1. 情境教学方式在语文教学中的作用有哪些
语文作为工具性和人文性统一的基础学科，在教学中有着着举足轻重的地位。采用哪些科学高效的教学方法，提高语文教学效率，是许多语文教师一直在研究的课题，研究中出现了许多教学流派，如，“整体建构，和谐教学”， “单元整合，板块式教学”，“拓展式教学”等等。笔者曾经读过李吉林老师的文章，知道她创造了“情境教学”，于是尝试在自己的语文教学实践中运用创设情境的方法，取得了不错的效果，下面结合笔
教学实例来谈谈创设情境对语文教学的作用。
最初接触情境教学是在十一年前，那时，我还在教初中。当时升学压力特别大，无论是老师还是学生，都对语文没有多少好感，觉得语文教学就是读读课文，说说大概意思，然后就根据目标进行训练，学生读的多，写的多，俨然就是语文考试的机器。我也很苦恼，一直思考，有没有什么方法让学生对语文学习重新产生兴趣，真正提高语文素养，而不是在强化训练下，能填空会回答问题，会写考场作文而已。我在新华书店偶然发现了《情境教学》一书，就买回来了。开始读觉得原来这种方法主要是针对小学生的，但后来想：既然书都买了，不妨一试。
记得第一次尝试创设情境教学的那篇课文是《春》，而当时正好是3月底，自然界的花还没开，草还不大绿，春雨也下的比较少。怎样让学生真切地感受到春天的气息，调动学生的情绪学好这篇美文呢？我就请教有经验的同行，帮我制作课件，精心设计教学环节。开始导入是这样的：“同学们，你们喜欢古诗吗？有一首古诗大家一定非常熟悉，这就是——《春晓》，一起背一遍好吗？”学生轻松背完之后，接着引导：“春天来了，清晨下了一场雨，空气清新极了，鸟儿快活地唱起了春天的赞歌……”随机播放课件，传来鸟儿悦耳的叫声，学生都兴奋地竖起耳朵，瞪大好奇的眼睛，仔细听着。接下来继续引导学生：“同学们，这可爱的鸟儿在哪里呢？对，她在大自然中，让我们循着鸟儿的歌声，走出教室，走进美丽的大自然，去寻找春姑娘美丽的身影吧。请闭上你的眼睛，我们出发喽——”马上播放欢快的曲子，让学生尽情想像春天的美景，感受大好春色。一段曲子终了，我让学生睁开眼睛，自由来谈自己刚才仿佛看到了哪些美丽的春景？学生有的说看到了樱花盛开的美景，有的说看到了茂盛的大树，还有的说看到了一些蝴蝶在田野里飞舞……
通过情境的创设，很快调动起学生原有的生活体验，学生的感情和思维都直接切入课文内容，极大激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率。这次的情境创设采用的方法是最常用的几种：古诗引入，音乐渲染激发想象，语言暗示引导。这样的情境创设方法比较适合写景类散文的导入。
情境创设的方法还有新闻资料法（包括重要图片），这样的方法主要是适用于写历史类的文章，可以极好地突出教学重点，突破教学难点。在小学课本中有一篇课文《圆明园的毁灭》，我这样创设情境：“同学们，近日有一则重大国际新闻，就是中国的国宝要回家了，想知道怎么回事吗？请看一则报道……”接着播放圆明园文物回归祖国的新闻，这样的导入，一是避免历史久远给学生带来的距离感，引发学生学习的好奇心，二是让学生通过学习语文找到历史和现实的契合点，感觉学习的内容更真实更丰满。这样的情境创设我还在《秦兵马俑》《长城》等课文中，都受到不错的效果。
对于小学生而言，特别是低年级的孩子，最喜欢在活动中在游戏中学习，于是我经常运用表演的方法来创设学习情境。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课前，我先让孩子回家自己读课文，会查字典的查字典自学生字，不会的可以先让爸爸妈妈读给自己听，听完之后，和爸爸妈妈一起演一演这个小故事。上课前，再让学生小组合作，演一演这个故事。演的过程中，学生认识了大部分生字，理解了课文内容，再学习课文就容易多了。采用表演游戏的方法创设情境，主要用在故事性比较强，人物形象比较突出的童话类课文学习中，如《狐假虎威》、《坐井观天》、《狼和小羊》、《小马过河》等。
还有一种情境创设的方法也可以在教学中起到画龙点睛的效果，那就是实物演示法。有的课文是介绍知识性的，有些小小的文艺类说明文都属此类，文中涉及的一些物体学生是陌生的。可以找来典型的物体，配以简要的背景，让学生的思维立刻在具体可感的形象带动下飞起来，感悟也会豁然开朗。如教学《珊瑚》一课，可以找来形状具有代表性的珊瑚，在黑板上画上大海蓝天的简笔画，立刻给学生营造一种身在海边的氛围，为下一步学习奠定了良好的基础。
情境创设的方法除了用在阅读教学中，还广泛用于习作教学中，特别是生活再现法，观察法，实践法等，都是最常用的方法。小学生的习作必须要有真实的生活体验做基础，所以，可以经常组织学生观察生活中的场景和事物，或者布置学生在家里做一些事，然后写出观察的结果或者做事的经过。在真实的情境中，学生用眼睛观察，用心思体验，在此基础上写的习作才言之有物，真实感人。
杜威在他的书《我们怎样思维》中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境”。心理学家也反映：在儿童时期，人学习的主要特点是形象化的内容更易于接受。所以，情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。当然，在创设情境的过程中，一定要考虑课文题材体裁的不同，根据创设情境的具体目的，结合本班孩子现有的生活经验知识基础，选择最恰当的方法，这样才能起到是事半功倍的作用。
2. 如何在自己的课堂教学中渗透"李吉林情境"教学方法
1．再现美的教学内容
我们每天所教的学科，本身都渗透着美，蕴含着美。小学语文教材中那些诗歌、散文、童话、寓言，连同那些常识性课文，都表现了美的人、美的事、美的景或美的理念。教学时，只有让儿童感受那形象的美、语言的美、行为的美，才能使他们从中领悟到杰出人物的人格力量、伟大精神，包括课文中描写的自然之美和艺术之美；只有让儿童充分感受其美，并为之感动，使之深深地烙印在幼小的心灵上，才能影响着他们人格的形成和潜在智慧的发展。而数学则以严谨、冷峻来表现其美。数学的公式，表现了宇宙的秩序；数学的计算、图形则表现出简洁的美、逻辑的美、创造的美。数学教学若能再现其美，可以将数学推进一个崭新的，甚至是一个净化了的真理的境界。因此小学数学教学应重演数学家和劳动大众创造、应用数学最初阶段的那个情境，再现其美，让孩子如临其境。类似的诸多案例表明：只要数学与生活沟通，强化对数学的感受，再现数学的美，是不难的，也是必要的。
2．运用美的教学手段
教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。笔者曾经提出“让艺术走进课堂教学”的观点。笔者以为，图画是空间中沉静的美，音乐是时间中流动的美，而戏剧则是生活时空中动静结合的美。在课堂教学中，以美为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与教师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、含蕴的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨迹。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、旋律，表演中的角色、语言、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活了儿童的思维、联想、想像、情感的活动。
