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听、说、读、写是语文教学的四方面内容,这四个方面互相促进,相辅专相成.在语文教学中,教师属一定要四个方面并重,并做到四方面教学的相结合.作为一名小学语文教师应该如何做好读写结合教学工作呢? 一、善读课文,以读带写 语文教学的基本任务主要体现在"听、说、读、写"四个方面,而"写"的训练则贯穿于语文教学的始终.从低年级的写句子、写话,到中年级的写片断,以至高年级写篇章,这是一个循序渐进的过程
『贰』 小学语文教学中如何实现读写结合
关于“读写结合”的由来，
1924
年黎锦熙提出的“作文与读法
教学联络”思想，应该是使用“读写结合”这一概念的开始。明确地
提出“读写结合”则是
1927
年老解放区开始实行的“读写结合”作
文训练序列，强调“读什么写什么”
。之后，读写结合不胫而走，成
为语文教学中的共识。
如今这么些年过去了，今天我们依然把“读写结合”作为课题来
研究，
这说明我们的读写还没有真正结合，
或者说还没有达到我们想
要的境界，但可喜的是我们的语文教育工作者一直有“读写结合”的
理念，
“读写结合”思想，
“读写结合”的追求。那我们在语文教学中
读写结合应达到怎样的境界呢？
我认为“读写结合”讲究的是“读”与“写”的互相迁移、同步
发展，在小学阶段主要表现形式有扩写、缩写、续写、补写、改写、
仿写、反写等，下面我就结合自己的教学实际向大家做一下汇报：
1
扩写
我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部
分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不
完整，这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程，还有一
种扩写的途径就是教师把与本班同级的优秀作文进行缩写，
以作文要
求的方式让学生进行扩写，这样，范文既是原文，有时还会给你一个
超出原文的惊喜呢！
2
缩写
其实在小学阶段，
我们教师不用要求缩写，
学生已经缩
2
写了，学生的作文老是写不具体呀，我们就怕学生作文缩写，所以，
我认为小学阶段的缩写我们完全理解为概括文章的主要内容，
概括文
章的主要内容我们非常熟悉，
这也是课程标准对小学五年级的一个硬
性要求，但我们有没有把“写出本文的主要内容”作为一个预习要求
或者一个作业让学生写一写呢？
3
续写
这一形式在我们的教科书中体现还是很明显的，
像三年
级的课文
<<
小摄影师
.>>
在课后题中就提出了续写的要求。小摄影师
有没有回来呢？后来会发生怎样的故事呢？
4
补写
补写的对口内容就是文章简要叙述部分，
为后文做铺垫
部分，几句话带过的部分，
即留给学生想象空间的空白部分。这里低
年级与高年级还是有所区分的，
比如，
这两天我们学校进行第二轮的
听课议课活动，其中有一节讲的是《窗前的气球》
，教师就设计了一
个小练笔：同学们好久没见科里亚了，有好多话要对他说，那同学们
会对科里亚说什么呀，学生答得五花八门，但个个又在情在理，老师
简要总结后，
让学生进行练笔，
有的学生简单介绍最近班里发生的事，
有的问科里亚这种传染病有什么症状，并猜想病房与家里的不同等
等，
学生进行了有效练笔。
也就是说低年级的读写结合要求可放的更
低一些，
哪怕几句话对学生的书写效果也是很明显的。
那对于高年级
相对要求就高了些，比如六年级课文《穷人
>>,
有一位老师就设计了
这样一个课下练笔作业：渔夫说：
“
糟糕，真糟糕，什么也没有打到，
还把网给撕破了，倒霉，倒霉，天气可真厉害，我简直记不起几时有
过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼，感谢上帝，总算活着回来啦！
3
提示：渔夫的网是怎样破的，天气怎样糟糕，他会遇到怎样的倒霉事
情，
又怎样死里逃生的，请展开想象，
以《渔夫海上历险记
>>
为题进
行练笔。这样，学生就有了很好的练笔机会。
5
改写
在小学阶段改写的表现形式一般是对比句子的表达效
果，但我在教学中也曾尝试从谋篇布局的角度让学生改写，比如，这
两天我们刚刚学过的
《学会看病》
这篇课文，
本文讲的是儿子感冒了，
妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子
独自面对生活的能力，
表达了母亲对儿子深深的爱。
母亲的这种方式
在现实中是很少见的，
往往都是妈妈领着孩子去看病，
学完这篇课文
后，
我让学生也写一篇去看病的作文，
要求是一定写自己的看病经过，
写出自己的真情实感，因学生都有看病的经历，自然有啥可写，但不
同的是通过阅读这篇《学会看病》
，在学生作文中体现的是孩子了解
了看病的经过，
有信心在妈妈不陪同的情况下自己到卫生室看病，
还
别说上周日我到卫生室拿点感冒药，
还真碰到我班一个学生自己到卫
生室去打针。我甚感欣慰。
6
仿写
这种“读写结合”的方式，应该算是小学阶段最常用的
方式了。首先从仿写句子开始，再就是仿写典型段落，到仿写好文章
的写作结构、
顺序或方法等，
