小学语文主题性综合课程

① 小学语文综合性学习包含哪些内容

综合性学习是学习方式；综合性学习是课程形态；综合性学习是课程理念；综合性学习是版课程；综权合性学习是学习形态等等,各种界说各有其道理,人们根据自己的理解在界说着、探索着、实践着.存在不同的理解、不同的定义,说...

② 怎样选择语文综合性学习主题的

语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。

有道是：“正确选题”是综合性学习成功的一半。那么，究竟该怎样选择语文综合性学习主题呢？

1 、以教材为依据。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：我在教学 6 年级《只有一个地球》一文后，以《唯一的家园》为主题，让孩子们了解地球，知道地球一旦被破坏，我们将别无去处。能深切地感受到人类生存与环境紧密相连，懂得珍惜资源，关爱家园。

2 、关注生活，从生活实践中找寻。教材来源于生活，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：在教学十一册一单元后，根据本单元全是描写大自然的文章，利用节假日，让学生走进大自然，身临其境，与其来一次亲密接触。既愉悦了身心，还能体会文中联想和想象的魅力。

3 、与其它学科相融合。各门学科的知识有其相通性，因此提倡与其它学科融合贯通。如：在教学《怀念母亲》一文中，我将其与歌曲《我的中国心》相融合，整合不同学科的力量，相信定能全面提升学生的语文综合素养。

③ 综合主题课程究竟要怎么做

综合主题课程是二期课改的重磅炸弹，在综合主题课程中不仅仅要提高幼儿的回学习品质，也要将各答学科的内容进行有机的整合，这样更是对于教师的专业能力提出了更高的要求。提问互动中，老师们不断提出相关问题与老师进行思维的碰撞。通过实际的问题与回答，让一线的老师得到了很大的帮助。在互动中，老师也强调了不仅仅幼儿要在综合课程中要有自尊自主，作为老师也应该在综合课程中要自主发展。
综合主题课程是二期课改的重要部分，而我们在这一条道路上还有许多的路要走。“让幼儿在综合课程中，收获有意义的成长经验、经历！让教师在综合课程中，有效实施、自主发展！”这是老师在讲座中的期望，实幼的每一位老师都会在这样的期许中提高自身的专业能力，做好一个示范性幼儿园的领先带头作用。

④ 小学语文综合性学习有哪些

综合性学习是学习方式；综合性学习是课程形态；综合性学习是课程理念；综合性学习是课程；综合性学习是学习形态等等，各种界说各有其道理，人们根据自己的理解在界说着、探索着、实践着。存在不同的理解、不同的定义，说明人们对综合性学习的认识还在深入发展中。在这样的前提下，试图对综合性学习作出普通认可的定义，是不太现实的。我们不妨对综合性学习的基本特征加以梳理，以形成对综合性学习的基本认识。

综合性。综合性是包括听说读写诸方面的语文知识与能力的综合；是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；也是语文课程和其他课程的综合；还是学习方式的综合，是接受学习和探究学习的结合。

活动性。活动，是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，培养策划、实施、参与、协调的能力及合作精神，通过活动掌握知识和运用知识。活动性强调语文学习与生活的联系，活动的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。

探究性。课程标准指出，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径”，实施综合性学习，应“特别注重探索和研究的过程”。强调探究性要求重过程、重体验，“‘综合性学习’的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向‘过程’”。综合性学习特别注重探索和研究的过程，应突出其主体——学生的自主性。主要由学生自行设计和组织活动：自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式，自主进行活动的评价总结。

开放性。首先体现在重视语文学习的生活化，学习空间向自然、社会拓展。还体现在学习时间、学习内容以及评价方式等的开放性上，学习时间向课外开放，学习内容向书本外开放；可以就指定内容开展活动，也可以在活动中自主选择学习内容。学习方式可以自主选择，可以是讨论、辩论、演讲，还可以是观察、调查、访问等。评价方式多样化，可以纸笔测试，可以观察记录；评价主体可以是老师，可以是学生；可以自我评价，也可以相互评价。

