1. 如何理解 语文教学过程就是多重对话过程
我想，多重对话应该就是指：教师与教学大纲的对话，教师与教材的对话，学生与教材的对话，学生与教师的对话，学生与学生间的对话。
2. 小学语文阅读教学的重点和难点有哪些
根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观，因此，阅读教学是小学语文教学的重点，语文教师要在阅读教学过程中，只有明确教学目标，才能有效地完成小学语文阅读教学。
一、重点培养学生的自主阅读能力
在语文课程中，阅读教学是提高小学生阅读能力的关键，因此，语文教师在制定教学方案时要明确这一点，并在阅读教学时充分引导小学生的阅读。语文教师要转变阅读教学观念，在教学中创造新颖的教学方式，语文教师要在课堂中以小学生为主导，充分发挥小学生在阅读教学中的表现能力。例如，语文教师在讲《雪孩子》时，可以先有感情地朗读示范，其次，让学生自由读课文，然后找同学读，最后齐读，语文教师也可以在讲解每个自然段的时候再对学生进行朗读的训练。
二、提升小学生的思想情感
在小学语文阅读中，重点是培养学生的阅读能力，而难点则是培养学生的阅读理解能力和思想情感。语文教师在教学过程中，要带领学生逐段地分析课文内容，还要理解整篇文章的思想情感。例如，语文教师在讲《林海雪原》时，可以带领学生逐段地理解其描述的风景，然后体会作者所要表达的情感，学生通过学习后提升自己的思想情感和价值观。
三、语文教师应改变传统的阅读教学模式
小学语文教师要对阅读教学方式有所创新，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，语文教师可以帮助学生选择一些优秀的作品，让学生在课外阅读，在阅读教学过程中，要积极与学生交流沟通，充分发挥学生在课堂中的主体性，语文教师要培养学生自主学习的能力，使其在课后也能够积极地学习。
关于小学语文阅读教学的重点和难点，语文教师要能够明确教学目标，制订合理的教学方案，这样才会提高学生的阅读能力，小学语文阅读教学是语文教学的基础内容，对学生的综合能力提升有着重要的意义。在教学过程中教师不仅要重视对学生阅读能力的培养，同时还要认识到培养学生情感发展的重要性。只有从多方面考虑，全面地进行阅读教学，才能真正地提升教学质量。
3. 浅谈如何做好小学语文阅读教学
如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢，提高小学语文阅读教学水平？
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
2.注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
3.注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
4. 如何开展小学语文对话式阅读教学的研修内容
一、课内培养能力
语文课堂是阅读教学的枢纽所在,教师必须在这 45 分钟内,用活语文教材,用科学的方法培养高效的阅读能力.阅读能力是人的一种基本的智力技能.高效的阅读能力并不是与生俱来的,很多情况下,是靠后天培养所得.作为语文教师,在我们的语文课堂上,应把培养学生的阅读能力作为一项长期的、系统性的目标来对待.我认为,在阅读教学中,要注重培养学生以下几方面的能力.1、美读语言的能力
少年高尔基有次读了文学作品,情绪激动,竟把书举起来张开一面,对着阳光照着,想透过阳光对书面的照射来探求字里行间究竟有什么魔力.我们教师的责任就是要引导学生去探求魔力,去发现魔力.因此在语文阅读教学中,一是要注入情感,品味语言的音乐美.文学作品的语言音调和谐,节奏鲜明,琅琅上口,悦耳动听,能够给人以听觉上的美感,因而我们要指导学生艺术性朗读,融入自己的情感,与作者产生强烈的共鸣.二是要调动想象,再现语言的图画美.古人作诗,讲究诗中有画,我们读诗,也就必须调动自己的想像,在头脑中再现出作者已绘制的令人神往的图画,感受出作者赋予深厚情思的形象.阅读教学的责任不是在于传授给学生多少知识,而是在于引导学生善于美读,勤于美读,正如叶圣陶先生说的：读得很美了,也理解得差不多了.2、背诵美文的能力