这些对于语文老师老说算是老生常谈了，
我要说得是教参中、
某些资料中没有的，
而是老师能根据自己学生的
学习情况，
在钻研教材时设计的仿写内容，
这样的内容对学生来说是
最有效的。我称之为“对症下药”式仿写。比如，我发现学生在运用
语言描写时，方式呆板，一般的格式就是谁谁说什么谁谁说什么，在
4
备教材时，
我就特别注重课文中的对话部分，
让学生在阅读中体会语
言描写的灵活性，比如，在本学期教学《钓鱼的启示》这篇课文，
5
、
6
、
7
自然段是父子二人的对话部分，
在理解了对话内容后，我让学
生再读这部分，
看看这部分对话在结构上、
表达方式上有什么不一样，
一会儿就有学生说：
我发现一个人说的话可以独立成段，
其他同学都
啧啧称是，
我表扬她学到了一个让作文变多的技巧，
我让学生再读一
读还可以学到什么技巧。学生的发现越来越多，我借机告诉学生，人
物说的话可以一句话独立成段，
当你有很多话要说时，
提示语一定要
变化位置，如果一个人说的话是一大段，中间可以穿插提示语，分成
几个说话句，提示语可以是说话的动作，也可以是表情。给学生总结
完后，就让学生仿写这样的一组对话，效果非常好
7
、
反写
对于小学生来说我觉得还是有难度的，
但在不断尝试中，
效果还是比较明显的，比如《珍珠鸟》一课，在第一课时完成初读课
文、
识字学词、
理清层次和感受意蕴后，
可引领学生顺流而下，
以
“我
的主人冯骥才”为题，从珍珠鸟的角度来反写感受，用角色转换上的
“反写”深化了“读”的感受，又生成了新的“读物”
-------
学生的
练笔作品。
以上汇报的“读写结合”的方法，都遵循了以阅读为基础，再
侧重读时促写、写时促读，使读写一体，体现语文生命。我想“读写
结合”是作为语文教育者一个永恒的话题，这个话题将会越聊，走的
越远，而语文教育者们将会越聊，境界越高。
『叁』 如何在小学高段语文教学中实现读写结合
小学语文教学中如何实现“读写结合”
关于“读写结合”的由来，1924年黎锦熙提出的“作文与读法教学联络”思想，应该是使用“读写结合”这一概念的开始。明确地提出“读写结合”则是1927年老解放区开始实行的“读写结合”作文训练序列，强调“读什么写什么”。之后，读写结合不胫而走，成为语文教学中的共识。
如今这么些年过去了，今天我们依然把“读写结合”作为课题来研究，这说明我们的读写还没有真正结合，或者说还没有达到我们想要的境界，但可喜的是我们的语文教育工作者一直有“读写结合”的理念，“读写结合”思想，“读写结合”的追求。那我们在语文教学中读写结合应达到怎样的境界呢？
我认为“读写结合”讲究的是“读”与“写”的互相迁移、同步发展，在小学阶段主要表现形式有扩写、缩写、续写、补写、改写、仿写、反写等，下面我就结合自己的教学实际向大家做一下汇报：
1扩写 我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不完整，这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程，还有一种扩写的途径就是教师把与本班同级的优秀作文进行缩写，以作文要求的方式让学生进行扩写，这样，范文既是原文，有时还会给你一个超出原文的惊喜呢！
2 缩写 其实在小学阶段，我们教师不用要求缩写，学生已经缩写了，学生的作文老是写不具体呀，我们就怕学生作文缩写，所以，我认为小学阶段的缩写我们完全理解为概括文章的主要内容，概括文章的主要内容我们非常熟悉，这也是课程标准对小学五年级的一个硬性要求，但我们有没有把“写出本文的主要内容”作为一个预习要求或者一个作业让学生写一写呢？
3 续写 这一形式在我们的教科书中体现还是很明显的，像三年级的课文<<小摄影师.>>在课后题中就提出了续写的要求。小摄影师有没有回来呢？后来会发生怎样的故事呢？
4 补写 补写的对口内容就是文章简要叙述部分，为后文做铺垫部分，几句话带过的部分，即留给学生想象空间的空白部分。这里低年级与高年级还是有所区分的，比如，这两天我们学校进行第二轮的听课议课活动，其中有一节讲的是《窗前的气球》，教师就设计了一个小练笔：同学们好久没见科里亚了，有好多话要对他说，那同学们会对科里亚说什么呀，学生答得五花八门，但个个又在情在理，老师简要总结后，让学生进行练笔，有的学生简单介绍最近班里发生的事，有的问科里亚这种传染病有什么症状，并猜想病房与家里的不同等等，学生进行了有效练笔。也就是说低年级的读写结合要求可放的更低一些，哪怕几句话对学生的书写效果也是很明显的。那对于高年级相对要求就高了些，比如六年级课文《穷人>>,有一位老师就设计了这样一个课下练笔作业：渔夫说：“糟糕，真糟糕，什么也没有打到，还把网给撕破了，倒霉，倒霉，天气可真厉害，我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼，感谢上帝，总算活着回来啦！提示：渔夫的网是怎样破的，天气怎样糟糕，他会遇到怎样的倒霉事情，又怎样死里逃生的，请展开想象，以《渔夫海上历险记>>为题进行练笔。这样，学生就有了很好的练笔机会。
