Ⅰ 如何让小学语文课堂更高效
挤压学生课余时间，反复做各种习题，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。这主要是由于课堂效率低,为了弥补，老师不得不利用课余时间或是技能课时间。不仅是学生，就连老师也厌烦了这种恶性循环。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。
一、合理分配课堂教学时间
一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。
二、准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有"静"，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是"动"，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究"疏"与"密"的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是"工笔画"，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要"慢动作"，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，"张"，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；"弛"，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
三、巧妙创设课堂教学情境
良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破"一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴"讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
四、灵活运用课堂教学技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
如果我们能合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，我们的小学语文课堂效率就能得到真正意义的提高。
Ⅱ 小学语文课堂讲授时应注意的6个原则
1、准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，课标目标得到全面准确地落实。
2、识字、写字教学
要求会写120字。教学中就难写、易混淆的字作重点指导。课内要有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好各个部件及间架结构，把字写端正。要提高写字速度，养成良好书写习惯。
3、阅读教学
要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
（1）理清专题的脉络，弄清课文在专题中的地位、作用，结合专题学习重点来组织教学内容。
（2）教学时注意结合课后思考题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
课后题从课文特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。
①指导朗读、默读
朗读训练是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，一般安排在课后第一题，根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感，教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下功夫。
默读训练要培养学生一边默读一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论和交流活动。教师要循序渐进提高默读要求，把训练落在实处。教师可以选编课外文章进行有针对性训练。
②把握课文内容，体会思想感情，领悟表达方法
要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情；可抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读有内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的价值导向关系。阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。
③抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