⑤ 如何有效开展小学语文综合性实践活动课

如何有效开展小学语文综合性实践活动课 摘要：综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程，是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征， 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。小学语 文综合性学习就是一种综合性的实践活动，它是以生活为源泉、实践 为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实 践活动。综合性学习是新课改的一个重要内容，是小学语文课程中一 项崭新的教学形式。 《语文课程标准》将“综合性学习”与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成了语文学习内 、 、 、 容的五大板块。它体现着新课改的精神，将成为引导语文教学改革的 亮点。 关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、 小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动， 是新课改的 一个重要内容，是小学语文课程中一项崭新的教学形式。它依据 学生所学习的语文知识为基础， 结合学生的实践经验和知识能力 水平，根据社会和科技发展的需要，以培养学生终身发展的综合 素养为目标，指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学 习。 《语文课程标准（实验稿） 》对第三学段“综合性学习”提 出具体的目标要求是：1 为解决与学习和生活相关的问题，利用 图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告。2、 策划简单的校园活动和社会活动， 对所策划的主题进行讨论和分 析，学写活动计划和活动总结。3、对自己身边的、大家共同关 注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、 专题演讲， 学习辨别是非善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方 法。那么，如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课 呢， 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一 些看法与认识。 五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》 ，这是一种全新的 教材形式——独立的综合性学习单元。教材对“综合性学习”的 内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有 分离而独立为一个单元组。无疑，这是对《课标》重视“综合性 学习”的最好诠释。对于这种新型课程，学生在进行综合性学习 时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱。 但是在实践 中， 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的 方法；同时，教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究， 没有积累相关的经验， 所有的这些现状都必然影响这一课程形态 的正常进行，同时对老师的教学提出了更大的挑战。 在这一单元综合性学习活动中， 教材内容和教材的编排形式 上都有许多不同于以往教材的特点，教师必须明确这些特点、充 分把握教材，做好与之相适应的教学安排，才能实施正确的教学 策略。 这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你，汉字” 。单元的导语是全组学习的纲领， 为我们指出了汉字的三个特点： 历史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 书法是独特的艺术，又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、 感受汉字的神奇有趣 2、了解汉字文化 3、为纯洁汉字做些实事。 完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导， 但阅读资料和一般 的课文不同，在教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资 料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为 开展活动做一个引领。 “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生 感受汉字的有趣和神奇。教材建议开展的活动有：搜集和编写字 谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。 “阅读材料”是围绕着活 动提供的，分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分。字谜 是中国特有的文字游戏形式。教材提供了一些字谜范例，有文字 谜、画谜、动作谜，学生会很有兴趣。通过猜字谜，学生可以体 会到汉字是音、形、义的结合体，汉字的字型往往表示一定的意 义。学生在搜集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的 有趣。 教材提供的运用谐音的传统语文形式， 有歇后语、 笑话等。 《仓颉造字》是一个传说，介绍了汉字的来历。学生阅读这个传 说，并讲讲这个故事，可以从中了解到汉字的历史非常久远，最 早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的。“册”“典”“删” 《 、 、 的来历》是一篇有关汉字知识的短文。它告诉我们，我国历史上 曾经很长一段时间在竹子和木头上写字， “册、典、删”三个字 和这段历史有关。从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文 字，如果我们明白了一些汉字的来历，就可以更好地理解字义， 识记字形。 “我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生会初步认识汉 字蕴含着丰富的文化，但也面临着如何正确、规范地使用汉字的 现实问题。建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史； 欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调 查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。 “阅读材 料”分汉字的演变、错别字的危害、 汉字书法欣赏三个部分。 《汉 字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例，显示几千年来汉 字的演变过程。从这四个字的发展变化中我们可以感受到，汉字 有着悠久的历史，汉字的字形逐渐趋向简约。读读《甲骨文的发 现》 ，我们可以知道，刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最早的文字，距今已有四五千年了。 