有效复教学的“有效”，主要是指通制过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
❷ 小学语文教学论文：浅谈如何利用绘本指导低年级
让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考的。下面结合自己的教学经验浅析一下对低年级绘本阅读指导策略的思考。
一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉
著名特级教师蒋军晶在研究课外阅读的过程中多次感叹现在的孩子大多在一个缺失讲故事氛围的环境中长大。他遗憾地指出：不仅孩子的父母不会讲故事，就连老师也只会一味照本宣科，导致孩子从小缺失故事心，童话心。因此，低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈坐在屋檐下讲故事的感觉。如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来；在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用图文的形式记录了下来。讲到动情悬疑的地方，教师还可放慢节奏，跟学生互动交流，增加他们继续阅读的兴趣。
二、减少阅读功利性，增强阅读的趣味性和互动性
低年级学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，久而久之便会养成怕读书的心理。因此，在低年级的阅读教学中，激发并保持学生的阅读兴趣是十分重要的。绘本本身的图文并茂就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，教师可以从以下两点安排教学。
1.学会观察发现，培养孩子发现美的眼睛
著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是发现美。”低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心，也就拥有了一双善于发现美的眼睛。在绘本阅读指导中，教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。例如，教学《我妈妈》时，作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思，教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么？为什么作者要这么画呢？如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨，画了一幅很有创意很美丽的画。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。继而，学生就会更加热爱阅读、热爱生活。
2.引导猜测想象，培养孩子发散性的思维
故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢？你觉得故事会怎么发展？学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。
三、多元评价，指引孩子阅读的方向
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，在绘本阅读指导过程中，教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同，所以在学生复述故事，猜测情节时，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣，并根据教师的评价做出正确的价值判断。在教学中，教师还可充分发挥同伴的力量，利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。课后，教师可以利用亲子阅读中家长的评价，给学生阅读充分的肯定和针对性的指导，让学生感悟到阅读是一件快乐的事情，阅读是一件可以受人赏识的事情。例如，在教学绘本《獾的礼物》时，教师可以利用有指导性的评价语引导学生对死亡的正确认识，尽管獾永远离开了，但他所留下来的“礼物”却像矿藏一样，永远都在帮助有需要的人。也可让学生互相评价他们对獾的认识。最后，可以让学生将《獾的礼物》讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈评价自己的这个故事讲得是否感情投入、语气得当。利用多元评价，鼓励学生积极感悟读物的同时，也可充分激发学生对文本多角度、有创意的理解，让学生真正学会阅读。
❸ 小学语文教育论文
相关资料，仅供参考
浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题
如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。如，人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1. 利用导入引导学生快速进入课程学习；2.引导学生有效参与学习的全过程。那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识：
语文情境教学的几点认识
摘要 情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。本论文主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践及点滴感悟，融入自己的分析总结，切实地提出有关情境教学的认识。
浅谈“情境教学”在中学语文教学中的运用
“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。现代教育教学理论认为，“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。“情境教学”具有以下的主要作用：
