A. 小学语文评课稿
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家下午好！
首先我来做个简单的自我介绍：我是来自场桥二小的一名新教师。身为一名新教师，我的教学经验为“零”。与其说我今天是来评课的，还不如说我是来学习的。能向在场的这么多资深教师学习，对于我来说是一种莫大的机会和荣幸，我感到非常的可贵。
今天有幸听到吴老师执教这篇课文，吴老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中吴老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1．诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。
2．品词析句法：吴老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读课文语言。
我认为吴老师教学时有很多的亮点和可取之处，在这里我就简单地讲以下四点：
一、语言优美，导入引人
教学开始，吴老师以一个充满诗意的名胜古迹——黄鹤楼的同名古诗导入新课。优秀、自然的导入既渲染了浓浓的离别之情，又给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。同时，吴老师一开始就抓住了此篇古诗课题的两个难点：一点是朗读课题的节奏划分；二点是“之”的理解；并且非常顺利地解决了这两处的难点。
二、品词析句，感悟真情
吴老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。
如抓住第二句的“烟花三月”一词，提问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简单单地一个词感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。
在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。
三、朗读多样，读中感悟
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中吴老师通过让学生个别朗读、自由读、分角色读、小组读、配乐读等不同方式全方位地接触文本语言。
四、补充资料，帮助理解
为帮助学生更好地理解人物，吴老师很有心地补充了李白的作品《赠孟浩然》、《江下行》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《
B. 小学语文如何评课
小学语文课堂抓关键问题评价法
2017-07-14 782人 1页
4.8分
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小学语文课堂抓关键问题评价法
在现阶段普遍使用的课堂评价表, 从三维目标等各方面要求全面 评价,存在一定的客观性和公正性,但对语文学科缺乏针对性,同时 教师很难在有限的课堂时间里,对教师进行全面评价。就这种“大而 全”的落后评课方式,因此,我们改进提出“抓关键问题评价法” 。 抓关键问题评价法, 是指针对小学语文学科特点, 从建构课堂有 效性的目标出发,抓住小学语文各领域(各类)课堂必须解决的最关 键的问题, 看教师是否在课堂教学中予以最优化解决, 从而确保学生 获得知识的有效的语文学科评课方法。
那在实际操作中, 应如何处理呢?我们应重点抓住本节课需要解 决的几个关键问题,进行评议。评课时,针对实际情况可以采用以下 几种方式:(1)集体讨论; (2)庭辩式; (3)量表加点记式; (4)书 面、论文评议式; (5)个别交谈法; (6)师生交互评议等;
在小学语文中教学过程中, 每个老师都渴望进步, 老师们很喜欢 通过听课、评课来提升自己,因此,我们不应该浪费每一节课,杜绝 隔靴搔痒非实质性的评课模式,在实际工作中,采用“抓关键问题评 价法” 。
C. 求小学语文评课稿
主动、自主抄的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。
利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。
给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。
采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。
精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
D. 小学语文如何评课
评课是同伴互助的重要形式，也是教学反思的重要途径，还是专家引领的重要阵地。评课既要反对只讲好话，相互奉承，也要反对只说缺点，相互诋毁。评课要实事求是，客观公正，既要看到成绩，也要指出不足，更重要的要提出建设性的建议，与授课人共同进步。
评课前要充分准备，理清思路，抓住要点。切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。重点要从一下几个方面分析得失，提出改进意见。
（一）教学目标设定
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
1、教学目标设定，是否全面、具体、适宜。全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的知识能力目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，难易适度。
2、教学目标达成，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指标。
（二）教学资源整合
教学资源的整合，即我们通常说的教材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力，是检验教师教学能力的一把尺子。评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要依据。
（三）教学程序展开
教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展。
1、教学思路
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评教学思路，一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性，能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。
2、教学结构
课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性，教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容。
教学指导思想，是否体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以问题为核心”。
教学环节是否完整？以讲授新课为例，通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。
时间安排是否合理？应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间。如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，整节课教师的讲授控制在10－15分钟，学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟，学生的课堂练习时间安排5-10分钟。也有学校规定，课堂练习必须完成课本上的所有习题，并完成配套教辅上的部分练习。
同时，还要观察和评价课堂教学节奏的把握，如是否突出重难点，是否前松后紧或前紧后松，是否有效的前后转换与连接，是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等。
（四）教学方法和手段运用
“教学有法，但无定法，贵在得法”；教学条件和手段校际差异大。因此，评价教学方法与手段应主要以下几个方面：
1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象，应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。
2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，即使同一节课，也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法。
3、教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。任何一种新的教学方法，探索阶段总会有许多瑕疵和不足，对于教学方法的创新尝试，评课人要给予积极的鼓励，而不要囿于惯性思维横加指责。
4、教学手段与工具的运用。既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段，同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的倾向，不能“为使用而使用”，更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用，关键要看是否适时、适当、有效。
（五）教师基本功
“台上10分钟，台下10年功”。课堂教学的好坏，归根结底取决于教师的教学基本功。教师评课，要透过教学过程，看到授课人内在的教学基本功。
1、板书：一是看板书设计的合理性，是否言简意赅，条理清晰，画龙点睛；二是看板书字迹，是否工整美观，特别是小学语文教师，更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画，是否具备必要的简笔画技能。
2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融，是合格教态的基本要求。对教态的较高要求，教师还应该仪态优雅，富有表演力和感召力。
3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度，是教学语言的基本要求。较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。
4、操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）课堂教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是看课堂教学效率，即单位时间取得绩效，达成同样的教学目标，使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。
二是看目标达成度，主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度，不仅看学了多少知识，提高了哪些能力，还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获。
三是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，从不单要看优秀学生的发展，还要看中等生和学困生的进步，使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。
对教学目标达成度的评价，可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析，以确保评课有理有据、客观公正。