《一点值万金》是一件真实 的事，讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品， 警示我们要防止错别字。目前街头招牌、广告、电视上的错别字 相当多， 《街头错别字》的照片就是一个例子。以此为例，引导 学生去调查社会用字，为纯洁祖国的语言文字出一点力。 《赞汉 字》 《书法作品欣赏》 和 分别用文字和图片的形式表现汉字之美。 《赞汉字》用凝练的四言句式，概括了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点， 赞美了汉字书法艺术。 本组最后一篇阅读材料 《我 爱你，中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文。 在作者眼里，一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉 戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛” 。作者觉得每个字 都有不同的风韵，而它们在书法家的笔下，更能生发出无穷无尽 的变化。本文语言生动，比喻形象，通过对汉字的赞颂，表达了 强烈的民族自豪感，读来令人振奋。这篇文章可以让学生有感情 地朗读，摘抄自己喜欢的句子，作为本次综合性学习的小结。 在综合性学习活动中，教师既是学习活动的组织者和引导 者，又是学习活动的积极参与者。课程标准关于综合性学习教学 建议指出： “综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积 极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索 和研究的过程。 ”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合 性，又要凸显学科个性。所以特别要注意： 一、开展有效活动，完善学生能力。 本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部， 但 突破了传统教学的模式，通过猜字谜，搜集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联，调查街头错别字，举办书法展览等活动，让 学生充分体验汉字的神奇和有趣。 教材为我们提供了比较广阔的 空间，我们要充分利用这个空间，让学生“动”起来，在活动中 综合学习和运用语文知识，实现听说读写能力的整体发展。说到 让学生活动，我们难免会担心：有些活动城市里容易开展，教学 资源丰富的地区容易开展，农村和边远地区做起来就会有困难。 好在教材的弹性相当大，教材提示的活动，不必全部去做，可以 根据地区和学校实际选做几项。 比如调查招牌广告等社会用字的 活动，在农村开展起来有困难，可以改成调查自己和班上同学习 作中的错别字。教材为我们提供了活动的基本材料。如猜字谜、 搜集谐音歇后语等， 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容。 二、突出学生的自主性。 《语文课程标准》指出： “综合性学习应突出学生的自主性， 重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活 动。 ”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别。教材的提 示是： “我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉 字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。 ” “自主性” 的一个重要内涵， 就是要学会分析和判断， 学会选择。 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力。 学生自由组成 小组，小组同学一起商量开展哪几项活动，怎样开展以及用什么 形式呈现学习的成果等，是锻炼自主与合作能力的极好机会。值 得注意的是，小学生毕竟年龄较小，又是初次开展时间较长的综 合性学习，要避免放任自流。教师要根据当地的实际条件，就适 合开展哪些活动、 不适合开展哪些活动， 积极地向学生提出建议。 例如， “办一个书法展览” ，如果当地有书法展览，可以组织学生 去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的，可以请他 们提供作品，举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多，也可以 办班级书法展。这些需要教师作通盘的考虑。教师对学生自由组 合小组的过程以及小组的活动进展，要及时了解和关注。 三、不可忽略探究过程。 从目前的教学情况开看，教师对知识形成以后的“实践”相 当重视：设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包 括课外实践活动， 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得 不够。比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学 生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。皮亚杰的认知结 构理论认为，个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和 平衡。在皮亚杰看来， “复制的真理只能算半个真理” ，真正理解 一个概念和理论， 就意味着主体对它们的重新探索、 发现和创造， 而不是简单地接受、重复和记忆。新课程倡导的自主、合作、探 究的学习方式， 在综合性学习中更能够得到体现。 在这个单元中， 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富， 我们可以有意识地引导 学生探究，掌握方法和规律。如猜字谜，不能猜出来了就完了， 还要引导学生说说你是怎么想的，琢磨猜字谜的方法，还可以尝 试用这些方法编字谜；读了《 “册”“典”“删”的来历》 、 、 ，知道 了汉字跟我国古代的生活，文化关系密切，可以自己去了解一些 汉字的来历；从《汉字的演变》表中，可以发现汉字的发展有由 繁到简的趋势，离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原 因，研究防止和纠正错别字的办法等。其实，研究结果如何并不 重要。重要的是学生参与了，学生的兴趣得到了培养。学生在研 究的过程中增长知识，在研究过程中真正的实践，在研究过程中 使思维活跃，在研究过程中提高了语文素养。 语文综合性实践活动，是培养学生学习兴趣，提高学生语文 素养，提高学生综合素质等最为有效的途径，老师、家长、社会 有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境！作为一名语文老师， 只要有强烈的资源意识，本着将“活动”与“语文”有机地融为 一体的原则，就能抓住时机，开展语文综合性学习活动，促进学 生的全面发展。 参考文献： 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 《全日制义务教育语文课程标准解读(实验稿)》 《如何有效地开展语文综合性学习》 汉宫秋： 《在语文综合性学习活动中构建新型学习方式》 王金先： 《既要有“语文味”又要有综合性——谈语文综合性学习活 动的教学设计》 吴旭志： 《关注生活与积累拓宽综合性学习渠道》

