一、课内培养能力
语文课堂是阅读教学的枢纽所在,教师必须在这 45 分钟内,用活语文教材,用科学的方法培养高效的阅读能力.阅读能力是人的一种基本的智力技能.高效的阅读能力并不是与生俱来的,很多情况下,是靠后天培养所得.作为语文教师,在我们的语文课堂上,应把培养学生的阅读能力作为一项长期的、系统性的目标来对待.我认为,在阅读教学中,要注重培养学生以下几方面的能力.1、美读语言的能力
少年高尔基有次读了文学作品,情绪激动,竟把书举起来张开一面,对着阳光照着,想透过阳光对书面的照射来探求字里行间究竟有什么魔力.我们教师的责任就是要引导学生去探求魔力,去发现魔力.因此在语文阅读教学中,一是要注入情感,品味语言的音乐美.文学作品的语言音调和谐,节奏鲜明,琅琅上口,悦耳动听,能够给人以听觉上的美感,因而我们要指导学生艺术性朗读,融入自己的情感,与作者产生强烈的共鸣.二是要调动想象,再现语言的图画美.古人作诗,讲究诗中有画,我们读诗,也就必须调动自己的想像,在头脑中再现出作者已绘制的令人神往的图画,感受出作者赋予深厚情思的形象.阅读教学的责任不是在于传授给学生多少知识,而是在于引导学生善于美读,勤于美读,正如叶圣陶先生说的：读得很美了,也理解得差不多了.2、背诵美文的能力
只满足于美读是远远不够的,读得再多,还是思想让别人跑马,只有背下来了才是自己拥有的东西.叶圣陶先生能背《古文观止》,茅盾同志能背《红楼梦》,清人唐彪说：文章读之极熟则与我为化,不知是人之文,我之文也.作文时,吾意所欲言,无不随意所欲,应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭.李阳的疯狂英语是背出来的,其实,出口成章、笔下生花语文素养也是背出来的.我们每个学期花那么多时间来学习课文,但花了多少时间来背诵课文呢?这正是我们有些同学读了不少,但作文时仍无从下笔的原因,巧妇难为无米之炊.其实新课标语文教材中精选了那么多精美的课文,名言警句、素材资料、哲理情思、方法技巧等无不应有尽有,但我们因为没有背,好比进入宝山,只欣赏了一回,赞叹了一回,仍空手而归.因此,我们规定,学生早读时间必须用来背书,每天背诵材料不得少于300字,日积月累,学生不仅积累了大量的语言,而且理解能力、背诵能力等也大大加强了.3、快速阅读的能力
新课标语文教学大纲对高中生的阅读能力要求较高,高考试题中的文字阅读量也在逐年增加.因此,阅读速度是关系学生阅读效率的一个重要方面.课堂教学中,我们应从高一就开始,提倡快速阅读法.具体措施如下：一是主张学生计时默读,即在规定的时间内阅读完成教师规定的内容,并能回答教师设计的问题,开始选择难度和篇幅都较适中的阅读材料,随着训练的进行,可将阅读材料的难度提高、篇幅增长；二是提倡好读书,不求甚解,人的阅读理解能力是逐步提高的,对于阅读障碍比较大的作品,可以主张学生 不求甚解,综观全文,再来咬文嚼字,或者不必咬文嚼字.如此这般的训练,学生的阅读一定会成功提速.当然,教师也要依具体情况而定,对于像诗歌这样的精练型阅读材料,我们不一定要使用快速阅读的方法.
二、课外引导拓展
生活即语文,语文即生活,大语文观念早已为人所熟知并深入人心.语文教学由课内向课外延伸,加大阅读量,这是循序渐进步入阅读教学自由王国的一条必由之路.因此,我们对学生的课外阅读应当十分重视.1、大量阅读,但要精心选择
中学生处于身心发育阶段,思想价值观尚未成型,还缺乏明辨是非、抵制诱惑的能力.久盛不衰的武侠小说、言情小说,80后90后的青春文学是青年人特别是中学生钟爱之物,而这些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化.别林斯基说：阅读一本不适合自己的书,比不读还坏.因此,对于课外阅读,教师首先要培养学生健康的阅读情趣,既要热情地鼓励学生阅读积极性,又要帮助学生净化阅读内容,规范阅读行为,提高阅读品味.总之,要帮助学生有选择地阅读,力求质的突破.要指导学生选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物,因为只有读好书才能足以怡情,足以博采,足以长才；还要帮助学生选择文质兼美、哲理性强的书籍,做到课内外相结合,相互促进,相得益彰.人教版的《语文读本》与课本联系密切,内容非常有系统性,中外名著中不少作品对中学生的成长很有启示.当然,我们还可抓住学生心理,引导学生看时文.时文贴近生活,学生易感兴趣,像《读者》、《正是高三时》、《智慧背囊》、《时文选粹》等,都是学生爱看的.只要老师正确引导,替他们严格把关,适当读一些内容健康、格调向上的时文,不仅无害,且同样可以提高语文素养.通过精心选择,我们既要让学生在阅读中提高能力,又要让学生在阅读中受到感化和熏陶.2、拓宽视野,更要读写结合
俗语说：好记性不如烂笔头.一个人只读书,不做笔记,其效果远不如边读边记,所以课外阅读必须强调读写结合.在课外阅读时,应要求学生对理解深刻的内容圈点,必要时做好摘录.其次,随着学生阅读量的增加,视野的开阔,材料的丰富,教师可适当地指导学生写一些读书心得.著名哲学家周国平先生指出：任何有效的阅读不仅是吸收和接受,同时也是投入和创造.一千个读者就会有一千个哈姆雷特.因此,我们把写读书心得作为周记（每周至少一篇）纳入作业常规检查,为提高学生兴趣,还定时在班上开展对某一作品的读书心得交流班会.课外如能长期的进行读写结合练习,学生的写作水平自然而然就提高了,以往的作文中缺乏素材、缺乏观点、内容空洞、人云亦云等现象就会慢慢减少.
