小学语文课程学习指南

① 如何上好小学生阅读指导课

如何上好小学语文阅读指导课

来源：广州朴新教育

2018-07-19|已帮助：650人

在学生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得很重要。那么如何上好小学语文阅读指导课呢?一起来了解下吧：

如何上好小学语文阅读指导课

一、激发兴趣.培养习惯

兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。激发兴趣，根据不同的学段学生的认知特点，引导阅读适合的材料。对四年级来说，可阅读文质兼美的叙事文作品及优秀诗文。例如，四年级文质兼美的叙事文有《芦叶船》。这篇文章以孩子的口吻叙述童年玩芦叶船的事。

优美的语言，贴近孩子世界的描述，让学生的心与文中的孩子的心相连。通过读体会到美：玩的地方美，玩到的玩具美，玩的过程美;体会到乐：童年到处是欢乐。从而对课文产生了阅读兴趣，激发了阅读兴趣。至于阅读习惯，学校图书室每周二是班级借阅日，我让他们借自己喜欢的读物，并写读后感，培养良好的阅读习惯。

二、教给学生阅读的基本技能和方法.培养能力

为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。对于不同的年级教给他们不同的方法技能。对于中年级学生来说，采取示范读的方法，让他们听老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。

例如在教《小溪流的歌》一课时，通过示范读、自由读、品读等方法的指导，学生不仅掌握了语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感情很到位特别是小溪流说的话，在读的过程中受到了教育，而且还体会到了文本本身语言的优美，从而培养了学生的阅读兴趣。而对高年级的学生来说，阅读不仅限于培养兴趣，更重要的是与作者产生共鸣。这就要采用不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览等，但各自所运用文体又不同，这就需要老师加以指导。

三、注重体验。发展个性

阅读教学中要激励学生谈出自己的独特感受和体验。常言道“一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同文本而言，不同层面的学生就会有不同的感受和体验。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应珍视学生的独特感受、体会和理解。”这就要求老师要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己喜爱的部分作出反应，确立自己认为特别重要问题等。不以标准化的解读去规范学生的阅读理解，应引导他们积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

如教学《景阳岗》时，课文结尾说：武松……想到“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗的过?”有的同学提出“全文主要写武松打虎的惊人故事，给人留下了无所畏惧、英勇、豪爽的形象，结尾写他怕虎的心理，这会不会损害打虎英雄的形象呢?这时就需要老师的引导学生探究释疑，深化独特感受。

学生又通过身临其境的阅读体会，再加上小组合作探究。有的同学认为武松赤手空拳打死猛虎后，已经精疲力尽，再遇猛虎当然力不从心了，结尾这样写合乎情理;有的认为课文重点写武松与猛虎搏斗，表现了武松有勇无谋，机智无畏，结尾略写，无关大局;还有的认为这样写与前文武松三次心理活动形成了矛盾，不好……联系全文来考虑，很好。

结尾所写究竟矛盾不矛盾?学生通过再次阅读体会到看似矛盾，实际上完全符合常理，因为武松必定是有血有肉的人，他的力气不可能取之不尽，用之不竭，这样写显得更真实。因此，在阅读指导课中，鼓励学生谈出自己的独特感受和体会很重要，也是实现《课标》的又一途径。

四、鼓励学生多角度、有创意的阅读

德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。可见，阅读是一种在创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的天空，去灵活的阅读文本，去不断的发现问题、提出问题。例如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读课文后提出一个很有趣的问题，他说课题中的“借”用的不当，因为在我们日常的习惯中借别人的东西，用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿借的十万支箭，没征得曹操的同意，更不会归还。所以说，课文的题目不应该是《草船借箭》，而应该是“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭呢?同学们通过查阅课外书籍，对文本的多次阅读，都认为用草船借箭更合适。因为在以前学过的《赤壁之战》中，可以了解到，诸葛亮所借的十万支箭，在那场战役中的确又还给了曹操，只是还的方式很妙。由此可见，富有创造性的质疑，会引起学生强烈的阅读欲望。

② 如何指导小学低年级学生语文自主学习

小学低年级语文教学培养学生自主学习能力初探

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。新的课程标准强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，而自主学习能力的强弱在很大程度上决定着一名学生终身的可持续的全面发展。教师在学生终身学习的道路上起着一个引导作用。学生的年龄越小，这种引导作用越重要。而教师引导的关键在于培养学生自主学习的能力，让学生懂得如何进步，如何超越自我，而不是仅仅让他们考出好分数。小学阶段是培养学生自主学习能力的起始阶段，如何培养学生自主学习的能力，让他们不仅在课堂上学的生动活泼，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究的学习，这才是最有价值的。良好的开头是成功的一半，小学低年级是学生进入正规学习的开始，在低年级培养他们的自主意识和自主学习的能力，无疑将对学生以后的发展起到不可低估的作用。

一、培养学生自主学习能力，关键在于培养学生敢于质疑问难的精神。

学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。但疑惑并等于疑问。疑惑经过思维的加工和语言的组织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。这是一个细致而复杂的过程。这个过程，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。在学生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，因为实践证明，在学生生敢于表达自己观点的最初阶段，一旦他们的积极性受到挫伤，大部分学生以后很难恢复到当初的水平。那么低年级如何培养学生敢于质疑问难呢？

首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。低年级的学生年龄基本在6岁左右。这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。因此不能小看他们。但此时，他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚。所以也不能高估了他们。

《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇课文，这篇课文的题目本身就能激起孩子们质疑的兴趣。所以在读完课题之后，可有意留出孩子们质疑的时间，他们很容易的就会提出：小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？等等问题，而这些问题，许多正是教师要讲的重难点部分。《我要的是葫芦》是二年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文在阅读方面的要求是通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。课文的第四幅插图形象的刻划出种葫芦人看到葫芦时的惊讶，很能激起孩子们质疑问难、求知探究的好奇心。如果在学完第一段之后直接到结束段，把要探讨的问题让孩子们自己提出来，再让他们带着问题自己去课文中寻找答案，孩子们的学习兴趣是十分浓厚的。他们不仅训练了思维和口才，而且经过努力找到答案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。而这些问题如果由教师一个个提出，再一个个讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。大家都知道，兴趣是最好的老师，对于低年级的孩子们来说，通过培养学生质疑问难的能力，来培养他们自主探究的学习习惯，正是顺应了孩子们认知的天性，是符合教育规律的。

