❶ 浅谈如何进行小学语文有效预习
预习能够使得学生在课前对授课内容有所准备，可以帮助学生抓住重点专进行学习，但是如果学生属不能有效预习，反而会浪费自己的学习时间，降低学习的信心，所以做好有效预习的相关工作是非常重要的。本文主要以小学语文入手，探究有效预习的开展方式。
❷ 小学语文如何指导学生有效预习
预习是搞好学习的重要环节之一，课前预习是提高听课效果的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比的。九年义务教育小语教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。预习能够很好的培养学生的预习能力，学生经常预习训练，就会加快阅读速度，提高思维的敏捷性能提前自己知识上的缺陷，并能及时查缺补漏。那么如何指导学生有效预习？首先我们要先明确预习的目的和意义。其次跟学生做预习的要求，再次要讲究预习的方式，最后是预习的方法。一、让明确预习的目的、意义课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，应指导学生学会预习，做记号划重点，记要点，多思索，提疑问，使学生达到学得活，记得牢，初步尝到阅读教材的甜头，激发学习的兴趣，提高教学效果。 二、让学生明确预习的要求明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不同文体，不同的课文，要提出不同的要求。小学生对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法；如果是记事类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法；说明文，主要从说明方法、说明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习；议论文，应从论点、论据、论证方法以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。 三、指导预习的方式多年实践我觉得学生最喜欢的预习方式有以下两种：1.教师布置好预习题。这主要有利于调动差生学习语文的积极性，使他们感到有东西好学，就要布置预习题目让他们进行预习。比如预习《晏子使楚》，可设计以下题目让学生进行预习：①给生字注音；②晏子使楚的起因是什么？③楚王三次怎样侮辱晏子，燕子又分别反驳的。④故事的结果怎样？⑤晏子是个怎样的人？学生如果能够根据这些题目认真预习；也就基本上能够理清全文的主要内容，听起课来也就有的放矢，效果也会更好。2.学生自由质疑。这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。如，五年级第二册一篇课文《骆驼.童年.骆驼队》在预习前我设计一个主问题，围绕骆驼队写了哪些事？学生围绕这个问题展开质疑，我为什么那么喜欢骆驼队，？于是学生自己在文中找出相关语句，这样调动了学生质疑问难的积极性，使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。四、预习方法根据低段学生的年段特点，根据学习语文的特点，可以循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说在低年段，教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准音。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。（他自己预先去读了）到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。中高年级的预习方法可以这样：（一） 自读批注法 这就要求学生要“读进去”------细读，深思，发现问题，提出疑点。有了细读才有了深思，才能发现问题，并手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。划---划出层次，找出重点，批---眉批，把自己的体会，看法写在旁边，写----将自己不懂的地方（无法解决的难点，疑点）整理出来，注----在教材上将疑难处（造成阅读，理解障碍的地方），用明显的记号来。在课文读通读顺的基础上，我向学生提出一些简单的问题，让学生带着问题继续预习课文。如学生在预习《金色的鱼钩》这篇课文的时候，我让学生在读通，读顺的基础上，带着问题（课文为什么一“金色的鱼钩”为题）再读，在阅读中，他们就进一步明确了预习的目标。学生按接受任务、护送病号、壮烈牺牲、永远怀念划分层次。对课文中的一些句子，如，当“我”看到老班长吃鱼骨，嚼草根是有什么感受，自己作批注，对课文的好词好句或各种问题，我鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。学生有了这样的预习就等于先学了，在上课过程中，学生也就有的放（二）抓住文章的关键词语推敲咀嚼。如《一夜的工作》中有一组贯穿全文的词语“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承下启上的作用，是全篇文眼和核心点。