5 改写 在小学阶段改写的表现形式一般是对比句子的表达效果，但我在教学中也曾尝试从谋篇布局的角度让学生改写，比如，这两天我们刚刚学过的《学会看病》这篇课文，本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。母亲的这种方式在现实中是很少见的，往往都是妈妈领着孩子去看病，学完这篇课文后，我让学生也写一篇去看病的作文，要求是一定写自己的看病经过，写出自己的真情实感，因学生都有看病的经历，自然有啥可写，但不同的是通过阅读这篇《学会看病》，在学生作文中体现的是孩子了解了看病的经过，有信心在妈妈不陪同的情况下自己到卫生室看病，还别说上周日我到卫生室拿点感冒药，还真碰到我班一个学生自己到卫生室去打针。我甚感欣慰。
6 仿写 这种“读写结合”的方式，应该算是小学阶段最常用的方式了。首先从仿写句子开始，再就是仿写典型段落，到仿写好文章的写作结构、顺序或方法等，这些对于语文老师老说算是老生常谈了，我要说得是教参中、某些资料中没有的，而是老师能根据自己学生的学习情况，在钻研教材时设计的仿写内容，这样的内容对学生来说是最有效的。我称之为“对症下药”式仿写。比如，我发现学生在运用语言描写时，方式呆板，一般的格式就是谁谁说什么谁谁说什么，在备教材时，我就特别注重课文中的对话部分，让学生在阅读中体会语言描写的灵活性，比如，在本学期教学《钓鱼的启示》这篇课文，5、6、7自然段是父子二人的对话部分，在理解了对话内容后，我让学生再读这部分，看看这部分对话在结构上、表达方式上有什么不一样，一会儿就有学生说：我发现一个人说的话可以独立成段，其他同学都啧啧称是，我表扬她学到了一个让作文变多的技巧，我让学生再读一读还可以学到什么技巧。学生的发现越来越多，我借机告诉学生，人物说的话可以一句话独立成段，当你有很多话要说时，提示语一定要变化位置，如果一个人说的话是一大段，中间可以穿插提示语，分成几个说话句，提示语可以是说话的动作，也可以是表情。给学生总结完后，就让学生仿写这样的一组对话，效果非常好
7、反写 对于小学生来说我觉得还是有难度的，但在不断尝试中，效果还是比较明显的，比如《珍珠鸟》一课，在第一课时完成初读课文、识字学词、理清层次和感受意蕴后，可引领学生顺流而下，以“我的主人冯骥才”为题，从珍珠鸟的角度来反写感受，用角色转换上的“反写”深化了“读”的感受，又生成了新的“读物”-------学生的练笔作品。
以上汇报的“读写结合”的方法，都遵循了以阅读为基础，再侧重读时促写、写时促读，使读写一体，体现语文生命。我想“读写结合”是作为语文教育者一个永恒的话题，这个话题将会越聊，走的越远，而语文教育者们将会越聊，境界越高。
『肆』 如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
一、教师要有“读写结合”的理念
什么样的思想，就会有什么样的行动。以前的语文课，受应试教育的影响，我们只需让学生知道课文写了什么、表达了怎样的思想感情，要求背诵的背下来就行了。但是，随着课改的深入，全面提高学生的语文素养，成为语文教师追求的目标。要想真正提高学生的听说读写能力，教师必须转变观念，在课堂教学中注重写的训练。这就要求教师在钻研教材时能够关注每篇课文的写作方法，在教学过程中要有意识地指导孩子学习作者的观察、写作的方法，诸如怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句等，要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里，我以后写这类文章要怎样才能写好。这样，读文章就仔细认真多了。平时，我还经常提醒孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，养成读书做笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
二、要精心选择读写结合点
读与写要实现两者之间有效的结合，首先要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。
1.读写结合，先从课文的仿写做起
仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如我教学《学会合作》这一课时，让同学们学习作者在第二自然段中运用总分总的写法，围绕一个意思，从不同方面来写，并用上“总之”一词。在老师的引导下，学生的思维活跃，有的结合季节写花儿盛开的情景，有的联系品德课上学到的知识，从不同方面写了祖国的变化……效果相当好。
2.读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀
在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。如我教《渔歌子》一词时，针对这首词美好的意境，引导学生抓住词中描写到的景物及色彩，引导学生展开想象，想一想还会有怎样的美景，然后把自己想象中的情景写下来，注意动静结合。时值春节，学生有了亲身体验，再加上平时的积累，很快，一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。更重要的是，学生通过想象，不仅发展了语言，而且在不知不觉中，教师也检测到了学生对这首词的理解情况。