其次，在学习的过程中要积极鼓励学生随时提出自己的见解及疑惑。学生是课堂学习的主体，学生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“插话”，这足可以证明他的思维是在有条不紊的工作着的，其精神状态是完全沉浸在自得其乐的学习氛围之中，这正是自主学习的一种状态，是值得赞许的。而小学低年级的学生，由于他们的这种积极性还未被挫伤，所以当他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。如果教师不注意保护，或者反倒去批评，极其容易的就破坏掉了这种学习的积极性，毁掉了培养自主学习能力的一个起点，这无疑是一个不小的损失。所以，在学习过程中，一定要积极鼓励学生随时提出自己的见解和疑惑。

再次，培养学生敢于质疑问难的意识和习惯，依赖于教师的课堂评价语言。学生的年龄越小，教师在学生心目中的地位就越神圣。教师的语言，特别是课堂评价语言，在他们心目中的份量就越重，对他们的影响也就越大。优秀的学生决不是靠批评培养出来的，孩子们在成长的道路上更需要的是充满爱心的鼓励。试想，如果学生在课堂上的发言，教师给予的是不屑一顾，那他以后发言的积极性是可想而知的。所以，教师在课堂上多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，让他们多一些自信，多一份积极性，这样长期下去，在培养学生自主学习能力方面，就会有意想不到的收获。

二、培养学生自主学习能力，要让学生有足够的时间去主动的学习。

陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放空间，使学生飞进大自然、大社会；解放时间，使学生能有空学习、干事和娱乐。学习是一个自我感悟的过程，真正属于自己的知识，是建立在主体思维参与的基础之上的。对低年级的小学生来说，如何让他们在语文课堂上有足够的时间去主动的思维呢？

首先，要留给学生充分的自主学习的时间，让他们去自主的探索。课堂上留给学生自主学习的时间，是培养学生自主学习能力的必要物质保障。学生是课堂学习的真正主人，他们只有通过自己思维的积极运转，才能在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移——而这，是需要时间予以保障的。如果说课堂上只有教师演独角戏的时间，而没有学生真正去紧张思维的时间，这样的课堂对学生来说是不具吸引力的，甚至是枯燥无味、容易跑神的。所以，把时间还给学生，让学生去自主的探索，这样才能把培养学生自主学习能力落在实处。

其次，要留给学生必要的讨论时间，让他们去充分地发表见解。课堂是学生学习的主要阵地，应是他们畅所欲言辨论知识的地方。在语文课堂上留给学生必要的讨论时间，不仅能使课堂上学到的知识转化为语言，并通过讨论使学生的口语表达能力得以锻炼，使他们的思维更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分钟课堂得以延伸。学生通过交流，不仅共享了信息，也促进了彼此的合作。

总之，要留给学生适当的发挥空间和时间，让他们把溶化的知识去展现，去拓展，从而使学生学习能力得到培养。

三、培养学生自主学习能力，要创设一种丰富有趣的、给学生有心理安全的课堂民主气氛。

丰富有趣、给学生有心理安全的、民主的课堂气氛是培养、锻炼学生自主学习能力的重要保障。

课堂氛围只有生动有趣，才能够牢牢吸引住学生，使他们在潜移默化中接受教师的培养。也才能使他们的思维更加敏捷，自主学习能力得到充分锻炼。

同样，只有学生在心理安全的课堂气氛之中，他们才能够有胆量发表自己的见解，才有可能在心情愉悦的情况下自主探讨，从而使自主学习能力得到锻炼。如果学生在课堂上没心理安全，生怕稍一出错就受到老师的斥责和同学的嘲笑，那么，即使他会，恐怕也会闷声不响，被动的等待老师的点名。这又何谈自主学习能力的培养的呢？所以，培养学生自主学习的能力，一定要为学生创设心理安全的课堂气氛。

另外，教师和学生在人格上是完全平等的，一定要使课堂气氛民主化。这样，学生就会感到自己是课堂真正的主人，就会更自觉地投入到学习之中，从而为自主学习能力培养创设良好的平台。

总之，丰富有趣的、学生有心理安全的、民主的课堂气氛，会使学生敞开心灵之窗，更加自主地投入到学习之中。

四、培养学生自主学习能力，要充分考虑教材的特点。

教材是一座创造的宝库，对于培养学生的自主创新能力，有着不可估量的作用。小学低年级语文教材更是图文并茂，生动有趣。培养学生的自主学习能力，不能凭空培养，更不能任意培养，必须切实以教材为依据，在教材自身特点的基础上，结合学生的实际能力，有目的、有步骤地来培养。

可以利用教材上的插图激发学生的学习兴趣。小学低年级语文课本上的插图印刷精美，色彩鲜明，图上人物的表情丰富生动，呼之欲出，而且，插图的故事性极强，童趣盎然，是培养学生自主学习能力的很好依托。教师可凭借插图，激发学生的学习兴趣，激起学生丰富的想象，调动起孩子们表达的欲望。

还可以利用课文内容培养学生的自主学习能力。小学低年级的课文体裁多样，内容丰富。学生通过阅读，不仅能积累和训练字、词、句，而且，还可以抓住点滴，进行自主学习能力的培养。例如一年级下册第七单元《小白兔和小灰兔》一课中有这样一句话：“只有自己种，才有吃不完的菜。”在这里，就可以引导学生自己总结：在学习上，只有自己动手、动脑，才能获得属于自己的知识。从而使学生意识到自主学习的重要性，增强自主学习的意识。

离开教材的教学是无源之水，无本之木。只有充分考虑到教材的特点，并结合学生的特点，才能恰如其分的培养自主学习能力的教学方法。

五、培养学生自主学习能力，还需要辅以自主性的作业。

作业要有选择性，让学生有自主选择的权力。作业要有趣味性，能够激起他们做作业的愿望。作业要有扩展性，能够使课堂上的知识得以延伸。好的作业布置，会使学生自主学习能力的培养由课内延伸到课外，由被动的接受知识到潜移默化的转变为主动地去探究知识。“师傅领进门，学艺在个人。”这才是课堂教学的最终目的。

