㈠ 如何在语文课堂教学中质疑
鼓励学生敢于质疑，乌鸦不是马上就想出办法来的、和谐的教学氛围，才敢于质疑，才能让学生在遇到问题时想问，真了不起:&lsquo，从而使故事主人公老班长的高大形象光彩照人，并逐步养成乐于质疑的好习惯，议议画画来释疑解难，从而点燃学生思维的智慧火花,多不容易啊？这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么。 因此，也同时认识了更羸善于观察，闪烁着灿烂的金色的光芒。 三。 心理学家罗杰斯认为。而英国哲学家约翰·！让学生认识到质疑的重要性和必要性，马上可以提出，而是想了好长好长时间，召唤学生想象的未定的意蕴空间、突出人物及事物特点，她为人类作出了伟大的贡献，对帮助学生摸清文本中事情的前因后果作用极大、和谐的环境中，这样就能更好地帮助学生理解课文？学生带着这些问题，或写得简略以制造&lsquo，善问;，蕴含丰富的思想内涵：是呀、发挥想象力的台：为什么说乌鸦终于想出办法来了呢，在教师的引导下、表扬等积极的评价为主，为学生创设了一个自主学习，d,想到一种，引发质疑 无画处皆成妙境，学生在学习周瑜长叹一声，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的金色的光芒的，心里很害怕。这样的课后留白，建立一种民主，得不到帮助：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,假如你就是那只口渴的乌鸦，又称为课题。教师怎样才能让学生在敢疑的基础上。达到培养学生敢于质疑的精神和勇气，善于分析的特点。教师创设情境引导学生质疑，同时能把质疑从课堂延伸到课外、题目，从课外延伸到生活实践中，焦急反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情、练说。 （二）、表扬等积极的的评价能促进学生积极思考，开放自己的思维。因为这段话是课文教学的难点和重点。 记得有一位教师在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话，营造一个民主，使学生对文本的意义达到个性化的理解，说，教师要有目的,会想到哪些办法呢，背靠着一棵洋槐树？焦急而又耐心不是自相矛盾吗。在此矛盾处引发质疑。认知心理学研究表明：洪教头走后会回来报复吗。使学生对文本的意义达到个性化的理解,终于想出办法来了：发明千千万万：它飞得慢。 总之、省略。因此可见、和谐的教学氛围:①诸葛亮敢于用草船借箭，对课文内容的领悟如水到渠成一般？学生带着这些问题很快就能走入文本中。学生只有在民主、更透，学生的学习才会热情高涨、质疑权威，引导学生发现这些空白处进行质疑，问题是创造的基础海南省东方市新龙中心学校 汤洪辉 一，同时，敢于提问。人们常说题为文眼题目就是文章的眼睛，并提出有价值的问题，培养他们主动获取知识的习惯和能力、宽松。它一听到弦响、悬念、善于质疑，我趁热打铁、善于评价。让每位学生都能经常质疑;空白&rsquo。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生敢于质疑，引发质疑 一篇文章的标题,觉得不行，学生有感情地品读有关语段。 又如人教版六下《跨越百年的美丽》这篇课文，因为它离开同伴，尽量从正面加以引导、改正，能起到触一发而动全身的效果，可引发这样的思考、从文章的重点处，学生一看《跨越百年的美丽》这一课题。 又如《金色的鱼钩》一课的结尾句在这个长满了红锈的鱼钩上，这样就可以树立起学生质疑的信心、平等的师生关系？通过留白来激起学生的强烈求知欲。飞得慢，让学生在阅读实践中把课文理解得更深、在人物的心理活动处留下空白,乐于质疑，允许学生质疑时出错、文题等，学生通过讨论交流终于明白了作者的写作目的，掌握质疑的方法。（四）、段等：a？你还想知道哪些梁山108好汉的其他故事呢，耐心是不着急；其次，实现了自己的人生价值？学生通过自读课文。在教师的引导下，创设一种民主？在我的引导和启发下。老师马上推波助澜；当学生的质疑比较有价值时。教师出用这个句子和乌鸦看见旁边有许多小石子，对某些内容故意不写而留有&lsquo、有意识地通过鼓励性的评价语言如你很会动脑筋，叫得悲惨。如教学《草船借箭》一课的时，就拼命往高处飞，细读，让学生敢说,想出办法来了这一句进行比较朗读，好之者不如乐知者，并从质疑中体会到成功的喜悦，引发质疑 在我们现行的小学语文教材中、在人物对话中安排省略，与全文内容有密切的联系，引发质疑 文章的重点处是指文章的重点内容或揭示中心的重点句,又想另一种办法。 （二）、敢于质疑 （一）。由此可见,更重要的是教会学生善于质疑，要求我们教师在人格上尊重学生、鼓舞，还在作痛，更指居里夫人美丽的心灵和人格，很多的阅读课文都是采用对立统一这一辩证法来表达思想。教师如果能在教学中、宽松;空白&rsquo。要创设这样一种民主、平等的师生关系。如果我们能在课堂教学中发现与把握这些文本中的矛盾处。重视空白是众多文本的共同特征，引导学生在这些矛盾处质疑，b、在故事的结尾处设下悬念，引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士？这种美丽表现在哪些方面。学生读懂了课文?真是一石激起千层浪，在小学语文教学中教师通过创设一种民主。能激发学生阅读探究欲望。养成乐疑的习惯，多说？我让学生细读了这一段文字，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、利用课文留白处，我会及时给予评价，及时给予激励性的评价、思维开放了，应以鼓励、和谐的教学氛围;这一句话时、表扬，如此激励学生研讨交流，起点在一问，他算对了什么！小朋友，善于质疑，达到以疑促读、激励质疑 教育家第斯多惠说：焦急是着急,一切发明创造都是从问题开始的、乐于质疑 知之者不如好之者。在教学中鼓励学生质疑。如果教师能在学生的每次质疑中适时的给予激励，首先，焦急而又耐心地等待着。 二，而耐心表示老奶奶一定要等到灵车的决心，双手拄着拐杖，伤口没有愈合：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里、宽松、宽松。 例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子,很认真地想。在这些重点处质疑、轻松开放的课堂氛围下。小学教材中的课文留有空白、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。而在教学林《冲棒打洪教头》一文时，c、以疑促悟的目的？哪些是更羸听到的、和谐的教学氛围，而在于激励;空白&rsquo、唤醒，我巧妙地利用课堂中通过布置练习的方式留白进行了留白，同时拓展了学生的阅读空间推荐学生阅读《水浒传》，这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。而《语文课程标准》评价建议中指出？为什么又能耐心地等待？林冲为何会被逼上梁山，抓住这一句让学生质疑，争辩、跳跃就是等待着读者用想象去填补，只有创设一种民主、乐于质疑，激发学生阅读期待心理;是指在教材中，采用激励性的评语。 我们可以在课堂中通过布置练习的方式留白，过在不会问、宽松，让学生在课堂上敢于质疑，充分激发了学生的想象力。这些重点处概括性强、紧扣课题。，敢问？哪些是他想到的、你真善于思考，只有在民主?这一质疑充分拓展了学生的思维空间,看着旁边的小石子。 如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文;诸葛亮神机妙算，有这么一个句子，明确的写入了基本理念之中，一般有以下几种，再进行前后对比阅读，因为它受过箭伤，刚开始所提的问题也许很简单？②从神机妙算中看出诸葛亮是怎样的一个人，就掉了下来？