三、及时地评讲必不可少
读写结合，如果仅仅满足于学生写了，还差得很多。要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。当大部分学生完成时，开始交流、点评。除了学生积极主动交流、点评外，教师要引导学生关注自己精心挑选出来的“作品”进行细致评讲，让学生在评讲中或开阔思路，或积累语言，或学会修改……
总之，只有教师心中有“读写结合”的理念，定能够想出更多提高学生读写能力的高招，学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。
『伍』 怎样实现小学高年级语文教学的读写结合
语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学,两者是互相联系、互相促进的.反思我们平时的教学实践,总是将它们孤立起来进行教授,所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸,难以动笔或语言生涩.而每一单元才进行一次的作文训练,学生因为练笔次数少,很容易产生阅读教学与写作教学脱节.下面就从“以读促写,仿写结合”的角度,浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法： 一、多作积累 夯实基础 多多积累,夯实基础.语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识,通过语文学习从而具有较丰富的积累”.“重视文本”是新课标的要求,很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”.这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料,让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法.教学课文时,我提倡学生做摘抄,把书中的好词佳句拿来为我所用.每篇课文学完之后,我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,要求学生背诵,并且有意识地在写话和作文中进行运用.每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累,初步学习运用.只有这样,才能让优美的词句,深邃的思想,精警的智慧化为自己的血肉,才能迁移运用,随心所欲,才能呼之欲出,挥洒自如.例如：学了《桂林山水》后,让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题,选写一篇赞美家乡的文章,并要求学生写作时,运用本文的写作方法及优美的词语.因此,收到了良好的效果.除此之外,我平时督促学生诵读优秀诗文,阅读儿童读物,等渠道进行探究性阅读.以拓展学生的阅读面.逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯,这些素材的积累,为今后的学习和未来的发展夯实基础,同时,我引导学生在阅读中搜集写作方法,从一句话,到一段话,到一个片段,甚至一篇文章的写作方法,学生在将来的作文中都可将其内化,为自己所用,巩固、提高写作能力. 二、学会仿写 掌握技能 学会仿写,掌握技能.有的老师认为：学生作文不能模仿,理由是模仿会限制学生的创造力.其实,这种认识是片面的.仿写不是抄袭,也不是生吞活剥式的搬用.老师不要怕学生模仿,而是要教会学生模仿,并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造.我在阅读教学中注重以范例的章法为章法,依章循法地引导学生进行写作练习,通过对范例进行分析、理解和仿写,从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法,循序渐进地掌握写作技能,学会仿写,掌握技能,实现由读到写的迁移,从而提高学生的写作水平 三、多多练笔 获得提升 多读多练,获得提升.小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的,在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后,教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式,去转换、丰富、发展课文内容,通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文,比如每周一篇的作文,可以改为两篇.这第二篇作文学生自由来命题,写对一件事的感受、看法均可,均要求当堂完成.同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等.由此,来提升学生的写作能力. 总之,在语文教学中实现读写结合,以读促写,仿写结合,既能深化对课文的理解和感悟,又能快速提高学生的语文素养,增强学生的写作能力.