3. 李吉林小学语文情景教学—情境教育 有哪些方面的影响
李吉林是一代名师，你可以先从她的课研究一下。
4. 如何在小学语文教学中创设有效的情境
如何在小学语文课堂中创设有效教学情景
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学
习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积
极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，
老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语
文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，
良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏
有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实
效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而
是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境
的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学
生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学
习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王
国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的
教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进
行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个
问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。
按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转
移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，
缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂
上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反
而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学
-
-
2
目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服
务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得
学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的
教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。
因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精
心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》
时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导
学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排
练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，
自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好
自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对
学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？
让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却
完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，
先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，
有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的
包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获
得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，
教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然
后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学
生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，
使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。
三、创设情境要能激发学生的情感
-
-
3
良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学
的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神
世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼
人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老
师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选
择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的
钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主
人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的
内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生
情感体验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设
情境的方式，让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面，可是却忽视了自己课
前的朗读训练，读时语调生硬，不能有效激发学生的情感。因此，情境的
创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地
让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。
四、根据知识板块来创设情境
《语文课程标准》指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养
学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生
的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”由此可见，课堂教学情
景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新
教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”
这一语文学科理念。根据教学实践，对语文课堂教学中关于创设情景的做
法，我谈一点肤浅的认识。
在语文课程的建构体系中，每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、
口语交际、综合学习”这五的版块来构建课程，这五大板块中每一块都需
要创设情景。为了论述方便，我就依照这五大板块来进行论述。
（一）创设识字与写字的教学情境
-
-
4
汉字的教学对于中国人来说是“母语”教学，具有其他外语教学不可
比拟的优越条件，孩子的生活环境就是一个大的识字情景，什么电视啊、
广告啊、商店啊就是现成的识字教学情景，教师在课堂上的任务就是整合
这些资源，创设识字写字情境，使儿童逐步学会用自己喜欢的方法和适合
自己的方法识字，逐步培养独立识字的能力。
（二）创设阅读的教学情境
现代语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师的任务
就是通过参与对话引导学生进行探究性阅读和创造性地阅读。因此教师要
引导学生
“披文入景”
。
通过创设阅读教学情境引导学生感受、
理解、
欣赏、
评价文本。使教师的教路、学生的学路、文章的文路融合在一起，让学生
入情入境，去品味、去感受、去领悟、去欣赏。
（三）创设作文教学情境
当前的作文可以说是师生倍感头疼的一个问题，教师难教、学生感到
无话可说，无情可抒。事实上，学生生活圈子窄、阅历浅，平时积累得较
少。教师大可不必板着脸：今天我们上作文课，今天的作文是„„。这些
老生常谈的教学方式只会触动学生痛苦的神经，无法激发学生的作文“灵
感”
。因此，教师在作文教学中不必按部就班，而要根据实际，善于抓住作
文机遇，创设作文情境，让学生进入情境，学生方感到有话可说。例如，
当学生正处在高压复习时，老师给他们搞题海战术，突然听到广播里通知
开会，会后教师返回教室，教室里肯定乱成一团，有经验的老师此时不是
大发雷霆，责骂学生，而是抓住机遇引导学生，说说刚才亲眼所见、所想、
所感，我相信，这样的作文，一定是学生的真实感情，一定会写得情真意
切，感人致深，而不是胡编乱造，无病呻吟之流了。
（四）创设口语交际的真实情境
口语交际是现代每个公民必备的能力。要上好口语交际课，情境的创
设更为重要，没有情境，学生感到自己就是局外人，无法说，就算说了也
-
-
5
是词不达意，想法、感受跟说法完全剥离。因此，教师要精心准备，创设
真实情境，宛如在谈话中，让学生自然而然地去交流。
（五）综合性学习的情境创设
综合性学习的提出已打破了语文的封闭历史，使语文学习更加开放，
真正达到语文即生活，生活即语文的状态。教师更应利用这些特点，整合
学习资源，创设情境，让学生成为开放学习的主人。
综合学习不再是“纯语文”的事而是跨学科跨领域的学习，它还体现
了语文听、说、读、写综合知识的整体发展。是书本知识与实践活动的结
合。学生必须去搜集信息，整理信息、去发现、去探索，这是学语文的一
种境界、一种目的，成功的综合学习全面地反应了学生学生综合素养。教
师的设计就应该跳出语文，整合各学科、整合学生生活、社会各资源，成
为一个学习的海洋，让学生去畅游。
总之，创设情境是语文学科的需要，是学生发展的需要，更是现代教
育的需要，它有力地打破了传统的教学关系，让学生成为真正的学习主人，
从而轻松、愉悦地学习，变学习为一种快乐，一种享受，一个成功的语文
教师，必须花大力气去做好这份工作。
5. 情景教学法的意义是什么在教学过程中如何用好
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学,因而在课堂教学中,教师选择合适的教学情境,利于学生对学习知识的认识,理解和掌握.那么何谓情境呢下面我们就从情境的概念和意义入手,对情境教学进行探讨.
一,情境教学的含义
"情境与情景同义,《现代汉语词典》释为具体场合的情形,景象或境地.从概念中可以看出,无论是什么情形,景象或境地,都必须是具体的,具体可感性是情境的特质.心理学认为,情境是对人的直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境.情境在激发人的某种情感方面有特定的作用,例如,在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的.因此,我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境."
虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法,但对情境教学思想内涵的认识是统一的.笔者认为语文情境教学,就是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入,创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围,从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识,同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学方式.
二,情境教学的理论依据
没有理论指导的教学是盲目的教学,随意的教学,情境教学的理论基础,理论依据可概括为以下5个方面:
1.中外教育史的经验指导
情境教学并不是现代教学的产物,在中外教育史上早已源远流长.我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有"情以物迁,辞以情发"的提法;清代王国维在《人间词话》中也留下"境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界"的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有"作者胸有境,入境始与亲"的名言.2 1978年,李吉林老师提出了情境教学的设想,并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践,产生了很大的影响.情境教学理论在中学语文教学
界也很有影响,例如于漪就被称为情境教学的代表人物,在语文教学领域,自李吉林倡导以来,情境教学派既有理论的阐述,又有实践的展示影响甚大.