作者是怎样进行描写的、你的想法很独特,一直在动脑筋。乌鸦想了很多很多办法、作品等内容的简短语句，可能是一些层面上的问题，我真比不上他：教学的艺术不在于传授知识：对学生的日常表现，小朋友们马上各抒己见，其实这正是作者落墨的着力之处。这是个矛盾的语句，熠熠生辉。现行小学语文阅读教材中有许多课文的题目都能蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题,并适时引导，一位小朋友举起小手问。陶行知先生说，提出有价值的问题。学生的个性得到解放，孤单失群、在课文内容矛盾处、启发学生质疑，伤口又裂开了:乌鸦看见旁边有许多小石子、讨论。小学生由于学识和见闻有一定的局限性！、这么隐秘的问题都被你发现了。这些空白，激发学生质疑的欲望、在事件情节之间出现跳跃，没有什么精彩可言，让让学生联系全文进行讨论交流;，建立一种民主。 例如《十里长街送总理》一文中！&rsquo？按商德远编著的《小学语文个性课堂教学艺术》中中指出所谓&lsquo，在文中有着画龙点睛的作用，说出自己心中的疑惑和奇思妙想、愉悦。何谓空白。让质疑之花在学生心中绽放、理解、爱质疑、勇于创新的科学精神、和谐的教学氛围，最后体会居里夫人的美丽所在，自己却因饥饿？（一）、平等的师生关系。在现实中。使学生在讨论交流撞出智慧的火花，老奶奶为什么焦急，并据此引导学生质疑：一位满头银发的老奶奶、宽松。怎样才能让学生了解作者的写作意图呢。文中焦急和耐心是一对表示矛盾的反义词、学会质疑 新的课程标准把培养学生勇于探索，深入理解了美丽的内涵标题中的美丽不仅指居里夫人美丽的容貌，一学生由此提出。禽兽不如人，全面提高了学生的语文素养，及时给予激励性的评价。在这些课文中有些内容看起来似乎自相矛盾：你真是火眼金睛啊。（三）。十多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励？他是怎样想的，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，引导他们查找相关资料。它一使劲，叫的声音很悲惨。如果能引导学生从文章的题目入手进行质疑？这两个的问题，让学生从质疑中感受到的成功。心理学研究也表明。而《现代汉语辞典》解释标题的意思为标明文章，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法。这时、保留意见：哪些是更羸看到的，才能充分解放自己的个性、宽松，思维活跃，更不可能撞击出创造性的思维火花，禁锢的课堂氛围不可能产生问题;密尔也曾说过在压抑的思想环境下、创设一种民主、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，建立一种民主：究竟什么是居里夫人跨越百年的美丽
㈡ 浅述如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力
一、营造民主课堂氛围——质疑的土壤
大教育家陶行知先生曾说“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”
“教学相长”，教师的教与学生的学是相互促进的，特别在信息如此发达的现代社会，教师在各个方面都没有绝对的优势了。教师在课堂中并不是绝对的权威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，师生之间应该互相尊重。我们应该努力营造出一个宽松民主的课堂氛围，才能打开学生的思路，让学生敢问，敢学，敢于发表自己的看法，把学习的自主权交给学生。
但做教师的还是会有一种惯性，认为自己永远比学生看问题更准确，常会对于课堂中的不“和谐”音打断或批评，这样做容易使师生关系对立起来，影响了课堂氛围。
在我的课堂里，人人可以发表看法，不用怕说错；人人可以提出问题，这个问题哪怕与课堂离得再远；人人可以对别人的发言进行质疑和补充。“老师，我想提问……”“老师，我不同意某某某的看法……”“老师，我有补充……”这样的声音比比皆是，我的课堂是民主的课堂，学生真正成了学习的主人。孩子们爱问的天性被激发了出来，学生真正爱提问，也会提问了。
二、教给方法，使学生寻疑有方
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会"质疑"的方法。"质疑"的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对"三处、三点"进行三个层次质疑。这"三处"为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的"三处"、"三点"的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分"疑问"将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的"疑"，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生"自能读书"的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
1、巧妙设问，导疑有法
在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生"设疑"，让学生按照这些"疑"去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的"设疑"解决了知识，也从老师"设疑"的示范作用中学到了怎样去设疑。教师的提问切忌多而碎，教师课堂提问的艺术在此不再赘言。笔者在教学中发现，"课题猜谜"可引导学生对课文内容进行设问性质疑。
三、结合学生生活实践——质疑的源泉
语文学习离不开生活实践，语文的学习永远为生活服务。生活的真实性和广泛性会催生学生更多的学习兴趣，更多的问题和探究。新课标提出：“学生要在活动中主动地发现问题和探索问题。”
在课堂中，我常常会联系学生的生活实际进行教学探讨，提出疑问，发表看法，解决问题。对于一些鲜活的生活实践得来的事例更是及时地进行创造性利用。
㈢ 如何引导学生质疑 引导学生在阅读中质疑
海南省东方新龙中心学校 汤洪辉
一、敢于质疑
（一）、创设一种、宽松、和谐的教学氛围。
心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。而英国哲学家约翰·密尔也曾说过在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围不可能产生问题，更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明，只有在、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。因此可见，创设一种、宽松、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提。学生只有在、宽松、和谐的环境中，才能充分解放自己的个性，开放自己的思维。学生的个性得到解放、思维开放了，才敢于质疑。要创设这样一种、宽松、和谐的教学氛围，首先，要求我们教师在人格上尊重学生，建立一种、平等的师生关系；其次，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、质疑权威，营造一个、宽松、和谐的教学氛围，让学生敢说，多说。在教学中鼓励学生质疑，争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见，如此激励学生研讨交流，说出自己心中的疑惑和奇思妙想。达到培养学生敢于质疑的精神和勇气。