『陆』 如何做好小学语文读写结合的教学
阅读教学的重要目的之一就是为了使学生得法于课内，然后再得发展于课外。正如教育家叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要让学生能够举一反三，联系阅读和习作的熟练技巧。”离开阅读教学去搞习作教学，必然会造成学生没有依傍而感到习作难的结果。如何将小学的阅读和习作教学结合起来，发挥语文的示范作用，进而让学生养成良好的阅读和写作习惯呢？我根据多年的教学实践，总结出了一下的经验：
一、重视对应规律，抓好读写训练
读写教学要体现“对应”的规律，抓住这一规律，学生才能取法于课文，运用于写作。对写对应，一般从一下几个方面入手：读中学解题，习作结合练习题、拟题；读中概括文章大意，归纳中心，习作结合练立意；读中学分段，分清文章主次内容，习作结合练习详略；读中品评课文，习作中练习修改。此外，课文中作者的观察方法、事物联系、事物描写、思想感情等，都要见缝插针，进行一一对应练习。并就具体情况再分解为更具体的基本功对应训练项目。
二、重视教学环节，抓好读写训练
读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的“此岸”到达写的“彼岸”，再回到读的“此岸”。如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节：
首先是读。阅读课文通过师生双方配合，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。
其次是悟。悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达形式连接起来，积极思考。
再次是写。写就是把自己在阅读中悟到的道理运用在写作实践中，逐步形成写的技巧。这一环节要突出训练重点，要发挥范文的示范作用，要揭示思想内容和表达形式的联系，交给学生方法，启发学生根据习作内容需求，正切运用表达形式。如我在教学北师大版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的老师》。
三、重视单元重点，抓好读写训练
小学语文课本是按照单元编排的。每篇课文都有一个训练重点。这些重点组成了语文学习中知识结构链条。因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的小学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。例如，九年义务教育小学语文第十一册第四单元的训练重点是：阅读注重透过人物动作、语言、神态以及他们的周围环境，了解人物的是怎么想的，从而进一步加深对课文内容的理解。为了突出单元重点训练，达到读写结合的目的，我除了结合重点抓好“读”外，还有意出题让学生进行写的训练。如：你遇到难题是如何克服的，把心理的想法写下来；你身边的同学受到老师的表扬和批评时，你当时的心理感受是怎么样的？请写下来。
四、重视词句教学，抓好读写训练
很多有识之士提出在小学阶段要“强化词语训练，淡化篇章分析”。可见，词和句的训练是篇和章的基础，而词语的教学要重点引导学生能够理解、积极积累、内化运用。对特别优美的词句要扑捉与发现，还要摘抄和记忆。如教学《再见了，亲人》讲到“雪中送炭”一词时，我先让学生理解字面意思，然后理解其基本含义，最后理解在课文中的含义。这样的词语教学，体现了教学的层次性，提高训练的强度，丰富训练的内容，有利于培养学生的阅读能力。在理解词语的基础上，引导学生积累词句，一课一积，归类整理，依境读（写）词。人人备好词语的抄写本，随手记上看到、听到、读到的精彩词句，丰富词句的储备。其次还要让学生积累精彩的片段，进行摘抄与背诵。
至于句子教学，一般经历学习理解、背诵积累、内化运用三个层次。而理解句子，通过解释词义、疏通句子、弄清句式、了解作用、品读欣赏。对于含义深刻、结构复杂、生动形象、表现中心、地位重要的句子，我会当重点引导学生学习和训练。
五、依据《课标》要求，合理安排写作训练
