⑴ 小学语文口语交际应该怎么学习
“口语交际”从日常生活中与人说话、交往的角度设置课程目标，重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还注重语言能力的培养，注意人际礼貌、环境、身份协调、跨文化冲突等交际规则的领会。那么，在教学中我们如何根据大纲的要求，上好口语交际课呢？我认为不妨从以下几方面着手。
一、师生互动，创设情境
“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。我在上人教版小学语文第九册第二单元的口语交际“二十年后回家乡”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：假如你二十年后回到家乡，家乡会有哪些变化？同学们会变得怎么样？父母会变得怎么样？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。
二、联系生活，让学生在实践中主动说
在教学中，教师要鼓励学生积极主动地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。而教师在明确所在传授的基本目标后，要结合学生生活实际教学。如三年级有一次口语交际是“接待客人”，在教学时，我引导同学们回忆家里来客时，父母是怎样招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到别人家里做客，别人是怎么招待你的，有哪些值得借鉴的。再想想当父母不在家时，来了客人，你该怎么招待。学生通过引导，思维一下子就打开了，七嘴八舌议论起来。
三、 口语交际课要形式多样，力求丰富多彩。
口语交际课要采取多种形式，缓解学生说话的紧张情绪。教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒；另一方面也可以防止冷场的发生。还可以采取表演的形式，让学生在无拘无束的气氛下学习说话，表达自己的意思，待人接物。如口语交际《在家里》，可用歌舞表达自己对辛苦工作的父母的感情，学生齐唱：“我的好妈妈，下班回到家，劳累了一天，请喝一杯茶．．．．．．” 如《礼貌待客》一课，教师可引导学生把教室想象成家，并准备好杯子、椅子，然后请一位学生扮演客人。另一位学生扮演小主人，通过对话、动作等表演，把招待客人的过程说得一清二楚。再如《买文具》一课，可以事先把教室布置成小超市的样子，再请两位学生分别扮演营业员和顾客，通过表演把购物的过程说清楚。这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学会了生活技能，丰富了生活经验，可谓一举两得。总之，气氛轻松愉快，学生不把口语交际课当作任务，学得轻松，效果当然就好了。
在这种互动式的小学课堂中，要给学生口语交际的时间和空间，让每个学生有机会参与，得到锻炼。如果发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师在运用教学方法时要善于控制、善于引导，能做到“放的开，收的住”。总之，口语交际课堂教学要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，充分利用教学资源，认真做好切实、精当的指导，努力提高学生的交际水平。
⑵ 谈谈怎样上好小学语文口语交际课
口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。《语文新课程标准》对小学生的口语交语能力提出了明确的要求，小学语文课本中都分别安排了口语交际任务。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的习惯。口语交际课的特点是双向互动。但是怎样才能上好的小学口语交际课呢？我认为应该做到 ------畅所欲言：学生能用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这一标准需要做好以下几个方面的工作。 \x0d 一、课前准备是前提。\x0d教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如在教学六年级语文课本中的评报这一内容时教师首先就要布置学生办报和收集报纸，教师也要了解学生的办报情况，以及学生收集的资料情况，以便在教学中有针对性地对学生进行辅导和评价。而对于那些口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，先在家中练习，打好腹稿，直到说好这止，课前作好充分的准备，可以避免这类学生在课上不敢发言或无话可说。 \x0d二、上课激情是先导。\x0d口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到欲言的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势 促进学生尽快进入角色。总之，兴趣是最好的老师。在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的先导。 \x0d 三、学生参与是关键。\x0d一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的活动课。因此就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。\x0d 四、说法辅导是基础。\x0d要达到畅的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。图上有些什么人？什么物？什么景，哪些是主、哪些是次、它们之间有什么关系？各学段各单元都有其口语交际的侧重点和要求。教师应认真把握，让学生能按照其各阶段的要求逐渐提高口语交际的能力，达到螺旋式上升的目的。 \x0d五、恰当评价是动力。\x0d评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。美国作家马克。吐温先生曾夸张的说：一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。俄国教育家乌申斯基也说过：儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师
⑶ 如何解决小学语文口语交际教学中
小学语文教学大纲将“听说、说话”改为“口语交际”，人教社小语教材也专门编排了“口语交际”训练。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的更新。“口语交际”比起以往的“听说、说话”内涵更丰富了，也表现出了一些以往“听说、说话”课不具备的特征。因此，也就产生了一种新的语文课型——口语交际课。长期以来，受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。如今已是网络时代，网络语言的冲击不仅仅影响了年轻一代，也波及到正处于积累、学习祖国优美语言文字最佳时期的小学生们。再者，现在的孩子大多是独生子女，他们的生活空间狭小，缺乏更多与人交流的机会。种种原因造成了小学生们普遍口语交际能力偏弱的现状。这主要反映在四个方面：1、欠缺主动与人交流的愿望。2、参与口语交际不能明确表达自己的说话意图。3、语言匮乏，干瘪，词不达意，前后不连贯，表述缺乏条理。4、在与人交际的过程中，总是以我为主，缺乏倾听的耐心和尊重别人的意识。孩子们的口语交际能力较弱，如果不加以重视，势必影响到他们未来的生活和学习。这需要社会方方面面的共同关注，其中小学语文教育更是责无旁贷。口语交际教学与传统的阅读和写作教学有着千丝万缕的联系。学生的言语素材及表达方式除了从生活中来，更多地受阅读教学的影响；学生言为心声、言之有物、言之有理、言之有序又促进了习作能力的提高，口语交际的训练目标其实和习作训练的目标是大体一致的。综上所述，小学口语交际教学影响深远，意义重大。 怎样把口语交际课上得扎扎实实，简单有效，逐步提高学生的口语交际能力？笔者想结合自己的教学实践及了解到的案例，谈几点粗浅的认识。 一、上课前要充分“热身”。 口语交际教学与阅读教学不同。阅读课上，学生在老师的引领下，更多的学习活动是围绕阅读材料而展开，对文本的语言进行积累、感悟、内化、运用。而口语交际课则是学生与老师共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。老师与学生，学生与学生不断地进行言语交际，在交际的过程中丰富语言，规范语言，提升认识。每一个话题都源自生活，涉及到学生们的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面，蕴涵着极大的信息量。如果没有老师课前组织学生广泛搜集资料，积极地进行准备，光靠课堂上短时的记忆，临时的联想，学生能做到有事能谈，有话可说呢？ 大家知道，语文园地里安排的口语交际的话题，往往与本单元的阅读教学有着密切的联系。如人教版课标本第三册第二单元的语文园地里安排的口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”。