⑥ 小学语文主题活动课的形式有哪些

语文活动课大致有竞赛、游戏、表演、欣赏、参观、交际课等等形式，旨在提高学生的自主、合作、探究的学习能力，拓宽学生的视野，全面提高语文综合素养。

⑦ （急） 求小学语文主题性阅读的 方法/讲解 一篇 谢谢好心人了.

文学论文开题报告范文 “小学语文主题性阅读的研究”开题报告“小学语文主题性阅读的研究”开题报告 一、课题提出的背景

在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。在开放的语文教育体系中，作为课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

然而针对城乡结合的我们学校，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，阅读现状令人担忧：（1）学生缺乏读书的兴趣和意识，学生对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系；（2）“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，教师总是把目光盯着几本教科书和试卷上，认为“阅读”只能作为学生的一种消遣，学校尚未形成浓厚的读书氛围；（3）学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种“摆设”，学生很少有机会走进去阅读，加上经济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求；（4）学校、家庭未形成良好的读书氛围。学校教师看好学生的成绩，大搞“习题战”，家中父母也认为孩子只要读好语、数、外，读课外书是“不务正业”。 （5）目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？

基于此，我们提出“小学语文主题性阅读的研究”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。

二、本课题国内外研究现状

开展学生课外阅读是一种课外教育。从古今中外看，重视学生课外学习可谓历史悠久。我国最早的教育专著《学记》中就提出：“时教必有正业、退息，必有居学”的课内外相结合，藏息相辅的教育思想。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。

在国外，美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过了50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

三、课题概念的界定

课题中“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,提高语文能力。

四、课题确立的理论依据

1、建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。建构主义的代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。

2、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展延伸，就会事半功倍。

3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”

五、课题的意义与目的

（一）课题的意义

开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的成功运作对我校学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善我校小学学生课外阅读无序状态，规范学生语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。

（二）课题的目的

1、语文教学要实施素质教育，让学生多读书是一个重要方面。阅读能力在各种能力中显得尤为重要。主题性阅读课题的研究首先创设阅读氛围，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

2、主题性阅读旨在课内指导学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法，提供范例，课外有计划组织读书活动，使课内课外有机结合起来。

3、通过主题性阅读，培养学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间，使知识形成知识体系。

4、培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。

5、在实际的教学过程中，研究和探索一些拓展阅读的操作策略，积累一定篇目的适合本年级实际情况的拓展阅读教材，培养致力于拓展阅读研究的师资队伍。

六、课题研究的主要内容及方法

（一）课题研究的主要内容

1、激发学生阅读的原生性动力，感受阅读乐趣；

2、用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接。如：

1）根据单元具体学习要求确定单元阅读主题，推荐课外阅读的范围，篇目。

2）明确课外阅读练习的具体要求。

3）不同年级、不同主题单元，教师推荐阅读的时机选择。

3、重视方法指导，培养学生阅读能力。

4、适时地开展读书活动，构建有效的小学语文课外阅读指导活动模式。

5、重视积累，促进写作技能的同步提高。

（二）研究的方法

1、调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。

2、文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。

3、实践行动法。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

4、经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结;撰写教学案例及相关论文的编写等。

七、课题实施的可行性

1、课外阅读是教育发展的要求。

开展课外阅读，能提高学生的读写能力，扩展学生阅读面、知识面，有利于提高学生语文素养。阅读的重要性几乎是不言而喻的。现代社会是一个信息社会，生活在信息社会，就要不断的获取知识。如何获取？阅读便是一个很重要的途径，因此，本课题的开展是时代的要求。

