A. 《我是什么》体验性识字教学案例
《我是什么》识字教学课例研究
一、教学问题提出的背景
中国汉字博大精深，它的字形、结构和点画都具有独特的文化价值。在现实生活中，识字、写字是阅读和写作的基础。《新课程标准》对识字教学有了明确的要求：小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。从《新课程标准》的要求中不难看出，识字教学是语文教学的一项重要任务。但是作为老师都知道，识字教学本身是枯燥乏味的，如果让学生单纯面对枯燥乏味的识字教学，他们难以以良好的情绪和积极的态度投入到学习活动中。这样不仅会影响到识字教学的效率，还会束缚学生的思维发展，也不能达到低年级教学中培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的目标。因此，如何让学生在主动探究的环境中有效识字？如何让学生在最短的时间里掌握所学的汉字呢？这是我们语文教师值得探讨研究的问题。
我们对低年级的识字教学情况进行了调查，发现在实际的识字教学中多以“机械注入法”的教学为主，学生在老师的要求下死记硬背，读、读、读，机械反复读；写、写、写，反复写的方式达到学生识记生字的目的。依据省级课题《中小学有效课堂教学》的指导思想，根据学生好玩爱动，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西的心理特征。进行了“方法引领，有效识字”的问题探讨研究。
二、解决问题的方法和途径
课堂是教学的主阵地，实抓课堂教学促使学生识字学习的有效是我们一直追求的目标。为了让学生在课堂上扎实有效地快乐识字，主要采取了一下方法和途径：
（一）创设情境，激发识字兴趣
语文知识来源于生活，要为生活服务，因此识字教学要做到从生活中来，到生活中去。在课堂上，创设生活情境，如过生日送贺卡、讲礼貌打招呼、打电话请客人等，让学生识记生字，并激发学生积极学习。
（二）自主探索，掌握识字方法
识字教学中，形音义统一，以形为主；认读写结合，以认为主。为让学生会正确地认识所学的生字，教学时充分发挥学生的主体作用，让学生对生字的字音、字形进行自主探究学习，探求规律，掌握方法。如字音的正确认读，让学生关注本地区所存在的前鼻音和后鼻音的问题，注意小学生难以读准的三拼音节，辨析容易混淆的同音字。如字形的识记，让学生仔细观察字形结构，合作交流，在老师的点拨引导下归纳出以下识记方法：儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、字形理解法、图片促记法、加减替换法、奇特想象法、形象记忆法等。在《我是什么》的识字教学中，学生就运用了自编谜语法来识记“器”字——四张口在吃狗；运用形近比较法识记“池”——他、她；运用儿歌记忆法识记“躁”——伸手就做操，加水就洗澡，跺脚是暴躁……
（三）趣味活动，增添识字乐趣
单纯的识字是一个很枯燥的过程，课标也指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境”，因此在识字教学中，要营造一种轻松愉悦、民主和谐的氛围，运用各种趣味活动来触动学生的感官，如“送字回家”、“玩玩字卡”、“摘苹果”、“开火车”、“叫字排队”、“你说我演”、“汉字大家族”、“找朋友”、“走迷宫”、“我当小老师”等游戏活动，使学生在玩中学，学中玩，不知不觉就将生字记在脑中，真是其乐无穷。
（四）变换环境，检验识字效果
低年级的学生有一个特别奇怪的现象，已识生字，变换语境而不认识，所以检验生字，可多境巩固。在识字教学中，我们尽可能多地运用本课的生字编一些有趣的绕口令、顺口溜，或者是与课文内容相关的语言文段。先让学生自读自编的文段，再让学生在新的语言环境中找出所学的生字词，然后朗读。这样做既是对生字的巩固，又是对学生是否掌握生字的检测。而学生能在新的文段中读好生字，他们很有成就感，品味到了学习生字词的快乐。
（五）反复呈现，强化生字识记
新教材根据“多认少写，认写分开”的编排思想，课文中的识字量大增。要让学生牢固地掌握生字，可根据“汉字的识记主要靠复现多认”这一识字规律，运用“反复呈现”式识字法。俗话说“一回生，两回熟”，首先在随文识字中对生字有了初步的印象；其次在集中识字中运用各种方法让学生一遍一遍地接触生字，使学生与生字从相识到熟悉；接着以文本为基点创造儿歌、韵文、短文，让学生在不同的语言环境中，在思维与记忆的多次撞击中强化生字识记，达到有效识字的效果。
