采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。 这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。
作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长 。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。
但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
B. 怎样提高小学语文阅读能力国内外研究的历
一、抓好阅读教学的前提是创造良好的阅读氛围
语文教学中教师要引导学生多读书，指导学生读好书，让学生明确读书的意义，读书是人类获取知识的重要途径，多读书使我们变得聪明，读书中使我们变得有涵养，在阅读中享受文学作品给我们带来的快乐，记得我读师范的时候，有一次在上文选课的时候，李万鸣老师在讲解人物的语言描写与动作描写突出人物内心活动时，在课堂上老师就给我们全班同学朗读了《白洋淀》中妇女们在水边洗衣服中的对话与人物内心活动的描写，在老师绘声绘色的朗读中，是我感觉到如见其人，如闻其声的感觉，把我们带到文学作品的语境中去，接着李老师就此给我们介绍了我国四大名著，特别是《红楼梦》的人物描写和《水浒传》中一百零八将的人物描写得特别好，通过老师的范读、介绍，正如大教育家叶圣陶先生所说的“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感”。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是学生形成自主阅读能力、提高阅读效率至关重要的基石。学生在阅读过程中要引导他们学会在遇到疑难问题时，要学会注意作标记，如遇到不会读的字词作上标识，养成查字典的习惯，不会读的字给它注上拼音，不理解的在字词注上注释，不要养成“有边读边，无边读中间”的不良习惯，否则就会读错字而闹笑话，如：我曾经在上五年级语文课《凡卡》时遇到过这样的一件事，学生在读“圣诞树”时，就把它读成了“怪诞树”而引起全班同学的大笑。
三、在阅读教学中，引导学生学会阅读方法
阅读教学中教师要注意尊重学生阅读个性，小学语文课程标准对阅读能力的要求是培养出有独立阅读能力的学生。小学语文阅读的基本方法是“读准—
读通—读懂”，即小学语文阅读首先要让学生把文章中字词句发音读正确，对文章中的生字词进行识别记忆，然后是熟读课文。
四、阅读教学中适时进行表演阅读课文的实践性很强。
通过语文课的阅读实践来实现对学生阅读能力的提高，在小学语文阅读教学中，阅读实践就是真正把课堂还给学生，现在我们进行的“以学习者为中心，参与式”教学方法，就是要把课堂真正还给学生。
五、进行比较阅读，强化阅读教学与比较性阅读的深层次
在阅读教学中通过比较阅读可以使学生在阅读新内容的时候联系到之前学过的知识内容，细致比较内容、形式、作者态度、题材、主题等，开阔学生的视野，启发思路，在更深入的基础上把握读物。
六、鼓励质疑，在学生互相质疑探讨中提高学生的阅读能力
善于质疑，善于提问是小学阅读教学中提高学生阅读能力的重要途径。小学生经过几年的学习训练，有了一定的基本判断能力，因此教师要注意提高学生质疑的科学性。在阅读教学中，善于引导学生有意识地组织自己的语言和发散自己的思维，鼓励学生多读多想，学会独立思考。
七、加强学生的课外阅读的引导和督促，保证阅读的质量
《语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引导到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学生学习的空间，增加了语文实践的机会。
八、不断学习、提高教师的语文素养
在语文教学中，教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的语文素养对于学生的影响是巨大的，在教学中教师应该充分发挥榜样示范作用。今天各级教育部门都非常重视教师的继续教育。
C. 国外对于小学语文作业的研究有哪些
那首先老师留的作业要有质量，不能太多，太多孩子就不愿意认真写了。要看孩子回是不是真答的有必要写这份作业，这份作业对孩子有哪些好处，你告诉他，他多少听一点。另外作业要留的有建设性和趣味性，小孩子爱玩嘛，如果能在玩中又学到东西，何乐而不为呢？如果让他自己设计一个小游戏，找小伙伴玩，然后自己写写经过，其实锻炼了他的思考能力，组织能力，以及写作表达能力
D. 如何在小学英语教学中渗透语音教学课题国内外研究现状述评及选题的价值
归纳字复母组合读制音规则
在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的，教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握组合字母的拼写技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。
例如：《牛津小学英语》6A Unit2 中三个新授单词first、third、birthday。在教学以前，先出示学过的单词girl、shirt、skirt、bird。这四个单词中都有字母组合ir ，让学生在读读、看看、比比中总结出这个字母组合在单词中发/ə:/,然后再逐一出示新授的三个单词，让学生试读。当学生能用自己发现的拼读规则读出新授的单词时，学习的积极性就会提高，学习的兴趣就会更浓。
另外，像th字母组合有/θ/和/ ð/这两种发音的在学生第一次接触到这样的单词时，就应该告诉学生。
E. 小学语文阅读教学研究的现状
新课程改革六年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形回式上发生了重答大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，讲问过多，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和浅尝辄止；忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验，形成共性突出、个性缺乏的阅读结果；忽视学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就有知识、没文化的阅读者。
由此可见：当前中小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题，而这些问题如果得不到有效的解决，将会在不同程度上会导致学生阅读能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具体到各地区的现实，各地区中小学语文教师的专业发展水平的不平衡，学生阅读能力、阅读习惯、人文素养的不均衡发展的现状，
F. 小学语文阅读教学的研究‘课题论证怎么写’
一、课题提出的背景：
新一轮课程改革实验，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。跟课程改革一起成长的广大教师经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气。
成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。
在语文阅读教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。
语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进，被越来越多的语文教师所关注与认同。针对当前语文阅读教学的这些弊端，针对目前小学教学第一线的语文教学现状，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。