1. 结合实际，谈谈新课程背景下小学语文教师角色有哪些变化
新课程背景下小学语文教师角色主要是引导学生在实践中学习，
尊重学生的创新风格，关注个体差异，营造良好的学习课堂氛围。
2. 小学语文教师规划
教师个人专业成长规划
一、专业现状思考
我自1998年参加工作以来，至今已有十三年了。在这十多年时间里，我一直担任语文教学，也曾担任过班主任。自新课改开始，我一直任教语文，从一年级到现在的六年级，可以说对数学教材已有了初步的认识。但在今后的教学工作中，我该如何定位自己？如何发展自己？如何完善自己呢？作为一名语文教师，我希望自己能在理论的熏陶与实践经验的浸润中成熟起来。我虽然已有13年的教龄，但这么多年来并未将自己的教育教学工作进行系统的梳理，所以，我认为自己的专业成长还不够理想,也越来越感到知识的欠缺。踏入课改之途，每天都有大量的新知识，新发现，要使自己不落伍，更需要促使自己不断学习，成为科研型的教师。
（一）个人优势分析
教师是我热爱的职业，当一名教师是我从小的理想。在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好教育教学工作。我工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；善于学习，能够虚心向他人请教，并接受善意的批评；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。
（二）个人劣势分析
我对教材的处理，缺乏自我创新、自我风格，更多地停留于别人的基础上进行再创造；专业理论知识欠缺，不能更好地指导实践；论文等级不高，教育科研方面，往往停留在感性经验的层面；粉笔字书写不佳，课件制作水平不高，不能很好地服务于教学。
二、专业发展目标
（一）总体目标
努力使自己成为一名研究型和发展型的教师；树立终身学习的观念；课堂教学形成一定的独特风格。
（二）具体目标
1、师德目标 有健全的职业道德，充满爱心、耐心、细心，有大胆的勇于尝试和创新之心，能多学，多看，多尝试，凡事多从学生的立足点出发，成为一个善良的，有个性，有思想的人。
2、素养目标 多阅读教育教学类书刊，有大量的教育理论做支撑，并能有很深厚的文化底蕴。有较高的数学素养，能在发展中形成自己的个性化教学模式。树立终生学习的观念，不断提升自己的师德修养，提升自己的学科文化素养。坚持每天读书，做到读书有体会，上网有博客，提高自己阅读的能力。
3、能力目标 能独立承担镇、区级观摩课、研讨课，并能得到大多数老师的认可，有自己的教学特点与个性，成为一个拥有快乐心态，有一定辐射作用的人。争取上一节区级或市级公开课，完成一个课题研究，论文争取在市级获奖或公开发表一篇。争取成为区级骨干教师。
4、管理目标 自己的班级管理能有特色、有成效。注重家校沟通，为学生营造和谐的学习氛围。
三、具体措施
1、养成天天阅读的好习惯。
随着朱永新教授的新教育实验不断深入，我真正认识到阅读的重要性。我不仅要阅读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》、魏书生的《班主任工作漫谈》、朱永新的《新教育实验之梦》、陶行知的《教育名篇》以及众多教育名家的教育教学专著、专业报刊杂志外，我还将阅读巴金、冰心等国内名家的散文以及国外的名著，以在不断地阅读中提升自己的品味，让自己成为一名有语文素养的教师。
2、做一个勇于课堂实践的老师。
课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也不教育发展的最终目标。发展教育就是要让老师的发展带动学生的发展。做一个科研型的教师，不断地实践、探索、总结自己的教育行为，必将把自己打造成一个科研型的教师、学者型的教师。
3、坚持写“教育反思”。
教学反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结实践、升华经验，坚持每天写教学反思、教育随笔，可以提升自己的教育能力，并能有自己的研究方向，形成自己的研究课题，由此形成一整套的成果呈现形式。
4、加强基本功训练。
“三字一话一画”的老师基本功要不断练习，让自己成为学生心中的榜样，让学生“亲其师、信其道。”由于我的普通话水平不高，今后的学习中，我也将重点训练这一条，以便更好的与学生进行交流。5、利用现代化辅助教学。
由于一直处于农村小学，现代化配置不够，自己在这方面的能力更是有待于提高，这方面的欠缺也是我今后重点要加强的。
生动的课堂、全面的语文素养，都不是一日之功，我不敢奢望自己一下子成为特级教师，不敢奢望有自己的教育专著发表，但是“心有多大，舞台就有多大”，我会一直朝着心中的梦想迎风起航，虽一路风风雨雨，但是我一定坚持不懈，尽心尽力。
3. 如何理解小学语文教师的交往角色
摘要：由于我国的语文教材沿袭的是古代读经式的文选阅读课程形态，注重读者的涵泳内和感悟，所以教师容对于文本的解读能力就显得极为重要。教师对文本解读的角度和深度，直接决定着一节语文课的质量，小学语文教师对文本的解读能力直接决定着教师的教学水平。而教师的文本解读能力并非天然生就，是可以通过一定的方式和途径进行提升的。大体上，笔者认为语文教师的文本解读能力可以沿着解读前的背景知识准备、解读时的方法技巧、解读后（课堂教学中）的实践反馈三个环节来进行。
4. 如何在小学语文教学中实现教师角色的转换
我认为小学教学中教师要扮演好以下几种角色。
一、课堂教学的组织者