国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验.例如,最早在教育学意义上运用"情境"一词的是美国哲学家杜威,他提出"思维起于直接经验的情境",并把情境列为教学法的首要因素,可以说这是国外情景教学理论的萌芽.他认为,教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制定教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果.杜威提出了"从做中学" 的基本原则,他认为,"从做中学"也就是"从活动中学","从经验中学".由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于学生的生长和发展.杜威认为,所谓好的教学必须要能唤起学生的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验情境.
"古希腊教育家苏格拉底从事教学,经常会为学生创设一定的问题情境,叫做"产婆术",让学生主动思索,探究并获得问题的解决,他说:"我不以知识授予别人,而是做使知识自己产生的产婆",他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知"
"法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:爱弥尔不会辨别方向,有一次教师把他带到大森林里,由他自己辨别方向,在森林里,爱弥尔又累又饿,找不到回家的路,这时,老师教育他:"中午的树影朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路."这是利用大自然的情境,指导学生解决问题"
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,让学生观察,体验,感悟大自然的美,让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力.他给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学.他说:"我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象,画面,概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……",他充分利用大自然多彩的情境进行教育,促进学生健康成长,对情境教学做了有益的实践和开拓.
2.马克思关于人的活动与环境相一致的原理
马克思认为"环境的改变和人的活动相一致",是人全面发展的基础."情境教育"之"情境"实质上是人为优化的情境,是"有情之境",是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界.
3.寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生在愉快中进行学习,高兴学习即"乐学".我国最具影响的教育家,思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素."这种观点在《雍也》篇里的"知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者"中得到最集中的体现.而"乐学"正是我们当今情感教学追求的目标.捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中,旗帜鲜明地打出了"乐学"的旗号,并系统地阐发了"乐学"思想.从书中可以看到"愉快教育"已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一."
4.认知与情感相互作用的原理
"情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验,直接提高学生的学习积极性.生动活泼的情境与演示,能引起学生的情绪高涨,有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化,将情感等非智力因素转化为智力因素.同时,在情境教学过程中,既能使管形象思维的右半脑积极活动,又能使管逻辑思维的左半脑积极活动,左右半脑协同工作,可以提高大脑的思维能力,从而提高学习效率."
5.心理暗示原理
情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法.暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果.其理论依据的要点有:(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体性;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;(5)充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
三、情境教学的意义
情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：
1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
从以上的论述可以看出,在课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量.
6. 李吉林 《情境教学法》什么出版社
设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。让课堂更富情趣。制造或创设与教学内容回相适应的场景或氛围,帮助答学生迅速而正确地理解教学内容。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起,才能得到和谐发展的整体效应。
一本好书会使我爱不释手,一首好诗会使我如痴如醉,一篇美文会使我百读不厌。读完了李吉林的《情境教学法》一书,我收获很大。设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。早在1000多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵
7. 如何创设情境提高小学语文教学有效性
【关键词】课堂情境教学；小学语文；有效性；创设
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着教师对语文课堂教学中情境创设的重视程度的加深，保持语文课堂教学情境创设有效性逐渐成为提高小学语文课堂教学质量的重要保证，也成为语文教师在教学理论研究和教学实践工作中的重点。
一、创设有效的课堂教学情境需要充分调动积极因素
创设课堂教学情境时要充分调动积极因素才能确保语文教学课堂情境的有效性。从小学语文的教学特点来看，小学语文教学目标、情境创设原则和积极的情境创设策略等都属于保持课堂教学情境有效性的积极因素。
（一）创设有效课堂教学情境需要坚持教学目标
教学目标就像是课堂教学的心脏，一切的教学手段和教学形式都是围绕教学目标而展开的，课堂情境教学也需如此。小学语文教师在教学中应借助情境教学的手段以最直接有效的方式来实现教学目标。比如，教授《卖火柴的小女孩》一课时，首先对本文的教学目标进行分析，确定本文教学的目标有三点，即让学生能“正确书写兜、诞两个生字”“感情丰富地朗读课文并体会作者的思想感情”“概括出课文的主要内容”。然后，带着目标进行情境创设，通过谈话导入课题，通过大年夜不同的遭遇对比，让学生们进入到卖火柴小女孩那个风雪交加的大年夜中。最后，直接过渡到学生课文朗读的过程，在声情并茂的朗读过程中检查生字掌握情况。并能在朗读结束后，提炼出文章中的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”这六要素，概括出主要内容。这整个教学过程不仅紧紧把握教学目标，而且教学情境环环相扣，积极有效，不断引导学生深入学习。
（二）创设有效的课堂教学情境需要坚持原则
战国・邹・孟轲《孟子・离娄上》：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不成方圆。”这句话强调做任何事都要有一定的规矩、原则，否则无法成功。创设有效的课堂教学情境也需要坚持原则
1.生活性。情境创设的内容和形式都要尽量真实地接近现实生活，增强学生对现实生活的感知和体验。
2.科学性。教学情境的创设要根据学生的经验和认知来架设情境框架，符合由简到繁、由易到难的学习规律。
3.情感性。教学情境要能真正触动学生的情感，能使师生之间、学生与教学内容之间进行良好的思维碰撞和情感共鸣。
4.生动性。教学情境生动有趣才对学生有吸引力，能引起学生的学习兴趣，乐于主动参与。
（三）创设有效的课堂教学情境要有合理的途径
俗话说：“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”教师要确保课堂情境教学的有效性也需要有充足的准备。小学语文教师必须充分掌握和运用情境创设理论依据和创设途径。目前语文教学中比较常用的情境创设途径有：创设悬念情境；创设问题情境；创设游戏情境：创设生活情境；创设对比情境等。根据现代教学理论和语文教学实践总结指出，只要通过这些途径创设出的教育情境能使课堂教学内容接近现实生活，在课堂上有效提高学生的积极性与参与性，最终提高学生的学习效率，那么这些途径就是合理的教学情境创设途径。
二、创设有效课堂教学情境需要避免走入误区
教学情境建设的误区是导致课堂教学情境创设无效的重要因素，有效避免情境教学误区，是保持课堂教育情境有效性的重要策略。小学语文教师在教学过程中应该避免以下情境创设误区：
（一）错误理解情境教学的实质
课堂情境教学应该是行之有效的教学手段，所有的情境教学方式都是以提高教学质量这一实际效果为主。错误理解情境教学的实质很容易出现重形式而忽略实效的问题，并最后导致情境教学失去实际教育意义。比如，在教授《慈母情深》之类的课程时，引入情境教学，进行角色扮演，本来是一种能让学生快速融入文章里“我”的角色之中，感受到慈母对“我”的感情的教学方式。但若是在情境创设过程中过于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，强调表演的逼真效果等，就可能导致情境教学偏离原有的教学任务，让学生关注表演多于关注角色特色，从而无法恰当把握课文的中心思想。
（二）错误把握情境教学的时机
在小学语文教学中，教学情境并非用得越多越好。根据小学语文教材中教学目标和教学主题的不同，教学情境的形式和次数都应有所变化，也就是说教师并不需要每节课都创设情境，而在有些课程的课堂教学中也可以在一节课中创设多个教育情境。《老人与海鸥》这一课的课堂教学过程中就需要创设多个课堂情境。一开始上课时教师借助动物与人和谐相处的图片或者视频资料创设生活情境，带入《老人与海鸥》的世界之中，了解老人与海鸥的关系。在教学开始后又创设问题情境，引导学生深入思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为？”“哪些词汇能让人感受到老人的爱？”“老人的行为是什么意思？”等问题，让学生在思考问题时真实感受老人与海鸥的感情。如此一步步为最后的感情升华做铺垫，进一步调动学生的情感，加深印象，提升教学效果。
（三）避免“纸上谈兵”和“闭门造车”
“纸上谈兵”和“闭门造车”会制约语文情境教学的深入研究和发展，进而降低课堂情境创设的有效性。社会和科技水平的发展也对小学语文情境教学提出改进要求。语文教师开展情境教学之前要明确教学主体是学生，要熟练掌握教学工具的应用方式，并能依据教材创设以形象为主体、营造富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。
此外，小学语文教师多听多看，多与别的教师进行交流学习或直接到别的老师的教学课堂上旁听学习，都有助于提高课堂情境教学的有效性。
参考文献
[1]王蓉.语文教学情境创设的有效性[J/OL].2010-5-5，[2013-4-18]
http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/alyj/201008/t20100818_678416.htm.
[2]阙春华.小学语文课堂情境创设的有效性思考[J].新作文，2009（18）.
[3]虞丽芝.小学语文课堂提问有效性策略研究[J].新课程・小学，2012（05）.
[4]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996-01-01.