情境化教学在语文课堂中的运用
一、语言描绘，带入情境
导入新课，是课堂教学的一个重要环节。因此，导语设计的好与不好，将直接影响整节课的课堂效果。可以说，好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导语设计，把学生的感情引入到课文情境中来，那将会为这堂课的成功奠定基础。
语文情境教学初探
一、“情境教学法”的内涵
情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。
关于语文情境教学的几点经验
一、导入情境
“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。
语文教学中的情境设计
一、情境教学的界定
在传统的教学过程中，教书先生灌输式的教授方式在中国延续了千年之久，这种现象的出现不可否认同中国两千多年的封建思想有很大的联系。如今中国千百年来的封建制度的影响虽然已经减弱，但在教育领域内起的消极作用仍然不可忽视，现在的教育中还存在着“教师教是为了应考，学生学也是为了应考”的观念。
❹ 小学语文教学论文
论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据，分为事实论据和专理论论属据两种。
1．事实论据：事实在论文中论据作用十分明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在逻辑上是否一致。（代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等）。事实论据又包括事例和数据。
2．理论论据：作为论据的理论总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的结果。理论论据又包括名言警句、谚语格言以及作者的说理分析。
使用论据的要求：①确凿性。我们必须选择那些确凿的、典型的事实。引用经过实践检验的理论材料作为论据时，必须注意所引理论本身的精确涵义。②典型性。引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。③论据与论点的统一。论据是为了证明论点的，因此，两者联系应该紧密一致。
❺ 如何让快乐走进小学语文课堂论文
新世纪的前十年在试验中走过，新的教学观念已经深入人心，老师的教学方法及教学观念也发生了较大的变化。随着新课标的颁布和实施，给我们带来了新的教育教学理念，特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元化，方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂是开放的，能符合“自主，合作，探究”的学习方式要求，体现新课标“以人为本”的教育教学理念，语文课堂需要师生共同参与，更强调学生在课堂上能畅所欲言。对于小学阶段的学生来讲，他们还没有形成健全的人生观及价值观，对于一切都充满了好奇心，进而产生强烈的求知欲。从心理学上讲，孩子们的好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一，其强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关，刺激愈复杂愈新奇，则个体的好奇心便愈强。求知欲是一种认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。好奇心、求知欲的产生和培养与环境刺激密切相关。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件，恰恰就是这些好奇心给快乐课堂提供了充足的动力。那么作为小学语文教师如何才能够带动学生的好奇心，激发学生的求知欲，让课堂真正快乐起来呢？下面，我就谈一谈我在教学中的几点做法。
1 营造民主、和谐的教学氛围，为快乐教学打好基础
小学生从开始上学起就接触语文这门课程，语文老师如果长时间使用同一种教学模式，将会很容易使得学生产生厌烦甚至抵触心理，降低对语文学习的欲望和兴趣。因此，教师必须善于为学生营造良好的语文教学氛围，构建民主、平等、和谐的师生关系，减少学生的压力。比如，引入多媒体技术，学生可以真正对课堂知识产生兴趣，集中课堂注意力，并提高课堂的参与度，使课堂成为学生学习的场所。这种教学方法具有显著的优越性，不仅能生动、形象且直观地向学生呈现教学场景和知识，而且可以极大地激发学生的好奇心和求知欲，提过学生对课堂的兴趣。
2 利用游戏，让课堂快乐起来
对于小学生来讲，他们都喜欢玩耍，教师就可以针对学生这一特点对学生进行教学，使语文内容中识字教学这一重要却枯燥的内容变得有趣起来。例如，教师可以引入猜字谜的游戏，为学生设定谜面，让学生猜汉字。如：需要一半，留下一半。猜一字，谜底为“雷”等。另外，教师还可以组织学生收集一些字谜题目，让他人猜谜，从而激发学生的学习积极性，整个课堂活跃了起来。
3 通过教具直观教学，让学生感受知识的快乐
对于一些很难理解的词句，通过投影、录像、挂图等能使其情绪高涨，在快乐的体验中学到知识。如：《美丽的小兴安岭》一课中，可以通过幻灯映出小兴安岭的美景，一边演示一边引导学生观察，学生边观察教师边复述，学生仿佛置身于美景之中。这样学生看到书本上的文字，联想到幻灯上的美景，进入特定的意境中就更容易理解课文内容了。在《捞铁牛》中，我用实物演示物体在水中的沉浮；重力与浮力的关系，帮助学生理解“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这句话，学生从实验中体会到了成功的快乐。
4 模拟情境，在快乐的体验中学习语文
在小学课本中，涉及很多对话类的课文，故事类的内容，这时，教师就可以采用模拟情境的方法进行教学。例如，教师在讲解《鸟的天堂》后，就可以组织学生制作一些鸟类的面具，互相扮演小动物，从而帮助学生深入记忆知识，同时，模拟情境教学法还能够为学生提供一个展示自我的平台，调动学生的快乐情绪，帮助学生完善自身发展。
5 寓作文教学于丰富多彩的活动中，在快乐中寻找兴趣
