小学语文分级阅读

1. 小学1-6年级语文学习该怎么归类

小学语文低年级学习习惯基本要求（试行稿）

一、课前预习
1、预习内容：预习新课内容（一年级上学期拼音部分除外）。
2、预习要求：在教师的帮助下，学生逐步树立预习意识。由易到难、循序渐进。（1）、识字教学：拼读所学生字，读准字音。（2）阅读教学：至少大声读课文三遍，标出段落序号，画出生字词，读准字音，尽量读熟课文。二年级要逐步培养问题意识，提出自己的问题。
二、课堂学习
1、课前，将上课所需学习用品摆放在桌面老师规定的位置。
2、预备铃响后，迅速、安静走进教室，端正坐好静候老师上课。
3、坐姿：要挺胸抬头，坐姿端正，两肘放在课桌上（右臂搭在左臂上，五指并拢放平），两脚平放在地面与肩同宽。
4、主动学习知识。听讲要专心，仔细，不摆弄小动作。
5、课堂发言或提出问题时要先举手，得到老师允许后立正站好，然后发言；坐下和起立尽量不要出声；举手时右肘放在桌面上，五指并拢伸直，掌心向内，也可以向右上方高举，成45度角；举手时不要大喊大叫。
6、发言要清楚、完整，声音要干脆、响亮。
7、认真书写，逐步提高整理使用学习用品和读书翻书的速度。
8、上课不能削铅笔，养成课前准备好铅笔、本子的好习惯；不用自动铅笔。
9、上课要积极举手发言，别人发言时要马上放下手并端正坐好。
10、别人发言时要认真倾听，不随便插话；听别人识字或读课文时眼睛要看着黑板或课本，努力记住读错的地方并纠正。
11、评价别人时要有礼貌，学会多赏识别人，学会委婉地提出意见。
12、读书：（1）、指读时，右手指指在字的下方，用左臂压住课本，眼睛和手指要跟上读的节奏。（2）、坐着读书时，两手分别握住书本的左右下角，放在课桌上，眼距离书面一尺左右，书面与桌面成45度角；（3）、站着读书时应立正站好，双手拿书，左手握住课本中下边，大拇指压住书的正面，其余四指放在书的背面，右手拿住书的右下角（教师可根据具体情况适当调整）。（3）、读书时，声音要宏亮，要用普通话。
13、书写：（1）、书写时要做到“三个一”：即手离笔尖一寸，胸离桌沿一拳，眼离本面一尺。（2）、握笔：拇指、食指捏笔（食指的第一关节要凸出），中指抵住笔的下方，其余两指自然放在下方，手成空心握拳状。
14、自学要专心，要自觉和迅速完成自学任务。合作学习时，要与其他同学密切合作，不讲闲话，积极参与。
15、下课后，凳子归位，安静走出教室。
三、完成作业
1、先复习当天学习内容，仍未弄懂的疑点要及时解决。
2、作业要独立、自觉、按时完成，严禁抄袭。遇到困难可找老师或其他同学请教，理解后再独立完成作业。作业要做到内容正确，用铅笔书写，完成后仔细检查。格式规范，页面整洁，书写工整美观。
3、（1）、每天早晨组长用几分钟的时间检查每人作业完成情况，并向课代表汇报。（2）、课堂作业在学校里完成，不拖拉；做作业时，不讲闲话，不随便离开位子，专心致志。（3）、作业及时订正，评讲过的作业一次订正对，如果再错，错的每个抄几遍。（4）、课外作业按时完成，不到学校来补（一般是读的作业，包括复习和预习）。
四、课外阅读
1、阅读要求：利用固定时间进行阅读。
一年级：（1）、每晚至少阅读10分钟，树立阅读意识，培养阅读习惯。（2）、阅读时，要出声读，不认识的字问家长。
二年级：（1）、每晚至少学习20分钟，不认识的字可以查字典或问家长。（2）、上学期阅读时简单画出好词、好句；下学期要进行简单摘抄。
2、阅读内容。
一年级：根据具体的情况不硬性规定读什么书。可以读童话寓言故事、读学过的课文、也可以读背古诗词等。上学期以树立读书意识、习惯为主；下学期可以根据班级情况进行课外阅读。
二年级：给学生推荐课外阅读书目，逐步让学生学会进行简单的摘录，学会积累。
从一年级下学期开始，低年级每年级每学期阅读量不少于两万字。
3、阅读形式。
一年级：教师家长和学生一起读，识字量加大后独立读。二年级：独立阅读。
五、复习评价
1、评价内容：认字、默写、朗读、说话、阅读、写话。
2、学会自我检测和互评。
3、复习时能在老师的指导下，按单元对字、词、句等基础知识进行归类、整理。
4、自我评价方法：（1）、可以分项、分时间段自我评价。（2）、可以在老师指导下采取口试、笔试等一些自我评价方式。（3）、可以自评和互评。
六、课外活动
1、在生活中学习语文。如认字、口语交际等。
2、在家长或老师的陪同下，积极参加各种形式的社会活动。
3、积极参加学校和班级组织开展的各项语文活动，在活动中学习语文知识，提高语文素养。