精读课文关键词句，主要安排在练习二、三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。教师要创造性地使用和理解教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点批注勾画批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。
④积累语言，鼓励运用
语言积累，灵活安排和指定任务。积累在于运用。
略读课文教学要求一是内容上理解要求“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可；二是方法上教师更要放手，要让学生在精读课文中获得的方法与知识，自己把课文读懂。教学步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，可以是写法的，引导学生讨论、交流。也要与单元学习重点结合起来。
4、口语交际教学。交际目标明确。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时要做到心中有数，适时予以点拨、指导。
5、习作教学。①7次习作，3次小练笔。②渗透习作要求，落实教学目标。结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。③修改能力是习作能力的一个重要方面，讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。④引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。
6、综合性学习的教学。
“祖国在我心中”与课文同步进行；“轻扣诗歌的大门”把握阅读材料的学习要求。
Ⅲ 怎样有效组织小学语文课堂
所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语文老师，我有一些这样的思考：
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法
《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语 ，让学生听而不厌，学而不倦。其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
Ⅳ 小学语文怎么教
贾志敏老师以他高超的教学艺术,把我们带入了一堂朴实无华却又扎实有效的作文指导课中.他的讲座则让我们明白了一个语文老师该怎样去教好语文.下面是贾老讲话的内容,写下来与同行们共勉. 贾老的开场白是这样的：“我教了54年书,直到现在,还在研究、改进、提高.”贾老对待语文求真务实的科学态度和孜孜以求的探索精神,令人感佩不已,另一方面又让我们这些年轻教师受到了极大的鞭策.一位七十三岁的大师,在已经形成了自己独特的教学风格之后尚且如此虚怀若谷地钻研探求,更何况是我们这些正站在讲台上的后辈. 贾老说学生不喜欢现在的语文课,学生不会写字,不会作文.老师费再大的劲都是瞎子点灯——白费蜡.贾老首先告诉大家什么叫语文.他用叶圣陶的话来说：“语就是口头语,文就是书面语言.语文课就是老师在课堂上借一篇篇课文教会孩子说,教会孩子作文.衡量一个班的语文教得好不好,就看你班上的孩子是否能说会道.贾老说他曾写过一篇题为《老于的忧虑》的文章.老于就是于永正.于老师说全国95%的学生不会读书（朗读）,不会读就不会写.贾老说今天上课这个班的学生写得不错,但不会读书.读书有三个标准：正确、流利、有感情.现在的学生朗读存在这很多问题：一字一音,拖泥带水,拿腔捏调.老师要用课文教会学生朗读.贾老用他那亲切而又充满磁性的声音为我们范读了《雪地里的小画家》和《两个名字》.他说《13 两个名字》这个课题不应该读成“13 两个名字”,而应该读成“第13课 两个名字”.这个题目应该把重音落在“两个”上.接着,贾老又朗读了《惊弓之鸟》,他说朗读要自然,像说话一样,要根据人物的身份采用不同的语气读.读好了才能读出味儿.现在的语文课成了分析课,分析得头头是道,从头到尾都在提问,老师要把学生问累问倒,而读得太少. 贾老讲的第二个内容是：语文该怎么教?语文是一门大课.语文有三大功课：阅读、作文、写字.阅读是基础,作文是表达,写字是口头语变成书面语的载体.三者你中有我,我中有你.阅读是重点,作文是难点,写字是一个不可忽视的轻点.阅读训练要扎实,一学期八次作文要落实,写字教学要认真踏实.说到写字教学,贾老讲了这样一件事：在一次中考研讨会上,老师们坐在一起反复推敲中考卷上的“鬼画符”.贾老还讲了两个笑话,一个是身份证上的四个语病：一是正面写着“公民身份号码”,背面却写着“居民身份证”,到底我们是“公民”还是“居民”?二是“公民身份号码”, 应该是“公民身份证号码”,因为只有囚犯才编号.三是正面的“出生”一栏,既可以是日期,也可以是地点.应该明确地说“出生日期.”第四是有效日期,一般人的上面都有规定时间,而贾老的上面写着从他办证开始到长期.长期是什么时候,长期还是有效期限吗?第二个笑话是：前段时间博物馆失窃案被公安机关破获,博物馆给公安机关送了一面锦旗“撼祖国强盛 卫京都泰安”,捍卫的“捍”,竟然写成了撼动的“撼”,真是荒唐之极.