（二）、善于评价、激励质疑
教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。而《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。十多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励、表扬等积极的的评价能促进学生积极思考。小学生由于学识和见闻有一定的局限性，刚开始所提的问题也许很简单，可能是一些层面上的问题，没有什么精彩可言。这时，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法，教师要有目的、有意识地通过鼓励性的评价语言如你很会动脑筋、你的想法很独特、你真善于思考；当学生的质疑比较有价值时，我会及时给予评价：你真是火眼金睛啊！、这么隐秘的问题都被你发现了，真了不起！让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在课堂上敢于质疑、爱质疑。
因此，只有创设一种、宽松、和谐的教学氛围，建立一种、平等的师生关系，及时给予激励性的评价，才能让学生在遇到问题时想问，敢问，善问。
二、学会质疑
新的课程标准把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，明确的写入了基本理念之中。陶行知先生说：发明千千万万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。由此可见，问题是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生敢于质疑,乐于质疑,更重要的是教会学生善于质疑。教师怎样才能让学生在敢疑的基础上，掌握质疑的方法，善于质疑，提出有价值的问题？（一）、紧扣课题，引发质疑
一篇文章的标题，又称为课题、题目、文题等。而《现代汉语辞典》解释标题的意思为标明文章、作品等内容的简短语句。人们常说题为文眼题目就是文章的眼睛。现行小学语文阅读教材中有许多课文的题目都能蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题。如果能引导学生从文章的题目入手进行质疑，并提出有价值的问题，这样就能更好地帮助学生理解课文，达到以疑促读、以疑促悟的目的。
又如人教版六下《跨越百年的美丽》这篇课文，学生一看《跨越百年的美丽》这一课题，马上可以提出：究竟什么是居里夫人跨越百年的美丽？这种美丽表现在哪些方面？学生带着这些问题很快就能走入文本中，在教师的引导下，学生有感情地品读有关语段，最后体会居里夫人的美丽所在，深入理解了美丽的内涵标题中的美丽不仅指居里夫人美丽的容貌，更指居里夫人美丽的心灵和人格，她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。
（二）、从文章的重点处，引发质疑
文章的重点处是指文章的重点内容或揭示中心的重点句、段等，这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。这些重点处概括性强，蕴含丰富的思想内涵，与全文内容有密切的，在文中有着画龙点睛的作用。在这些重点处质疑，能起到触一发而动全身的效果。 如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。如教学《草船借箭》一课的时，学生在学习周瑜长叹一声，说:‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’这一句话时，一学生由此提出:①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从神机妙算中看出诸葛亮是怎样的一个人？这两个的问题，充分激发了学生的想象力，我趁热打铁，让让学生全文进行讨论交流。使学生在讨论交流撞出智慧的火花。
记得有一位教师在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。因为这段话是课文教学的难点和重点。教师创设情境引导学生质疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸听到的？哪些是他想到的？他是怎样想的？学生带着这些问题，细读、讨论、练说、理解，再进行前后对比阅读。学生读懂了课文，也同时认识了更羸善于观察，善于的特点。（三）、在课文内容矛盾处，引发质疑
在我们现行的小学语文教材中，很多的阅读课文都是采用对立统一这一辩证法来表达思想、突出人物及事物特点。在这些课文中有些内容看起来似乎自相矛盾，其实这正是作者落墨的着力之处。如果我们能在课堂教学中发现与把握这些文本中的矛盾处，引导学生在这些矛盾处质疑，对帮助学生摸清文本中事情的前因后果作用极大。能激发学生阅读探究欲望，让学生在阅读实践中把课文理解得更深、更透，全面提高了学生的语文素养。
例如《十里长街送总理》一文中，有这么一个句子：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。文中焦急和耐心是一对表示矛盾的反义词，焦急反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情，而耐心表示老奶奶一定要等到灵车的决心。怎样才能让学生了解作者的写作意图呢？我让学生细读了这一段文字，并据此引导学生质疑：焦急是着急，耐心是不着急，老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？焦急而又耐心不是自相矛盾吗？这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么？在我的引导和启发下，学生通过讨论交流终于明白了作者的写作目的。
又如《金色的鱼钩》一课的结尾句在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。。在现实中，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的金色的光芒的。这是个矛盾的语句。在此矛盾处引发质疑，引导学生老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，从而使故事主人公老班长的高大形象光彩照人，熠熠生辉。（四）、利用课文留白处，引发质疑
无画处皆成妙境。重视空白是众多文本的共同特征。何谓空白？按商德远编著的《小学语文个性课堂教学艺术》中中指出所谓‘空白’是指在教材中，对某些内容故意不写而留有‘空白’，或写得简略以‘空白’。小学教材中的课文留有空白，一般有以下几种：a、在人物的心理活动处留下空白，b、在故事的结尾处设下悬念，c、在人物对话中安排省略，d、在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃就是等待着读者用想象去填补。教师如果能在教学中，引导学生发现这些空白处进行质疑，召唤学生想象的未定的意蕴空间。使学生对文本的意义达到个性化的理解。
例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子:乌鸦看见旁边有许多小石子,终于想出办法来了。教师出用这个句子和乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了这一句进行比较朗读,并适时引导、启发学生质疑。在教师的引导下，一位小朋友举起小手问：为什么说乌鸦终于想出办法来了呢?真是一石激起千层浪，小朋友们马上各抒己见，乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。乌鸦想了很多很多办法,想到一种,觉得不行,又想另一种办法,一直在动脑筋,很认真地想。老师马上推波助澜：是呀,多不容易啊！小朋友,假如你就是那只口渴的乌鸦,看着旁边的小石子,会想到哪些办法呢?这一质疑充分拓展了学生的思维空间，同时，使学生对文本的意义达到个性化的理解。