传统教学中教师更多时候扮演的是管理者与控制者，师生之间是管理与被管理、控制与被控制者的关系，尤其是小学生，贪玩好动，自制力差，这的确需要教师来调控，但是教师却将此简单地理解成管理，认为服从管理的就是好学生，不服从管理的就是坏学生。小学生的个性被压抑，其思维被局限在课堂这个狭小的空间里，学生只是知识的被动接受者，已习惯于教师讲学生记，教师问学生答的应试教学模式，教师是课堂的主体，唱着独角戏，而学生只是课堂的听众与看客，在课堂教学中处于被动从属地位。新课程改革更加关注学生的学习主体地位，提出要将学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主体、学习的主人，这对教师的角色提出了切实的要求，即要由以往的管理者与控制者转变成课堂教学活动的组织者，要把课堂这个大舞台还给学生，让学生成为主角，而不再是教师唱独角戏，教师是这台舞台剧的主持者与设计者。这样的课堂突出了学生的学习主体地位，学习有了更多的学习自主权，最大限度地发挥了学生的主观能动性，这正是新课程改革背景下我们所不断追求的。
二、知识的主动构建者
提问是教师最常用的教学手段，具有极其重要的作用，但是教师受传统教学观念的影响，对提问的质量与评价标准存在一定的局限性。提问只局限于表面层次，通过阅读文本便可解决，教师对问题答案以对与错来判定，学生处于被动消极地位，所学到的知识虽然说也是通过学生的阅读来解决的，但是这些问题只是肤浅、表面的，教师没有将问题引向深处，其自主学习与个性发展很难实现。小学语文新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式，我们要将学生引向深层次思考，让学生亲身经历知识的主动构建过程，这对教师指明了方向，需要教师实现两个转变：第一，创设愉悦氛围，引导学生主动参与。新形势下的教学过程是一个动态的构建过程，而不是书本知识的复制过程，我们要将知识的单向传递转变为多向交流，要注重课堂生成的处理，处理好预设与生成的关系，把学生的课堂反应引向更高的层次，让学生学会主动地发现问题，学会分析问题与解决问题。第二，对学生进行发展性评价。新课程标准提倡以人为本，倡导发展性评价，以使学生增强信心、体会成功。因此我们要摒弃以往教学中的终结性评价，落实发展性评价。发展性评价以促进学生素质的全面发展为目标，注重过程评价，关注学生间的个性差异，目的在于激励学生发展。
三、学生学习的参与者
教学是师生的双边活动，是由教师的教与学生的学组成的。我们要将学习的主动权交给学生，教师为学生组织教学活动，让学生主动参与其中，但是这并不等于说放任自流，教师不管不问，要让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，教师要成为学生学习的参与者。不是强制学生学习，而是以学习者的身份参与到学习中来，与学生一起探讨问题。小学生知识基础薄弱、认知能力较差，在自主学习的过程中难免会遇到困难，此时教师要为学生理清思路，给学生指明思考的方向，促其改正错误，清除障碍，勇往直前，使教学真正成为师生平等对话的过程，成为师生良性互动的过程，从而促进教师与学生的共同进步。这样既实现了学生的学习主体地位，又让学生体会到了学习的乐趣。
四、教学活动的研究者
以往的教学中我们注重的是“传道、授业、解惑”，年复一年地将书本上不变的知识传授给学生。新课程改革倡导动态生成的课堂，提倡学生的个性发展，我们要摆脱教书匠的角色，要不断提高自身的素养，开发整合各种教学资源，积累总结经验。新课程改革提出教师不仅要成为课程的实施者，还要成为课程的开发者，要以发展的眼光来看待我们的学生与课程，学习新理念，运用新手段，开发新资源，成为科研型、创新型的教师。在现代教育理念下，教师只有不断学习，才能提高自身创造性运用教材的能力，由课程的执行者成为课程的开发者、研究者。新课程改革更加关注学生创新能力的培养，作为教师只有具有创新意识与思维能力，才能深入挖掘教材，整合教学资源，将创新教育融于教学的各个环节，从而有效地培养学生的创新能力与创造性思维。
5. 小学语文教师角色是怎样的
教师是课堂抄的引导者，学生才是课袭堂的主人，把教师的“教”与学生的“学”相结合，巧妙地根据学生的特殊性和教学课程的特点设疑、解疑、总结。以新课标为教学理念，诠释教学思想。
小学语文教师的角色，概括起来，有以下几个方面：
1.指导者
2.促进者
3.组织者、管理者
4.反思者、研究者
6. 阐述小学语文教师在教材解读时如何扮演好三大角色
小珊迪(课文) 佚名 故事发生在爱丁堡。 有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。 一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！” “不，我们不需要。”我的同事说。 “一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。 “可是，我们不需要火柴。”我对他说。 小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。” 为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。” “请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩了乞求道，“我给您去换零钱。” 我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。 晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了。我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗？” “是的。” “这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……” 我让小男孩吃了些东西，跟着他一快儿去看珊迪。这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。” 珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。 直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。