（六）示范指导，规范生字书写
语文教参中指出：坚持讲求写字的质量，要求学生按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好，做到笔笔到位，字字工整。学生年龄小，喜欢模仿，在他们的眼中，老师的生字书写就是他们模仿的对象。因此，老师要做好示范作用，让学生能做到规范书写。小学生写字用的是田字格，教师先要指导学生特别注意田字格中的横中线和竖中线，以掌握字的中心。然后引导学生观察笔画的形态特点，包括粗细长短，起笔收笔的位置。为使学生掌握一些基本笔画的书写规律，可以编一些书写口诀：如“横平，竖直，撇要尖，捺有脚”；“点像小雨点，先轻后重” ；“横折转弯要顿笔”等等，让学生耳熟能详。接着熟悉独体字、合体字（上下结构、左右结构、包围结构、品字结构）的间架结构，使生字书写匀称美观。
B. 二年级语文识字教学案例
你能先提供原文吗？ 答案补充 很抱歉，我不熟悉苏教版的教材，我接触的是语文版的。 答案补充 汉字有80﹪以上是形声字，即一部分表音，一部分表义，这可以说是以象形为基础的汉字最基本的结构规律。斯老师的识字教学，正是在充分运用汉字的象形、会意、形声等特点的基础上，来设计她的教学思路，使比较枯燥的识字教学，充满了形象性，教得生动、有趣，学生也好懂、易记。
在进行识字的教学设计中，我们应当注意哪些问题呢？
第一，增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动
识字本身是枯燥乏味的，而对于枯燥乏味的事物，小学生是难以以良好的情绪和积极的态度投入到学习活动之中的。这不仅会影响到识字写字教学的效率，还会束缚学生的思维发展、制约识字写字教学多种育人功能的发挥。因此，要提高识字写字教学效率，必须在“增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动”上下功夫。 答案补充 1．设计灵活多样、独具匠心的教学形式。可以引导学生“字配画”，趣学象形字；可以引导学生“搜字队”，活学形声字；可以引导学生“拼字板”，动学合体字等。
2．提供自主合作、接受创新的学习空间。鼓励孩子用自己喜欢的方式记忆所学的生字。如编故事巧记字形，借助字谜乐记字形，通过比较牢记字形等。启发学生通过观察探究创造性地学习生字。 答案补充 第二，突出文化性，使识字教学由单调变为丰富
汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化学习和积淀的过程。这样的识字教学就会变得丰富多彩。
1． 引领学生探究汉字的构字智慧，提升汉字学习品位，在汉字学习中发展学生思维想象能力。
2．引领学生探究汉字中蕴含的各种知识，发挥汉字的文化功能，在汉字学习中丰富学生的文化底蕴。
总之，识字教学在开掘汉字文化、丰富学生知识、开阔学生视野、培养学生语文素养方面，有着得天独厚的优势。只要教师在识字教学中，注重依托汉字浓厚的人文内涵，融入先进文化的时代精神，充分调动学生学习的自觉意识和主动状态，开拓识字赏心悦目、趣味横生、开智育人的教学功效，就能发挥识字的综合育人功能。 答案补充 第三，体现开放性，使识字教学由课内延伸到课外
语文是母语课程，“学习的资源和实践的机会无处不在、无时不有。”因此，学生识字不应仅仅在语文课中进行，教师应该积极开发和利用丰富的学习资源，努力拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
1．引导学生在课外阅读中识字。我们要重视课外阅读，根据学生实际，给学生推荐适合的读物，引导学生在博览群书中增加识字量。
2．引导学生在日常生活中识字，在积极组织开展识字活动的同时，教师还应精心组织学生交流、展示识字成果，共同分享收获的喜悦。
希望以上材料能给你提供一些帮助。
C. 小学一年级快乐识字语文综合实践活动教案
活动要求：
1、通过涂色、“捉鱼”等活动，复习5以内的加减法。
2、激回发幼儿学计算的兴趣，答培养幼儿的活动能力。
活动准备：
1、用大积木围成的小鱼塘两个。
2、幼儿每人一张涂色的练习纸、一把剪刀、一张长方形纸、一盒蜡笔、浆糊少许。
D. 小学语文下册识字一的教案怎样写
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标版准》的权要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.