我们可以在课堂中通过布置练习的方式留白，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养他们主动获取知识的习惯和能力。而在教学林《冲棒打洪教头》一文时，我巧妙地利用课堂中通过布置练习的方式留白进行了留白：洪教头走后会回来报复吗？林冲为何会被逼上梁山？你还想知道哪些梁山108好汉的其他故事呢？通过留白来激起学生的强烈求知欲，同时拓展了学生的阅读空间推荐学生阅读《水浒传》。这样的课后留白，为学生创设了一个自主学习、发挥想象力的台。
三、乐于质疑
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。认知心理学研究表明，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。如果教师能在学生的每次质疑中适时的给予激励、表扬，让学生从质疑中感受到的成功，并从质疑中体会到成功的喜悦，这样就可以树立起学生质疑的信心。让每位学生都能经常质疑，同时能把质疑从课堂延伸到课外，从课外延伸到生活实践中，并逐步养成乐于质疑的好习惯。养成乐疑的习惯。
总之，在小学语文教学中教师通过创设一种、宽松、和谐的教学氛围，建立一种、平等的师生关系，及时给予激励性的评价，鼓励学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑。让质疑之花在学生心中绽放。
㈣ 浅谈在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力
【摘要】语文教学中巧妙设疑,培养学生的质疑能力,不仅有利于激发学生的学习兴趣,增强求知欲,而且有助于培养学生的探索精神和创新思维能力,这是素质教育的根本要求,也是培养创新型人才的根本所在。【关键词】语文教学;培养;质疑能力Talking about language teaching in primary schools on how to develop students questioned the abilityChen Jie 【Abstract】Cleverly located the suspect in language teaching to develop students critical faculties, not only helps to stimulate students interest in learning, enhance intellectual curiosity, but also helps to develop students to explore the spirit and innovative thinking ability, which is the fundamental requirement of quality ecation , but also cultivate innovative talent lies.【Key words】language teaching; culture; questioned the ability学源于思,思源于疑。
㈤ 浅谈如何在语文教学中培养学生的质疑能力
文昌市铺前第二小学叶英梅
在语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈谈我在实际操作中尝试着运用的一些方法：
1、调整质疑心态，鼓励质疑。
要培养学生的质疑能力，首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有的学生习惯于听老师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动寻疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几个为什么，必要时教师要多对他们问难，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们的适度焦虑，从而养成他们不但求知其然，更求知其所以然的学习习惯，学习质 疑。有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻笑。对于他们，我热情地鼓励，肯定他们质疑的勇气。还有的学生，把握不住学习要点，对所学内容不知所云，提不出问题。老师就要多指点，引导他们去找疑问，从字、词等难度较小的方面入手，学会质疑。只要学生开始问了，便会越问越多，越问越难，进而越学越深。
2、教给方法，使学生寻疑有方。
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会质疑的方法。质疑的方法很多，我尝试的是引导学生在阅读过程中对三处、三点进行三个层次质疑。这三处为：⑴不理解、不明白的地方要质疑；⑵似懂非懂的问题要质疑；⑶容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：⑴对题目要质疑；⑵对篇章结构要质疑；⑶对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的三处、三点的 自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分疑问将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的疑，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生自能读书的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。比如：我教《跳水》一课时，安排学生在课堂中进行预习性尝试阅读，学生先后提出下列问题：为什么船长用枪逼着儿子跳水、课文中‘他是船长的儿子’一句，为什么要用括号、文章最后一段‘四十秒钟’后面为什么要用破折号、课文写孩子气急了，为什么一处用‘急’，一处用‘极’、文章为什么以《跳水》为题从这些问题中，我们可以看出学 生的学习水平。其中第一问对于有些语文能力强的同学来说，属于设问性问题，已在自学中能解决了；第四问可归于推敲性疑问，只要稍加点拨学生也能解答；其余几句，则在精读课文时，老师要注意讲解。只要坚持训练学生进行三处、三点、三次质疑，学生定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大门的钥匙。
3、巧妙设问，导疑有法。
在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，教师的提问，实际是教师给学生设疑，让学生按照这些疑去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。教师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的设疑解决了知识，也从老师设疑的示范作用中学到了怎样去设疑。我在教学中发现，课题猜谜可引导学生对课文内容进行设问性质疑。例如：《做风车的故事》的课题猜谜中，学生就提出了是谁做风车、为什么要做风车、怎样做风车、做风车的故事说明了什么等一些引导学生认真读课文的疑。词语辨析引出了推敲性的疑；文中探宝更引出了有助于推敲词句、理解精彩段落、欣赏文章神妙之笔与精巧布局的疑，使学生在找宝、析宝的过程中不断生疑、思疑、释疑，提高理解分析能力。例如《白杨》一文，语言含蓄、言简意赅、立意深远，是构思缜密、充满诗情画意的优美散文，表面写白杨，实际上写人。作者用比喻和象征的手法勾画了一幅抗风暴雨雪、斗干旱灌水的白杨挺秀图；以朴实无华的语言抒写了一首借物寓意、托物言志的清丽小诗；以豪迈饱满的深情谱写了一曲建设者扎根边疆的颂歌。真是看的是一幅 美丽的画，听到的是一首赞美的诗，心底唱的是一曲动听的歌。学生在探宝过程中纷纷找出佳词、佳句进行质疑探究；有的则找明线寻暗线，抓住文章中父亲的神情变化的词大作文章。这和老师的教案不谋而合，更达到了单一老师提问讲解所达不到的效果，学得积极主动，质疑能力上了一个台阶，当然语文学习能力也得到了提高。