大部分学生对写作文特别烦，特别是中年级学生，刚接触作文就像猪八戒吃西瓜――无从下口，几乎是硬逼出来的，这样写作文，不但作文质量差，而且学生写作能力得不到培养。学生对作文烦的诸多原因中，我认为最主要的一点是：素材积累得太少，无内容写。针对这一点，我经常叫学生写日记，每次作文时，我都带学生亲手去做，亲眼去看，亲耳去听，让他们置身于大自然，置身于活动中，再请学生谈谈哪些地方最精彩，哪些地方最值得写，使学生各抒己见，最后让学生想想如何表达。在四年级（人教版）第一单元学完后，要求学生写一篇写景的作文，好多学生觉得没话可写，认为自己又没有浏览过什么名山大川，有什么可写的呢？我凭着自己的观察和积累，寻找着和学生共有的话题。你们常玩的地方在哪儿？好多学生说在离学校不远的西大坝。这地方我也常去，正值春天，我顺势带领他们到西大坝一游，去亲眼目睹那里的美景。在观察体验时，他们在我的指导下，个个话夹子都被打开了。在观赏坝坡外的麦苗时，学生不仅说出了眼前的实景，还加进了自己的想象。有的说：麦浪一浪接着一浪，深的、浅的、明的、暗的，不断地涌向岸边。他们一路翻滚着，欢笑着，是那样的活泼，是那样的顽皮，是那样的可爱……就这样学生畅所欲言，从麦苗到小草，从野花到蝴蝶，从小溪到蝌蚪，从地上到天空，学生的互动表达好不热闹。这篇写景的作文，学生不再为无景可写而发愁，他们写的大多是景中有物，文中友情。从而把“要我写”转变成“我要写”。使枯燥无味的作文课变得有声有色，不但丰富了学生的学习生活，在体验快乐的同时，培养了学生的作文能力。有教育家说：没有情感的教学是一种跛脚的教学，语文教师绝对不能把自己装在套子里。教师的情绪是学生在课堂上活动气氛的晴雨表，从教师进教室的那刻开始，学生都在关注你的表情、语气等，如果教师把不愉快带进课堂并明显地流露出来，那么这节课学生总会小心翼翼地应付，学生带着这样的心理参与课堂活动，能有好的学习效果吗？所以老师在课堂中，表情随意一点，言语风趣一点，学生“放肆”一点，答案“糊涂”一点，当激则激，当喜则喜，当乎则乎，这样，你就拥有了快乐的语文课堂。当然愉快教学的方法，也不仅限于此。要根据实际情况，结合教材，学生的状态而定。
总之，一个成功的小学语文教师应在教学中有意识地为学生营造一个轻松，愉快的学习氛围，运用灵活多变的教学方法，激起学生的学习兴趣，并能在教学过程中及时正确的评价每一位学生，使他们善学、会学、乐学，学而忘我、乐此不疲，让快乐课堂常伴你我他。
❻ 谁能够马上给我提供一篇小学语文教育教学论文，我有急用
新教材需要全才的教师 目前，课改教改在全国全面展开，这是一场深刻的教学革命。说实话，传统教学模式习惯了的我，的确有点不适应。我要提高，怎么提高。迎难而上，破旧立新，课改教改齐走，自主探究是基础。关健在于观念的转变。新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体，具有很强的可塑性。
新教材显示了这些特点，而教师除了精深的专业知识，明确的教学目标和高度的责任感之外，还应具备哪些素养呢？下面几点就是语文教师应具备的素质。 一、搜寻信息博览群书
汉语是一个民族的语言，是传递信息的载体。当今社会科技发达，信息灵通，教师必须注重搜寻信息、博览群书，讲课时渗透信息，充实教学内容，学生在自己合作探究的同时教师必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答这样学生就会学得满足满意。同时还要注意课文阅读取材的广泛性，使教材承载着大量的社会、人文、历史及自然科学知识，学生在学习使用语言的同时，还将接触到许多诸如天文地理、文化艺术、古今中外的背景知识和一些未知领域。若老师孤陋寡闻知识面窄，在教学中就会捉襟见时，被动应付，就不能应付自如，举一反三。 二、语文兼顾训练驾驭
交际功能是语言最本质的功能。汉语是世界上最古老最具多义性的语言。运用语言表达思想要恰当；运用语言传递信息要准确；运用语言辩论事理要严密。教师要引导学生听、说、读、写，兼顾教材，学会在生活中撷取语言。生活处处皆语文，利用这一优势，尽可能地为学生打开语文世界之窗。所以教师应加强自己的文学修养，丰富自己的知识储备，提高自己的文化知识。使教学富有文学色彩，生活情趣，让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。 三、左右逢源多才多艺
语文教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其它学科的巨大差异。语文重实践运用，要求学生在学习过程中，听的明白，说的清楚，看的透彻，写得生动，思的正确。新教材注重挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生主动参与学习，乐于探究。如教《在山的那边》和《童趣》时，我在黑板上画了两幅图，让学生直观；教《理想》时，我唱了一首《理想之歌》给学生听，让学生明白理想的内涵。这样不仅激发了学生兴趣，活跃了课堂，也收到了意想不到的效果。所以给学生创造一个直观、具体、鲜活的语境是十分必要的，除了有限的电化教育手段外，教师可把书本知识转换成悦目的图文信息，我还把课文编成话剧，故事小品，组织晚会让学生在饶有兴趣的参与中巩固知识，培养语感，使课堂有声有色，情趣横生。 四、情感交融因材施教
课堂是教师工作的主要阵地，是探究教育的主渠道。教师对学生有关爱，在教学工作中就会有动力、有办法、有信心、有成绩。教师要善于研究学生、了解学生。要认真钻研分析教材，把学生和教材联系在一起考虑问题。这样，教师既完成了教学目标，又让学生有所收益。不能一刀切，优生适当增“量”，困难生“吃饱”就行。这样可缩短学生之间的差距。有的放矢地进行引导教导。 五、多动脑筋勇于创新
学习语文的目的在于运用。参加社会实践活动是检验和巩固课文知识的最佳方法，是课堂教学的延读。多开展语文综合活动，让学生走向社会，到语文世界去漫游，让他们去体验和感情语言的含义，让他们去感受到学习语文的实际价值。 总而言之，利用课改的有利时机，多动脑筋，勇于探索，让学生在紧张活泼轻松愉快的环境中学习语文，让多才多艺的高素质的教师培养出更优秀的学生！