只满足于美读是远远不够的,读得再多,还是思想让别人跑马,只有背下来了才是自己拥有的东西.叶圣陶先生能背《古文观止》,茅盾同志能背《红楼梦》,清人唐彪说：文章读之极熟则与我为化,不知是人之文,我之文也.作文时,吾意所欲言,无不随意所欲,应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭.李阳的疯狂英语是背出来的,其实,出口成章、笔下生花语文素养也是背出来的.我们每个学期花那么多时间来学习课文,但花了多少时间来背诵课文呢?这正是我们有些同学读了不少,但作文时仍无从下笔的原因,巧妇难为无米之炊.其实新课标语文教材中精选了那么多精美的课文,名言警句、素材资料、哲理情思、方法技巧等无不应有尽有,但我们因为没有背,好比进入宝山,只欣赏了一回,赞叹了一回,仍空手而归.因此,我们规定,学生早读时间必须用来背书,每天背诵材料不得少于300字,日积月累,学生不仅积累了大量的语言,而且理解能力、背诵能力等也大大加强了.3、快速阅读的能力
新课标语文教学大纲对高中生的阅读能力要求较高,高考试题中的文字阅读量也在逐年增加.因此,阅读速度是关系学生阅读效率的一个重要方面.课堂教学中,我们应从高一就开始,提倡快速阅读法.具体措施如下：一是主张学生计时默读,即在规定的时间内阅读完成教师规定的内容,并能回答教师设计的问题,开始选择难度和篇幅都较适中的阅读材料,随着训练的进行,可将阅读材料的难度提高、篇幅增长；二是提倡好读书,不求甚解,人的阅读理解能力是逐步提高的,对于阅读障碍比较大的作品,可以主张学生 不求甚解,综观全文,再来咬文嚼字,或者不必咬文嚼字.如此这般的训练,学生的阅读一定会成功提速.当然,教师也要依具体情况而定,对于像诗歌这样的精练型阅读材料,我们不一定要使用快速阅读的方法.
二、课外引导拓展
生活即语文,语文即生活,大语文观念早已为人所熟知并深入人心.语文教学由课内向课外延伸,加大阅读量,这是循序渐进步入阅读教学自由王国的一条必由之路.因此,我们对学生的课外阅读应当十分重视.1、大量阅读,但要精心选择
中学生处于身心发育阶段,思想价值观尚未成型,还缺乏明辨是非、抵制诱惑的能力.久盛不衰的武侠小说、言情小说,80后90后的青春文学是青年人特别是中学生钟爱之物,而这些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化.别林斯基说：阅读一本不适合自己的书,比不读还坏.因此,对于课外阅读,教师首先要培养学生健康的阅读情趣,既要热情地鼓励学生阅读积极性,又要帮助学生净化阅读内容,规范阅读行为,提高阅读品味.总之,要帮助学生有选择地阅读,力求质的突破.要指导学生选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物,因为只有读好书才能足以怡情,足以博采,足以长才；还要帮助学生选择文质兼美、哲理性强的书籍,做到课内外相结合,相互促进,相得益彰.人教版的《语文读本》与课本联系密切,内容非常有系统性,中外名著中不少作品对中学生的成长很有启示.当然,我们还可抓住学生心理,引导学生看时文.时文贴近生活,学生易感兴趣,像《读者》、《正是高三时》、《智慧背囊》、《时文选粹》等,都是学生爱看的.只要老师正确引导,替他们严格把关,适当读一些内容健康、格调向上的时文,不仅无害,且同样可以提高语文素养.通过精心选择,我们既要让学生在阅读中提高能力,又要让学生在阅读中受到感化和熏陶.2、拓宽视野,更要读写结合
俗语说：好记性不如烂笔头.一个人只读书,不做笔记,其效果远不如边读边记,所以课外阅读必须强调读写结合.在课外阅读时,应要求学生对理解深刻的内容圈点,必要时做好摘录.其次,随着学生阅读量的增加,视野的开阔,材料的丰富,教师可适当地指导学生写一些读书心得.著名哲学家周国平先生指出：任何有效的阅读不仅是吸收和接受,同时也是投入和创造.一千个读者就会有一千个哈姆雷特.因此,我们把写读书心得作为周记（每周至少一篇）纳入作业常规检查,为提高学生兴趣,还定时在班上开展对某一作品的读书心得交流班会.课外如能长期的进行读写结合练习,学生的写作水平自然而然就提高了,以往的作文中缺乏素材、缺乏观点、内容空洞、人云亦云等现象就会慢慢减少.