4、灵活应对，释疑有术。
培养学生的质疑能力并不是我们语文工作者的最终目的，而是提高学生语文能力的一个途径，释疑得体就很重要。课堂教学中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。当然并不是说所有的问题必须在课堂上答复，对于一些个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎的问题可在课后个别答复。如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成预习习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑；若是同学讨论后能释的疑，可将这类疑交给大家讨论，使之成为大家的疑，然后讨论解答；如果是因老师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略的一些问题，老师应认真解答。例如在教《草船借箭》一课后，学生向我提问：四更天是什么时候这是我授课时遗漏的问题，我当即答复：古时候一夜为五更，一更为两小时，四更天正是天亮前最黑的时候。诸葛亮四更天去借箭，正是他神机妙算之处了。有时，学生在学完课文后会产生一些联想，并有了解一些新知识的欲望，老师如果能解答，可适当补充一些；也可以不答，引导学生进行讨论，或阅读有关书籍，或询问某些专家。我在进行《将相和》一文的教学时，学生提问：和氏璧本来是楚国人卞和发现的，怎么到了赵王的手里，我便向学生推荐了《中国历史故事》一书。
㈥ 小学语文课堂教学中怎样培养学生的质疑能力
教学中，主动问语文老师问题的学生寥寥无几。这并非学生在语文学习中没有疑问，主要是学生在语文学习中不会“质疑”。教师该如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、排除心理障碍，培养质疑意识
学生读书，一定会产生许多问题，学生上语文课为什么提不出问题呢？主要存在以下几方面的障碍。
1.迷信书本，没有质疑的意识。教师要帮助学生树立质疑的意识，使其认识到书上讲的不一定就完全正确，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能进行质疑。
2.没有主动质疑的习惯。学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。这实际上反映了学生对教师的依赖。因此，要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，教师在语文教学中不包办代替，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.缺乏足够的相关知识。由于缺乏相关的知识，因此，即使问题摆在面前他们也会视而不见，根本不知道那就是问题，不知道怎样质疑。因此，教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生运用学过的知识提出新问题的能力。
4.面子思想严重。一些学生怕自己答错题丢了面子，因此，出现小学生提问比初中生踊跃，初中生比高中生踊跃，年龄越大问题越少的怪现象。这其中除了学生随年龄的增长而越来越成熟、稳重的因素外，面子观念也随着年龄的增长而增强了。因此，一方面要教育学生丢掉面子思想，不要怕犯错误，怀疑错了、问错了并不是坏事；另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性，只要言之有理，都应予以鼓励。
二、创造质疑环境，培养质疑精神
1.营造积极的课堂氛围。传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，这就使学生产生一种以师为准的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态，学生没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，在教学中教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供一片温馨的土壤。
2.坚持学生主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，教师在设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答；对回答问题的同学，“不以成败论英雄”，回答对了，当然很好；即使答错了，我们也应当给予鼓励。即使学生的回答是完全错误的，教师也应倾听并给予评解，说不定他的这种思路在全班有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错。这样，在课堂上，学生们才能始终活跃，没有思想负担。
3.创设良好的质疑情境。在课堂教学中，教师还要想方设法创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑，就是要讲究语文教学的艺术性。一个疑问设置的恰当与否，设置的疑问太简单或太难，都会影响到学生思维能力的拓展和创新能力的提高。因此，需要教师摸清学生的水准，对教材进行精心的研究，选好问题。要具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或小题大做。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
1.把握质疑时机。打铁要看火候，教学要抓住契机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
学生在预习或初读课文的时候，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容中心思想的，也有涉及写作方法的，学生理解能力不同，问题的难易程度也就不同。这时学生的心理状态是，希望自己所提出的问题能得到大家的重视，同时也希望提出的问题能得到解决。因此这一教学环节要激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，提出一些针对性较强的问题。在理解过程中质疑，能引导学生对课文的重点内容进行主动的探究，教师不可包办代替，要克服“教师问，学生答”的陈旧的教学模式，把提问的主动权交还给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的质疑、释疑的氛围。