这一口语交际的话题就和本单元《我选我》一课的学习有着直接的联系。学习课文时，老师必须引导孩子们思考“王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？”。另外，老师还可以引导孩子结合自身和班级的实际情况，在课下把自己的想法与老师和同学谈一谈。有了这样积极的准备，学生们在口语交际课上才能把自己的想法完整、明白地告诉别人。如果老师要设计“竞选演说”的环节，学生便不难组织起自己的语言了。再如五年级上册的“口语交际·习作一”中提供了三个角度的口语交际话题，分别是：1、把你读书经历中发生的故事说一说，和大家一起分享。2、采访身边爱读书的人，可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。3、围绕“开卷有益”和“开卷未必有益”展开一次辩论。三个话题与单元中学习的《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》三篇课文则有着间接的联系。虽然口语交际中的话题讨论不是直接针对三篇课文的内容，但学生受到的启发是来自对课文的解读与感悟。阅读教学中，老师也应该有意识地为后面的口语交际做好铺垫，引导学生深入思考，积极讨论，这样，口语交际课上，学生才能根据自己的兴趣、需要，选择一个话题或一个角度与其他人展开口语交际。 2007年5月，在人教版小学语文实验教科书实验工作总结交流会上，淮北市第三实验小学的陈金龙老师上了一堂口语交际的研究课，内容是六年级上册的《辩论：讲诚信与善意的谎言》。这堂课引起了很大的反响。课堂上陈老师精湛的教学艺术令人折服，经过老师的引导点拨、引导，学生的口头语言得到了发展，对辨证的思维方法有了深刻的体会。课后，许多专家和小学语文教师给予了很高的评价。中国教育学会小语会理事长，人民教育出版社小学语文教材主编崔峦先生在评价这节课时特别提到“无论正方还是反方的孩子发言都是有理有据，有备而来，说明在课前要求孩子认真搜集了支持自己观点的材料。老师希望孩子搜集两个方面的材料，这是培养孩子搜集整理加工运用信息的能力”。的确是这样，课前陈老师认真组织并引导学生通过多种途径广泛搜集资料：1、从教科书或课外读物中了解与“讲诚信”和“善意的谎言”有关的事例、名言警句等。2、与人交流，搜集发生在自己身边的与话题有关的事例。3、登陆互联网查阅并搜集有关资料。有了课前充分“热身”这个前提，老师在课堂上的点拨、引导、激励才能做到游刃有余，学习活动呈现出了生动活泼的场面。 二、课堂上要充分互动。 《课程标准》在对“ 口语交际”的教学建议中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高课堂效率，达到口语交际训练的要求。
⑷ 浅谈怎样上好小学语文口语交际课
口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。《语文新课程标准》对小学生的口语交语能力提出了明确的要求，小学语文课本中都分别安排了口语交际任务。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的习惯。口语交际课的特点是双向互动。但是怎样才能上好的小学口语交际课呢？我认为应该做到 ------畅所欲言：学生能用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这一标准需要做好以下几个方面的工作。
一、课前准备是前提。
教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如在教学六年级语文课本中的评报这一内容时教师首先就要布置学生办报和收集报纸，教师也要了解学生的办报情况，以及学生收集的资料情况，以便在教学中有针对性地对学生进行辅导和评价。而对于那些口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，先在家中练习，打好腹稿，直到说好这止，课前作好充分的准备，可以避免这类学生在课上不敢发言或无话可说。
二、上课激情是先导。
口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到欲言的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势 促进学生尽快进入角色。总之，兴趣是最好的老师。在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的先导。
