诗歌编成一个故事或是收集与此诗有关故事等。再例如:在上老舍的《我们家的猫》时,我设计的基本作业是背诵自己喜欢的段落,提高的是写一写你最喜欢的一种小动物,再提高的是收集与老舍有关的资料、书籍来读。这样学习困难的学生能“吃着”,中等生能“吃饱”,优等生能“吃好”,而且把学习的主动权教给了学生,激发了他们自主学生的精神。这样做既注重了学生的差异,又能体现关注全体学生。 2、 注重训练性与趣味性 语文作业的设计既要能训练学生的语文能力,又要能调动学生学习的积极性。要避免那些简单、机械、乏味的重复抄写。训练的内容应该是课文的重点、难点,要求学生掌握的,学生容易出错的,不理解的。作业的设计可以从不同的角度设计矫正性练习,例如:改错别字;补充性练习,例如:续写;条理性练习,例如排列错乱的句子;概括性练习;例如写读后感等。但是我们也不能只重视学生的写的能力。提高学生听说读写的能力是语文教学的立足点,这四个方面缺一不可,我们在设计作业的时候不要只注重写的训练和说的训练,忽略了听的训练和读的训练。教师注重学生听说读写的训练。怎么训练呢?教师可以根据不同学段孩子的年龄特点推荐给孩子一些课外书,来提高学生的阅读能力,培养学生的阅读兴趣。同时让孩子多听新闻报道或是自己感兴趣的内容,在适当的时候讲给身边的人听。当然作业的设计要多样化,要与时俱进,要加强语文信息的刺激,才能全面提高学生听说读写的能力。例如:我在教学《林海》一课时抓住其训练重点弄清课文的叙述顺序:课文围绕《林海》先写( )然后写( )再写( )最后写( )。同时让学生当小导游介绍大兴安岭,有效的加强了学生听说读写的训练同时又兼顾趣味性,学生的学习兴趣特浓,运用祖国的语言文字的最终目的也达到了。 3、 注重探索性与开放性提高语文作业的质量就是要培养学生的创新思维,发展学生的个性。开放性、探索性作业的设计最能体现这一点。我们教师在作业的设计上不能片面追求数量,要在作业的质量上下功夫,让学生成为一个发现者、研究者、探索者,让学生多动脑子运用各种不同的方法去解决问题,学会迁移学会开拓,这样学生才会永远保持一颗好奇心,自信地走向社会。例如:我在教学《海底世界》时设计了这么一个作业:学了课文你想到些什么?这个问题的设计具有探索性和开放性,他需要学生调动自己已有的知识储备,同时又有疑问,他还需要动手去查阅许多关于海洋的知识,学生在解决问题的过程中思维、阅读、动手能力都得到了发展。例如:《蛇与庄稼》这一课我设计的作业是让学生寻找生活中类似的现象,写成调查报告,然后利用活动课让各个小组来汇报。在学习了《揠苗助长》后我们可以设计:生活中你听说过或见过类似的事吗?你会怎么劝他?总之教师一定要认真思考作业的内容,使它具有开放性和探索性,那么提高作业的质量就有希望。三、 评价力求及时、具有弹性 教师设计了高质量的作业,如果没有及时准确的评价,那么设计再好也是纸上谈兵。正确的评价不仅能激发学生的学习兴趣,更能激发学生学习的内驱力。心理学指出:小学生的学习行为的发展,很大程度依赖教师的评价。因此教师要从以下两个方面入手作好作业的评价工作。1、 检查措施及时到位教师布置的作业,无论多忙都要及时检查。检查方式可以多样,可以采取自评,家长评,小组评,教师评等方式。让学生养良好的做作业的习惯。2、 评价方式方法多样,具有鼓励性由于学生层次的不同,所以我们教师的评价要有弹性,以鼓励为主,鼓励越具体效果就越好。在评价的方法上教师可以采取多种方是式。例如:加分制。作业做得好的每周给予一定的加分奖励,可以分书写加分,内容加分,创意加分,使不同层次的学生都有获得成功的感受,培养学生积极进取的学习品质。