小学语文中高年级学习习惯基本要求（试行稿）

一、课前预习
1、预习内容：认真阅读每组导语、所学课文、所学课文下的注释和思考与练习，大致了解新课的主要内容及新课的学习重点。
2、预习要求：（1）、通读课文三遍以上，在读的过程中画出课文中的生字词并认读，能借助工具书或联系上下文了解文中词语的大致意思，并在不懂的地方做上记号。（2）、了解课文的主要内容并能用简短的语言进行复述。（3）、借助网络、课后资料袋及工具书等查找与课文有关的资料，发挥各种学习资源在新课学习中的作用。
二、课堂学习
1、课前准备。课前将上课所需学习用品摆在桌面规定的位置上；上课铃声响后，应立即走进教室，安静地在座位上复习上节课的内容或者预习本节课的内容，等待老师上课。
2、上课要求。上课专心听讲，运用普通话与老师和同学交流，别人发言时，认真倾听，不随意打断别人的发言，不做与学习无关的事情；勇于提问，大胆发表自己的见解；积极回答老师的提问，声音响亮；提倡备有课堂笔记本，随时记录老师讲解中的重点知识，以备课后复习。
3、学习姿势。（1）、发言：上课发言或提出问题时，应先举手，得到老师允许后立正站好，再回答问题。举手时肘放桌面，五指并拢伸直，掌心向内；别人回答时应自动把手放下。（2）、坐：挺胸抬头，坐姿端正，两肘叠放在于课桌上，两脚平放于地面，距离与肩同宽。（3）、
读：坐着读书时，两手分别握住书本的左右下角，放在课桌上，眼离书面一尺左右，书面与桌面成45度角。站着读书时应立正站好，双手拿书，左手握住课本下边中间，大拇指压住书的正面，其余四指放在书的背面，右手拿住书的右下角。读书时，声音要宏亮，要用普通话。（4）、写：书写时要做到“三个一”。即手离笔尖一寸，胸离桌沿一拳，眼离本面一尺。
4、自学与合作。要专心、自觉、迅速地完成自学任务。合作学习时，要与其他同学密切合作，不讲闲话，踊跃参与交流，积极发表自己的意见。
三、完成作业
1、及时复习当天的学习内容，及时解决自己没有弄懂的问题。
2、作业要独立、自觉、按时完成，严禁抄袭。遇到困难向老师或同学请教，理解后再独立完成作业。
3、正确记录作业内容，三年级学习使用钢笔，高年级用钢笔书写。作业笔色统一，完成后仔细检查。格式规范，页面整洁，书写工整美观。完成后仔细检查，错误之处要及时修改和订正。
4、早晨到校后，及时将作业交给组长。组长收齐后，及时将作业情况汇报给课代表。
5、课堂作业要在学校及时完成，不拖拉；做作业时，专心致志，不讲闲话，不交头接耳，认真钻研，认真书写。
6、老师讲解过的作业要及时订正，错误之处要加强练习巩固。
四、课外阅读
1、阅读要求：利用固定时间进行阅读。
中年级：（1）、在阅读活动中，有一定的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力。（2）、背诵一定量的格言警句、古诗及文章片段。（3）、有摘录、品味好词佳句的能力和习惯，每学期课外阅读总量不少于10万字。
高年级：（1）、在阅读活动中，进一步提高阅读速度。（2）、对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养。（3）、能背诵较多的名家名篇或片断，有摘录好词佳句及文章精华的能力，并对阅读内容学习归纳分类。（4）、对优秀诗文篇段熟读成诵，每学期每年级课外阅读总量不少于20万字。