三、学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的活动课。因此就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。
四、说法辅导是基础。要达到畅的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。图上有些什么人？什么物？什么景，哪些是主、哪些是次、它们之间有什么关系？各学段各单元都有其口语交际的侧重点和要求。教师应认真把握，让学生能按照其各阶段的要求逐渐提高口语交际的能力，达到螺旋式上升的目的。
五、恰当评价是动力。
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。美国作家马克。吐温先生曾夸张的说：一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。俄国教育家乌申斯基也说过：儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。
⑸ 如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力
著名教育学家叶圣陶曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达，文者，书面表达。”可见，口头表达的培养是语文教学的重中之重。改变语文教学中重文轻语的现状，培养学生的语言表达能力，是目前小学教学的重要任务。对小学生语言表达能力的训练与培养，有利于小学生思维的转化，使之更好地全面发展。本文从充分利用家庭学习环境、积极创造课堂发言氛围、积极营造学生交际环境、适当拓展课堂教学环境四个方面分析了如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力。 如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力 广西省河池市巴马瑶族自治县第一小学 张永青 【摘要】语文作为一门语言课程，重在培养学生的语言表达和应用能力，学生通过语文课程的学习可以提高自己的语言 表达和应用能力。 本文对小学生语文教学中培养小学生语言表达能力的方法进行分析， 旨在促进小学生全面提高语言表 达能力。 【关键词】语文教学 语言表达 应用能力 语文教学的主要目标是培养学生的思维和语言表达能力， 使学生能够拥有更加敏捷的思维能力和较强的语言表达能力。 但是传统的语文教学并没有把学生思维能力的培养作为重点， 同时又忽视了学生语言表达能力的培养，这样做其实不利于学 生综合素质的提高。现阶段由于人际交往沟通越来越复杂，也 越来越重要，对人们的语言表达能力提出了更高的要求，因此 人们越来越重视语言表达能力。 一、有效开发、利用家庭与社会的学习资源 学生语言表达能力的缺乏并非是单方面原因所致，家庭、 学校与社会都有责任。因此，只有通过三者的共同努力，才能 够有效解决学生语言表达能力缺乏的问题。教师与学生家长之 间应该建立紧密联系，让生活成为课堂，家长与学校应该进行 有效互动，加大对生活当中学习资源的开发力度，在日常生活 当中，家长应该有意识地训练孩子的语言表达能力。在课堂教 学过程中培养学生语言表达能力可以创设同样的情境，并且教 师要对学生的语言行动进行必要的指导。教师应该充分开发身 边所具有的学习资源，比如书籍、报刊或者是电视节目等，并 且将这些学习资源向家长推荐，让家长督促和引导孩子学习和 模仿，以此来提高学生的语言表达能力。现代网络技术快速发 展，家长可以利用网络技术拓展学生视野，培养学生的语言表 达能力。对于一些有条件的地区，可以充分发挥学校的优势， 定期组织专家对家长进行培训，向家长传授培养孩子语言表达 能力的方法和技巧。 二、提高口语表达能力 人们在日常生活中经常用到的交流工具是口语表达，口语 能够帮助准确表达自己的意思，并且能够加快信息的传播。但 是现阶段的语文教学，只是机械地向学生传授语文知识，学生 学习语文知识处于被动状态，长期使用这种教学方式不仅影响 到学生的学习效果，还不利于教学目标的实现，进而影响学生 语文知识的学习。学生在语文课堂教学过程中不能准确表达自 己意见，或者是面对课堂教学过程中出现的错误不能予以纠正， 通过锻炼学生的口语表达能力，可以有效避免这种问题的出现。 学生在使用口语表达的时候，自己可以成为课堂主人，掌握课 堂教学的主动权，除了利用口语之外，学生还可以借助肢体语 言，来生动形象地表达自己的意思，便于同学和老师理解。