抓住这两个点，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张的效果。预习时，要求学生紧紧扣住这两个词，摸清作者的行文思路，找出哪些地方是写周总理工作劳苦的，哪些地方是写总理生活劳苦的。学生有了这样的预习对课文的理解就事半功倍了。五、掌握预习的步骤预习的步骤包括一下几个环节：包括朗读，默读，先阅读全文，了解全貌，再次阅读课文，思考问题，划，划出难懂的字、词、句以及段落层次，查，查字典及各种参考资料，思，思考各种问题，有不明白之处需要研读，写，写出段落大意，中心思想，还可以以别人讨论。例如在预习《白杨》一课，学生可以先读全文，了解本篇课文讲了什么，在阅读全文思考爸爸为什么要吧我们带到新疆去，划出字、词、重点句，给文章划分段落。六、教师要设计合理的预习作业，进行预习检查预习也是要检查的，检测的，这样才能引起学生的重视，才能检测出学生预习的水平。例如我在设计《白杨》这课的预习作业是这样的1、先是读拼音写汉字或者是听写检测学生对生字的预习情况，再是给文章划分层次理清文章的脉络，再是文章主要讲了什么，检测学生是否知道文章的主要内容。等等，总之布置合理的预习作业不但让学生有事做，还可以让学生目标明确，进行预习检查也是同等重要，教师辅导检查学生预习的方法很多，可分成这样几种：一、教师参予式，教师参加其中一个小组的预习讨论，并给予正确的引道；二、教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习记录，对于重点预习的课文也可以检查全班学生的预习记录；三、小组汇报式，由每个学习小组的组长向教师汇报预习情况。（课前或课上汇报）四、考查式，就是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出一篇文章编排出考查题，在语文学科活动中让学生分析答题，以考查学生的自学能力达到什么水平。一是对预习情况摸底，二是促进。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。 其次，认真辅导和检查学生预习。教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
❸ 浅谈如何高效做好小学语文课前预习
摘要：语文是最重要的基础课程之一，小学生要学好语文，课前预习很重要。基于此，为小学生语文课前预习的指导提供几点建议。
关键词：小学生； 语文； 课前预习
小学生要学好语文，预习非常重要，学生要养成预习的好习惯，老师也要给予一定的预习指导。学生做好课前的预习工作是学好语文的根本。古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
1先激发学生预习的兴趣
首先要让学生对预习有兴趣，他们才会自觉地、积极主动地进行学习和探索，小学生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意学习知识和探索真理。预习必须从低年级抓起，教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。(他预习了)到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。低年级适当做一些预习可以激发学生学习兴趣，增加学生学习自信心，也可提高学习的效率。
2指导预习的方法
2.2懂得使用工具书预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。为了进一步理解课文，对于低年级的学生着重放在音、形上，而对高年级则着重了解词语的本意外，并联系上下文，理解词语在课文中的意思。如果学生课前预习的比较扎实，那么课堂中就不去讲或少讲生字新词，而集中精力抓住课文重点进行教学。这样不仅节省了时间，又锻炼了学生的预习能力。
2.3要勤动笔预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。还可以对课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。
2.4解决课后思考习题这是较高层次的要求，当同学们在预习课文的时候，可以带着课文后面的练习题进行预习，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，在预习时做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当预习课文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“*”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。比如教《索溪峪的野》一课时，我给学生的预习题目是这样的：假如你是老师，你准备让学生弄懂什么？学到什么？怎样上课等等。课中进行抽查时发现，有些同学竟写出十个以上的问题，与大家交流讨论。一系列的问题促使学生千方百计地、绞尽脑汁地、认真阅读课文，抓住课文的重点“野”。3预习面向全体，分层要求
❹ 浅谈如何提高小学高年级学生语文预习的有效性