5. 浅谈小学语文阅读教学的几个特点
如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢，提高小学语文阅读教学水平？
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
2.注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
3.注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的
6. 怎样实现中语文阅读教学中的对话
探究当前阅读教学中真正意义上的对话难以实现的症结所在；提出阅读教学中真正意义上的对话应体现在人格与精神的对话、阅历与经验的对话、知识与文化的对话以及艺术与审美的对话等四个方面；要在阅读教学中体现真正意义上的对话的教学策略应从人本化、个性化、生活化、审美化、言语化、话题化等六个方面入手。
关键词：语文 阅读教学 对话
现代对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
现代对话理论浸润阅读教学带来了阅读教学崭新面貌，但由于受传统的教学观念的束缚，真正意义上的对话在语文阅读教学实践中步履维艰。面对这样的困境,我们不得不再一次认真地思考当前的阅读教学,问一问阅读教学中的真正意义上的对话难以实现的主要症结究竟何在。一、知识授受的教学观念根深蒂固。长期以来,我们的教学理论囿于“特殊认识论”的桎梏,认为教学就是教师向学生传授知识的过程。教师教,学生学,这是天经地义的,无可辩驳的。由于传统教学过于强调教师的教,于是教学活动就演绎成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动,因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。具体到阅读教学,正如叶圣陶先生所说的,“从逐句讲解到讲主题思想,讲时代背景,讲段落大意,讲词法句法篇法,等等,就是离不开教师的‘讲’,而且要求讲‘深’,讲‘透’,那才好”,“我想,这里头或许有个前提在,就是认为一讲一听之间事情就完成了,像交付一件东西那么便当,我交给你了,你收到了,东西就在你手里了。”真正的阅读教学,果真是这么一回事吗?其实,这是对教学本质的一种误解。二、“奴化”思想造成了师生关系的不平等。自古以来,“师道尊严”,教师是中心,是权威,是主体;学生是旁衬,是容器,是客体。教师和学生的关系,是“主与奴”的关系,有严重的“尊卑”之别。这就是传统教学中的“奴化”思想。在这种不平等的师生关系的影响之下,阅读教学就成了教师的“一言堂”:教师滔滔讲,学生默默听;教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡。不仅如此,教师还自觉或者不自觉地代替学生思维,容不得学生的不同意见,容不得学生的质疑问难,甚至将学生有创造性的见解,也按照自己的要求“格式化”。三、惟科学主义给阅读教学带来严重影响。科学技术是一把“双刃剑”。科学技术对生产力发展的巨大作用是有目共睹的,然而,科学技术的迅猛发展给人类思想意识带来的负面影响也是不容忽视的。在现代社会中,由于“惟科学主义”的盛行,“科学主义”代替了“人文主义”,“工具理性”代替了“价值理性”,“技术至上”代替了“艺术情感”。这种思想倾向反映到语文教学中,就是把语文看作纯工具性的学科,阅读教学也就变成了纯技能性的机械训练和纯技术性的分析肢解,什么字词句篇、修辞逻辑,什么写作背景、主题思想、段落大意、写作特点,不一而足,篇篇如此,文文皆然。似乎阅读能力就等于各种阅读技能的简单相加,学生经过反复操练,掌握了这些技能,就可以提高阅读能力,教学任务也就顺利完成了。其实,这样的阅读教学,失去了丰富的情感熏陶,失去了审美享受,从而也就彻底失落了根本的人文关怀。四、“大一统”思维模式阻碍了学生的创造性发展。阅读教学中的“大一统”思维模式表现在:一是惟教材是从。教材是权威,教师和学生阅读教材,目的就是为了再现教材的内容,如有争议,“一切以教材为准”。二是惟师命是听。教师拥有“话语霸权”,教师让学生读什么,学生就只能读什么;教师让学生怎么读,学生就只能怎么读。教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解,甚至千方百计地把学生的思维引向原有的结论。学生的个性、创新意识和创新能力在这一过程中渐渐地萎缩了。当今学生阅读低效、理解肤浅、对阅读失去兴趣在很大程度上就是“大一统”的思维模式造成的。