7. 如何在小学语文教学中转变教师的角色
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："提倡学生主动参与研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此教师在语文教学必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。为了进一步让学生学习好语文知识，教师应充当好以下五种角色：
1.教师充当参与的引领者
教育家皮亚杰说过"学生是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。"语文教师应当在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习语文的兴趣，为学生"自主参与"提供充分的条件。
2.合格的引导者
"教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学足以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。"因此在语文活动课程之中.教师应坚持"在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度。"在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文教学活动过程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、重复口耳相授、单调枯燥的教学方式，应当采取多种多样的学生自主学习、自主实践的形式，如读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，故事会，朗诵会，讨论会，办手抄报等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养学生合作学习的能力。
3.创新的点拨者
《语文课程改革纲要》指出："要逐步培养学生探究性阅读的能力。"小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯，可以引导学生多看、多听、多想、发现问题，并把其记录在自己的笔记本上，定期上交老师批阅。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。
4.语文课程资源的开发者
语文课程标准指出："语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、工具书、其他图书、报刊、各种标牌广告等等。"其次，"自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。" 实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观。把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走到室外、从校内走到校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用各种场所、努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
5.评价的组织者
《语文课程改革纲要》中也指出：综合活动课程要求新的评价理念与评价方式。它主张采用"自我参照"标准，引导学生对自己在实践活动中的各种表现进行自我评价，同时小学语文活动课程的性质也是综合性的。因此，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化、鼓励化的，教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏，将学生在语文活动中的情感表现、取得的体验和经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等作为评价的依据，制定不同的评价目标、采用不同的评价手段，促进每一位学生在语文活动课程中知识得到提高、自主学习的能力得到发展、创新精神得到培养。
6.培养学生的集体观念
美国著名的人际关系学大师戴尔？卡耐基说："一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。"这句话一语道破了成功的关键。现在的学生大多数都是独生子女，他们终日处在家长的精心呵护下，不愿意与人合作交流，也可以说是不懂的怎样去与他人合作交流。所以培养学生的合作意识、合作能力在当今社会显得尤为重要。而语文综合性学习恰恰有利于对学生合作意识、合作能力的培养。因为小组合作学习是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。
7.重点关注差生
教师最主要的就是对学生充满爱心，尤其是对成绩较差的学生更需要呵护，很多学习活动中，往往是优生踊跃积极，差生一旁做观众。究其原因不外是：差生有自卑心理，再加上某些方面确实不懂。自卑就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以为自己想的答案都不可能对；老师可以想办法把这些"听众"改变过来，变成"演员"，利用一切机会，对差生进行辅导，教他们思考的方法和思考的胆量，帮助他们提高成绩。