所以贾老说：“我们的语文正在被边缘化,语文岌岌可危.所以要挽救我们的语文,只有从我们语文老师做起.” 贾老讲的第三个内容是：语文课堂的三个实.第一是真实,语文课来不得半点虚假.现在社会上虚假的东西太多了,什么瘦肉精啊,地沟油啊,假牛奶啊,这些都是社会问题.在我们的课堂上,也有很多假的东西.就说赛课吧,有50%都是假的.赛前一个团队集体备课,课前试教,暗示学生等等.第二是朴实,很多老师上课废话都很多.语文老师在课堂上一定要慎言.薛法根说过语文老师有三不说：学生懂了的不说,你说了学生不懂得不说,跟语文课无关的话不说.另外,语文课上要慎用课件.课件是个好东西,但常常因此忽略了语言文字的训练.第三是扎实.语文课要有语文味儿,要紧扣“字词句篇听说读写”这八个字来落实教学.好的语文课可以用十六个字来形容“环环相扣 丝丝相连,行云流水,滴水不漏.”语文课要以学生为本,以训练为主,以鼓励为辅.学生教师要把课堂上的时间尽量留给学生,让语文课“书声朗朗 议论纷纷”,要实实在在让学生有所得.贾老不赞同语文课分流派,语文课就是语文课,就是读书认字写字写文章.贾老送给语文老师八个字“目中无人”,不要去关听课的人；“目中有人”,始终关注学生. 贾老还跟我们分享了他最近的一篇文章《语文老师的看家本领》,提出了语文老师四要：一、眼睛要“独”.他以《那片绿绿的爬山虎》为例,谈到教师要透过这片绿绿的爬山虎,感受到肖复兴对叶圣陶先生深切的怀念,而不是文中写到的关于写作方面的知识或者是对爬山虎的描写.二、目光要准.以《两个名字》为例,谈到在教学这一课时从课题入手,可以抓住课文的牛鼻子.三、心地要善.视学生为子女弟妹,对学生要有爱心.爱学生不是一句口号,而是发自内心的对孩子的关爱,对他们的成长担负起一份责任.四、嘴巴要甜.贾老回忆起了他小时候的亲身经历过的一件事.有一次他老师被抽起来读生字,十个生字有三个不会读,老师没有批评他,而是亲切地表扬他说：“你读得真好,十个生字就读对了七个.”这一句话给他了极大的鼓励,从此让他有了学习的信心.贾老还讲到在一堂语文课上,一个小女孩儿声情并茂地朗读了《十里长街送总理》后,老师被深深地感动了.老师没有表扬她,而是俯下身请这个小女孩儿为他擦去脸上的泪水.小女孩儿为老师擦了泪水后,老师要把纸拿来扔掉.没想到小女孩儿说：“我可以不给你吗?我想保存着.”而这位被感动的老师就是贾老本人. 贾老讲的第四个问题是怎样教作文.他说,叶圣陶先生不教他儿子写作文.他要儿子每天读书,每天写一段短文.黄昏时,他叫三个孩子一次读给他挺.他从不评价,只说：“我不懂”.小孩就去该,再读,直到他说：“我懂了.”叶圣陶先生倡导的“智能作文”给了我们三个启示：多读,朗读课文,多读课外书；多写,天天写；多改,在改中找到写作文的方法.贾老说,教作文分两步走,第一步：教他；第二步：放手.怎样教学生写作文呢?1、抄写好的句子、段落和短文.2、听写句子、短文和段落,读一句写一句.3、视写,发一篇文章给学生看十分钟,在写下来.4、改写,给一个故事,改写人称,变化写作的顺序.5、续写,接着给的一段文字写下去.6、扩写.第二步放手,就是让学生自己写,变日记为作文.
Ⅳ 小学课堂什么时候结束
早上八点半上课，中午十一点半左右回家，下午两点半上课，五点左右回家。
Ⅵ 如何提高小学语文课堂教学效率几点
一、合理分配课堂教学时间
一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。
二、准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有"静"，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是"动"，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究"疏"与"密"的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是"工笔画"，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究"疏中有密""密中有疏""疏密有致"。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要"慢动作"，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，"张"，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；"弛"，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
三、巧妙创设课堂教学情境
良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破"一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴"讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