总之，低年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神，教师要做到是正确的引导，树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。

③ 如何运用儿童文学进行小学语文的学习指导

检索中国儿童文学史和中小学语文课程发展史,就会发现:在中国,儿童文学与中小学语文课程,尤其是小学语文课程有着特殊的渊源关系。五四时期启蒙思想家“儿童观”的形成,不仅促动了中国现代意义的儿童文学的出现,也直接影响了中小学语文课程的变革,而语文课程的迫切需要又极大地推动了儿童文学的创作。这段历史时期语文课程的实践,尤其是五四时期以周作人等人为代表的启蒙思想家对儿童、对儿童文学、对儿童教育的深刻认识,在今天看来,仍然是非常珍贵的历史遗产。

一

(一)中国现代意义的儿童文学的出现是学校教育的需要。中国的现代儿童文学是在五四新文化运动这一特殊的社会背景下出现的。五四时期思想界、文化界的早期启蒙者受德先生、赛先生的影响,批判中国文化中的长幼尊卑观念,由此发展到关注社会弱势群体,特别是妇女和儿童,也就是说,和西方“发现儿童”的过程有所区别,中国是在关注处于社会底层的妇女和儿童的命运的同时,开始了儿童观的转变,例如这一时期对传统儿童观的批判一个最典型的论述是周作人提出的:“以前的人对于儿童多不能正当理解,不是将他当作缩小的成人,拿‘圣经贤传’尽量的灌下去,便将他看作不完全的小人,说小孩懂得甚么,一笔抹杀,不去理他。

近来才知道儿童在生理心理上,虽然和大人有点不同,但他仍是完全的个人,有他自己的内外两面的生活。儿童期的二十年的生活,一面固然是成人生活的预备,但一面也自有独立的意义和价值……〔1〕”周作人此次在北京孔德学校的演讲奠定了中国现代儿童文学登上历史舞台的理论基石。五四时期知识分子对儿童文学的关注缘于对旧伦理旧道德的批判,其根本目的还是“人的解放”,同时他们也认识到文化的革命与建设必须通过教育来实现,因此从一开始,对儿童文学的研究就和对学校教育问题的探讨密切地结合在一起。周作人在《儿童的文学》的演讲中就指出,所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”,在周作人看来,儿童文学几乎就是小学文学教育的同义语。也是在这篇演讲中,周作人第一次比较系统全面地提出和论述了小学文学教育几个重要的理论问题:一是儿童观。周作人认为,儿童是独立的个体,儿童期有其独立的意义和价值。

二是儿童文学的价值。周作人认为,文学首先是满足儿童的需要,而不是道德训诫的手段。至于文学教育能够产生道德教化、智力培养等作用,则是文学教育的副产品。“所以小学校里的文学的教材与教授,第一需注意于‘儿童的’这一点,其次才是效果,如读书的趣味,智情与想象的修养等。”

三是儿童需要文学的原因。周作人采用人类学理论,接受了“同构复演说”的观点,认为人类个体的发展阶段和人类群体的发展阶段具有相似的结构,因而儿童的精神生活和原始人相似。原始人因为有文学的需要,所以产生了歌赋、戏曲和小说,儿童当然也有文学的需要。四是学校文学教育的作用。他引用麦克林托克的说法,提出文学教育的三种作用:“(1)顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味;(2)培养并指导那些趣味;(3)唤起以前没有的新的兴趣与趣味。”五是文学教育的内容。他采用年龄分期,针对不同年龄阶段的儿童,分配不同形式的文学作品。例如幼儿前期(3-6岁)为诗歌、寓言、童话;幼儿后期(6-10岁)为诗歌、童话、天然故事(动物故事);少年期(10-15岁)为诗歌、传说、写实的故事、寓言、戏曲。六是文学教育内容的开发。周作人慨叹“中国向来对于儿童,没有正当的理解,又因为偏重文学,所以在文学中可以供儿童之用的,实在绝无仅有,但是民间口头流传的也不少,古书中也有可用的材料,不过没有人采集或修订了,拿来应用……”所以他希望能够有一个开发小组,收集各地的民间文学资源,从古书中挑选可用的材料加以修订,同时翻译外国儿童文学作品,然后编辑成册,供学校和家庭使用。从上可以看出,周作人几乎是对儿童文学在学校教育中的应用进行了一个全面的阐述,不仅说明了儿童文学对于学校教育的重要价值,也提出了小学语文教育中文学教育的目标、内容和内容资源的开发,尤其是他对儿童文学的价值、以及以儿童为对象的文学教育的目标和一些基本性质的认识,是非常深刻的。

(二)课程实践的需要推动了儿童文学的创作。五四时期知识分子的倡导催生了中国现代儿童文学的出现,而从课程实践来看,20世纪初期人们对教育内容的普遍不满确实给儿童文学的出现并且进入课程领域提供了一个充分的现实基础。例如,早在1902年,《杭州白话报》(早期倡导白话文的报刊之一)上就有署名黄海锋郎的文章《儿童教育》,在这篇文章中作者提出:“读书贵有用,人生世上,普通智识,是少不了的。现在所读的《三字经》《百家姓》《千字文》,究有何用?”那么,究竟应该给儿童读些什么呢?“儿童幼时智识,至老不忘,教师最好把些爱国的故事,为人的箴言,替儿童演说,才可以养成儿童爱国心,陶铸儿童天良性。”〔2〕这里的“替儿童演说”提出了儿童文学的一个重要特