总之、新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从"神坛"中请下来。能与生为善；把自己从"经验"中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们米关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些"话语霸权"，多一些百家争鸣。
8. 新课程理念下的小学语文教师角色发生了什么变化
在课程实施中，教师担负着课程开发、课程建设等责任，所以说，教师是课程实内施的主体。对教师地位的容这种认识是不能动摇的。在把国家的课程标准落实到我们的教学中去，把国家这次课程改革的理念落实到我们的实践中去，教师有一个课程建设的权利，也有这样一个义务。这是从语文课程实施的角度，从推进语文课程建设这个角度理解教师的地位。但是，教师具体教学的层面，在学生学习的层面，应该强调学生的主体地位。学生掌握语言文字运用的技能，不是靠外在的力量，不是给他们安装一套设备，教师的作用就是帮助
9. 小学语文今天的教师角色怎样定位
教育的对象是发展的人，是带有个人兴趣爱好、思想情感的社会人。这就要求我们内的语文老师必须尊重容学生的人格、人性，尊重学生的身心发展规律。新课程标准确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程；在这一过程中，师生在人格上是平等的，教师是“平等中的首席”。教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把老师作为知识权威的做法。
10. 小学语文教师最需要具备哪些基本素养
转贴】1、丰厚的文化 我觉得一个语文教师首先要有文化品位，那么文化从哪里来？那就是从阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是*以前的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。比如，以前，在小学任职的教师，一般是从初中再到师范，师范学校所学专业知识与高中的还不一样，比较重视教师的特长发展，如果不是对文学特别爱好的话，对语文的学习也就是一带而过。这样等他们参加工作以后，面临着再学习的问题，虽然小学语文比中学简单，可是基础的东西还是很广泛的，尤其是新课程的要求越来越高，教学方式的转变就意味着教师文化的再生产。从我的经历来看，课改前觉得语文没有什么，无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心，并且都有一定的标准答案。教师教起来很顺手，几乎你不用认真备课，也能教语文。现在的情况就不同了，对语文的定位，即要落实工具性，还要拓展人文性。一下子，使教师摸不着了边际。最近几年，我们还提倡大语文教学观，生活处处皆语文，这就使教师更难把握语文教学了。其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。小学生虽小，但是他们在课堂中，问题多，他们什么都问，什么都敢问，一个教师总是支支吾吾的，或者和学生“踢球”玩，也有失教师的职责。我看到一个网友，提出了这样的问题：“为什么不会语文也能教语文？”这不能不说是一个怪现象，也确实，在实施新课程的时候，由于主张了以学生为主体，学生想怎么学就可以怎么学了，教师除了方法的组织，其他也没什么可做的了。教师似乎成了多余的人。我觉得这是不正常的，是对新课程的玷污，古语说：“师者，传道、授业、解惑也。”这个功能什么时候也不能丢失。转变教师角色与教学方法，不是把教师的文化也一起扔掉了。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。2、精美的语言 正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。我见到许多语文教师说话很随意，想什么说什么，一句话重复几遍，并且时常带着口头语，一听到这样的教师上课，就感到不舒服。还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文的时候，不读倒好，一读还不如一个学生。这样的语文教师怎么能有语文感染力。相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。一个非常有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力能没有提高吗？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。记得以前，我们很重视教师基本功的训练，特别对年轻教师，每年都要验收与考核，可是，近几年这样的活动少了，教师的基本功也放任自流了。是的，语文课谁都能教，可是教的效果如何呢，俗话说：“近珠者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响。况且小学生正处于发育时期，他们有极大模仿倾向。我看到一个孩子，说话总带个尾音，问其家长，家长说原来不是这样的，后来换个班主任教师，就变这样了，很难纠正。据了解，那个老师说话很不注意，这个孩子觉得好玩，也就模仿了，后来成了语言习惯。可见，教师的语言素养是多么的重要。3、燃烧的激情 语文课要有语文味，这个“味”是什么呢，我认为“激情”是语文味之一。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你内心的伤感留给学生，虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。我听过很多教师讲《十里长街送总理》，那是一个悲壮的场面，可是，能触动学生伤痛的很少。