另 外，如果想提高学生的语言表达能力就不能照本宣科，还要有 其它方面做铺垫，比如表达艺术和表达心理等。通过特有的语 言表达艺术可以有效提高学生的语言表达能力。 三、创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交 际情境 学习语言的最好方法是能够创造真实的或者模拟交际情境 来锻炼学生，尤其语言的听说练习。小学语文教师在对学生开 展语言表达能力培训时要创造性地使用教材，对教材中口语交 际话题进行充分挖掘，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和 表述人或者事物。教师在语文教学的各个环节都可以创设形式 多样的语言交际情境，并对教材内涵充分挖掘，比如教师在课 堂教学中要示范如何发言、如何倾听、如何评价以及如何提出 其它同学表达存在的不足，并且提出合理的建议等。教师在进 行作文教学时，可以采用学生口述的形式开始教学，并且指导 学生怎样表达自己的作文思路才能条理分明、婉转流利并且生 动有趣，比如口述《我的理想》 《我的梦》之类的作文。对于有 些类型作文的教学要让学生首先体验自然、接触自然、并且用 心感悟自然，让学生经历了这一过程之后，再通过自己的语言 流利地表达出自己的所见、所闻以及所思和所感。要对学生进 行全方位训练，使学生的作文描述能够条理分明，其作文写作 水平自然就会大幅度提高。 四、营造和谐、民主、互动的谈话氛围 培养学生语言表达能力需要进行重点工作是帮助学生消除 心理障碍，使学生能够流畅表达，营造良好的学习氛围非常重 要。教师要主动为学生营造民主、和谐和互动的学习氛围，以 尊重学生的想法和表达习惯作为出发点，培养学生的语言表达 能力。培养学生语言表达能力要增强学生的自信心，以提高学 生语言运用能力作为出发点，鼓励学生积极参加一些双向互动 活动，提高学生的语言表达技巧，激发学生学习兴趣。语言表 达过程实际上是一个动态过程，语言表达过程中要做到双向互 动。双向互动比较符合小学生语言表达特点，采用这种方式开 展的语言表达实践活动才能突出教学效果，真正提高学生语言 表达能力。教师在开展语言表达实践活动的过程中要进行师生 双向互动，为学生创造更多的发言机会，而不能死死管住学生 嘴巴。让学生在课堂活动中进行自评自省，加强师生之前的互 动，拓展学生的表达空间，活跃课堂教学氛围。课堂教学中要 让学生处于主体地位，为学生创造欢快的课堂氛围，让学生的 学习更加欢快自由，尽情表达自己的思想。小学生在这种学习 氛围进行思想碰撞，在提高小学生语言表达能力的同时能够使 小学生渐渐形成思维体系，并且在以后的成长过程中不断完善。 【总结】 总而言之，要想在语文教学中培养小学生的语言表达能力， 对于教师而言，要充分开发身边所具有的学习资源，对于家长 而言，要根据教师推荐的方法，在提倡生活中培养小学生的语 言表达能力。此外学生还要经常参加社会实践活动，积极主动 发表自己的观点，培养自己的语言表达能力，促进自身全面发 展。
⑹ 怎样加强小学语文课语言文字的训练
一、首先了解语言文字训练的重要性语文姓“语”，重在说话和语言的训练。因此语言文字是语文的重要组成部分。如果把语文看作是一个石磨，语言文字就是它的磨心，如果把语文看作是一个生命，那么语言文字就是它赖以生存的细胞。不论哪一门科学都不能离开语言文字而单独成立。语文是各科的基础，而语言文字是基础的基础，语言文字对于学习和掌握其它学科起到重要的带头作业。语文老师在教学过程中，在释词、讲解语法，教授写作知识等环节中，适当地、恰到好处地用其它学科的词句进行分析，就课堂气氛来说，会活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，可谓两全其美。例如，释词，讲解“贱”字，结合例文指出“贱”有“价格低”、“地位低下”、“谦称”等几种解释，同时举出几个词语“贫贱”、“贱价”、“贱姓王”，让学生在几种解释中找，在不同词语中他们各是什么意思。这样既准确地理解“贱”字的多种意思，又使学生理解了它在本课的含义，真可谓是一举两得。反之，如果语文课轻视语言文字的训练，那么教学就好比是空中楼阁。所以只有学好了语言文字，才能学好语文和其它各科知识。二、加强学生对文言文字的理解能力的培养 语文课必须培养学生对语言文字的理解能力。而小学生的理解能力有限，很多词语只能从字面上理解，即使熟悉也不能熟练准确使用，很大原因就是对语言文字的理解不够准确深入，这对学生的语言表达和作文形成障碍。因此必须加强对小学生的语言文字的理解能力的培养。语文教学的目的任务在于培养学生的语文能力，语文能力包括理解与表达、听和读属于理解，说和写属于表达。语文教学就是要提高学生的读、写、听、说的能力。