④ 怎样指导小学语文自主学习

小学低年级语文教学培养学生自主学习能力初探

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。新的课程标准强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，而自主学习能力的强弱在很大程度上决定着一名学生终身的可持续的全面发展。教师在学生终身学习的道路上起着一个引导作用。学生的年龄越小，这种引导作用越重要。而教师引导的关键在于培养学生自主学习的能力，让学生懂得如何进步，如何超越自我，而不是仅仅让他们考出好分数。小学阶段是培养学生自主学习能力的起始阶段，如何培养学生自主学习的能力，让他们不仅在课堂上学的生动活泼，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究的学习，这才是最有价值的。良好的开头是成功的一半，小学低年级是学生进入正规学习的开始，在低年级培养他们的自主意识和自主学习的能力，无疑将对学生以后的发展起到不可低估的作用。
一、培养学生自主学习能力，关键在于培养学生敢于质疑问难的精神。
学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。但疑惑并等于疑问。疑惑经过思维的加工和语言的组织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。这是一个细致而复杂的过程。这个过程，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。在学生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，因为实践证明，在学生生敢于表达自己观点的最初阶段，一旦他们的积极性受到挫伤，大部分学生以后很难恢复到当初的水平。那么低年级如何培养学生敢于质疑问难呢？
首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。低年级的学生年龄基本在6岁左右。这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。因此不能小看他们。但此时，他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚。所以也不能高估了他们。
《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇课文，这篇课文的题目本身就能激起孩子们质疑的兴趣。所以在读完课题之后，可有意留出孩子们质疑的时间，他们很容易的就会提出：小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？等等问题，而这些问题，许多正是教师要讲的重难点部分。《我要的是葫芦》是二年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文在阅读方面的要求是通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。课文的第四幅插图形象的刻划出种葫芦人看到葫芦时的惊讶，很能激起孩子们质疑问难、求知探究的好奇心。如果在学完第一段之后直接到结束段，把要探讨的问题让孩子们自己提出来，再让他们带着问题自己去课文中寻找答案，孩子们的学习兴趣是十分浓厚的。他们不仅训练了思维和口才，而且经过努力找到答案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。而这些问题如果由教师一个个提出，再一个个讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。大家都知道，兴趣是最好的老师，对于低年级的孩子们来说，通过培养学生质疑问难的能力，来培养他们自主探究的学习习惯，正是顺应了孩子们认知的天性，是符合教育规律的。
其次，在学习的过程中要积极鼓励学生随时提出自己的见解及疑惑。学生是课堂学习的主体，学生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“插话”，这足可以证明他的思维是在有条不紊的工作着的，其精神状态是完全沉浸在自得其乐的学习氛围之中，这正是自主学习的一种状态，是值得赞许的。而小学低年级的学生，由于他们的这种积极性还未被挫伤，所以当他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。如果教师不注意保护，或者反倒去批评，极其容易的就破坏掉了这种学习的积极性，毁掉了培养自主学习能力的一个起点，这无疑是一个不小的损失。所以，在学习过程中，一定要积极鼓励学生随时提出自己的见解和疑惑。
再次，培养学生敢于质疑问难的意识和习惯，依赖于教师的课堂评价语言。学生的年龄越小，教师在学生心目中的地位就越神圣。教师的语言，特别是课堂评价语言，在他们心目中的份量就越重，对他们的影响也就越大。优秀的学生决不是靠批评培养出来的，孩子们在成长的道路上更需要的是充满爱心的鼓励。试想，如果学生在课堂上的发言，教师给予的是不屑一顾，那他以后发言的积极性是可想而知的。所以，教师在课堂上多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，让他们多一些自信，多一份积极性，这样长期下去，在培养学生自主学习能力方面，就会有意想不到的收获。
二、培养学生自主学习能力，要让学生有足够的时间去主动的学习。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放空间，使学生飞进大自然、大社会；解放时间，使学生能有空学习、干事和娱乐。学习是一个自我感悟的过程，真正属于自己的知识，是建立在主体思维参与的基础之上的。对低年级的小学生来说，如何让他们在语文课堂上有足够的时间去主动的思维呢？
首先，要留给学生充分的自主学习的时间，让他们去自主的探索。课堂上留给学生自主学习的时间，是培养学生自主学习能力的必要物质保障。学生是课堂学习的真正主人，他们只有通过自己思维的积极运转，才能在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移——而这，是需要时间予以保障的。如果说课堂上只有教师演独角戏的时间，而没有学生真正去紧张思维的时间，这样的课堂对学生来说是不具吸引力的，甚至是枯燥无味、容易跑神的。所以，把时间还给学生，让学生去自主的探索，这样才能把培养学生自主学习能力落在实处。
其次，要留给学生必要的讨论时间，让他们去充分地发表见解。课堂是学生学习的主要阵地，应是他们畅所欲言辨论知识的地方。在语文课堂上留给学生必要的讨论时间，不仅能使课堂上学到的知识转化为语言，并通过讨论使学生的口语表达能力得以锻炼，使他们的思维更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分钟课堂得以延伸。学生通过交流，不仅共享了信息，也促进了彼此的合作。
总之，要留给学生适当的发挥空间和时间，让他们把溶化的知识去展现，去拓展，从而使学生学习能力得到培养。
三、培养学生自主学习能力，要创设一种丰富有趣的、给学生有心理安全的课堂民主气氛。
丰富有趣、给学生有心理安全的、民主的课堂气氛是培养、锻炼学生自主学习能力的重要保障。
课堂氛围只有生动有趣，才能够牢牢吸引住学生，使他们在潜移默化中接受教师的培养。也才能使他们的思维更加敏捷，自主学习能力得到充分锻炼。
同样，只有学生在心理安全的课堂气氛之中，他们才能够有胆量发表自己的见解，才有可能在心情愉悦的情况下自主探讨，从而使自主学习能力得到锻炼。如果学生在课堂上没心理安全，生怕稍一出错就受到老师的斥责和同学的嘲笑，那么，即使他会，恐怕也会闷声不响，被动的等待老师的点名。这又何谈自主学习能力的培养的呢？所以，培养学生自主学习的能力，一定要为学生创设心理安全的课堂气氛。
另外，教师和学生在人格上是完全平等的，一定要使课堂气氛民主化。这样，学生就会感到自己是课堂真正的主人，就会更自觉地投入到学习之中，从而为自主学习能力培养创设良好的平台。
总之，丰富有趣的、学生有心理安全的、民主的课堂气氛，会使学生敞开心灵之窗，更加自主地投入到学习之中。
四、培养学生自主学习能力，要充分考虑教材的特点。
教材是一座创造的宝库，对于培养学生的自主创新能力，有着不可估量的作用。小学低年级语文教材更是图文并茂，生动有趣。培养学生的自主学习能力，不能凭空培养，更不能任意培养，必须切实以教材为依据，在教材自身特点的基础上，结合学生的实际能力，有目的、有步骤地来培养。
可以利用教材上的插图激发学生的学习兴趣。小学低年级语文课本上的插图印刷精美，色彩鲜明，图上人物的表情丰富生动，呼之欲出，而且，插图的故事性极强，童趣盎然，是培养学生自主学习能力的很好依托。教师可凭借插图，激发学生的学习兴趣，激起学生丰富的想象，调动起孩子们表达的欲望。
还可以利用课文内容培养学生的自主学习能力。小学低年级的课文体裁多样，内容丰富。学生通过阅读，不仅能积累和训练字、词、句，而且，还可以抓住点滴，进行自主学习能力的培养。例如一年级下册第七单元《小白兔和小灰兔》一课中有这样一句话：“只有自己种，才有吃不完的菜。”在这里，就可以引导学生自己总结：在学习上，只有自己动手、动脑，才能获得属于自己的知识。从而使学生意识到自主学习的重要性，增强自主学习的意识。
离开教材的教学是无源之水，无本之木。只有充分考虑到教材的特点，并结合学生的特点，才能恰如其分的培养自主学习能力的教学方法。
五、培养学生自主学习能力，还需要辅以自主性的作业。
作业要有选择性，让学生有自主选择的权力。作业要有趣味性，能够激起他们做作业的愿望。作业要有扩展性，能够使课堂上的知识得以延伸。好的作业布置，会使学生自主学习能力的培养由课内延伸到课外，由被动的接受知识到潜移默化的转变为主动地去探究知识。“师傅领进门，学艺在个人。”这才是课堂教学的最终目的。
总之，低年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神，教师要做到是正确的引导，树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。