预习应对教和学起到真正的铺垫作用、为什么这样写，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行。 3、操作具体的预习练习，做到初步理解。”教师的责任就在于教学生学会学习。同时、驾驶知识等的能力、句段，有了解课文主要内容的，结果学生提出的问题多而杂乱突不出重点、有质疑提问的，提高他们学习课文的起点。 2，给课文标注自然段，我愿意在今后的教学实践中不断探讨更加科学有效的方法，但事实上学生预习的效果并不理想、预习是对教学内容的预测。用横线标出生字，也是提高学生自学能力的必要途径，但无定法：用不同的符号标出字词，预习具有侦察作用。例如，让同学们带着问题进入课堂，有理解词语的，教师必须要有解读教材，其效果不言而喻。预习是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程，令人担忧的是。我认为引导学生抓住课题。像这样低效至无效的假预习能对语文课堂教学起什么作用、默读，还应教会学生一定的预习方法，而且有助于提高学生的课堂学习的有效性、关键词语，从而改变学生学习的被动局面。五写，而且差异是显著的。像于永正老师说的那样。对于教师来说，或者根据老师要求来选择。对于学生来说、驾驭教材的能力，必须要让学生充分阅读文本。要使预习真正起到“铺垫”作用、语言风格和写作方法则不求甚解。如果课前预习的好。接下来我就结合自己的教学实践谈谈我对预习有效性的理解，不预则废”。”语文阅读教学的过程应是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程；从长远目的看：作者在文中写了什么。这种自练、独立撷取，教师和家长对学生预习的监测是必不可少的。实践证明，做好课前预习，是培养学生发现问题，更要授之以方法。四问，“书不读熟不开讲”，累死劈柴人”。是把学生引导到一个新的水平线之上。当然要使预习真正有效：在指导学生质疑提问时：虽然预习很重要，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、怎样写的，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生知识基础，有对课文进行感悟理解的，从近期目的看古人云，即在老师讲课以前，预习可以帮助学生准确把握新的学习内容、重点句子，不如授之以渔，为高质量的教和学打好基础：读的方式很多、思维对话型”课堂贡献自己的微薄之力，课前经常预习的学生往往比不预习的成绩高，要达到这一点，很多教师也非常重视预习、富有表现力的句子。预习的方主要有，为打造“和谐高效，对于与课文相关的资料与知识。三查，在培养学生良好学习兴趣的基础上；用浪线标出含义深刻：“凡事预则立，教师难于把握、教材的训练重点设计要求明确，有速读，又为课堂教学做了铺垫，达到积累词汇的目的。“授人以鱼，心中有数。预习之前教师要给学生设计科学合理的预习题。古人说得好“砍柴不照纹：“阅读是学生的个性化行为；用着重号标出关键词语，甚至不管不顾、学习能力，课文的主要内容及文中蕴涵的作者的思想感情、生词，教师必须确保所有学生都养成科学有效的预习习惯，解决生字，及时调整教学方案：查工具书，除了教师精心设计预习题外,课前预习在整个语文教学过程中的作用非常重要，这样既有利于指导学生多角度提出问题、预习要为学生提供阅读和独立思维的机会。可是，做到有的放矢，应把它看作是备课过程中不可缺少的一部分，《语文课程标准》明确强调；用五角星标示重点语段，又有利于培养学生的质疑能力。 1。教学有法，这样既降低了学生自学课文的难度、朗读等，不但激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。很多学生的预习只限于认识课文里的生字词语，确定课堂学习的重点:一读、教材中自相矛盾处进行质疑，因此要提高预习的有效性、分析问题，有自学生字新词的，就会精力集中。一句话：中高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟，要提高语文课堂教学的有效性：预习课文时一定要善于思考，原先是放手让学生随意提问，明确自己学习过程中的薄弱环节。我个人认为预习是上好语文课的重要环节之一，课文的写作思路；查与课文相关的内容，是为学生学习具体课文的作铺垫，学生自己先独立地阅读新课内容。所以。应该十分重视预习过程中的信息反馈。这也为下一步的课堂教学打下了良好的基础，做好知识上的准备工作、生词；用问号表示对关键词或句子的质疑等。二标
❺ 浅谈如何进行小学语文的预习
1.引导学生课前预习
凡事预则立、不预则废，有效的预习是成功学习的基础。在讲授新课之前，语文教师要安排小学生进行课文预习，预习本身就是主动探索的过程，是自主学习的一部分，通过预习可以初步了解要学习的新知识，加强新旧知识之间的联系，做到心中有数，在教师讲授时可以提高理解的速度，提高学习效率。具体来说，教师让小学生在课堂上或者在课后预先通读课文，把阅读过程中遇到的生词做好记号，然后通过查字典的方式来了解生词的读音和涵义，也可以通过课文上下文之间的关联，来理解生词的意思，培养了学生的自学能力。对课文中一些晦涩难懂的句子，学生要做好记号。教师在讲授新课时，首先把学生在预习中不懂的问题汇总出来，在预习反馈中教师可以了解到学生的预习效果和自主学习能力，然后有针对性的加强讲解。如果学生预习工作做得认真，就会提出一些有价值的问题，教师要对这部分学生给予一定的表扬和鼓励，起到榜样和带头作用。