要使学生既会听又会读，具备对语言文字的理解能力，就必须加强训练。通过训练能使学生准确地把握语言的内涵，领会语言的感情色彩和言外之意，从而学会欣赏文中的精彩片断，把握作者的写作意图，譬如，教学优美的写景抒情文章，就要重视学生的朗读训练，通过朗读让学生身临其境，然后引导学生去分析语言的语境意义，分析语言在表达上的精妙之处，讲清关键词语在文中的作用是最重要的环节。例如《草原》（小学四年级上册）中的“一碧千里，而并不茫茫”，为什么说“一碧千里”却又“并不茫茫”，通过讲解和分析，使学生体会到“那是因为草原的空气清新，天气晴朗”。又如《中国结》里“这根绳子扯得再远，也离不开它的‘头’”，为什么用“头”而不用“结”，从字面上理解“头”是“绳子的一端”，而在这里应该指“自己的祖国，自己的乡土”，从这个“头”字的理解，使学生体会到了作者的写作意图，尽可能地透彻地了解语言文字的意义和情味，才能获得深切的感受。有意识地引导学生赏析课文也是训练学生对语言文字的理解能力的一种好方法。学生每接触一篇课文，不仅要知道文章写了些什么，更要知道作者是怎样写的，为什么这样写。教师要善于抓住特别感人的神来之笔，引导学生去品味咀嚼，沿辞探情，让人有一种如临其境，如闻其声，如见其人的感觉。例如，刘绍棠的《师恩难忘》（北师大版四年级上册）一文中有一段描写田老师给学生每上一课都会编一个动听的故事时，“我听得入了迷，老师的声音嘎然而止时，我还在发呆”，当朗读这段文字时，我引导学生体会当时的情景，学生说到了“身临其境”，从中体会出“老师的故事能引人入胜”。这不仅是学生明白了作者的写作意图，同时也培养了学生对语言文字的理解能力。三、教会学生如何应用语言文字 语言是达意传情的工具。要培养学生的表达能力，就要对学生进行说的训练。我们在教学的过程中常感到学生不善于表达，不会说。主要在于：（1）对“语言”不重视，不愿下功夫。（2）不会灵活运用，只会死记硬背。（3）边说边想，表达效果差。（4）知识面狭窄，语言积累不丰富。造成这种情况的原因是平时缺少说的机会，训练说话不够，有学生怕说，说不出来，怕别人笑话。因此，要想办法为学生树立说话的信心。在语文课中多为学生创造说的机会。例如，每上语文课前的几分钟，让学生随意发言，说说你在此刻最想说的，可以是听到的，也可以是感受到的，还可以是你读到的文章的内容都可以说出来。这样既训练了他们说的能力，又累积了语言、丰富了知识，还能使学生增进交流。 说和写是分不开的，具备了说的能力，就为写打下了坚实的基础。加大课外阅读，可以帮助学生熟练地掌握和运用作品的语言，可以模仿文中的表达技巧，巧妙地表达出来，再把说的写下来，写好后再说一说，可能会发现哪些地方不妥，还可以修改。这样既利于写作，又利于表达，同时对语言文字的应用就更熟悉，对说话也更感兴趣。
⑺ 如何在小学语文教学中注重学生语言表达能力的培养
摘要：培养学生语言表达能力是小学语文教学的重要任务，也是落实素质教育理念专的属有效途径。从营造良好发言氛围、设置固定教学环节、充分利用教材资源、开展丰富教学活动四个方面谈了。关键词：小学语文；语言表达能力；语言组织能力《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应培养学生具备日常口语交际能力，能够在各种交际活动中学会倾听、交流以及表达，初步学会文明地进行社会交往和人际沟通，培养学生合作精神。（剩余1850字）
⑻ 如何培养小学语文语言实践能力
一、利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养学生搜集、处理信息的能力
在语文课上，在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生莫不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。而当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们就变得很有兴趣，一定要想办法解决，汇报交流时还非常积极主动。如教学《植物妈妈有办法》、《小动物过冬》、《称象》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理信息，通过自己的努力认识课文中的人物，结果学生们了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。
二、通过课堂教学，培养学生的语文实践能力