传统的阅读教学中，也存在着多重对话关系：读者与文本的对话———教师与学生的读解课文，读者之间的对话———师生的讨论解答。但这些都停留在表面，无论师生的读解课文，还是讨论答疑都是围绕着教参所设定的课文中心进行。因而，传统阅读教学并不存在真正意义上的对话关系。真正意义上的对话应体现在以下四个方面。其一,人格与精神的对话。文学阅读活动,实际上始于文本的选择就已经显示出阅读者精神维度的参与与存在,到了具体阅读、接受的时候,解释主体从文本中读出来的东西,就对话的双向交互性而言,实质上就是自身人格力量与精神品位的折射和闪现。因此,精神境界的不断提高很重要,同样,问题的提出及其引导也很重要,当然,归根结底,后者受到前者的决定性影响,有什么样的精神世界,也就有什么样的问题提出。就此意义而言,文本对话,从一开始就已关乎人格与精神,实际上文学的精神性和改造灵魂、立言立人的力量也正基于此。其二,阅历与经验的对话。文本作为写作主体生活阅历与生活经验的书写,虽不能说文本是生活的镜子,但一个具体文本总还是能在作家生活阅历与经验中,找到其存在的影子。因而对它的破译,也必然要求解释者相关生活经验的呼应。老作家萧乾曾把阅读比作经验的汇兑,我觉得是颇有启示性的。“如果在你的经验库存里没有那些现款,纵想感觉,也仍难兑现。”可见,如果解释主体缺失相关的经验,就难以真正读懂文本中艺术化了的生活及其对它的感受和体验,随之产生的主体间对话的经验障碍,会影响文本的有效接受也在所难免。古人云“读万卷书,行万里路”,多向生活讨教,做生活的有心人,就此而言,语文学习的外延与生活的外延相等,有其不容置疑的合理性。其三,知识与文化的对话。我们说,一个中国读者可以对宝黛爱情悲剧给予充分理解,而一个美国读者,读《红楼梦》感受到的可能是困惑与不解,同处一院,两情相悦,何来如此多的苦痛且难以启齿,终致生死一别呢?这种现象只是告诉我们,漠视文化的介入,文本对话不可能达成真正意义上的实现。如果将文化的视角纳入对言语表达层面的考察,或许我们会醒悟到,作为言语表达内部形式的思维,多么深刻地受制于文化心理的左右,而直接地制约着言语形式的个性面貌。尤其是考虑到我们汉语的以神摄形,不刻意于言语外显形式语法逻辑严密性的文化个性。其四,艺术与审美的对话。文本的艺术性由文学的本质派生出来。作为回应,文本的接受也同样需要解释主体的审美态度及相关能力的积极介入,否则,审美维度的丧失,文本的艺术价值无以体现,借助文本的主体对话也难以达成,甚至会闹出许多尴尬的笑话。唐代杜牧一首吟咏得十分精致的绝句:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风,南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。”在后人现实生活眼光的观照下,竟被武断地责难为:“‘千里莺啼’,谁人听得?千里‘绿映红’,谁人见得?若作‘十里’,则莺啼绿红之景,村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。”类似现象究其因,解释主体未能以一种审美的态度,或缺乏一种审美的能力来介入文本,是最为致命的。