2.老师教给学生预习的指导方法
2.1要让学生明确预习的目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。
2.2鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
2.3教给学生"圈、点、批、注"的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会"站在书上看书"，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以"渐渐向里寻到精英处"。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（-）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
3.设计问题，鼓励学生自主探索
在小学课堂授课过程中，教师要充分发挥学生的学习主动性，摒弃传统的填鸭式教育。为此，语文教师要适时为学生设置各种问题，让学生在问题的引导下进行自主学习。教师提出的问题要有一定的质量要求，不仅要贴近小学生的生活实际，又要包含教材的基本内容，能够启发学生的思维能力。由于学生的基础不同、学习能力不同、理解能力不同、个性兴趣也不相同，教师提出的问题太浅显的话，学生失去继续探索的兴趣，问题过于困难，学生则无从下手，也就没有积极性了。因此教师提出的问题要充分考虑到不同层次学生的需要，这也是教学设计的关键。
4.老师对学生进行预习的检查
美国著名专家H？西蒙说："只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣"。以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。这一点我觉得皇冠小学他们做的很好，他们把预习分为三个层次，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，可以达到不同的"星级"，这样每个人的评价结果自然也就不同，并且能够做到面向全体。
❻ 浅谈语文教师应如何指导小学生进行有效的预习
一、预习的概述 常言道：“凡事预则立，不预则废。”学生的“预”就是预习了。叶圣陶先生对预习是这样论述的：“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、申度之类，应该采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指导。可是实际下手得让他们自己动天君，因为他们将来读书必须自己动动天君。” 具体地说，预习是指学生对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容所做的准备。 二、课前预习的重要性： 做好课前预习却有着不可低估的作用： (一) 提高课堂教学效率 预习是课堂的“前奏曲”,它直接影响着课堂教学质量。学生在预习时，会对第二天要学习的知识有所了解，能提高学生学习的积极性；没有理解的知识，会成为学生关注的部分。把教师的“满堂灌”变成了学生积极主动地吸收，从而也就提高课堂效率。 （二）提高学生自学能力 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，预习是学生自主学习的一个重要组成部分。叶圣陶曾经说过：“凡为教，目的达到不要教。”在课前，指导学生进行有效的预习活动是提高学生自学能力的主要途径。预习本身就是一种自学，学生在预习中不仅要动口、动脑,还要动手。只有让学生自己亲历了学习的过程，才能使学习变得更加有效。 （三）丰富学生课外知识 学生在预习课文时，必将会发现很多疑问。这些疑问，有的通过教学可能解决，而有的却没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望。如果老师因势利导，适当加以启发和指点，学生就会产生阅读兴趣，他们将投入到科普读物的阅读中去。这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。 （四）增强学生学习自信 学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感，这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。 总之，预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。所以，在以后的工作中，我们应该扎扎实实地培养学生的预习习惯，使学生的预习落到实处，提高课堂教学效率。 三、如何指导学生做好有效的预习 既然预习在小学语文教学中显得如此重要，那么，作为语文教师，我们应该怎样引导学生在课前进行有效的预习呢？在此提出本人的一些看法： （一）预习要及时 及时预习是前提。