四、灵活运用课堂教学技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
Ⅶ 小学语文怎么教
贾志敏老师以他高超的教学艺术，把我们带入了一堂朴实无华却又扎实有效的作文指导课中。他的讲座则让我们明白了一个语文老师该怎样去教好语文。下面是贾老讲话的内容，写下来与同行们共勉。
贾老的开场白是这样的：“我教了54年书，直到现在，还在研究、改进、提高。”贾老对待语文求真务实的科学态度和孜孜以求的探索精神，令人感佩不已，另一方面又让我们这些年轻教师受到了极大的鞭策。一位七十三岁的大师，在已经形成了自己独特的教学风格之后尚且如此虚怀若谷地钻研探求，更何况是我们这些正站在讲台上的后辈。
贾老说学生不喜欢现在的语文课，学生不会写字，不会作文。老师费再大的劲都是瞎子点灯——白费蜡。贾老首先告诉大家什么叫语文。他用叶圣陶的话来说：“语就是口头语，文就是书面语言。语文课就是老师在课堂上借一篇篇课文教会孩子说，教会孩子作文。衡量一个班的语文教得好不好，就看你班上的孩子是否能说会道。贾老说他曾写过一篇题为《老于的忧虑》的文章。老于就是于永正。于老师说全国95%的学生不会读书（朗读），不会读就不会写。贾老说今天上课这个班的学生写得不错，但不会读书。读书有三个标准：正确、流利、有感情。现在的学生朗读存在这很多问题：一字一音，拖泥带水，拿腔捏调。老师要用课文教会学生朗读。贾老用他那亲切而又充满磁性的声音为我们范读了《雪地里的小画家》和《两个名字》。他说《13 两个名字》这个课题不应该读成“13 两个名字”，而应该读成“第13课 两个名字”。这个题目应该把重音落在“两个”上。接着，贾老又朗读了《惊弓之鸟》，他说朗读要自然，像说话一样，要根据人物的身份采用不同的语气读。读好了才能读出味儿。现在的语文课成了分析课，分析得头头是道，从头到尾都在提问，老师要把学生问累问倒，而读得太少。
贾老讲的第二个内容是：语文该怎么教？语文是一门大课。语文有三大功课：阅读、作文、写字。阅读是基础，作文是表达，写字是口头语变成书面语的载体。三者你中有我，我中有你。阅读是重点，作文是难点，写字是一个不可忽视的轻点。阅读训练要扎实，一学期八次作文要落实，写字教学要认真踏实。说到写字教学，贾老讲了这样一件事：在一次中考研讨会上，老师们坐在一起反复推敲中考卷上的“鬼画符”。贾老还讲了两个笑话，一个是身份证上的四个语病：一是正面写着“公民身份号码”，背面却写着“居民身份证”，到底我们是“公民”还是“居民”？二是“公民身份号码”， 应该是“公民身份证号码”，因为只有囚犯才编号。三是正面的“出生”一栏，既可以是日期，也可以是地点。应该明确地说“出生日期。”第四是有效日期，一般人的上面都有规定时间，而贾老的上面写着从他办证开始到长期。长期是什么时候，长期还是有效期限吗？第二个笑话是：前段时间博物馆失窃案被公安机关破获，博物馆给公安机关送了一面锦旗“撼祖国强盛 卫京都泰安”，捍卫的“捍”，竟然写成了撼动的“撼”，真是荒唐之极。所以贾老说：“我们的语文正在被边缘化，语文岌岌可危。所以要挽救我们的语文，只有从我们语文老师做起。”
贾老讲的第三个内容是：语文课堂的三个实。第一是真实，语文课来不得半点虚假。现在社会上虚假的东西太多了，什么瘦肉精啊，地沟油啊，假牛奶啊，这些都是社会问题。在我们的课堂上，也有很多假的东西。就说赛课吧，有50%都是假的。赛前一个团队集体备课，课前试教，暗示学生等等。第二是朴实，很多老师上课废话都很多。语文老师在课堂上一定要慎言。薛法根说过语文老师有三不说：学生懂了的不说，你说了学生不懂得不说，跟语文课无关的话不说。另外，语文课上要慎用课件。课件是个好东西，但常常因此忽略了语言文字的训练。第三是扎实。语文课要有语文味儿，要紧扣“字词句篇听说读写”这八个字来落实教学。好的语文课可以用十六个字来形容“环环相扣 丝丝相连，行云流水，滴水不漏。”语文课要以学生为本，以训练为主，以鼓励为辅。学生教师要把课堂上的时间尽量留给学生，让语文课“书声朗朗 议论纷纷”，要实实在在让学生有所得。贾老不赞同语文课分流派，语文课就是语文课，就是读书认字写字写文章。贾老送给语文老师八个字“目中无人”，不要去关听课的人；“目中有人”，始终关注学生。
贾老还跟我们分享了他最近的一篇文章《语文老师的看家本领》，提出了语文老师四要：一、眼睛要“独”。他以《那片绿绿的爬山虎》为例，谈到教师要透过这片绿绿的爬山虎，感受到肖复兴对叶圣陶先生深切的怀念，而不是文中写到的关于写作方面的知识或者是对爬山虎的描写。二、目光要准。以《两个名字》为例，谈到在教学这一课时从课题入手，可以抓住课文的牛鼻子。三、心地要善。视学生为子女弟妹，对学生要有爱心。爱学生不是一句口号，而是发自内心的对孩子的关爱，对他们的成长担负起一份责任。四、嘴巴要甜。贾老回忆起了他小时候的亲身经历过的一件事。有一次他老师被抽起来读生字，十个生字有三个不会读，老师没有批评他，而是亲切地表扬他说：“你读得真好，十个生字就读对了七个。”这一句话给他了极大的鼓励，从此让他有了学习的信心。贾老还讲到在一堂语文课上，一个小女孩儿声情并茂地朗读了《十里长街送总理》后，老师被深深地感动了。老师没有表扬她，而是俯下身请这个小女孩儿为他擦去脸上的泪水。小女孩儿为老师擦了泪水后，老师要把纸拿来扔掉。没想到小女孩儿说：“我可以不给你吗？我想保存着。”而这位被感动的老师就是贾老本人。