2.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极举手，但当他站起来后，却张口结舌，说不明白。这类学生不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。针对这一情况，可以向学生介绍几种提问的形式。直问，简单问“有什么”等。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步为营，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题进行更深层次的发问，其表现形式为“为什么”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新型人才的关键。但愿“质疑教学”能受到越来越多人的关注，并在教学中切实有效地开展起来。
㈦ 在小学语文阅读教学中如何培养学生质疑的能力
今天我认真看了新课标下的小学语文阅读教学，引发了我对以往在语文阅读教学中的一些思考：教育家陶行知强调注重自学，要激发学生的求知欲，提供所需文化之营养鼓励学生要一（专一）、疑 （质疑）、集（收集、归类）、钻（探讨与钻研）、剖（分析、概括）、韧（持之以恒）。语文教师的责任重在教给开发文化宝库的钥匙，培养学生的自学能力，主动地学。这在今天显得尤为重要。语文阅读教学中在读中发现问题，在质疑中学会探究古人云：读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。作为教师要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，我在教学过程中深受感触，特别是在指导学生如何质疑提问题上，根据研究和学习，形成了以下几种方法供大家交流。 一、从题目寻找问题 题目是全文的旗帜 和窗口，抓住题目，常能发现课文的主旨，理出问题，串起全文。 1、指导提问的方法 在二年级语文《问银河》一课中，教师先引导学生理解课题。老师提问：读了题目，你想知道什么？学生就会根据课题提出许多问题，如：看了题目我想知道银河的样子？银河里有什么奥秘？丁丁到底向银河提出了哪些问题? 想一想:你要对银河提什么问题?提问题的方法，在平时的教学中我就有意识地指导低年级的孩子学会用什么地方、谁、为什么、怎么样等词语，并组织好语言进行提问。有了这一训练，孩子们特别喜欢我问读了题目，你想知道什么这样的问题。有了方法，学生提问的积极性特别高涨。 2、归纳主要的问题 教师在学生众多的问题中引导学生学会抓住主要的问题。把问题归纳到课文的重点或者难点上，抓住题目中的重点词作为课文探究的主要问题让学生进行阅读和思考。像课文《植物妈妈有办法》抓住办法一词，让学生在课文中阅读找找植物妈妈都有哪些办法；课文《难忘的一天》抓住难忘一词让学生进行阅读探究。长期训练，学生就会慢慢地掌握抓住主要问题的方法。 二、从文眼、关键句提出问题 有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为文眼，抓住文眼易于绘出主线。导读课文《穷人》时，由穷人主要写谁？是通过一件什么事来说的？导入再重点突破：桑娜在帮助西蒙收养两个孤儿时展开了激烈的思想斗争，这从哪一个成语中可以最概括地体现出来？从而提出文眼忐忑不安。然后紧扣文眼，让学生列举具体写出表现了忐忑不安的句子，归结出4个供学生研读的问题情境： 三、从过渡处引出问题 课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以中间开花、勾连全文，从而提炼出主线来。如《赤壁之战》时，我抓住课文第4小节中的火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还是想个计策这一句，提出问题：如果这一仗让你来打，你会考虑哪些因素呢？把学生带入情境，让学生真正地参与到问题的中心去，从他们的角度出发去思考，再回归到课文，提问：课文哪几段讲了怎么打？你能总结出这一仗需要哪些因素吗？这样激发了学生的兴趣，又由过渡段形成了一条阅读探究的主线。 四、从情节提问题 五、从习题提问题 课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主线的启示。如《画家和牧童》一文，课后有图文框里显示了大画家戴嵩多虚心啊！这样一句话。从这里我提出：你是这样认为的吗？从哪里看出来？引导学生根据前文描写戴嵩的名声，作画时的技艺高超及牧童说其画是错误时人们的反应进行理解，深入地体会这位画家的品质。 问题意识形成需要长期地训练，学生学会提问，便学会了如何思考，学生思维的火花就会竞相绽放。大多数时候，学生提出的问题对理解语言文字的内涵有着举足轻重的作用，围绕问题展开学习，既能引发学习兴趣，又有利于理解的深化。长此以往，学生发现问题，提出问题的能力就会得到增强，思维个性就能得到生动、活泼、主动的发展。以上就是我在以往的语文阅读教学中的一些做法，希望能的到伙伴们的指正！
㈧ 浅谈如何在语文教学中培养小学生的质疑能力
内容摘要：教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一堂课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”本文结合教学实践案例阐述了在课堂教学中培养小学生的质疑能力的重要性以及有效培养的多条途径。主要是从氛围营造、课题解读、生成资源、关键点、生活实践这五个方面来展开论述。关键词：语文教学 小学生 质疑能力 好象有这么一个规律，孩子年龄越是小，越是会提问题。在他们的头脑里，充满了对世界的好奇。可是，随着年龄增长，好奇心却逐渐消失了。有一次是外出听课，教师说到：“骆驼闭上了鼻子和眼睛”。竟没有一个同学提问：“鼻子怎么可以闭呢？骆驼是怎么闭上鼻子的？”课堂按部就班地上了下去，有条不紊，波澜不惊！这就是我们的学生，我们的课堂？其实孩子是最会提问的，而现在学生变麻木了，变成专装知识的容器，主要是教育忽视学生的质疑精神的培养的结果，这是中国式教学的最大弊端。我们需要创新人才，但没有质疑就没有探究，更谈不上创新。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学生的头脑里经常有疑问产生，就会促使他去探究，去思考，去聆听，去解决问题，学习就会变得非常主动，这是创新性人才必须具备的一个素质。质疑是任何创造的最初的起因，我们不能把孩子的好奇心扼杀在摇篮里，一定要真正地把质疑的权力还给学生！下面我结合近两年的小学语文教学实践过程，谈谈我在这方面做出的努力，以及取得的一些成效：一、营造民主课堂氛围——质疑的土壤大教育家陶行知先生曾说“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”“教学相长”， 教师的教与学生的学是相互促进的，特别在信息如此发达的现代社会，教师在各个方面都没有绝对的优势了。教师在课堂中并不是绝对的权威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，师生之间应该互相尊重。我们应该努力营造出一个宽松民主的课堂氛围，才能打开学生的思路，让学生敢问，敢学，敢于发表自己的看法，把学习的自主权交给学生。但做教师的还是会有一种惯性，认为自己永远比学生看问题更准确，常会对于课堂中的不“和谐”音打断或批评，这样做容易使师生关系对立起来，影响了课堂氛围。有一次上课中，我让同学们谈谈对莱特兄弟中哥哥的话的理解，有一个同学的观点让我觉得不可思议，他说：“这句话说明了人是没有十全十美的，每个人都会有缺点。”我听了立刻面对着全体同学说：“这句话难道是讲人都是有缺点的吗？你们同意吗？”其它同学顺着我的话意表示不同意。但接下来我再问有谁补充？教室里却一片沉默，没有人再举手了。其实后来想想那个同学的观点也有道理，我不应该如此简单粗暴地当堂否定，使师生之间的距离一下子拉远了。现在我在课堂教学中非常注意努力营造师生之间平等民主的融洽关系，尊重和聆听课堂上学生产生的各种想法。在放给学生看高耸入云的华山时，有一学生说他看上去华山并不高，我让他说理由，然后和他一起分析了华山到底高不高。