《义务教育语文课程标准》对各学段的读写提出了不同的要求，我们在教学中应遵循课标的要求，合理安排写作训练。第一学段主要训练：相同的意思，可以用不同的句子来表达。第二学段主要训练：写好一、两段话。一段话的结构形式因文而异，多种多样。教师要有意识地引导学生仿效，适当安排随文练笔。（段落教学是小学阶段极为重要的教学内容，现在普遍被忽视了。它是句与篇的中间环节，承前启后。写好一段话是小学生的习作困惑，写一段话的基础打好了，写篇章就不难了。第三学段主要训练：篇章训练。要抓好审题关、选材关、布局谋篇关、遣词造句关、开头结尾关、详略关、修改关等。要根据课文的篇章特点适当练笔。
六、把握“六文”，保住文本解读的底线
1.文意。即文章的主要内容。读懂文章内容是基础的基础。每个词、每句话、每个自然段、整篇课文的意思都要读懂。2.文脉。即文章的走向与线索，也就是作者的写作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主题。4.文言。特指文章的语言。语文课上得没有“语文味”，主要是丢失了语言文字方面的训练。语文教学的根本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，其核心是“语言”。一个语文教师应该有最起码的对语言文字的敏锐感受，解读文本要能抓住重点的字、词、句、段等揣摩、品味、发掘，教学时，才能带领学生走进文本的语言。5.文法。即文章的写作方法、表达特色等，这点重在关注怎么写。如怎样遣词造句、怎样布局谋篇等。6.文体。即文章的体裁。体裁不同，目的就不同，教法也就不同。
总之，读写结合应该做到：以读激发热情，让学生想写；以读学选素材，让新生好写；以读渗透写法，让学生会写。读写结合不仅是一种教学方法，更应该是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿，而其中的写，更需落到实处。
『柒』 小学高年级作文教学怎样实现读写结合
一、阅读教学为写作服务
在进行阅读教学的时候，要联系写作，为写作教学做好铺垫。从本质上来看，读写不分家，学生学习写作本来就要做大量的阅读，进行必要的知识积累，以及学习一些写作技巧。在教学中的读写结合也该如此，不忘给学生讲解一些关于写作的知识，时刻不忘提高学生的写作能力。平时在上课的时候，在课文中遇到的好词好句可以让学生摘录下来，并写一些批注。在课后，学生可以经常拿出来读一读，培养一下语感。俗话说：“书读百遍其义自现。”课文中有很多出色的语句，反复阅读可以给学生很多启发。比如《半截蜡烛》、《一面》都是非常优秀的作品，文章中出彩的描写比比皆是，是不可多得的学习资料。学生要学会利用身边的资源，从课文中汲取写作知识。在学生自己阅读的时候，教师要让学生自觉做一些读书笔记，将遇到的对写作有帮助的内容记录下来，可以是一些好词好句，也可以是自己对某一段文字的感想。带着提高写作水平的目的去进行阅读，认真思考作者是如何组织语言，进行描写的。阅读优质书籍，不仅仅是一种精神上的洗礼，学生完全可以将每一次阅读都作为写作的积累。书籍中有写作需要的素材、技巧、思想等写作必需的各个部分，所以不要轻易浪费阅读的机会。在阅读中发掘写作的助力，是学生学习语文的必修课，高年级是学生迈出这一步的时候了。否则学生的阅读只能作为一种消遣，缺乏意义。
二、写作的时候反思阅读
学生在自己进行写作的时候，要学会反思阅读。写作的时候，就是学生将阅读的收获付诸实践的时候，同样可以产生很多感悟。反思是学习的一个重要环节，在新学了一些知识后需要检验，然后发现自己的不足，进行改正。要想取得进步，必须学会反思。写作的时候，学生经常会遇到难以下笔的情况，这时候就要想一想在自己读过的作品中，有没有相似的题材，别人又是怎么写的。写作的起步是模仿，学生先要通过模仿逐步提升自己的写作技巧。在自己实践的时候遇到问题，都可以对自己的阅读进行反思。比如写作文的时候觉得总是卡顿，思维不连贯，或者文章的表述非常散乱，读起来很乏味等等。这些都可以在下一次进行阅读的时候多加注意，学习一些专业作家是如何解决这些问题的。对于阅读的反思不一定要在写作的时候进行，只是在写作的时候会集中出现很多问题，能够帮助学生准确找到自己的不足之处。在闲暇之余，学生完全可以对阅读和写作做一些思考，不要总是等到问题出现的时候再寻找解决的办法。写作和阅读是语文的两个模块，但是平时做阅读练习的时候都会对文章进行深入的剖析，这些内容完全可以在学生的作文中体现出来。写作时想一想平时的练习，可能会产生更多的灵感，让写作更加流畅。
三、培养学生读写结合的习惯