2、阅读内容。
（1）必读内容：课本、语文读本。
（2）推荐书目：由各学校结合实际选择3—4本优秀读本推荐给学生。
3、阅读形式。
中、高年级学生独立阅读。学校和班级要开展形式多样的阅读活动，定期展示交流学生的课外阅读积累的成果。
五、复习评价
1、复习要有计划：要按单元和学期拟定合理的复习计划；在老师的指导下能对学过的各项内容进行归类复习。
2、自我评价内容：默字、朗读、口语交际、阅读、习作。
3、自我评价方法：（1）、可以分项、分时间段自我评价。（2）、可以在老师指导下采取口试、笔试等一些自我评价方式。（3）、可以自评和互评。
六、课外活动
1、在生活实践中学习语文。积极参加各种形式的社会活动，观察生活，认识社会，开阔视野，丰富语文学习内容。
2、经常收听收看有益的广播和电视节目，阅读有益的书籍报刊。
3、根据实际自觉坚持每天写日记或每周写周记，记录自己的所见、所闻、所感，做到书写正确规范，语句通顺流利。
4、积极参加学校组织的各项语文活动，在活动中学习语文知识，提高语文素养。

2. 分级阅读,你的孩子到底适不适合

我想说的是，关于英语读物，尤其是第一年给孩子接触的时候，最好不要上来就读英文原版绘本（picture book），而是先进行分级阅读（level reading）。

有很多家长也许不知道，绘本和分级阅读不是一个东西。

有的家长，一说到英语启蒙和英语环境创造，就是想到绘本买买买！因为他们认为，绘本里面图片多、色彩饱和度高，宝宝肯定喜欢。

其实，绘本用英文说是Picture book，拆词可以理解为是妈妈给孩子讲故事， 既然是故事，更多是一种心灵的影响，亲子感情的加深。

所以，从语言层面来说，语言的难度是使用的范围，是没有太严格的限定的。也可以这么说：绘本当中，会出现一些生僻单词、低频单词。因为，在讲绘本故事的过程中，如果妈妈不认识单词，是允许查字典的。

如果宝宝不理解单词，宝妈是可以用母语来解释的（虽然我一直建议用英语学英语，但是家长总是忍不住用母语解释英语啊）。

那么，绘本中为什么会出现生僻单词呢？

因为原版绘本针对的是母语为英语的孩子，这些生僻单词，对于这些孩子是没有多大问题的。但是咱们中国的孩子不是母语使用者，而是外语学习者，低频生僻单词太多，影响正常的阅读过程了，就成了打断和干扰的。

那么，分级阅读相较于绘本阅读，有什么不同和有什么优势呢？

分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。

分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。

少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。

分级阅读的概念，其实来自国外。外国的专家出于培养孩子的阅读理解能力的目的，结合孩子们的认知发展水平、心理发育程度和智力状况而专门编写的。

其实和中国的《语文》课很相似，为了能够从易到难、螺旋上升地逐步培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。分级阅读的文字内容多少、篇幅长短、阅读难度、词汇分类和句子语法，都是有严格而科学的限定和规定的。