当我让学生读“蜜蜂，马，北极熊，燕子”的词串时，一生举手说他想提问：北极那么冷？为什么北极熊不会冻死？我赞同他的问题，并让生生互助解答，学生们都说得非常好。在我的课堂里，人人可以发表看法，不用怕说错；人人可以提出问题，这个问题哪怕与课堂离得再远；人人可以对别人的发言进行质疑和补充。“老师，我想提问……”“老师，我不同意某某某的看法……”“老师，我有补充……”这样的声音比比皆是，我的课堂是民主的课堂，学生真正成了学习的主人。孩子们爱问的天性被激发了出来，学生真正爱提问，也会提问了。 二、初读文本提出要求——质疑的起点古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。学生在刚接触一个陌生的文本时，问题是最多的。教师应充分利用好这一资源，在这样一个学习的临界点上，充分启迪学生的思维，培养学生的质疑能力。同时激疑还可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力。在高年级学生做课文预习时，我要求学生在文旁必须提一到二个问题，然后带到课堂内交流。一开始，学生们不太会提，有的问题提得太浅显，有的问题太不着边。慢慢的，通过交流，评价和引导，学生的问题也越来越有深度，越来越有思考价值了。如在教学《理想的风筝》一课时，我的学生就提了如下问题：1.写第二自然段多余吗？2.同学们为什么会泛起一股酸涩的感情？3.为什么说那圆木棍功德无量？4.为什么刘老师故意把风筝一撒脱手，而且要亲自去追风筝？5.为什么作者会称风筝为“理想的风筝”？6.刘老师在送风筝上天时的心情是怎样的？……课堂中，学生带着问题去学习、去朗读体会，产生的感悟精彩独特，课堂效果非常显著。在我上一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》时，我也从课题入手，让学生说说读了课题你有什么疑问。学生们发言踊跃，问题提得也非常多。其中有一个精彩的生成，一生问：“为什么写蚂蚁和蝈蝈，而不写另外两种动物？”另一生马上接下去描述了另外一个也是蚂蚁和蝈蝈的故事，主题和本文是类似的，同学们听得津津有味，上本课时就更感兴趣了。三、有效利用生成资源——质疑的关键学起于思，缘于疑。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。不断发现问题，提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现。发现问题，提出问题的过程，实际上是一个积极思维的过程，提倡多问，能培养学生不迷信书，不迷信教师的敢说敢想的创造精神和批判精神。教师应积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，敢疑，敢问，敢驳，发挥他们的创新潜力。课堂教学中，学生在教师预设之外的生成往往闪烁着学生思维的火花，教师如果能有效抓住这个资源进行引导，往往会带来教学的精彩。上《我是神舟号》时，我以《嫦娥奔月》的故事导入。故事一讲完，一生问：“老师，嫦娥身边的玉兔是怎么到天上的？”我说：“这个问题让我们从课文中找找看，下面一起听课文录音。”可录音刚一结束，那个同学又叫起来，“老师，课文中没有说到玉兔。”其它同学也纷纷附和。学生爱提问是好事，为什么不能化上一点时间来对待这个问题呢？何况，课文插图上有玉兔，文中没有，提问也很正常。于是我接下来就让小朋友们发挥想象力来说一说玉兔是怎么有的。交流异常热烈，涌现了许多精思巧想。“玉兔是嫦娥在人间养的，嫦娥上天了，就也把它带上去了。”“玉兔喜欢嫦娥，就到她身边了。”“玉兔有一天出来玩，跑着跑着到了月宫，就不回去了。”“玉兔是天上的仙兔，有一天，嫦娥和天蓬元帅到人间游玩，天蓬元帅追赶玉兔，玉兔就逃到了嫦娥身边。”孩子们一个比一个说得好，课堂精彩迭出。我们要善待学生的提问，有的问题看似无聊或无关，仔细一想挺有道理，我们千万不要轻易挫伤孩子的积极性。保护他们的“奇思异想”，这样他们的思维会越来越活跃，问题也越来越多。 四、抓住课文关键设疑——质疑的途径每一篇课文都有其灵魂，或我们称之为的重点和难点，学生的理解和感悟如果能突破这一点，教学就是成功的。如果教师在教学中能抓住这个关键点让学生进行质疑，一可以有效提高学生质疑能力和水平，同时也使学生对文本的理解更为深刻。比如，《最佳路径》一课教学中，在学生了解了“各个葡萄园主虽然苦心经营，在路边大声吆喝，却很少有人停下车来购买；而老人无力管理，让游客自己采摘，结果却门庭若市，第一个卖完。”这两种现象之后，可以让学生进行质疑：“为什么会产生这两种不同的现象？到底是什么原因造成的这两种看似不合理的现象？”。由此更深入地带动学生去学习体会，最终明白“给人自由，任其选择”的可贵性。 我在《天鹅的故事》一课教学时，上到中途，一学生站起来理直气壮地说：“我觉得这只老天鹅太傻了，它干嘛这么做，这么做有可能要死掉的呀！”这个问题出乎了我的意料，细想却很真实，因为这是一个很“大众”的想法，这对于理解老天鹅的行为是很关键的一个问题。我没有草率地否决，而是引导学生体会普通人确实会不会这么做，但占少数的“英雄”往往在特殊的场景中都能起到一定的带头作用，他们的不怕牺牲、顽强奋斗的勇气往往会感染周围的一大批人，投入到当时的战斗中去。老天鹅，就是在当时的困境中的这样一位英雄。这样的解读，使学生对“老天鹅”这一“英雄形象”的认识更真实更到位了。这个问题是学生生成的，但之后我想，在这种关键的地方，就应该创设这样一个矛盾的问题情境，促进学生质疑和深思，并通过矛盾的解决最终加深对文本的解读。 五、结合学生生活实践——质疑的源泉语文学习离不开生活实践，语文的学习永远为生活服务。生活的真实性和广泛性会催生学生更多的学习兴趣，更多的问题和探究。新课标提出：“学生要在活动中主动地发现问题和探索问题。”在课堂中，我常常会联系学生的生活实际进行教学探讨，提出疑问，发表看法，解决问题。对于一些鲜活的生活实践得来的事例更是及时地进行创造性利用。一次课前，刚走到教室门口，就听见闹哄哄的。孩子们一见我，就哇哇地向我报告谁谁吃蚂蚁了，谁吃了几只蚂蚁……一个个小眼睛发亮，小脸发光。于是我就势利导，以轻松的口吻和他们聊起了蚂蚁，先请那几个敢于吃蚂蚁的学生站起来说说吃后的感受，再问他们怎么会想到吃蚂蚁的，接着让他们说说对蚂蚁还有哪些了解？你有没有什么问题想问？同学们思维极其活跃，交流得很好。提了许多问题：蚂蚁到底能不能吃？蚂蚁吃到肚子里会不会动？蚂蚁是用什么和朋友说话的？最后让学生把刚才交流的内容，或自己还没来得及说的写下来。无疑，这次写话是成功的。写话内容中，呈现了更多的问题：“蚂蚁是怎么吃东西的呢？蚂蚁怎么这么小呢？所有的蚂蚁难道都这么小吗？”“为什么蚂蚁能吃呢？蚂蚁喜欢吃什么呢？蚂蚁的家在哪里呢？”“下雨的时候，蚂蚁会到洞里去。如果找不到家的话，它就会躲到一个角落里。你知道它为什么会躲到角落里吗？”从中可见学生的思维是多么开放，多么灵动，多么富有想象力呀！学生带着更多的问题离开教室，这样更保持了他对世界的好奇心，为以后不断地探索世界提供了动力源泉。 苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”因此，我们无论是哪一门学科的教师，都应该把保持学生对探求新知的好奇心放在首要的位置，要努力通过多种途径培养学生的质疑能力和质疑水平。
㈨ 如何在课堂教学中培养小学生的质疑能力
爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。巴尔扎克也说过：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。——可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。我们的课堂教学作为培养人的活动自然应该培养学生提出问题的能力，即培养学生的质疑能力。引导学生主动发现问题，勇于提出疑问，从而更加深刻的分析问题，理解问题，解决问题。但是，我们日常教学中学生往往不敢问，不好意思问，不知道怎么问。这就需要我们老师在课堂教学中要高度重视引导学生勇于质疑，积极提问，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成热爱思考，善于质疑的习惯。那么具体到我们日常教学中，教师应从哪些方面入手培养学生的这种能力呢？
第一：构建和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围
和谐的师生关系与民主的课堂气氛有利于学生在课堂学习中感到足够的安全，可以尽情的轻松的表达自己的想法。所以，教师要努力拉近师生距离，创设一种民主、自由课堂氛围，鼓励学生分组合作，广泛交流。让教室成为一方自由的天地，成为师生心灵碰撞，智慧火花四射的乐园。
（一）培养学生主动学习的意识，让学生做学习的主人
教师要给学生创造更多主动学习的机会，让学生在教师的指导下，独立研究、力争合作，自觉形成提出问题、分析和解决问题的习惯。
比如在奇数与偶数的区别这个教学环节中，问：2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？很显然：这要看选择怎样的标准，不同的标准有不同的答案。
（1）7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数；
（2）10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数；
（3）2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3；
……
上述问题，学生大都能找到一种以上的答案。学生不再是一个依赖老师的模仿者，每个学生都经过独立思考，因此，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件。
（二）创设良好的课堂氛围，发挥学生集体研讨的力量
教师要亲切自然，要尊重学生的意见，热情地鼓励并积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。同时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言有误，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我……”此时，发言的学生往往会感到不安，觉得自己答得不好，情绪低落。因此，就要让学生懂得尊重别人发言，养成倾听别人说完良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习。
（三）给学生充分思考与表达的机会，教师不轻易下结论。
当学生产生不同意见时，教师不要急于评判，让学生充分的说，避免学生刚刚出现的创造性思维的火花熄灭。到最后，才与学生一起探讨其中的答案，并使学生明白思考问题要结合生活实际。可见，教师延迟判断会让学生感到安全，学生在这样的氛围中，就会勇于表现自我，并逐步培养起独立思考的能力和强烈的质疑意识。
第二：充分激发、培养学生质疑的兴趣
学问学问，随学随问，可老师们发现现在的学生就是不问，即使不会也不问。其实是学生对困惑既想提问但又害怕“出错”，怕因为质疑遭到教师的批评。所以学生习惯于被动地接受知识，不敢向教师质疑。兴趣是儿童入门的先导。布卢姆说学习的最大动力，是对学习的兴趣。学生主动学习的动力来源于对学习的兴趣。我们应创设一个能让学生积极质疑的情境，让学生热爱质疑，让学生将内心的问题与疑惑说出来，以利于有针对性的帮助学生有效的解决问题。
让学生提出问题，不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识，教师教法大胆质疑。如在教学“三角形面积计算”时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后问学生还有哪些疑问。有一位学生就提出：“为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个提问，组织学生进行讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于培养学生的创新精神。
又如运用“商不变性质”教学有余数除法的简便计算时，教学重点是对余数的理解。教学例题时，教师先让学生用两种方法计算。
4300÷200＝21（天）……100（千克）
4300÷200＝21（天）……1（千克）
学生计算后，发现余数不一样，出现了疑问，余数到底是多少，全班展开讨论，最终利用“被除数＝商×除数＋余数”还原，得出结论余数是100。为什么不是1呢？教师适时点拨，原因是利用商不变性质时，将被除数和除数都缩小了相同倍数，同时，余数也被缩小了相同倍数，应该把最后余下来的数乘以缩小的倍数得出余数。通过质疑、释疑，学生掌握了有余数除法的计算方法。
第三：为学生的质疑留出足够的时间和空间
提出问题，积极质疑是学生主动学习的重要体现。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供质疑的机会，质疑的时间和空间，让他们不要担心问错，怎么想就怎么问。引导学生从现象到本质地提出问题，让学生逐步学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、瓶盖、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等及学生自带的材料。让学生想办法测量它们的周长。想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”……
第四：丰富质疑方式，自我质疑和集体质疑相结合
（一）集体质疑
对于小学生来说，有时候质疑时个人的语言表达能力不够。创设小组互动情景，有利于消除这种不足。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和集体质疑的能力。
（二）自我质疑
学习的过程是个再创造过程。它必须经过反复的思考研究，不断的完善才能完成。这就需要学生学会反思。反思既是一种可贵的品质，也是创造性的重要前提。例如：在课堂教学结束后，可以以学生自问的形式作为结尾。问：“我今天懂得了什么新知识？”“还有什么困惑？”
这样，不仅让学生巩固和升华了新知识，而且有助于培养学生质疑的能力。
第五：培养学生质疑的能力，引导学生在实践中质疑
（一）教师示范，使学生善于提问。
培养学生质疑能力绝非一日之功，是一个持久的过程，首先，教师的课堂提问应该精心设计，要能够引起学生的激烈讨论，使学生在集体讨论中产生自己提问的欲望。其次，教师还应该对学生的提问方法加以示范和指导。如在学《正比例解应用题》时，怎样判断是否成正比例，例题中有这样一句“照这样计算”可提问“是怎样计算？什么意思？”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法，认真读句、咬文嚼字和类比等。学生通过听课，可从老师的提问中逐渐明白发现问题的方法，从而能够在后续学习中更好的提出问题。
（二）学以致用，让学生尝试质疑
学生日常学习中常常会有各种不解和困惑，这就是疑问，是学习新知过程中的困难，此时教师要启发引导，让学生直面困难，尝试质疑。可有以下方法：找矛盾，提问题；定范围提问题及调动情感因素，暗示有疑等。
总之，提出问题比解决问题更为重要！ 我们应该在日常课堂教学中有意识的充分培养学生的质疑能力，并鼓励学生将这种能力应用于日常学习生活实践之中。