⑤ 小学语文学法指导可运用哪些措施

小学语文学法指导之我见
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。那么在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下几个环节。
一、教给普通的学习方法
(1)预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典，解决音形义等问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不懂的难点和不甚懂的疑点，带着这些难点和疑点，在上课时予以解决。(2)听课的方法。指导学生沿着教师教学思路，积极参与。听课不仅听教师，还要听同学对问题的各种建议、看法，并敢于提问“为什么”。(3)练习的方法。除普通的书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、掌握。(4)复习的方法。分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照笔记，检查作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。(5)考试的方法。考试要有良好的心理素质，解题要从易到难等方法的指导。
二、传授基础知识与学法指导
标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会查字（词）典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。根据教材结构特点，中高年级每册教材七个单元，互相独立，又互为整体，每单元遵循着一个由“教——扶——放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生课外独立阅读第三类课文，是学生运用“学法”的阶段。语文课是教者传授知识的主要过程。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其所以然”。如：讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也有三个特点：清、静、绿。作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述。
三、教师示范，展示学法
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生自由朗读，注意读准字音。2）指名朗读，纠正错误读音。3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。
四、探索学法指导的教学模式
不论是何种学科教学改革，离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。教者应根据每堂课的教学内容，确定学法指导的单项目标，讲授知识内容应与学法指导融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。基本模式有：（一）课堂教学类：①前缀型。在授课开始时把学法交待清楚，让学生根据学法学习，讨论新的内容，授课结束时，教者总结、验收。②混合型。授课时，一边学习新知识一边教给学法。低年级识字教学中学法指导常用到。③后缀型。在新授课完后，由教师、学生一起归纳学法。（二）专题讲座类：举行学法指导专题讲座，可以打破班级、年级界限，以学科、兴趣特长为标准组织进行，同时可以根据自然区域划分界限组织进行。
“学法指导”要有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。
我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查•巴斯卡、安东尼•艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。
二、学法指导的内涵
学习方法，在小学阶段，可以按学习字、词、句、篇的不同内容分别进行指导。
1、学字的方法。常用的有结构分析法，看图识字法，运用形声规律识字法，儿歌记忆法，想象记忆法，比较记忆法，运用归类识字法等等。
比如，运用形旁表义、声旁表音的规律帮学生识字：情、请、清、晴。“情”是“忄”旁，表示内心活动；“请”是“讠”旁，表示礼貌语言；“清”是“氵”旁，表示水清纯净；“晴”是“日”旁，表示天空晴朗。
2、学词的方法。常用的有以图解词，词素解词，查字典学词，实验演示学词，比较辨析学词，联系生活实际学词联系上下文学词等。
又如《中彩那天》一课中有句话：“……才明白中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫困的家最富有的时刻。”句中“富有”的本义是“金钱多，财产多”，但联系上下文看，这里的“富有”就不是指金钱、财产多而是指精神充实。将词语放在特定的语言环境中去理解，是一种方法，也是一种重要的能力。
3、学句的方法。常用的有：由词到句学懂句意：抓住句中的关键词语学句，就是先领会关键词语的意思；联系文章的中心去理解句意；联系上下文学句；通过体会修辞手法的作用去理解句意等等。
比如《我的伯父鲁迅先生》一课中有句话“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”教学这句话我是先抓住关键词语“饱经风霜”引导学生思考什么叫“饱经风霜”？他的脸上为什么“饱经风霜”？这“饱经风霜”说明了什么？经过这样由浅入深、由表及里的一番议论，学生就能懂得这句话的深刻含义；它写出了旧社会穷苦人的艰辛与无奈，而鲁迅对车夫非常同情与关心，更衬托出鲁迅高尚的品质。
4、学篇的方法。有从课题入手学课文；从中心句入手学课文；从重点段入手学课文；从主要人物入手学课文；抓过渡句学课文，等等。
如《鸟的天堂》、《丰碑》、《可爱的草塘》、《珍贵的教科书》、《地震中的父与子》等课文，题目有的直接揭示文章中心，有的高度概括了全文内容，在教学中可以用“抓课题”的方法去学习课文。
学法指导，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异（因教材的不同特点而异）；因需而异（根据不同的教学要求而异）；因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。同时，进行学法指导，还要十分注意阶段性、有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低、中、高的年段特点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。
三、学法指导的途径。
学法指导主要在课内进行，一般有如下三条途径：一是学法的直接揭示；二是教法的转化；三是在教学过程中，教师及时的点拔引导。
学法的直接揭示，就是在讲课前，教师开宗明义，直接告诉学生本课用什么方法进行学习，然后再按照这一方法一步一步地学。这样，既让学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考。
教法的转化也是进行学法指导的重要途径，尽管“教法”与“学法”是两个不同的概念，但它们有不少共通之处，在许多情况下，良好的教法能促使学生形成良好的学法。比如“审题”能力是一项重要的阅读能力，教师在培养，训练学生审题能力时，一般按下列步骤进行：先是弄清题目的意思，特别要理解题目中一些难懂的词语的意思；再是判断题目中的关键词或中心词；然后“看题思文”，看了题目，想想文章应该写些什么内容。教师这样教审题，无疑是一种教法，但训练到一定的程度，学生掌握了这个方法，并能运用这种方法去审新的课题，这时，对学生来说，这一“教法”也就成了“学法”。所以说，良好的教法对学生掌握学法是大有益处的。
让学生掌握学法，教师必须做有心人，注意教学过程中的及时点拔和引导，这对学生学法的形成至关重要。比如，联系上下文学词是学词的重要方法，如果教师能坚持及时指点，学生就能将这种方法学到手。《麻雀》一课中有这样一句话：“小麻雀头上长着绒毛，分明才出生不久，是从巢里摔下来的。”在学“绒毛”一词时，一个学生说：“绒毛”就是人和动物身上的毛。教师否定，反问：你头上的头发能叫“绒毛”吗？第二个学生回答：“绒毛”就是人或动物身上长出的柔软而细小的毛。这时教师及时引导：再读读句子，想想课文中的绒毛该怎样解释。第三个学生回答：课文中的“绒毛”指的是小麻雀头上长出的柔软而细小的毛。教师肯定了这种回答。
四、学法指导中操作程序的设计。
掌握学法，必须操练。如何操练？就得根据操作程序进行操练。因此，操作程序的设计就十分必要，也十分重要。
设计操作程序，要注意程序的有序性，还得注意程序间的连贯性以及它的内在联系，更要注意可接受性以及可操作性。这种操作，有时是口头的，有时是书面的，不管口头还是书面，都应努力做到让学生便于操作进而逐步做到乐于操作、善于操作。
有人说，缺乏质疑的教学是贫乏的，没有启发的教学是浅薄的，失去解惑的教学是幼稚的，毫无学法指导的教学是片面和孤立的。因为，育人的天职是教会学生做人，教书的目标是教会学生学习。注重学法指导，在教学中加强学法指导，对我们每个教师提出了更高的要求，在这方面要取得成效，关键在实践。因为在实践中我们能发现问题，可以检验自己的做法，能提炼和积累经验。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，只要我们坚持学习，坚持实践，定能把这项工作越做越好。
如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践，运用学法。
通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。
如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。
学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。
四、检查效果，巩固学法。
检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。