贾老讲的第四个问题是怎样教作文。他说，叶圣陶先生不教他儿子写作文。他要儿子每天读书，每天写一段短文。黄昏时，他叫三个孩子一次读给他挺。他从不评价，只说：“我不懂”。小孩就去该，再读，直到他说：“我懂了。”叶圣陶先生倡导的“智能作文”给了我们三个启示：多读，朗读课文，多读课外书；多写，天天写；多改，在改中找到写作文的方法。贾老说，教作文分两步走，第一步：教他；第二步：放手。怎样教学生写作文呢？1、抄写好的句子、段落和短文。2、听写句子、短文和段落，读一句写一句。3、视写，发一篇文章给学生看十分钟，在写下来。4、改写，给一个故事，改写人称，变化写作的顺序。5、续写，接着给的一段文字写下去。6、扩写。第二步放手，就是让学生自己写，变日记为作文。
Ⅷ 小学语文课的课堂类型有哪些
一、发现型
学习知识的一种有效途径是自己发现.因为这种发现,理解深刻,也容易掌握其中的规律、性质和联系.在课堂教学中,放手让学生自读课文,当一名发现者、探索者,在读中有思,思中有疑,疑中有见,见中有异,异中求新,
进行自我发现学习,让“自主”和“创造”得到落实.
二、辩论型
“辩论”是学生根据自己对问题的理解,表明思想的倾向性,也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法.
三、表演型
表演是对课文加深理解的一种较好的表现形式.通过演一演,不但强化学生运用、理解、积累语言的能力,而且大大增强学生学习兴趣.
四、欣赏型
语文教材是美的载体,它凭借语言文字,透露出人美、事美、景美、物美、情美.因此巧妙运用、欣赏富有韵味的语句、段落,能唤起人们的美感,对事物的认识有个质的飞跃.
五、演讲型
演讲是论说能力的表现.演讲最大功能是深入人心,给听众教益和鼓舞.
六、活动型
活动是指学生本身的活动,语文活动课是活动课的一种.这类课以活动的形式,以学生为活动的主体,以学习语言知识、形成语文能力为内容,在活动中,鼓励学生去创造,去创新,提高学生实践能力.
此外还有尝试型、讨论型、朗诵型、洽谈型、参观型、展览型等,只要根据学生的特点、课文的内容,开放课堂教学,就能产生求知欲望,促进学生思维,萌发出创造力.
参考：http://www.zybang.com/question/.html
Ⅸ 课堂上放手让学生探索，时间不够怎么办
一、教师要相信学生，敢于放手
学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。我们每一位教师都应相信学生，一般知识学生或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力，课堂中是无法放手的，学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生，敢于放手，为全体学生创设一个主动探索的空间。在教学中，要求教师给学生“搭台”，让学生“唱戏”展示自己，这个“台”搭得要大，四周不能有“框框”，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”。
二、教师要立足学生，善于放手
我们的教学不是无目的地放手，教师在备课时要立足学生，要从学生的角度着想，设计贴近学生实际的内容，创设激发学生兴趣的情境，培养学生的数学情感意识。学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情还能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增加学习数学的自信心。
三、教师要创造机会，乐于放手
提供学生思考的机会，对于深化、理解、掌握所学知识尤为重要。每个公式、法则的推导，每一解题方法的确立，教师应在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框框，要放手让他们运用自己喜欢的方式在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。
四、教师要精心组织，巧于放手
教学质量的高低取决于教师的组织，一个完美的设计方案并不能代表取得高效的结果，平时教学中我们要精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节，为学生提供探索、创造的空间，促使他们去探究、去创新。因此，教师应多设计一些非常规的开放性问题，引导他们多思多问，教会他们善于打破常规去、去思考，从而培养思维的灵活性和创造性。比如引入竞争机制，组织数学擂台赛，征题、征答及评奖等系列活动，利用学生的好胜心放手让他们活动。
相信学生是放手的前提，立足学生是放手的保证，创造机会是放手的方法，精心组织则是解决放手的形式问题。只要我们每位教师在课堂上把学生的主体地位得以落实，学生的兴趣定会空前高涨，教学效果也必然会在减负的情况下大幅度得以提高。