一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础
1．从阅读的专数量着手。
2．从阅读的积累落实属。
二、自选材料是实施个性化阅读的关键前提
1．课外阅读学生有选择权。
2．课内阅读学生仍有选择权。
三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式
1．在自主探究中各抒己见。
2．在自主探究中求同存异。
四、形成能力是实施个性化阅读的最终目标
1.引导学生从不同的角度进行阅读。
2.允许学生对同一问题发表不同看法。
3.鼓励学生采用不同形式呈现阅读体验。
⑵ 如何在小学语文课堂教学中张扬学生的个性
学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。每个孩子的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧和理性去理解。发挥学生的主体作用张扬学生个性是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。那么，在小学语文教学中如何体现现代教育理论的教学观和人才观，使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？ 一、乐融融的教学氛围，保护学生个性。 在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师就必须努力营造融洽宽松的学习氛围。 首先，教师要树立崭新的教学观念，教师崭新的教学观念是发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。教师要善于和学生交流，使学生敢于畅所欲言，发表见解。例如，在教学《将相和》一文后，我问学生喜欢课文中的哪个人物，为什么？大部分学生都说喜欢蔺相如或者廉颇，但有一位学生却说喜欢赵王。我感到很吃惊，但我没有简单地否定学生，而是鼓励学生说出原因。学生振振有词地说他喜欢赵王，是因为虽然蔺相如地位卑微，赵王却敢于大胆任用他。对学生这个独特的见解，我给予了肯定，这极大调动了学生思维的积极性。由此可见，在教学中教师要充分尊重学生，注意保护学生的积极性和个性见解。使学生心中有一种“说错了老师也不会批评我”的安全感。 其次，课堂教学不仅是知识的传授过程，也是情感交流的过程。教师不应该冷冰冰地说教，要把微笑带入课堂，要富有感情地启发学生，感染学生。教师要掌握孩子的心理，把握其共性和差异，比如，全班学生的知识基础和学习习惯怎样，每个学生的心理素质如何，哪些学生学习有困难，等等。 二、鼓励学生质疑，激发学生个性。 “学源于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。新课程标准中指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而质疑问难正是自主学习能力的体现。 在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会。促使学生广泛质疑问难。教师不要以任何问的形式来挤占学生的时间，要把提问题的时间交给学生。如在教学《田忌赛马》一课时，我在学生充分质疑的基础上，引导学生归纳出课文的中心问题：只要调换马的出场顺序就能转败为胜，孙膑为什么能想出这个办法，而田忌不能？然后让学生围绕中心问题进行自主学习。实践证明，在学习过程中，只有留给学生思考质疑的时间，学生才有机会选择自己感受最深的内容来表达。促使学生的个性得到充分发展。 三、鼓励创造思维，发展学生个性。 思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。例如，我听过的一堂公开课《乌鸦喝水》，教师问学生：“你们还能想出什么办法可以使乌鸦喝到水？”学生纷纷举手，说了很多种令老师都意想不到的“办法”。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力。四、灵活运用教学方法，激发学生个性。 灵活的教学方法是发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如在《将相和》一课教学中，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。五、采取新颖的学习方式，发展学生个性。 新颖的学习方式是发展学生个性的主要途径。列举几种如下： ——小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学《田忌赛马》一课，在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听。”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。 ——自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。——自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。 ——学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？ ——探究学习。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。 ——实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛…… 五、让学生在成功中体验 ，激发学生个性。 体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发展个性的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。 陶行知先生说道:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值，让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。
⑶ 如何让小学语文课堂教学彰显个性魅力
先让学生自由回答，多给鼓励，最后给出一个参考答案，并强调不是唯一正确的答案。
既要注意让天资比较好的同学有发言和表现的机会，更要鼓励中等的同学积极参与。对于落后的同学要点名让他们回答，反馈以表扬为基调，只要有一点沾边，立即严重表扬。
答题的顺序为：先点名成绩较差的同学回答，然后再让中游同学补充，最后让成绩好的总结。
关键在于教师的点评和引导。对差生要鼓励为主，中等生要注意平衡，成绩好的要注意引导。
另外，可以布置一些非唯一答案、发散性的作业。比如：阅读报告啊，小作文啊，等等。
⑷ 如何进行小学语文个性化阅读教学
一、小学语文教学中个性化阅读教学的重要性
阅读教学不仅仅是对小学生在学习语文过程中形成比较完整的阅读体系有较大的作用，个性化阅读教学能够从根本上增强小学生的人文素养，甚至可以使其养成终身阅读的习惯。小学是最基础的教学阶段，在这个过程中小学生需要通过自身的学习养成阅读的习惯，并且具备个性化阅读的能力。语文作为最基本的教学课程，要求教师在开展小学语文教学的过程中对学生进行综合培养。在开展小学语文教学的过程中，教师需要让小学生学会听、说、读、写，这些都与阅读教学有直接的关系。个性化阅读教学作为一种根据小学生的学习特点开展的教学方式，对于培养小学生的思考能力和思维拓展能力有较大的作用，从而推动小学生的全面发展。[2]
二、小学语文个性化阅读教学的现状分析
就当前的小学语文个性化阅读教学来说，部分教师受传统教学方式的影响，在教学过程中忽视了学生的主体地位。个性化阅读教学旨在根据小学生在阅读过程中的习惯和理解能力使其形成独特的阅读方式，并且这种方式是能够促进小学生对阅读内容形成具体的体系的。部分小学语文教师在教学过程中一味以自身的教学感受为主，限制了学生的视野。甚至部分教师并没有对课堂阅读讨论进行合理的引导，而是用力过猛，过分尊重学生的个性，导致学生在阅读过程中天方夜谭，形成不符合实际的阅读个性。小学语文个性化阅读教学比较注重教师对学生的评价，但是部分教师在教学过程中让学生对阅读内容自主理解，缺乏科学合理的阅读评价，导致小学语文个性化阅读教学不符合实际。
⑸ 浅谈小学语文怎样进行个性化阅读教学
一、要确立教师的主导性,更要确立学生的主体地位
（一）教师的主导性不可缺少.阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动.我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用.由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中,学生难免会有一些不正解的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观.