国外为什么会有分级阅读的概念？为什么说分级阅读比绘本阅读更科学和值得借鉴？

著名的语言学家凯瑟琳.斯诺从一项美国的90年代初做的调查中发现：成人的阅读能力下降，已经导致了整个社会系统的运作的障碍。

于是，他带领由18名著名的学者组成的早期阅读委员会，经过三年的研究系统，整合了很多经验，建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童阅读的目标体系。

国外的英语分级阅读起步早而且很细致，我们国人直接搬过来，其实都可以直接受益的。建议孩子在2岁左右开始，4岁之前，除了英文儿歌童谣启蒙、亲子游戏启蒙之外，全部使用分级阅读。

阅读量是120-160本左右，经过1年左右的分级阅读的接触之后，可以开始调整比例：一半是绘本，一半是分级阅读。

为什么呢？经过一年左右（宝妈你能坚持住吗？）以及近乎140本左右的分级读物，宝宝基本可以接触到1000-1500个单词了，注意，这里的单词，是我上面的文章宝宝英语启蒙，搞不定1000个单词都不算数！中说的听力单词，听懂知道意思就可以了。

这个时候，有了词汇的积累，你和孩子一起读绘本，孩子已经能够根据图片的画面，来猜测你讲的内容的意思了。相反，如果一开始上来就是绘本的故事，里面的低频单词和高难单词很多，想猜，都无从开始。

所以，第一年可以开始从分级阅读开始，第二年可以把分级阅读和绘本的比例一半一半，第三年基本就可以给宝宝读更多的绘本故事了。

第一种分级方法：

A-Z分级法（Guided Reading Level）

该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas&Pinnell）开发的一套图书分级系统。

在其官网上已有32000种图书被分级。

A-Z分级法的主要测试标准包括：全文词汇数量、高频与低频词汇数量与比例、句子长度、复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。

其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思fenji分级法的“机械化”。

第二种分级方法：

蓝思（Lexile）的分级法

蓝思（Lexile也译作“莱克赛尔”）的分级的结构，已经经过了将近40年时间的发展了，是一个非常科学和客观的一种衡量方式。

一方面会对读者本身的阅读水平进行测量，另一方面也会对文本的一个难易程度进行测量，是两方面同时进行的。

莱克赛尔的分级结构是从幼儿园小朋友开始一直往上。对文本这一块，莱克赛尔分析结构就指出了这样一个观点，希望小朋友在看一本书的时候，至少理解75%这样的标准。

该分级法国内已有不少介绍，它由美国国家儿童健康与发展中心制定，在蓝思分级标注中，蓝思(Lexile)是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位。

简单来说，一个蓝思(Lexile)是一个难度单位，读懂一本初级低幼读物与读懂一本网络全书之间差距的千分之一被定义为1个Lexile，蓝思最高分值为1700L。

蓝思分级法的特色可以概括为：

一，能够对出版物难易程度和读者阅读水平用同一套分值体系进行检测，十分方便读者了解自己水平，并据此去寻找难度适中的读物。

二、分级标准精确、量化、可操作性强，其意义不仅在于“课外阅读”，更是一个语言发展、阅读能力、写作能力的综合训练工具，是一套行之有效的训练模式。它让学习语言、阅读和写作，变得目标清晰、有章可循。

三、其缺点在于它主要是针对语言能力的提高而设计的，不涉及读物的思想性、艺术性等主观要素，只关涉语言难度的水平判断、不涉及价值判断。精确和量化就像一柄双刃剑，优点同时就是缺点，因为思想深度等主观要素是无法量化评级的。