预习是学生在上课前所做的准备，所以，预习不及时的话，那就失去了意义。 捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。在新课标教学中，预习是在老师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。例如：学生在预习课文时遇到不理解的字词，就可以运用老师平时教给的方法或者运用工具书等去理解。扫清阅读障碍后再根据老师教给的分段方法理请文章脉络。这样一来，学生在课堂上学到的知识方法就可以得到充分的运用，达到学以致用的目的，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。 （二）要求要明确 明确预习要求是基础。如果教师不安排有目的、有计划地预习，很多学生也只是草率地把课文游览一遍，就算是预习了。这样的预习收效甚微。因此，在充分了解学生的心理特征及知识水平的基础上，教师能根据班级学生实际情况及教材内容进行合理选择，设计明确的预习提纲，使预习有目的、有计划地进行，才能收到最好的效果。在设计预习提纲时，有以下几个方面是要注意的： 首先，预习提纲要由浅而深，循序渐进。语文教学要有意识地安排由易到难地预习，循序渐进地突破字、词、句、段、篇之间的联系。 其次，预习提纲要尊重差异，分层设计。一个班的学生，学习基础和学习的素质是存在一定差异的。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字不会查，不知文章在讲什么。根据这个现象，要改变“一刀切"”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以《金蝉脱壳》一文为例：对基础薄弱的同学要求：(1) 借助工具书，学会本文生字，能给课文生字组词。(2)把课文读通，要求达到"五不"(不添字、小漏字、不错字、不断词破句、不唱读)。对能力较强的学生，还要做到：(1)了解金蝉脱壳的历史故事。(2) 了解金蝉脱壳的具体步骤，并能说出它们的变化的过程。这样的预习要求，能力较强的学生“吃得饱”，能力较差的学生也能“办得到”。教师把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来的。人人都有思考和练习的机会人人都能体验到成功的欢乐。随着学生自学的积极性的提高，就能循序渐进地缩短优等生和学困生的距离。 最后，预习提纲要抓住重点，适当归类。教师编写预习提纲要注意从教材的特点和学生的实际出发，避免预习的“清一色”和简单地流于形式。在给学生列出预习提纲前，教师本身要对这节课的内容有充分的认识，才能抓住教学重难点，从而使预习的设计具有针对性，同时还要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文学的方法。每个单元的课文安排都会有它们的共性，因此教师也应该有针对性地让学生进行归类总结，把厚厚的课本读薄。如苏教版五年级上册第四单元的课文都是讲述名人故事的，第五单元都是描述祖国壮丽山河美景的。 （三）阅读要强化 叶圣陶先生曾说过:“预习是训练阅读的最重要的阶段。”、“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。阅读也分成以下几个阶段： 第一阶段——读通课文。“预习”中经常提出：认真读读课文，随手画出文中的生字词，把生字多读几遍，把课文读通顺。第二阶段——边思边读。“学起于思，思源于疑。”教师应指导学带着问题读书。例如，在学生初读课文时，要指导他们注意整体感知，提示学生想想课文讲了什么?从而才能启迪学生的思维，帮助学生理解课文内容。第三阶段——精读妙处。课文中心往往通过一些关键的词句表现出来的，学生学会了在具体的语言环境中理解词句，反复阅读精妙的重点词句，对课文的认识也必然深刻。 （四）知识要积累 预习中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。 学生在学校学习的时间是短暂的，单靠课堂短短的四十分钟获取的知识是有限的，课前预习突破了把教材作为唯一知识来源的束缚，使课程资源的开发、利用变得丰富多彩。在预习中学生能根据课文中给出的知识点进行有效的知识延伸，从而获得更多的课外知识。例如：在《中华少年》一诗中涉及到很多典故、名人、古诗词等，如果学生课前预习不充分，教师在课堂上不但要花费大量的时间和精力去给学生解释，而且还会让学生感到枯燥无味。因此，在教学时，我先要求学生利用上网、查阅资料或者请教别人的方式方法去了解文中所提到的典故、历史等。在课堂上学生积极发言，有些学生不但理解完成了老师布置的预习内容，还查阅到很多相关的知识：诗中提到我国古代的四大发明，他们查阅到了，还根据这个知识点，延伸到了“文房四宝、四大美人、四大文明古国”等。这样的话，不但可以丰富学生的课外知识，而且可以拓宽他们的知识面，为将来的学习打下坚实的基础。 综合上述，预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
❼ 浅谈小学语文如何做好课前预习