2、语文学科的实践性是课题开展的前提条件。

《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。学生学语文首先要学好这些范文。再者，教师由教材作迁移，由点及面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的，大量进行课后阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用所学，巩固学法，更好地阅读。

3、语文教材的编排特点有利于课题的开展。

现行的语文教材，以“以专题组织教材内容，加强整合”为编写思想，即各单元均有一个明确的阅读主题，从不同的角度反映人们在观察中的发现。这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托，扩展和补充。

4、开设语文活动课，创设阅读氛围。

我们的学校本学期针对主题性阅读课题在每周安排一节语文活动课，用于学生朗诵课外阅读中学到的精华以及优秀的文学作品，组织读书会、朗诵比赛、课外阅读交流等，多种形式的语文活动课程的设置，使学生在没有目标压力前提下轻松地接受学习，主动参与学习，给每一个学生自由发挥才智的门户。

6、具有科研能力的课题组教师是开展课题的有力保证。

主题性阅读课题的研究要求教师具有较高的文学修养和丰富的语文知识储备，因为只有这样才能对学生进行有效的阅读指导及举一反三的阅读篇目推荐。因此，我校重视对语文教师培训进修，在教育教学同时，研读各类教学杂志、网上学习，每学期还要完成一定数量的教育学习笔记等，不断提升语文教师的专业素质。

此外，我校语文教师大多是中青年教师，其中有多数从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，有利于课题方案在校内实施，使课题能顺利地开展。

八、研究对象及实验步骤

（一）研究对象

3——6年级所有班级的学生

（二）实验步骤

1、准备阶段：2010年3月-2010年5月

全体课题组成员进行文献研究、现状调查、论证课题方案并制定课题方案，各年级制定好课内外整合阅读计划。

2、实施阶段2010年6月-2013年5月

1）各年级根据研究的内容，选择好课内外阅读的结合点，做好课内外阅读的链接，开好阅读篇目。

2）学习有关理论，做好学习笔记，定时组织交流。

3）把拓展阅读落实到平时的课堂教学中，做好资料的收集整理工作。

4）各年级上好课内外有机整合的阅读教学研究课。 5）开展行之有效的读书活动

6）每学期做好阶段性总结。

3、总结阶段：2013年6月-2013年12月

课题研究报告、撰写优秀课外阅读教学案例集、教案集、相关论文集及整理。

九、预期成果形式及人员分工

（一）预期成果形式

1、推出具有成功经验的典型课例；

2、相关论文；

3、编写同步主题阅读操作手册（包括单元主题目录；推荐目录；操作建议）

4、编制学生读书笔记集；

5、形成具有可操作性的研究报告和检测报告。

（二）课题组成员及分工

组 长：韩生燕

课题研究方案的制定：扎西旺姆

本校小学语文教师的理论培训：韩生燕

具体课题研究活动的组织和安排：次仁央京

本课题研究资料搜集整理：雷云兵

课题研究报告撰写：扎西拉措

中年级主题性阅读的研究 ：杰美

高年级主题性阅读的研究 ：扎西拉措

⑧ 什么是“语文综合性学习”

语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种“活化”的学习。它的学习内容是灵活的，即在老师指导下，学生可根据自己的兴趣和问题自由选择学习课题。它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。

综合学习的优越性在于：学习中可以充分利用所学材料的意义或逻辑关系。学习中形成的联想正是学习完成时起作用的联想。

(8)小学语文主题性综合课程扩展阅读

自20世纪中叶以来，人类知识的发展呈现出两种相反相成的趋势：一方面，随着人类认识世界的程度不断加深，各门学科不断分化，分支学科不断涌现；另一方面，学科的综合趋势也相当明显，新兴的交叉学科、横断学科、边缘学科的诞生层出不穷。

事实上，学科之间相互隔绝与封闭，不利于学科自身的生长与发展。这一点同样适用于学生认知的发展与生长。

其次，综合课程的学习，有利于消除学生孤立地看待各门学科知识的现象，形成完整的世界观；有助于学生探寻各门学科知识之间的内在联系，以发现新的知识；有助于培养学生广阔的认知视野，提升学生的知识整合能力，使学生学会综合性地解决问题等等。