基于以上分析，我认为要在阅读教学中体现真正意义上的对话的教学策略应从以下六个方面入手。一、人本策略。阅读教学的首要策略就是突出以人为本,重在人的全面的教育发展,换言之,是以培养全面和谐、自由发展的人为最终教育目标的。阅读教学除了要教人言语,教人学会读书、作文外,还要教人学会做人,做一个顶天立地的大写的真人。我们目前的语文教育正患上了只讲知识点,只讲机械的训练,而漠视人的存在,只见分数不见人的毛病,这应当引起足够重视。事实上,离开了人本教育,缺失了人文性,言语、读书、写作也就成了无源之水、无本之木,不可能有好的效果,“语文教育误尽苍生”的批评虽有些偏激,但也的确触着了没有“人”的教育的痛处。二、个性策略。阅读教学的过程不可能是教师把他对“文本”的理解“注入”学生的头脑中,而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后,才有可能通过自主选择、自主深化,提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。因此,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分、能动的发挥,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,真正得到属于自己的那份“理解”。同时,就此而言,面对同一“文本”,一千个学生就有一千个解释文本,文本的理解没有绝对划一的“通释本”,无怪乎当下语文教改中的模糊教学已引起一些同仁的关注。三、生活策略。语文学习中的生活断裂现象相当严重。学生一跨入校门、一坐进教室,相遇的就是知识、训练、考卷,而相关生活的种种感受体验、情感思考,似乎与学习毫无关系。对生活的隔绝,使得作为一个活生生的有着完整的生命全息的人也不复存在,这一点对于语文学习来说,恰是致命的缺憾,因为,语言文学本真就是关乎人的生命和生活的,离开了二者,语言文学也就没有了魂灵,无从创作,也无从理解。我们提倡在生活中学习语文,在语文中学习生活,只有这样,语文学习才是一潭“活”水,才有可能为学生所愿学、乐学、善学。四、审美策略。从对言语文字的形式感知开始,有力“击活”学生包括想象、情感、理解、顿悟等在内的一系列审美心理要素,来丰富而细致地读解“文本”的言语形式、言语形象、言语情感和言语意味等,也不失为一种值得借鉴并运用的教学策略。这一教学策略对阅读教学的诸多篇目,还它们以文学性、艺术性,并借此充分展开艺术与审美的文本对话尤显重要。五、言语策略。“文本”的潜主体个人经验转化为类经验,起载体作用的是语言,而对“文本”的读解,将类经验又转化为(学生)个人的经验,依靠的也是主体的言语化,或者说,经验转化的过程就是主体获得一种言语能力的过程,因此,阅读教学不可或缺、至关重要的一项任务就是言语的学习。言语教学的是否有效,始终是一个须充分关注并切实解决的问题。所谓“言语有效性”,我以为可从两个方面去把握,一方面要让学生真正“理解”文本中言语形式对经验传达的文学效能;另一方面,要让学生用言语诉说的方式(书面的或口头的),来阐释“文本”的自我理解,看看其言语表达真诚、准确与否,看看他们是否真的拥有了“自己”的语言。六、话题阅读教学策略。话题阅读教学是指师生在一定的教学情境中共同选择、确立一个话题,然后围绕这个话题去搜集信息,阅读文本,自主探究,之后师生就阅读探究的成果展开对话,切磋交流,最后形成新认识、新见解的一种阅读活动。实施话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口，是语文综合性学习的一种延伸。在话题阅读教学中,教师、学生、文本之间通过相互交流、相互沟通、相互理解,达到共同建构、共同发展的目的。在话题阅读教学中,师生共同围绕一定的问题展开对话,在对话中人人都有发表自己见解的自由,师生关系是民主、平等的,这就为实现对话式教学提供了极大的可能性。话题阅读教学的一般流程是:创设情境,确立话题阅读理解,自主探究对话交流,相互切磋形成认识,拓展运用。
上述策略,在每一次具体的阅读教学中,应该是相互渗透、有机结合的,一个教学效果的优劣,也是若干种策略的综合效应的结果。
7. 对话教学在小学语文阅读教学具有哪些优势或价值