3. 小学语文阅读教学的分级目标是什么

阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。小学阶段是学生人格发育的重要时期，如何实施阅读教学，培育学生健全的人格，提升学生言语智慧，是我们必须思考的问题。
《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。为此，阅读教学的目标设置应该以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生实际出发。下面结合自己的教学实践和思考与大家商榷。
阅读教学中，全身心投入学习、体验学习情绪、感悟语言情趣、陶然于学习全程的行为主体是学生，不是教师。所以我认为教学目标的设置应该从学生的角度出发。制订符合学生实际的学习目标，能促使整个教学过程紧紧围绕着学生的学习需要来进行，从学生能力发展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。
处理教材、制订教学目标、选择教学方法，体现得比较多的还是老师个人的主观愿望，不能完全代替学生。让学生参与学习目标的制订，把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。但学生认知水平有限，不可能独立承担重任。可以事先征集学生意愿，让学生先预习课文，然后提出疑难问题，指出自己最感兴趣的语段，或自己最想解决的问题。老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要，来最后确定学习目标；或课后收集学生意见，在每节课的最后几分钟，让学生说说自己这节课的学习感受或体会，既是对刚才学习过程的及时总结、反思。阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是需要在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能忽视的教学任务。所以根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展阅读教学活动，是十分有效的。
同时我们必须顾及到目前我们教师掌握和理解目标的实际水平，必须从我们学生可能接受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进行称谓和界说。只有我们摆正阅读教学的位置，正确的阅读教学目标，就能完成阅读教学的任物，取得事半功倍的成果。

4. 适合小学生阅读的科普书籍有哪些

适合小学生阅读的科普书籍有：

1、《小学生爱读本—生活馆》：是2009年哈尔滨出版社出版的图书，作者是学习型中国·读书工程教研中心。本套书集中解答了许多小朋友都会遇到的问题。愿本套书能开阔你们的视野、锻炼你们的思维，一直伴随着你们成长，为你们解除缠扰在心头的困惑。

2、《百大世界之最》：本书以短小的篇幅、优美的文字以及丰富多彩的图片向小读者们揭示了自然和人类文明中的100个之最。小读者们可以从本书中获取知识，开阔视野。

3、《小学生第一本趣味网络全书》：七个主题涵盖了300多个的知识点：身体、世界、交通工具、动物、植物、地球和历史。既有350多张的插图，还有照片和风趣幽默的图画故事。简单易懂、短小精悍的文字适宜朗读。

4、《小学生必读科学故事》：是北京燕山出版社出版发行浦漫汀编著的实体书。《小学语文新课标分级阅读丛书》严格依据新课标要求，按照孩子不同年龄段的心智特点，为各年龄段的孩子定制科学的分级阅读计划，提供最适合各年龄段的分级阅读作品。

5、《小学生必读科普美文100篇》：首创“科普美文”新概念，是全国第一本面向小学生的科普美文选集。100篇科普美文，包括中外名家名作，题材广泛，分类合理。兼具科学性、文学性和趣味性。

全书由著名特级教师根据小学生发展需要遴选，并对每篇文章进行“特级鉴赏”或“特级拓展”。通过阅读《小学生必读科普美文100篇》，使小学生在提高科学素养的同时，也提高了语文素养，为学生的全面发展奠定基础。