再例如:每月之星制。让孩子每个月都站在同一起点上,谁的星星多谁就是本月的每月之星。这样可以鼓励学生敢于竞争、敢于拼搏的精神。除此之外就是教师的眉批,讲评都要具有弹性,顾及到不同层次的学生,使学生的作业质量不断得到提高。四、 培养学生“自析”作业的习惯 “自析”就是自己分析的意思。学生在作业中难免有错误的地方,要让学生学会分析错误的原因,让学生重视老师的评价,主动与老师交流沟通,大胆发表自己的看法。只有学生自己学会分析,那么思维才会更加敏捷,作业的质量才会不断地提高。
⑸ 如何进行小学语文作业布置与批改
小学教师语文作业布置与批改要点
一、作业批改
1、要认真及时地批改学生的作业,做到当天或隔天反馈。
2、对于较差学生的作业应尽可能地给予面批或面检。
3、应做好学生作业中错误的统计和分析工作,提倡做好作业批改记录,以此作为课堂讲评和改进教学的依据。
4、要求学生订正作业中的错误,并给予复批,标明复批日期。对共同性问题要进行全班性分析订正。
5、要标明批改作业的日期,对于较好的或较差的学生作业要写些描述性评语。
6、作文批改要统一,要有眉批和总评,评语要注意调动积极性,不讽刺挖苦学生。批改方式可以多样交替使用。
二、作业本要求
1、作业本封面要有四章。(即学校、班级、学生、教师)
2、作业本保持整洁,不乱写乱画。
3、作业本上字要写得规范、清楚、端正。低年级作业用铅笔书写,中、高年级用钢笔书写。
4、作业格式要符合规定。作业书写如有错误,进行修改。不用修正液和修正纸,要用统一规定的修改符号。
5、作业本应分为预习本、测验本、抄写本、练习本、练习册,作业本两侧要留出一公分余地,作业要标明课题。
6、作文簿第一页写目录,每篇作文换新页,题目前空四格,每段开头空二格、
三、作业布置
1、要精心安排每教时的学生作业。
2、设计作业既要有口头的,也要有笔头的,力求口头作业和笔头作业相结合。
3、作业题目要精选。
4、严格控制作业量,课内作业以一般学生能在5~10分钟内完成为宜。课外作业,一、二年级不布置回家作业,三、四年级每天一般不超过20分钟。五、六年级不超过30分钟。
5、大作文要努力在课内完成。
⑹ 小学语文作业趣味性的作业有哪些
小学语文作业趣味性的作业有哪些
(一)化抄抄写写为搜搜查查. 以低年段识字教学为例,传统的教学为了巩固学生对汉字的掌握,大多安排抄写生字词语、辨字组词等类型的作业.这种机械呆板、事倍功半的训练,容易使学生对作业失去兴趣,甚至产生厌烦和抵触情绪.因此我将近年来都把这比较类乏味的抄写变为“收集”,引导孩子结合生活实际,搜集感兴趣的广告词、店名、标语、包装袋上的产品名、报纸上认识的字等,并开辟识字角,展示学生收集的生字,引导学生交流共享识字所得,结果学生个个兴趣盎然,在轻松、愉悦地活动中巩固了熟字,同时也在不经意间认识了更多的生字.其次,为了避免孩子写错别字,我把较单调的辨字组词变为寻找错别字,并发给学生人手一本“错别字对照本”.作业布置下去后,大家兴趣盎然,纷纷行动,寻找到了大量生活中写错别字的事例和笑话,在课堂、课间、课后与同学交流,乐此不疲,并且主动将易写错、易混淆的错字与别字记录下来,有效地帮助孩子正确辨析、识记、使用汉字,达到事半功倍的效果. (二)化死记硬背为游戏巩固. 以人教版第六册诗歌《太阳是大家的》为例,这首诗共分成四小节,课文要求背诵.在学完全诗的基础上,我指导学生课后以小组为单位,把四节小诗分成四个部分,采用游戏“击鼓传花”来强化记忆,从而降低背诵难度,提升学习趣味.