小学语文整套教材的价值是什么，每一篇文章的价值又何在，在教材中没有明确给出答案，同时也很难系统、清晰地呈现出来。其实在小学语文教材中蕴含的教学价值是非常丰富的，教师应从不同方面深度挖掘其中的教学价值，系统科学地开展教学活动，使学生得到多元化的发展。关键词：小学语文；教材；教学价值 作为读本，对于那些要读和正在阅读的人来说，其目的是想从中获取自己需要的信息。因此，书本最主要的价值就是让读者了解某些事物，受到某些感动或是得到某些启示。而作为教材的文本其核心价值就不再是阅读价值，而是教学价值，这种教学价值可表达为学生学习、思考、品味作者的文章布局、词句的运用或是感受文章的特点、效果以及情感的表达方式等等。从教学价值这一角度来看，教材中的每篇文章都五脏俱全，其中兼备知识能力、情感态度等多种价值。教师在实际教学活动中应如何开掘小学语文教材中的教学价值，本文在此进行简要探讨。 一、小学语文教材的语言学习价值作为语文教材，其目的就是要提高学生语言、思维等多方面能力，教师要以教材作为标准，引导同学们在了解文本内容的基础上思考、揣摩作者是怎样遣词造句，谋篇布局，又是如何自然、巧妙而且准确地传递情感与信息的。所以，每一位教师都应具有从教材中发现有效语言教学价值的能力。（一）语文知识学习价值对于不同的专家来说，语文知识的界定也不一，在此我们暂时取狭义理解，就是学生在特定阶段需掌握的听说读写等语文知识。在以前，因一些教师刻意回避语文知识教学，多数学习了六年语文的学生不懂拟人、比喻、反问、排比这些基本修辞手法的表达效果与特点，不知道并列、转折等段落结构特点和名称、也不了解双重否定的作用，更不清楚借物喻理、首尾呼应等写作手法和表达的效果，这样的结果便是只知道文章写什么，但不知道怎么写文章，也不知道这样写有哪些好处。在进行写作练习时，往往造成学生不能将范文中运用的表达方式应用到自己的写作中，文章大都平铺直叙，词句粗糙随意，同时没有锤炼词句的能力和意识。针对这样的状况，教师可以让低年级的学生从了解拼音知识、字形结构知识、自字词知识、标点知识开始，同时结合阅读教学帮助他们建立基本的句子概念，对于中年级学生可以通过阅读教学让学生们从了解段落结构与基本修辞开始。如在学习《北大荒的秋天》文中第四段，作者运用总分构段方法描写了秋天北大荒的原野，并从大豆、高粱与榛数叶这三个方面来入手；而描写这些方面时所运用的修辞手法也都不相同，如“乐呵呵地演唱”“发出哗啦啦的笑声”等拟人手法，倒数第二段最后一句“双手捧出沉甸甸的宝物”运用的比喻手法，这些手法都形象地描写出了北大荒原“热闹非凡”。而面对高年级的学生，教师可以利用阅读教学使学生熟悉双重否定、首尾呼应、排比等知识，教师应有意识挖掘教材中的此类语言知识教学价值。如学习《清平乐·村居》结合“无赖”这一词，深化对词语褒贬的认识。学习《夹竹桃》时，教师可引导学生熟悉“咏物抒情”与“首尾呼应”等写作知识。这些便是教材中所蕴含的教学价值。（二）语言知识品味价值在小学语文的教材中，不乏精美语言，每篇文章因作家不同而文风各异，别具一格，或朴实恬淡、华丽精美，或细腻委婉或是大气磅礴，或凝练传神或生动形象，抑或睿智幽默，这些风格迥异的语言可以给予同学们不同程度的滋养，产生出不同程度的价值。作为教师，就要善于发现教材中的价值并加以利用，引导学生品味、学习。如学习《青海高原一株柳》；文中语句极具特色“树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽”“它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”这些语句为读者们描绘出高原柳坚强不屈的形象与精神，使得读者如身临其境、如见其形，这些句子应得到学生们的注重，教师应引导同学们感受其强烈表达效果与鲜明特色；同时，此文用词精准，如运用“严酷”一词，非常形象地表现了高原天气对生灵的摧残；而“巍然撑立”更是为读者们描绘出一个顶天立地的高原柳形象，表现出了高原柳的坚强精神和毅力，教师在学习这一课文时可引导学生辨析、比较语义间的微小差别，细细品味语境中的丰富内涵，可帮助训练和提高学生语感。（三）表达方式揣摩价值高年级的教学要求学生可以揣摩文章表达顺序，并了解基本的一些表达方式，所以教师应在教材中找寻相应教学价值：《灰椋鸟》中作者要描绘对灰椋鸟归林时的和谐、壮观进行赞美，但是一开始却对灰椋鸟进行贬低，说其“不好看”，这类“欲扬后抑”的表达方式和效果都应让学生开始领悟。学习语文知识么不但要让学生积累语感经验，还应让他们积累写作方法，这有这样才能够将所学知识运动到实际写作中。 二、小学语文能力训练的价值语文教学的重要目标之一就是提高学生语文能力，学习语文不单要了解某些知识、更加注重的是应具备较强的语言能力，遣词造句、谋篇布局等表达能力，归纳概括、分析综合等思维能力，获取信息和整合信息的综合语言能力等等。