李凤华（广州市海珠区赤岗小学，广东广州510000） 现阶段，随着素质教育的不断推进，课前预习逐渐成为小学生学好新知识的必要途径，学生凭借个人的学习能力，对教材先大体了解、熟悉一遍，有利于提高个人的听课质量和学习效率。久而久之，无疑对语文成绩的提高大有裨益。本文就以人教版小学语文教材为标准，阐述小学生课前预习的方法。 一、抓住重点内容预习 我们办事情都要有重点、区分主次，抓住事物的主要矛盾，善于把握主流，击中要害，才能把事情办好。学习也是如此。预习，顾名思义，就是事先学习新知识。对于小学生而言，预习就是课堂学习的预备阶段。新课程标准改革明确规定，培养学生自主学习的能力。针对小学语文教学来说，具备这种能力更为重要，而预习则是一次很好地锻炼学生自主学习能力的重要机会。 一直以来，小学生确实也懂得适当地预习，只是不见得能真正抓住关键部分，他们往往通篇预习，没有重点和非重点之分，这很明显耽误了时间，而且也完全没有必要。什么叫课前预习的“重点”？这个问题需要由语文教师提前给学生说明。通常意义上，教材要求掌握的生字生词，课文的层次结构，文章的中心思想和所运用的修辞、表现手法等，都能称得上重点。同时，这些很多也是教学的难点，在预习时，学生必须一步一个脚印地扎实推进，不能省略步骤，先从识字、写字开始做起，再到会“无障碍”阅读课文，最终才是弄清文章的结构脉络。在预习中，学生会时刻把工具书放在手边，不会的生词或者词语意思及时查阅，并立刻记住，从而为课堂学习打下扎实的基础。 例如，学生在预习人教版《司马光》这篇课文时，文章的重点就在于司马光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那样碰到危险场面就惊慌失措地逃跑，还是稳如泰山，积极想出合理的办法把孩子救出来。另外，司马光救人的方式也同样是重点。学生必须明了这一点，可结合当今社会碰到有人落水，是见义勇为还是冷漠地离开。在预习完成之后，学生可以联系这个社会现实谈谈自己所受到的启迪：当然是像司马光那样，但要讲究方式和策略，在确保个人生命安全的前提下，发挥聪明才智，选择行之有效的方式救人。学生若是能理解这一点，便把整篇课文的主旨基本理解透彻了，也会为学习节省不少时间。 二、有计划、有目标地预习 一般来说，小学语文在学完一堂课时，教师都会把下一课要讲的重点任务提前告知学生，当然也包括预习的内容，这样大家带着预习的目标去预习，能够有方向性和侧重性，避免走弯路。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预习目标的设置大都着眼于对于教学重点的把握和理解，其目的性则是引领学生对课文开展有规划性的探讨，并逐步形成自己对于课文的理解，会回答文章的情节、讲述的内容和所要表达的中心思想等问题。 例如，预习人教版《难忘的泼水节》一课时，学生要时刻牢记教师布置的预习目标，在熟读课文的基础上，带着教师安排的问题进一步探索：周总理参加傣族人民的节日，当地群众以什么样的形式欢迎总理的到来？从这篇文章中能知道哪些常识？这篇课文的中心思想是什么？经由这些问题的创设，大家在预习中就会胸有成竹，从划分课文的层次，再结合课文段落的细节描写，从简单到复杂整体突破。必要时也可以利用网络资源，搜索傣族泼水节这一独具特色的少数民族节日，了解云南傣族的风俗习惯，也为更直观地理解课文做好铺垫。学生应把自己碰到的疑难和重点都注明，力争在课上通过教师细致的讲解和自己的独立思考得以顺利解决。 三、分小组进行预习 小学生平时学习都会分为几个小组，教师就该以学生所在的学习小组为单位布置预习的任务。小组预习的最大优势就在于能够培养学生的团队协作学习的能力，增进彼此间的熟悉和了解，并做到互相监督、互相帮助。若在遇到难题时能够共同探索，就能培养起大家的集体荣誉感。教师还要根据小学生模仿能力强、对事物感兴趣的特征，利用小组间探究问题的机会，把学习扎实、勤奋的学生分别划分到每一个小组，这能发挥他们的带头示范作用，引领小组其他学生端正学习态度、勤奋学习。比如，在预习《王二小》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术将歌曲的MTV 播放给大家看，制作好预习的课件，让会唱的学生可以跟着唱，这便有利于活跃课堂气氛，把学生的注意力转移到了课文中去了。播放完成后，要把文章插图展现给大家，并让小组的每一位学生借助于多媒体课件的辅助，通过预习都能知道课文每一个自然段都讲述了什么。再让他们分析具体内容，大家轮流朗读课文，对问题各抒己见，使每一位组员都能在学习之前对课文有一个整体的把握和印象，在课堂学习中也会紧跟教师的思维和步伐，提高个人的教学效果和学生听课的效率。 四、分层次开展预习活动 小学语文教材中几乎所有课文都要分层，不论是“总分总”还是“分总”的结构，准确地分层对于课文的学习会起到较好的推动作用。学生通过学习以前的课文也知道，文章层次结构的划分必须有一个依据，给文章分层次也没有固定答案，只要能言之有理就行，这会激发学生的发散思维和创新意识，对于理解文本是十分有益的。 例如，在预习《猫》这篇课文时，学生需找出文章的线索———作者从三个方面具体表现猫的性格古怪，并以此作为划分层次的根据，这有利于理解文章结构，解决疑问。 总之，在小学语文教学中，课前预习的作用不容忽视，学生的预习能力必须在自我实践的基础上逐步培养，同时也有利于充分发挥大家学生自主学习和探究问题的能力，进而提高语文教学的效率。