综合课程的最大的问题在于，综合课程容易成为传统学科知识简单的、机械的拼盘与混合，有人将这种综合课程称之为知识的“大杂烩”，显然，知识的拼盘式“综合”，并不会达到设置综合课程的本来目的。其次，综合课程虽然照顾到了各学科知识之间的横向联系，但很容易导致学生浅尝辄止的学习。

⑨ 小学语文综合性学习

小学语文综合性学习的研究

八都中心小学 语文综合性学习研究课题组

一、问题的提出

在传统教学中存在着片面追求知识技能，割裂语文学习与生活的关系，割裂语文学科与其他学科之间密切联系的现象，严重阻碍学生综合能力的发展，阻碍了语文素养的提高，这是传统教学的弊端。目前小学教学第一线还没有对“语文综合性学习”进行深入研究，也少有可操作性的实践的现状，提出此课题，主要原因有三：

1、 这是新一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。

2、 实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。

3、 语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。

同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。

二、概念的界定

什么是“语文综合性学习”？

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。

三、实验目标

本课题实验研究的目标有三个：

1、 育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量。

2、 通过小学语文综合性学习研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

3、 通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

四、实验原则

1、 实践性原则

与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。

2、 协同性原则

以德国著名物理学家哈肯提出的“协同性”理论为指导，注重诸教育要素的协调，形成适合小学语文综合性学习活动的新教学体系，促使多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率。

3、 渐进性原则

小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。本实验将根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施。

4、 开放性原则
综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。

五、实验基本策略

1、 开拓生活领域策略

对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，尤其是在应试和传统观念的包裹下，一些学校考试与分数的“云雾” 遮天蔽日，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。可见，孩子的学习完全与生活隔离了，陶行知先生说过“生活即教育”，我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，确实提高学生的语文素养。

2、培养智力技能策略

综合性学习，是学生语文综合素养的体现，这个过程，也是促进学生智力发展的过程。学生提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果，都是一种理性思考活动。

3、合作学习策略

合作学习是现代学习的显著特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，根据本实验的特点，将采用建立学生个人信息平台，通过文化角、生活专栏、校内网络等形式，为学生间相互交流学习的心得，从而以达到资源共享，优势互补的目的。

合作的形式：师生合作，生生合作，师师合作，校内外合作。

通过讨论、交流，传递信息，沟通情感。不仅能提高分析问题、分析问题、解决问题的能力，又能提高他们的策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。

六、实验时间

分三个阶段

第一阶段：准备性阶段（2006年4月—2006年6月）。主要目标：做好准备工作，包括：组织工作、现状摸底（问题诊断，需求分析等）、制订课题研究目标和计划等。主要措施：由课题组长牵头，各位组员配合，收集整理各种相关的信息资料，请上级以及有关专家指点、论证，然后完成关于“小学语文综合性学习的研究”的总课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2006年7月—2007年9月）。主要目标：按照课题方案，分阶段实验研究。实验中及时调整实验计划，认真归纳总结“小学语文综合性学习”的途径与方法。主要措施：1.组织课题研讨会每学期不少于5次；2.写出阶段性实验研究报告；3.聘请教育专家来校作现场指导；4.强化组织领导，经常督促、检查和指导，保质保量完成实验研究的任务；5.做好成果整理收集展示等工作。

第三阶段：总结阶段（2007年10月—2007年12月）。这一阶段的的主要工作目标是：回顾总结实验研究总情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比、分析，得出相关结论。小结本课题实验研究中的得失。并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。

七、成果形式

1、师生作品展示：（1）学生语文综合学习的体会、感受文章集，编写《水袖飘舞的语文综合学习》；（2）、开展语文综合学习展示的主题班会；（3）、教学案例专辑展示。编写《小学生语文综合性学习案例集》。以上内容的汇集与展示，籍以进行校内外交流。

2.撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本《小学语文综合性学习研究论文选》。

3.以课题汇报会的形式，全面展示本课题的实验和研究成果，并在此基础上进行更深入的新一轮的研究。