实际教学活动中，教师要善于依据特定年龄段学生语言能力的高低，在教材中找寻教学价值发展学生语言能力，对学生开展科学、合理的能力训练。小学语文教学目标就是提高学生理解和表达能力。课程标准详细阐述：在第一学段“学生可以结合文章与实际生活知道文章词句的意思。”在第二学段“可以联系文章了解词句，知道文章关键词的作用。”在第三学段“有能力运用词典了解词语在特定语言环境中的意义，能够辨别词句的感情色彩。联系文章与本身积累推想课文词句内涵，感受表达效果。”如一年级上册《看菊花》，第二段有一句这样的话“一朵朵，一丛丛，一片片”这三个词叠的很有特色，形象地表达出了菊花的数量很多。对于刚进小学的孩子来说，这不失为一个很好的教学资源，实际教学活动中，教师先引导学生把这些词和“一朵，一丛，一片”作比较，让他们明白叠词在这里出现是为了表现菊花很多，之后再引导学生们读一读这些词，并借助想象力想象菊花丛丛片片，团团簇簇的景象，进而，了解这些词出现在这里的意义。又如三年级下册《槐乡五月》这一篇优美的文章，文章字里行间散落许多的语言训练点：首先是比喻精妙，第一段作者运用了三个比喻来描绘槐花的色彩美，形象美和数量多——“似玉雕的圆球”、“似瑞雪初降”、“如披散在肩头的小辫儿”。在课堂中，教师可抓住这三个比喻来引导学生们进行体会和感悟。然后是用词准确，第一段中，作者一口气连用了七个“香”，写出了槐乡被香气所笼罩，散不开、挥不去，变成一片香气的海洋。教师在开展教学活动时适时引导学生关注这些词语，揣摩和体会作者用词的犀利，进而培养学生语感。 结论：想要开掘小学语文教材的教学价值，我们首先就要明确教学目标，尤其是要明白在不同学段的语文课堂上，教师应该“教什么”，学生又该“怎么学”。待目标清晰后再对教材进行审视和解读，挖掘每篇文章中“哪些可教”、“哪些可学”。最后再思考“如何教”、“如何学”。只有这样对教材进行解读才能够开掘小学语文教材中的实际教学价值，有效发展学生语文能力。
8. 从阅读教学的多重对话关系中，选择一个角度谈谈自己的认识，举例加以说明
今天研修的主题是关于“阅读”的目标、教学及评价。作业要求是《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中，选择一个角度谈谈自己的认识，举例加以说明。 今天的作业： 课本剧——学生与文本对话的升华《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”其中学生与文本的对话非常重要。教师把阅读的主动权交给孩子，并教给阅读的方法，如圈画关键字、词、句、段，特殊的标点等，引导孩子做批注，随时记下自己的感悟，然后鼓励孩子反复阅读文本，积极汇报自己的发现，并适度地点拨，以达到理解文本的目的。这只是普通的方法，怎么能调动起学生与文本充分对话的积极性呢？我向大家推荐一个好方法——课本剧。课本剧，适用于记叙文中的小说、童话类。正确运用课本剧进行教学，会有许多令人意想不到的作用。（一）学生特别感兴趣 课本剧因其具有学生喜闻乐见的形式而受到学生的欢迎。调查表明，百分之百的学生愿意在语文课堂上欣赏本班同学表演的课本剧，并有大部分同学对参加表演跃跃欲试。 （二）积极改编——以充分与文本对话为前提。学生总是愿意吸引尽量多的人的目光，因此，他们会为演好课本剧尽最大的努力。学生就会主动地去多读课文，通过关键的词句了解课文内容，在老师的点拨下正确把握课文的主题、情节，把握人物的思想性格。学生为了演好课本剧，也会很乐意地用心去编课本剧。为了引起同学的注意，他们往往会对课文内容进行改动、增减。其实，这正是发挥学生的想象力、创新能力的好时机。他们对课文的独到见解、对表现课文内容的形式的设计，往往令你始料未及而又不得不拍案叫好。（三）大胆表演——学生获得成功体验 参加课本剧表演的学生，一旦演出成功，他们便会有胜利的喜悦，这种愉悦之感会激发他更大的兴趣，促使他在这方面更加努力。在学习《皇帝的新装》时，我将同学分为几个大组，自己创造、准备服装、道具，自编自演，从中选出一组对课本内容理解最透彻，对人物特点把握最到位，而且改编最新颖的一组参加学校的课本剧大赛，拿了个第一名，从此，学生对改编课本剧更感兴趣，也更大胆了。