学生在游戏前积极地热身准备──熟读背诵,游戏中兴奋地专注倾听──强化复习,愉快地巩固了记忆,熟练地背诵了诗歌,而教师也寓背诵检查于游戏娱乐之中,达到了教学目的,师生皆大欢喜. (三)化被动预习为主动求知. 在布置预习作业时,为了达到更好的效果,我变换单一的预习模式,根据文本特点创造性地布置预习任务.以人教版第六册两首古诗《乞巧》和《嫦娥》的预习指导为例,我结合本组教材的导语来引导:在夏夜的星空下,在冬日的炉火旁,我们也许听过爷爷奶奶讲那些古老的故事.这些古诗常常会引起我们美好的遐想.古诗《乞巧》和《嫦娥》包含着两个美丽的神话传说故事,大家可以通过预习试着读读古诗了解内容,也不妨找点相关的神话故事和传说来读一读,感受古人丰富的想象力,下节课老师将分别在四个小组内各推选一名同学上台为大家介绍你们喜欢的神话故事或传说,评出这篇课文的‘预习能手’.这样的预习作业能激发学生求知的欲望,调动学生自主探究学习的积极性,上课伊始,学生便争先恐后地上台讲故事,为开展课堂教学作了很好的铺垫. 二、“柔”中见趣 柔性作业主要体现在语文实践活动中,是集观察、调查、参观、游览、实验、阅读、口语交际、讨论、交流、点评于一体的活动,形式多样.在布置柔性作业时,应根据教学内容需要,设计学生喜爱实践活动,引导学生走出学校、走向社会、走进生活,通过作业激发学生学语文、用语文的兴趣,提高学生语文综合素养. (一)“草船借箭”,以教材为载体,设计运用性作业. 人教版第四册《北京亮起来了》这篇课文词句优美、脉络清晰,根据文章特点我分四步设计了如下作业:首先以课文为载体,引导学生摘抄课文中喜爱的好词佳句(如“金碧辉煌、灯光闪烁、绚丽多彩、灯的海洋、光的世界”等);其次,让他们再去查找、搜集课外关于描写夜景的好词与好句,并把喜爱的摘抄下来;然后跟爸爸妈妈带上相机去领略厦门美丽的夜景,把喜爱的夜景拍下来;接着让学生带上照片,用上积累的好词与好句模仿课文表达方法在班上介绍一处最喜爱的厦门夜景,教师及时对用词准确性给予正确引导.最后,指导学生“草船借箭”,模仿课文成功的写法,运用搜集积累的好词佳句,以《厦门亮起来了》为题练习写话.整个学习过程由引导学会积累──口语表达──书面表达,均以学生“喜爱”为前提,孩子有物可写、有话可说、有词可用,写起话来兴致勃勃,我发现班上四分之三以上的孩子均能自发模仿课文总分式的写法,分成若干个段落,用上较准确、生动的词句洋洋洒洒进行“习作”,在培养“写话”兴趣的同时也为三年级过渡为“习作”打下了良好基础. (二)“顺水推舟”,结合教材所涉及的其它学科知识领域,给学生提供广阔的活动、探究、体验的机会. 如人教版第三册《太空生活趣事多》,这是一篇深入浅出的科学说明文,学生很感兴趣,趁着这股东风顺水推舟、趁热打铁,紧扣课后两个启发性的学习提示:(1)“太空生活太有趣了!我还想多了解一些.”(2)咱们去图书馆,看看有没有介绍宇航员生活的书.”引导学生交流:你还想了解些什么?打算用怎样的方式去了解?从而激发了学生了解当今科技成果的兴趣,调动了学生主动了探索科学奥秘的热情. (三)“借鸡生蛋”,结合教材内容,设计向生活扩展和延升的语文练习. 以人教版第三册《识字1》为例,本课全是关于秋天的四字词语,这些词语既描绘了秋天的美丽景色,又描绘了秋天的气候特点和丰收景象,读起来朗朗上口,学生很喜欢.课后我根据本文特点借鸡生蛋、以点带面,举办“我爱四季词语拼盘”活动,来丰富学生词汇积累.