② 小学语文研修日志 怎样进行以学为主的教学设计
任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位版目标是为上位目标服务的。权教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目的及其相互关系。这就涉及到一个教学目标的分解过程。这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。
③ 《小学语文读写课例研修》主要学习内容概述
一、研修背景 随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象： 小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读 量增加了， 拓展阅读的途径拓宽了， 社会阅读的阅历丰富了。
照理说， 学生的写作能力也应有大幅度的提升。
但是，随着新教材的实施，小 学生的作文学习出现了两极分化现象。
部分优等生“吃得饱”、“吃得 好”， 作文能力提高较快； 但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、 “吃 不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而 产生了厌学情绪，究其原因： （1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要 求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师 选择使用， 相对阅读而言， 教师要明确把握作文训练的体系不太容易。
（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。
阅读和作文教学 未能紧密结合。
且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为 了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。
（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且 往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和 写作教学结合的角度去加以研究。
对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。
阅读是 吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。
阅读丰富了 写作，写作促进了阅读。
二、研究过程 1. 过程： （1）“读写”教学策略的实践与研究。
以 1－12 册新教材为读本，找准文 本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点。
以此为依据在课题组 成员班中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动。
在各年级“读写 链”课例研究的基础上，与对照班进行比较，最后进行阅读和写作能 力测试，在此基础上得出结论。
（2）人机一体化“读写”训练方式的研究。
充分利用现代化媒体，使声像 语境成为“读写”的中介方式。
指导学生运用丰富的信息技术，进行个 性化的文字处理。
（3）主题式“读写”训练方式的研究。
即围绕一个主题，寻找相关资料， 进行“读写”训练。
（4）运用“读写”培养文学新苗。
利用文学社团的独特功能和优势，在文 学社团的活动过程中进行“读写”训练，指导、培育文学新苗。
（5）在教研活动中加强“读写”研究的意识和行动。
以课改精神为指导，围绕“读写”研究的精神，与镇教研组牵手， 在镇级教研活动中开展“读写”研究。
建立、提高“读写”意识，扩大“读 写”影响，形成有效的“读写”辐射网；利用教研活动，提供课题交流 的机会，学习“读写”成果，分享课题研究的快乐。
具体措施：①在镇 级教研活动中设立“读写”专题活动，向全区语文教师介绍“读写链”课 题，征求更多老师的意见与建议，不断完善课题研究方案。
②在镇级 教研活动中为课题组成员提供开课机会，并积极组织课后研讨活动，
及时将评课意见反馈给课题组，为课题组研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行动研究法：把课题的研究内容分解到每位成员，制定研究方案。
根据研究方案在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公 开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念，探索 它的形成过程、功能和特征等。
（2）教育实验法：编写《“读写”训练手册》，在课题组成员班中进行实 验，并与对照班进行比较测试，通过分析、比较得出实验结论，从而 归纳出运用“读写链”对学生进行训练的方法和途径。
（3）案例研究法：收集研究资料，积累“读写”研究中的一课一得，撰写 “案例报告”。
三、问题讨论 我们认为，目前无论是“阅读”还是“写作”的研究，都还仅仅局限 于对阅读教学和写作教学的本身进行研究， 还没有把阅读教学和作文 教学有机地结合起来加以研究， 还没有研究如何把学生在广泛的阅读 中习得的语言文字、方法技能等，通过感悟、内化为学生自己的表达 能力。
我们认为，只有在实践过程中把两者很好地结合起来，才能全 面地培养学生的语文能力，促进学生的自我发展；只有用大语文的眼 光去研究“阅读”和“写作”的结合，使之形成语文综合能力的长链 ——“读写”，并通过“读写”训练学生，使小学语文教学的读和写达到 高度的和谐统一，从而有效提高小学语文教学质量。