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⑥ (最新)(部编版)小学语文六年级下册课堂同步小练笔指导

最新)(部编版)小学语文六年级下册课堂同步小练笔指导

⑦ 如何上好小学语文课外阅读课

小学xiaoxue.chazidian.com时期，是儿童思维发展的一个重大转折点，因此，小学语文教育就在小学教育体系中扮演了一个重要的角色。我国语文教育历来重视听、说、读、写四个方面，在这四个方面上的实践也颇有成效。
小学读阅读是小学语文中的重要组成部分。阅读指导的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读指导课的研究。切实提高阅读指导课的质量。那么当前的小学阅读指导课的状况到底是怎样的呢?下面笔者根据自身经验极其搜集到的材料来谈一谈如何上好查字典小学阅读指导课。
一、要发扬小学生在阅读中的发散思维。
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一不可，思维就是不能起飞，求同，发现规律，认识事物共性，求异，发现提点，认识事物的个性，二者互相联系，互相转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读求异，即发散思维。在校学生阅读训练中，教师要指导学生能从事物的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以;培养学生的自学能力和讨论能力，讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息、纠正错误，提高认识，也是接受教师指导，纠正错误，提高认识，形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养。例如，小学课本中又一篇《十里长街送总理》。学生在自学过程中，发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理这表达了他们对总理的无比热爱之情，这是正确的。但是从哪里可以看出来呢?这就需要同学们自己去寻找答案。让学生自己去读课文，从中学生很快得找到了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：拄|、靠、挤、等词语，学生在读这段文字时一定要读的重一些，一定要突出这几个动词，一定要指导学生们读出人们迫切、凝重的心情，不辞辛劳的事实就如同一幅画娟一样展现在同学们面前，那么总理的形象就得更高大了，人们对总理的爱戴就得到了升华，这样，教师诱发学生以读代讲就事半功倍了，同学门就可以在读中寻找知识。但是过多地讲究发散性思维在小学阅读指导中有了一些牵合附会和舍本逐末的弊病，追其原因就是教师过多的重视讲解，而忽略了学生的读。例如教师在教《小站》的时候教师让学生大谈特谈学了这篇课文的体会，而没有把重点放在学生的读中，这样的教学就偏离了教学的目的。
二、教师在指导校学生阅读时要讲究提问的技巧。
在校学生阅读指导中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的指导有着关键的作用，教师的指导主要又是靠提问来体现的。心理学认为，学习过程可以解释为儿童已有的认知结构和外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起学生对外界的注意就要提问，所以说提问已经是非常重要的让学生学习阅读的手段了。
1、是让学生明白思考问题的策略。
在阅读课中教师要让学生不断的思考，反复的读。例如有些时候教师问的问题并不是很难。但学生依然答不上来这是为什么呢?究其原因就是学生读得少，没有体会课文的真正含义。从而导致了教师不得不自问自答，唱独角戏的情况出现。其实，教师应该在指导学生阅读时讲究技巧指导学生回答不出问题的原因。一些专家发现了学生回答不出来问题的几种原因：(1)不知所问弄不清楚这个问题究竟问的是什么，这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无从回答(2)知道问什么，但都不会组织答案，不知道从什么地方答起。这主要是学生不能将问题的信息与答的信息联系起来。(3)心中明了，却回答不清，不能扣问而针对性的答，这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式(4)而针对综合性问题。往往顾此失彼，或者不知从何入手，找不到突破口，这主要是学生对问题缺乏分解的技巧。针对这四个不同方面的问题，教师提问的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法。帮助学生掌握必要的阅读时的思维策略。
具体方法有，教师可以自问自答一个问题，但在问题中插入讲解得自己对问题的思考过程，供学生模仿，教师可以先提出问题让学生带着问题去读课文，一边读一边想叶老先生说过：好的文章时读出来的，美文由需美读。我想，面对语文课本中的一篇篇经典范文，我们应该沉下心来组织学生原汁原味的读，认真反复的读。
2想方设法激发学生阅读兴趣。
兴趣是引起学生学习的内动力，每个有经验的教师是会想方设法唤起学生对自己所教课程的学习兴趣。因此，教师在指导阅读时，能尽量抓住学生的好奇心理，对语言优美的作品，朗读其中一段，对故事强的作品，讲一些有趣的情节，如此常抓不懈定能激发学生约兴趣。
3根据程度不同分别指导。
我们要根据她们的不同特点，进行分别指导。比如指导一、二、三年级的学生读课文，主要是提高她们对阅读的兴趣和能力。在对高年级学生的阅读指导中，我侧重于开发他们的智力。帮助他们选择合适的读物，在阅读中教给他们方法，提高了他们阅读课文的兴趣。
三、要注意应用最新的硬件设备来帮助学生阅读。
心理学上建构主义理论强调学生原有的知识结构的重要性，学生学习新的知识是在原有的知识基础上进行的，因此。按照建构主义理论的指导，小学阅读指导水平应该注重原有的阅读水平和能力。并以此为基础，通过使用教学课件有效的建构新的知识结构。在阅读中应用多媒体已成为小学阅读课文的新突破。
多媒体教学在小学阅读中又很重要的作用，在传统的阅读中，阅读教学工作主要是通过：语系、讲解、默读、朗读。等环节来俄完成。由于班集体授课、课时等影响校学生阅读理解能力的提高速度是很慢的。而多媒体就存储了大量的阅读材料，并可以随时让学生能听到标准化朗读示范。这样使学生接触大力朗的阅读材料。多媒体非常适合学生学习。符合小学生的认知特点，能够激发小学生阅读的学习兴趣，成为他们学习的动机。这样校学生的阅读能力自然得到迅速的提高。
我们要将小学阅读教育开展的更生动，更能符合小学生的生理，心理发展水平。使的阅读教学更能促使学生增加对语言的学习兴趣。就让我们共同努力发掘，加强教学技能的培养，为语文阅读教学添砖加瓦吧!