首先,根据学生对四季的喜好将他们分成春、夏、秋、冬四个小组;接着指导学生根据所在组别分头搜集描写四季的四字好词;然后指派各组组长将搜集到的好词做成卡片在词语拼盘上展示,最后评出优胜小组.这样的活动让词语的积累变得生动、有趣又高效. (四)“顺藤摸瓜”,以专题为“藤”,围绕专题,通过开展系列活动提升学生语文实践能力. 如在三月份的“学雷锋、树新风”活动中,我设计如下实践作业:第一步,查找关于雷锋的故事,开展“雷锋故事会”;第二步,寻找身边的活雷锋,并引导学生通过日记、手抄报、照片、文字资料来记录活雷锋的事迹;第三步,以“我身边的雷锋”为主题开展班会活动,交流记录下的活雷锋事迹;第四步,以小组为单位进行活动评价,评选出“活动之星”.又如在寒假布置的“过年”这项作业中,我引导学生用心感受节日氛围,了解传统知识,并选择自己感兴趣的方式(如写日记、拍照片、抄写对联、了解民俗、制作手抄报……)来表达自己对中国传统文化的感受.这样做,就把作业重心由单纯的书面习题训练转移到密切联系学生生活的语文实践活动中,通过学生感兴趣的方式,要求学生把所学的理论知识应用到实践中去,做到学以致用,以用促学.学生在完成作业的同时,语文实践能力提高了,学习兴趣也更浓了,一举两得. 三、“刚柔搭配,和谐生趣 (一)作业设计刚柔搭配. 教师在作业形式上要刚柔搭配,刚性作业与柔性作业互为补充、相辅相成.既要布置一些基础的积累、识记、抄写等相对刚性作业帮助学生巩固所学知识与技能外,同时又要布置拓展延伸课内知识等相对柔性的作业,引导学生学会在生活中运用所掌握的知识与技能,帮助学生提升语文综合能力. (二)作业要求刚柔分明. 教师在作业内容设计上要刚柔分明,面向全体学生,兼顾到不同层次学生需求,明确作业要求,分层设计作业.因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业,即A级作业面对优秀生,他们完成基本技能训练之后,再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习;B级作业面对中等生,在他们完成基本技能训练后,再练习一般综合题;C级作业面对学困生,重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练,并适当减少数量,降低难度,对基本题进行强化训练.这样一来,学困生也能按时完成作业,学习上增强了自信心,中等生减轻了心理压力,有了“跳一跳也能跃上龙门”的机会,同时也满足了优等生更高的求知欲,使学有余力的他们有用武之地. (三)作业评价刚柔并举. 教师在作业评价上应刚柔并举,对于分层布置的作业应有相应的评价标准,然后再根据不同层次学生采取相应的评价标准给予评价.评价时只要学生完成相应层次的作业,便可以得到肯定.以作业“练习书写生字”为例:全做对的,即可得一面小红旗;书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语.到学期末分别给A、B、C三个层次的学生统计红旗、五角星、笑脸的总数,颁发“进步”奖、“优秀作业”奖、“小小书法家”等奖状.这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语,一张张光荣的奖状,会使学生产生成就感,会让学生更加喜欢做作业. 总之,教师布置作业应以提升学生的兴趣为出发点,以调动学生学习的积极性为目的,尽可能让我们的语文作业内容更生动有趣些,形式更丰富多彩些,评价机制更灵活多样些,让我们的学生爱上作业,爱上语文,满怀兴趣地把语文学好、用好.