古人曰：书读百遍，其义自见。在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说：“讲解是死的，如同剖析；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，在阅读教学中，可以让学生通过多种方式的朗读去感知文本的内容，感悟作者表达的情感。如教学《荷花》时，通过教师范读，听录音朗读，让学生感受公园里荷花的美丽景色。再通过多种方式的朗读，让学生仿佛置身于荷花池的美景之中，在“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”中陶醉了，从而进一步感受荷花的清新美丽。
新课程背景下的语文课堂，赋予课堂以生活意义和生活价值，从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活。注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活，科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学的生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。因此，我们必须在小学语文课堂教学中努力创设一定的实践环境，使学生积极地参与到语文实践活动之中，提高语文实践能力。如在进行《买文具》的口语交际训练时，整个教室俨然成了文具小超市，各式各样的文具摆满桌头，同学们穿梭其间，有的在向顾客介绍各种新款的文具，有的在购买自己喜爱的文具，瞧，他们还会讨价还价呢，还有的在向小伙伴介绍自己心爱的文具，真是其乐无穷。整堂口语交际课生动有趣，同学们都敢于交往，也乐于交往，善于交往。再如教《负荆请罪》一文时，让学生在充分理解课文的基础上扮角色上台表演，让学生根据课文的语言文字和生活经验，大胆想象，勇于创新。在这样的学习过程中，师生不再把课文课本看成一种既定的死的文本，而是看做有等于师生共同构建、开发的学习资源。这样，不但合理地为学生提供了一个与现实生活，与他人交流对话的情境，使其在历练中积累了经验和体验，而且巧妙地将文本和生活结为一体，提高了他们面对“真实”问题的解决能力，从而使学生的语文实践能力得到发展。
三、教语文、教学做人，联系生活实际
语文教学不仅仅是学拼音、辨字形、练造句、分段概括段意，语文教学还有一个重要的功能：陶冶学生的心灵。汉语言文字不仅积淀着中华五千年文化，同时，闪烁着中华悠久的传统文明的独特光芒。每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。语文教学联系生活，在做到开放式个性学习的同时，引导学生根据眼前的生活情景，产生各种各样的个人理解，同时还要加强教师的引导作用，及时地澄清、引导学生认识上的错误，让他们明白：什么是有用的人，是要以他是否对人类的进步和发展做出贡献为标准来判断。
四、培养学生的综合能力，手抄报展览
兴趣是学习的老师。编写手抄报是提高学生学习语文兴趣的有效途径之一。编写手抄报不仅熔读写于一炉，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合。手抄报融智育与美育于一体，它贴近学生生活、符合小学生年龄特征、适应时代需要 ，是培养小学生综合能力和素养的有效手段。手抄报的内容可以是主题丛书中的好句好段，可以进行美文推荐，还可以抒发自己的阅读体会。学生把手抄报交上来后，教师先把这些手抄报进行分类，评出特等奖、一、二、三等奖。然后把这些小报投放到大屏幕上逐一请同学们评一评 ，找出小报精彩之处和不足之处，并提出修改措施。手抄报讲评后，把这些小报全部张贴在教室的四周墙上，供学生欣赏、学习。学生看到自己的劳动成果被展示出来，读书的热情更高涨了。
五、让学生把语文实践当成一种习惯，丰富语文实践活动的内容
丰富语文实践活动的内容，做到课内课外相结合，让课内活动带动课外活动；家校联合，教师指导家长督促相结合；只有将学生放到社会中实践，才能让他们的想象能力和创新能力得到淋漓尽致地发挥，并有效地把课堂中学到的知识与实践结合起来。例如：开展说一件事活动，每天留意自己觉得今天最开心、最伤心或最惊奇的一件事，回家说给家长听。再如教《母爱——人类永恒的主题》一课前，先让学生走进社会，感悟社会中普通母亲的伟大，了解自己母亲是怎样照顾自己的，课堂上通过多种方式感悟文本，并适当引导学生应怎样对待自己的母亲以及社会上所有的母亲，把你想对父母亲说的话写下来，回家再为父母亲做一件力所能及的事情，如端杯热茶，做做家务等。这样通过说一说，写一写，做一做，使课堂文本与社会认知巧妙地结合起来，使学生情感得以升华，思想得以升华，从而培养学生的语文实践能力。