⑧ 如何使用新课程理念指导小学语文教学

教育是一种文化传递的工具,它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。当今社会已进入信息时代、知识经济时代,科技和人才的竞争日益激烈,教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革,而课程改革的一个重要的教育思路就是探究性学习。探究性学习是一种非常有效的学习方法,它能启人心智,开发和拓展学生的创造思维。在小学语文教学中实施探究性学习,能有效地保护小学生的好奇心,激发其探究的兴趣,提高的小学生语文素养,促进综合素质的发展。
对于老师的教学,《新课程标准》提倡“自主、探究、合作性学习”,而学生学习语文的认知过程,一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用,从模仿性的运用到创造性的运用。要以此为依据,设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课;以理解为目的的讲读课;以理解、欣赏和积累为目的的朗读训练课、欣赏课、背诵课;以训练读速为目的的默读课等。除了这些,教师在教学中应该根据学校的软硬件适当实施探究课教学,培养学生的实践动手能力,增强求知欲。
什么是探究课?探究课的教学目的是什么?怎样上好探究课?本文就这些问题谈谈个人的看法。
一、探究课教学的意义
什么是语文探究课?语文探究课就是学生根据一定的题目,围绕一定的题目搜集资料、学习资料、分析资料、综合资料,进行判断,最后得出研究结果,写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处在于,后者有固定教材,学生可以依据已有的教材去学习,学生的思维按教材的逻辑去思考;前者恰恰相反,没有固定教材,要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料,进行周密的思考,独立进行分析、综合、判断,形成自己的结论,并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程,也是其运用已掌握的知识、能力的过程,更是其发挥思维能力的过程,全过程主要发挥学生自己的能力。当然,教师要给予一定的指导。
语文探究课的教学目的及训练过程,主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中,学生投身于有价值的活动,靠自己的努力获得结果,同时也获得了一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中有所收获,即包含了能力的获得。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的,学生由资料的研究而一步一步获得结果,是学生自身逻辑思维和创造思维的体现。
探究课可以促进学生细心思考的良好思维习惯的形成。探究课的作用在于它是给学生一些事情去做,不是给他们一些知识去学。而做事要求进行思维或注意某些事物之间的联系,结果是自然地学到一定的知识。通过学生的独立探究才能形成独立获取知识的能力,形成读写能力。 二、探究课的教学过程
(一)提出问题
小学语文课要探究的问题非常广泛,但主要应结合课内学习进行。
1.结合语文课的探究题。一般有几类课题:(1)对某一作家作品的研究。可以研究一篇作品,也可以研究几篇作品。如研究老舍先生的作品:对写景作品的研究;对写物作品的研究;对写人作品的研究;对短篇散文的研究;对长篇小说的研究等。(2)不同作家同一题材作品的比较研究。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》(主要是最后写猫的部分)等作品的比较研究等。
2.结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系,如和历史课联系,可以研究历史人物传记,可以研究历史上的某一事件,还可以研究历史文物等。和地理课联系,研究的课题就更多了,如自然环境的研究(河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等);经济地理研究(物产、交通等);乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐联系,可以研究音乐家的传记及作品等;和自然课联系,可以研究科学家的传记,研究某种生物的生长过程等。总之,和各科联系的研究,不仅提高学生的思维能力,丰富他们的知识,最主要的是可以提高语文读写能力和探索精神。
(二)获取资料
获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的研究,就要观察实物,记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等,还要阅读一些书面资料,加以对证。经过研究,对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取资料,要根据学生已掌握的资料来确定平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中,会成为丰富的资料宝库,生活和实践就是学生最大的资料源泉。
(三)学习资料,分析、综合材料,得到结论
材料到手不能马上使用,必须先进行学习,了解材料内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
学习之后,要对学习结果进行分析、比较、综合要点,得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究的方法。这种比较,会使学生学会对知识的分类和系统化,其实这就是初步的研究方法。在这个过程中主要的是让学生的思维活跃起来,使其遇到一定的困难。困难是对学生思维的刺激物,但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验,就会使其不知所措,影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验,使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维,从而提高解决问题的能力。
总之,探究课的教学目的主要在于如何发展学生的逻辑思维和创造思维能力,如何培养学生对文学作品的爱好,使其对文学产生兴趣,并养成学生对待文学时要有科学态度和科学精神,训练学生初步的研究能力,从而提高学生的读写水平。