（二）学生的主体地位尤为重要.1、尊重学生自由选择的权利.在进行个性化阅读时,要充分尊重学生的选择,这是对学生最好的人文关怀.让学生选择自己喜欢的学习内容,既给学生提供了一个开放的学习时空,又让学生都觉得自己有用武之地,从而激发了学生的学习兴趣,激活了学生潜在的学习欲望.2、应让学生自主选择学习方式.当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈.例如学习《黄山奇松》这篇课文,当学生选择学习写迎客陪客送客三大名松这部分内容时,老师问：你准备怎样去领略三大名松的特点呢?学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏,读文看图欣赏然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点.这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得积极主动,读书效率也高了.3、让学生自主选择交流方式.学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功.教师要避免单一的师生交流,鼓励学生自主选择交流的方式,让学生可以选择和老师交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家长交流等等.学生在不同的交流方式中,观点相互碰撞,增进理解程度,实现了对课文全面、深入的理解和掌握.
二、努力营造良好的个性化阅读氛围
教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉、读出味道、读出情趣.学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为.只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受.
三、转变教学观念,尊重学生个体差异,让学生进行个性化阅读的交流
充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性.学生可以自主选择适合自己的阅读方式,或朗读,或争论,或动手操作,或进行游戏表演,调动多种感官,全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义,从而获得独特的体验,生成和创造新的意义.比如教学《大江保卫战》时,引导学生感受人民子弟兵英勇抗击洪水的景象,既可以让学生用自己的语言描述自己想象中的景象,也可以换成别的交流方式试试,如口述、感情朗读,或者根据人民子弟兵英勇抗洪的录像资料设置一个情景,让学生当一回解说员,或写一首歌颂人民子弟兵的小诗,或诉说想对人民子弟兵倾诉的肺腑之言这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧,他们选择其一,自由演绎,尽情展现个性,从容释放潜能.
四、尊重学生独特的阅读感受,引导学生与文本进行个性化对话
《新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.学生由于成长经历不同、兴趣爱好不同、性格特点不同、生活体验不同,对文本的阅读体会往往会有差异.在教学中,教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受,
允许学生带着个人情感去表达阅读结果,这样就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空间,从而提高阅读质量.比如教学《一株紫丁香》一文,让学生读感谢您时时把我们挂牵.通过学生自读自悟,汇报朗读时会出现不同的朗读效果,有的学生将时时重点强调,因为老师每时每刻都把我们挂在心上；还有的学生将挂牵重读,其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事.由此可见,当学生独特体验被充分尊重后,学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐,从而充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能.
总而言之,个性化阅读是培养学生创造力的重要途径,进行个性化阅读教学,会使我们的课堂充满灵动,充满活力.在教学中,我们要俯下身来认真倾听每个学生的声音,用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解,让每个学生在个性交流的舞台上大放异彩.
⑹ 小学语文课堂阅读教学如何体现学生的个性化理解
先让学生自由抄回答，多给鼓励，最后给出一个参考答案，并强调不是唯一正确的答案。
既要注意让天资比较好的同学有发言和表现的机会，更要鼓励中等的同学积极参与。对于落后的同学要点名让他们回答，反馈以表扬为基调，只要有一点沾边，立即严重表扬。
答题的顺序为：先点名成绩较差的同学回答，然后再让中游同学补充，最后让成绩好的总结。
关键在于教师的点评和引导。对差生要鼓励为主，中等生要注意平衡，成绩好的要注意引导。
另外，可以布置一些非唯一答案、发散性的作业。比如：阅读报告啊，小作文啊，等等。
⑺ 小学语文教学怎样促进学生个性化思维发展
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。下面就自己在日常教学中对学生思维能力的培养谈几点粗浅的体会。
一、加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。
二、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。
三、创设情境，开启学生思维。
小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
四、及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。
在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。
⑻ 如何实施小学语文个性化教学法
个性化阅读来教学已成自为新课程改革背景下的热门话题,有关个性化阅读教学的策略探究层出不穷。为此,我们要对教师与学生的角色进行定位,坚持"以人为本"的教学理念,构建开放活跃的课堂教学格局;把个性化阅读教学的起点放在课内,尊重学生的阅读感受,让学生在个性化阅读中得到独特体验;提倡教师做学习型教师,为学生个性化阅读教学提供保障,以求达到最终育人的功效。