因此，我们提出
了研究小学语文“读写”的问题，我们所提出的“读写”是指：把“阅读” 中学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作”中表达能力 的语文学习过程， 从而使学生形成语文学习的综合能力。
把文本阅读、 拓展阅读和社会阅读三者组成的“阅读”，与“写作”结合起来，并在小 学语文教学实践中探索运用“读写”对学生进行读写训练的途径和方 法。
探究两者的结合点，即内化过程，使之达到和谐统一。
四、研修结果 本课题的研究， 在理论上首先提出了“阅读”和“写作”结合而形成 的新概念——“读写”，从而扩大了读写结合的内涵和外延，丰富、发 展、完善已有的“读写结合”教学理论。
有利于揭示培养小学生语文综 合能力的内在规律，并将其转化为外在训练形式，从理论上归纳，从 实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程， 从而有助于教师把握和 学生感悟，由此探索一条提高小学语文教学质量的新路子，使语文教 学的读和写达到高度的和谐统一。
把研究的落脚点放在通过“读写”指导学生的阅读和写作， 从实践 中探索提高学生阅读和写作能力的途径和方法， 从而达到有效落实二 期课改精神，提高小学语文教学质量的目的。
④ 小学语文老师教学研修计划范本
一、研修目标和内容：
1、进一步研读《语文、数学课程标准》，深入理解、掌握新课程的基本理念。
2、学习新教材，走进新教材，把握教材的特点。
3、结合学情，探索语文教学的有效途径，提高语文教学质量，培养学生学习语文的能力。
4、探索适合学生运用的教学方法，使学生更加愿学、乐学。
5、更好地运用多媒体教学，以突出重点，突破难点。
二、研修方式
（1）专题培训
交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。
（2）专题总结
结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育的课堂教学评价标准等方面进行探索和专题总结。对其他教师的专题总结、论文、教案等进行分析与系统整理。
（3）网上学习
充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。
三、研修内容
（一）积极参加教师集体学习活动。
1、认真参加每周一次的教研活动，做好学习笔记，与专家、学者、其他教师主动交流。
2、参加教师读书活动。补充新知识，改变理念，开拓眼界，并做好读书笔记。
3、积极参加教研室组织的公开课听课、评课的活动。
（二）进行自主研究
1.在研读《语文、数学课程标准》的基础上，学习新教材，通过与旧教材比较，把握新教材的编排体系。
2.要掌握每一单元的教学重点和难点，及知识的生长点，达到掌握传授知识的深浅程度。
3.在传授知识的同时，更要注重对学生语文素养的培养，及自学能力的培养和终身学习的意识的养成。
4.认真总结课改中遇到的实际问题及解决办法，并形成书面材料，在不断反思中积累经验，提高教育教学水平。
（三）进行自我剖析
1、坚持每学期高质量地完成三节公开课。
2、每节课后认真完成反思。
3、积极与组内老师交流。
（四）参加各种形式的校本培训
1、教育教学课题研究活动。
2、以学校发展和教师发展为主旨的讲座、研讨。
3、专题培训。
4、收看教育教学的光盘、录像。
计划二：小学语文教师研修计划
为了进一步加强教师个人的自我发展与完善，积极进取，努力工作，特制定教师个人研修计划。
一、指导思想
以 “求真、求实、求效”的工作理念做后盾，以提高教师专业能力为重点，以提高教师综合素质为前提，开展个人研修。
二、研修要求
1．提高自身素质。
具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。
2．加强理论学习。
通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。
3．立足常规教学。
潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。
4．注重经验积累
积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来；随时上传到小学语文论坛和个人博客里，以便达到资源共享，优势互补的效果。
三、研修内容
按照个人工作特点制定一年的发展研修计划，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习；在工作中思考，在思考中实践；在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。
1、研读课标
研读《语文课程标准》中关于习作阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段习作目标要求。
2、钻研教材
钻研本学段教材中习作内容，整理归类，总结出本学段习作内容的共同特点，找出难点问题并交流研讨，以便全面把握小学教材中的习作类型及习作难点。
3、课堂教学
设计一节本年段习作指导课，上一节作文研讨课，可结合区域合作体教研活动进行。
4、案例分析
对习作课堂教学进行研究、分析、总结和再设计，以此锻炼对习作指导课的驾驭能力。
5、撰写经验
撰写关于作文教学的经验论文，要求在公开发行的刊物上发表关于习作的文章一篇。
6、研修总结
在年末时把近一年的研修历程，把自己在研修过程中的学习、进步和体会结合起来写一篇个人研修分析与总结。
7、参与论坛
必须具有参与意识，每星期至少在论坛回帖一次，每月至少在论坛发主题帖一个，无条件参与小学教研部组织的论坛里每一次教研活动，发表自己的看法，与全体教师主动交流。
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