一个原因是课文离学生生活较远了，学生没有那样的体验。但最根本的原因是，教师自己也没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣呢？学生悲与喜，不是简单的文字就能触发的，还要*教师满怀激情的感染。一个语文教师，没有情感的丰富性，也不可能教出语文的激情。4、专业的知识 对于学生来说，方法比知识更重要。那么对于教师来说呢，现在有一种倾向，认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了，教师也无需要具备那么多知识了，要把主要的精力用在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上，有道是：“教师一碗水，就能引出源源不断的江河。”此话完全是教师在自我推卸责任，是对新课程的曲解。的确，在当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但是电脑永远也不替代人脑。知识是人脑创新的基础。语文不讲究完整的知识体系，但不等于不教知识了。每一篇文章、每一段话，甚至每个词语，每个字，都蕴涵着丰富的知识。这些知识，有的是*学生自己感悟的，有的是*教师讲解的，所以教师没有知识是不能胜任的。现在，有的小学语文教师知识贫乏的可怜，比如，小学教材中，常见的语法或修辞格都不能正确的判断；对于写作知识更是一塌糊涂。这也难怪教师，教材几乎什么知识都不讲了，原来学过的，也就随着时间淡化掉了。所以说，一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也变得陈旧了。一个教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。“知识用时方恨少”，这是不变的真理。5、敏捷的思维 一个语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维能力。所谓思维能力，就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力。思维也就是智慧。语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”，“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程。”阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。比如，让学生带着自己的问题开读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。再如教师与学生对话，教师不仅要注意倾听，同时要迅速的分析学生的语言，要敏捷的判断出学生发言的价值所在，然后是有针对的点拨或概括。有的教师，不能机敏的反应学生的问题，学生发言就点头，说什么都挺好，或者一味的要求学生自己评价，教师是十足的指挥官。我觉得这样的教师不是非得要那样做，而是自己的思维节奏跟不上，也就是说不能做出正确的价值判断，当然，教师也就跟着学生一跑到底了。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上。比如，很多公开课上，教师准备的课件不能正常播放，有的教师，反复的尝试，越着急思路越乱；可是有的教师一看不能用了，马上改变教学思路，用生动的语言描述出来，也不失是一节好课。这种应变能力，应该是我们每一位语文教师应该具备的 语文素养 语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。 怎样提高语文素养： 一、拓展视野，塑造健康人格 文学作品所展示的画面，几乎遍及人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要作用。 二、通过积淀，增强文化底蕴 一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。我们现在的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方法，过分强调理解，轻视识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。 三、发展思维，提高审美能力 文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。 1、激发情感，增强感知能力。情感在文学教育中有特殊作用，教师的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感，三者形成一个有机的整体，影响着教学的效果。教师要用饱满地热情，真挚地情感，牵引着学生步入文学殿堂，激发他们的学习兴趣，并创设一种和谐美好的课堂气氛，领着他们登堂入室，去发现美、认识美。2、加强训练，提高表达能力。审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动。在教学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视学生的理性分析、口头表达。课堂上，要求学生用口头语描绘美的形象、美的意境，分析作品美的结构、美的语言，分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪。通过口头表达，使存在于学生头脑中的模糊的、不大鲜明的文学形象，经过梳理后变得更清晰、更鲜明。在分析鉴赏的基础上，推荐有关评论文章让学上阅读，让学生了解别人对作品的评价，参考别人的见解，以启发学生的思维。