⑨ 小学语文常用的教学方法有哪些

讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

直观演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

参观教学法：组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

⑩ 小学生课堂自主学习指导方法有哪些

创建优质高效魅力课堂，是当前教育改革发展的一个主要方向。要想提高课堂效率，最重要的就是让学生具备自主学习的能力，让他们真正成为课堂上的主角，这已经成为广大教师的一个共识。为了适应新课程标准的要求，大多数教师都在进行着“自主学习、合作探究”课程改革试验，可是在小学语文课堂教学中，学生的自主学习还存在着不少误区，要么是放任自流、不加引导地让学生自主学习，要么是假以自主学习之名，让学生进行一些毫无价值的讨论交流，对学生自主学习的活动评价少，或者不作任何评价，导致课堂教学效率低下。“先生的责任不在于教，而在教学生学”（陶行知）。《新课标》明确指出：“要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。”所谓自主学习，就是让学生不是完全依赖别人，而是独立自主地掌握知识、获取技能的自觉行动。因此，让学生学会自主学习已经是小学语文课堂教学势在必行的事情。
如何让学生真正做到自主学习呢？作为小学语文老师，我们只有更新观念，真正地把学习的主动权交给学生，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，让他们自由体验、亲身实践，才能真正成为一个发现者、研究者、探索者，成为学习活动的主体，自主学习才会更加有效，学生素养才会全面协调发展，我们的教学才会事半功倍。
一、让学生学会自主学习，要先做好自我预习。
预习作为开启课堂教学的一个环节，是训练学生自学能力的一个重要途径。作为一名小学语文教师，我们通过制定有针对性的目标要求，让学生按照“读课文——识字词——解文意——理脉络——思问题”的预习步骤，指导学生做好每天的课前预习，使学生在训练中不断提高自学能力，掌握学习主动权，做到课堂学习有的放矢，从而大大提高了语文课堂效果。对学生预习要做到有布置、有检查，形成机制，决不能草草了事，流于形式。
学生在预习过程中有了问题，会感到新奇，就有了更多求知欲望，产生了自学的兴趣，在课堂中做到自觉学习。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，激励学生用心去思考、探究，这有利于培养学生的学习兴趣，产生自主学习的动力，增强学习的效果。
二、让学生自主学习，就要精心设计课堂教学。

课堂是学生自主学习的主阵地，教师在教学中要充分准备，将学生的自主学习活动灵活有效地应用于课堂中。教师要根据教材的具体内容，选取合适的教学方法，精心设计好课堂教学中的每一个环节，把学生放到主体地位，做好学生自主学习的引路人，用精彩的教学内容、丰富的教学手段、生动的教学语言来组织好每一堂课，让每个学生都能够主动参与到学习中去，主动读书,主动思考,主动发问，积极思维，大胆想象，勇于创新。老师更要做到有“抚”有“放”，要让他们有充足的时间自主学习，使学生真正成为学习的主人，从而激发学生的学习积极性，实现学生自主学习的教学效果。
1.通过课堂教学，提高学生自主学习的能力。自学是一种能力，是学生在已有的知识基础上运用正确的学习方法，独立地进行学习的能力。教师的教学工作不光是传授知识，还要教会学生自主学习，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才会使学生终身受用。在课堂上，要做到“三讲三不讲”，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要多引导，让其通过自学解决。要创造条件，让每个学生参与到学习中去，都能得到成功的体验。
2.通过课堂教学，让学生掌握自主学习的方法。要想让学生具备自主学习的技能，语文教师还要重视对学生自学方法的指导。爱因斯坦曾说过：“勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功。”他向我们强调了方法的重要性。方法是能力的核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要在课堂中引导学生进行语文实践活动，反复训练，让学生运用所学到的方法去自学，读懂课文，互相学习，交流讨论，自主完成课堂的学习。经过长期反复实践，学生逐步形成了较强的自学能力，真正做到了让学生“会学”。
3.通过课堂教学，树立学生自主学习的信心。对在学习上取得成功的学生，要及时给以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。例如我在检查古诗文背诵时，因为课文内容难度不大，我便放手给学生们，让他们独自诵读、检查，再通过小组合作，进行探讨交流，大大加深了对课文内容的理解。学生们自主学习的自信心增强了，就会促进自主学习的发展。
三、让学生自主学习，还要做好课后复习。
课后复习，是学生自主学习过程中的一个重要环节，它要求学生把课堂中学过的知识回顾一遍，举一反三，加深印象，让知识得以巩固、得到拓展，并有所创新，更主要的是养成积极主动自学的好习惯。新课标明确指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。” 课后让学生独立完成作业和自我检查作业，细心培养并做到持之以恒，久而久之，习惯成自然，便养成了的自主学习的良好习惯。
随着活动的深入开展，我们紧紧抓住课堂教学这一“主阵地”，在学生自主学习的基础上，充分发挥学生的潜能，促进学生学习方式的改变，加强学生独立阅读、独立思考、主动探索、主动创造、灵活运用知识解决问题等自学能力，创立了“自主、轻松”课堂模式，大大提高了小学语文课堂教学效率，促进了优质高效魅力课堂的有效性建设。现在学校每位教师都在朝着这个方向努力发展，并在课堂达标活动中展现出强劲优势，而且有数名教师在市优质课评选中获得了佳绩。这就表明，让学生更好地自主学习，在我们学校已经取得了显著成效。