⑺ 小学语文作业怎样布置最好最佳最有效的方法
一、减少机械重复性作业
针对语文作业种类繁多的问题,我首先作出归类分析,按他的功能划分,把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项,这三项作业基本上都是字词句的认知训练,就都集中在大横格上,字词每个两遍,要求背诵课文抄一遍,很多人问:那么少的量,学生能记住吗?其实,学生能记住与否,跟他写多少遍的关系不大,有的同学记忆力好,或记忆的方法好,或许在上课时就记住了,再抄5遍10遍只会增长厌烦心理,记得我小时候,老师让把字词写10遍,我们就学会了投机取巧的办法,手握3、4根笔,握成一竖行,一次就相当于写了3、4遍了,跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记,真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧,还不如“化敌为友”,留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策,我与学生立下条约:当天学完的字词或课文必须当天掌握,第二天早自习考,全会的可以免去这些作业,错个别的可单改错字即可,“全军覆没” 的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天,大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处,便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多,自己作业少,心里就觉得很美,还能增进向师性。如此,学生可减轻一半的作业量,基础知识也掌握了,老师也省下许多判作业的时间。
二、减少整齐划一的作业
人和人的个性爱好,能力是有差异的。之所以360行,行行出状元,就是因为他自身技能得到充分发展了,所以语文老师的职责在于传播知识,让学生学语文,爱语文,养成终身学习的好习惯,但没有义务把每个学生都教成语文家,从而遏制学生其他方面的特长发展。原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文,每次一留作业时,学生总是垂头丧气,把它当成一种负担,何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢?在一次班会即将开始时,我一进班级,发现大部分学生拥在黑板前,抢着给黑板配画,涂色,我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多,以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢?恰好当天学了两首古诗,我便留了一项作业,让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后,我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判,把我的感想以几句话的形式写给学生,学生的个性得到肯定,既骄傲又高兴,更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业,时而布置为课文配乐或找主题曲的作业,时而让大家搜集图片或文字资料举办展览,时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇,都能发挥自己的特长、才智,也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识,我也不再为枯燥的作业所包围了。
另外,课堂作业的设置要体现出层次性。作业的设置既要有对基础性知识的强化巩固,又要有课堂相关知识的开拓与延伸,体现作业的层次性,可选择性。如一年级在学完《雨点》一文后,有的老师布置了这样三个题目: 1、你可以选择课后喜欢的生字组词,并各说一句话; 2、你读懂课文了吗?春天的雨点还会落在哪些地方?给大自然带来哪些变化?想想看,把它画下来,并学着课文的样子编成儿歌好吗? 3、搜集一首关于春雨的古诗,在小组内交流,好吗?第一个作业属于基础性作业,是学生的必做题目,后两个作业视学生的个人知识基础量力而为,布置三个作业,让学生自由选做,既给学生留出选择的余地,让学生以教材为榜样,发挥自己的想象力和创造力,边画边编儿歌,又给学生提供了实践的空间,把自己的学习快乐分享给别人。结果有的学生编出了这样的儿歌:“小雨点,沙沙沙,落在花园里,花儿乐得笑哈哈;小雨点,沙沙沙,落在池塘里,鱼儿乐得摇尾巴;小雨点,沙沙沙,落在田野里,禾苗乐得向上拔……”这样,作业分层次布置,破除了传统作业设置的“大水漫灌”,变整齐划一、机械重复为灵活多样,让学生根据自己的实际,有所选择,在各自的基础上都得到进步。老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题,遇上有不写作业的人是老师最易动怒,是学生最易恨老师的时候了,而不写作业的人归结原因大致有这么几种:一是学有余力的同学,认为重复的作业很枯燥的;二是学习不太好的同学可能有很多题不会做;三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以,没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。