5. 小学语文课外阅读分类有哪些

一般分为：故事、寓言、历史、童话、传记、诗歌、童谣、科幻、网络等几类。

6. 南方分级阅读的分级标准是什么

由南方分级阅读研究中心制定的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》
一、总目标
1、通过制定《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，让儿童青少年能够根据身心的特点和审美趣味，选择适合其水平的读物，帮助儿童青少年获得最大的阅读成就和体验阅读带来的喜悦。培养儿童青少年浓厚的阅读兴趣，引导儿童青少年建立起适宜的阅读方式及良好的阅读习惯。让阅读促进儿童青少年的身心健康发展。
2、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，与《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》《中国儿童青少年分级阅读水平评价方法》等，形成儿童青少年分级阅读综合性的科学评价体系，为中国儿童青少年读物出版提供分级阅读指导书目和指导建议，以建立儿童青少年分级阅读科学标准为试点，促进全民阅读的科学化、系统化发展。
二、总原则
1、根据儿童青少年不同时期的心理发展特征，遵循科学的指导，按循序渐进原则，选择适合不同年龄儿童青少年的阅读内容。
2、参照《全日制义务教育语文新课程标准》中各学段阅读要求，选择具系统性、科学性的儿童青少年分级课外阅读的读物。
3、儿童青少年分级阅读内容的选择要体现教育与趣味并重，传统经典作品与现代美文并举，名家与新人、名著与新作兼顾。
三、分级阅读内容选择的总体要求
1、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》遵循儿童青少年年级特点。小学1—2年级以阅读具体形象的图书为主；小学3—4年级逐步增加文字阅读数量，逐步扩展阅读范围，巩固阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；5—6年级增加不同体裁的读物，拓展思维空间，形成个人的阅读倾向；7—9年级进一步扩大阅读范围，提高阅读质量，养成阅读个性。
2、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》要让儿童青少年在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高儿童青少年理解、欣赏和评价的水平。
3、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》要让儿童青少年掌握思维方法，引导儿童青少年从具体形象性为主导的思维形式，过渡到以抽象概括为主导的思维方式，提高儿童青少年知识水平和智力水平。
4、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》选择文学类、科普类与实用类读物。
四、分级阅读内容的基本标准
第一学段（1—2年级）
1、选择内容丰富、形象具体、文字少、故事趣味性强的童话图画书（一年级加注拼音），图画书与文字书所占比例不少于1/2。逐步增加文字的阅读量，让儿童青少年在有趣的图象和文字的结合中，感受阅读的乐趣。
2、选择具有更多现实性、体验性、思考性的童话故事、寓言故事、童谣等，使儿童青少年的情趣更加浓厚，吸引其独立阅读完一本书。
3、选择带有具体感知的动植物知识的启蒙读物，激励儿童青少年产生更多的科学兴趣。
第二学段（3—4年级）
1、选择浅显的具有哲理性的故事，帮助儿童青少年区别现实与幻想的差异，分辨美丑是非善恶，初步认识人类社会。
2、增加散文、诗歌、科幻等多种体裁的读物, 提供轻松幽默且品味高的作品，满足儿童青少年日益增长的求知欲和阅读的需求。
3、增加科普知识，扩大儿童青少年的视野。
4、选择具有爱国主义和集体主义精神、具有传统文化精髓的故事，激发儿童青少年的爱国主义情怀。
第三学段（5—6年级）
1、选择具有奇幻色彩、侦探冒险精神、节奏感强和趣味性浓的读物，保护儿童青少年珍贵的想象力和自主探索的愿望。
2、选择古今中外名家名篇的读物，以其感染和激励儿童青少年，提高他们的理解、欣赏和评价的水平。
3、选择更多的科普类读物，为儿童青少年的科学探索精神提供汲养。
4、选择有利于引导儿童青少年认识世界与人生的励志读物，使其树立远大理想，培养儿童青少年良好的个性品质。
第四学段（7—9年级）
1、选择有一定深度的、侧重逻辑思考能力的读物，发展儿童青少年思维能力，初步掌握科学的思想方法。
2、选择体现科学精神和科学方法的读物，提高儿童青少年的科学创新精神和能力。
3、扩大阅读范围，丰富儿童青少年精神文化生活，使其逐步形成相对稳定的阅读动机并养成阅读个性。
4、选择富有哲理的历史故事、人物传记、长篇小说、优美散文等体裁的读物，帮助儿童青少年逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观、价值观。
五、其他
1、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》仅限于对儿童青少年课外阅读内容的选择，不作为儿童青少年阅读教学内容选择的标准。
2、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》仅限于1—9年级的中小学生选择课外读物的依据。
3、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》仅由南方分级阅读研究中心使用。未经批准，不得翻印使用。
4、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》由南方分级阅读研究中心在广东地区试行使用，逐步修改完善后向全国各地推广使用。
（本标准受国家版权保护）

7. 你也读小学生阅读能力分级测评卷2016年春季三年级

让我来告诉你：
第八单元
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