教师要帮助学生养成读写结合的习惯，不仅是在课堂上，在学生自习的时候也该如此。好的学习方法应该延续到课堂之外，成为学生的一种习惯。课后写作的次数可能很少，但阅读还是常有的事。读书时要备一本笔记本，拿一支笔在手里，时刻不忘提高自己的写作能力。可以在课堂上不断地强化这种习惯，讲课的时候要求每一个学生都必须做好课堂笔记。主要是一些关于课文分析方面的内容，需要进行记录。比如《狼与鹿的故事》，教师可以在课件中将文章的段落大意展示出来。要理解课文首先要进行分段，并归纳大意。学生可以从中学到如何围绕一个中心展开论述，整逐层深化主旨。这样下去，学生在自己阅读的时候，就会自然而然地想要对文章进行分段分析，学习作者的写作手法。在课堂上传授给学生理解文章的方法，能够让学生在自己阅读的时候受益。一旦养成了良好的习惯，这些方法就能自然地被运用于阅读，为写作做好积累。
写作非常依赖学生平时的积累，学生需要有扎实的文学功底、成熟的思想、独到的见解。而这些都可以在书籍中获得，多读书可以让学生的写作能力快速提升。读写结合的教学模式是对学生的一种暗示，让学生体会两者之间的联系。这种方法正是利用两者之间的这种联系，让教学的效果大幅提升。
结语：在高年级的语文教学中，阅读和写作都有着举足轻重的地位。将两者有效地结合在一起，不仅能够节省不少教学的时间，还能相互促进。阅读为写作提供基础，写作让阅读具有明确的方向，可以完美的融合在一起。
『捌』 如何阅读《小学语文读写结合法》这本书
1．“文道统一，教书育人”的实验（1951年—1962年） 这个时期又分为两个阶段：（）第一个阶段（1951年秋到1958年春），试验课题是“生动讲读，有机结合，教书育人”。教学主要把语文课和班活动结合起来，作文教学结合指导学生写生活的事。（2）第二阶段（从1960年到1963年），进行“文道统一，教书育人”的试验。丁老师写《坚持文道统一，培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文。
2．“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验（1963年秋至今）
这个时期分为五个阶段：（1）初试阶段：（从1963年秋至1968年）,丁老师在这阶段总结了6条经验：第一，以读带写，以写促读；第二，从篇着眼，从句入手；第三，打好基础，从“有法”到“无法”；第四，从仿到作，从放到收；第五，从述到作，从说到写；第六，因材施教，典型引路。
（2）再试阶段（从1974年至1981年秋），丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的实验课题,在教法上，每教学一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。这次试验把着力点放在指导学生读写训练上，做到有的、有序、有点和有法，使学生真正做学习语文的主人。在作文教学上， 丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张。
（3）验证阶段（从1981年秋至1983年春）。提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验课题。在三、四、五年级各一个教学班进行验证。验证结果，除达到前两个阶段的综合要求外，学生喜读爱写蔚然成风，平均每学期每个学生作文50多篇，程度较好的写了近百篇，个别尖子学生写了200多篇。
（4）深究阶段（从1983年秋至1986年秋）。1983年丁老师在总结记叙文“三十法”的基础上，提出“读写结合五步训练”的实验设计。这个阶段，教改试验进一步发展。丁老师进一步总结了教改试验的八条基本经验：（1）面向全体，偏爱差生；（2）寻美作文，练文炼人；（3）读写对应，有机结合；（4）杂中求精，打好基础；（5）乱中求序，分步训练；（6）华中求实，突出重点；（7）死中求活，交给规律；（8）劳中求逸，减轻负担。主要著述有《小学语文读写结合法》。
（5）物化阶段（从1986年至现在）。为了巩固和发展教改试验的成果，根据上级的指示精神，丁老师 从1986年1月着手主编小学语文读写结合实验教材，经过20个月的艰苦努力，到1988年10月止，已完成《五年制小学语文读写结合实验教材》全套10册。
心得：一分耕耘一分收获，在丁有宽老师的不懈追求、研究、探索下，形成了新的小学语文语文教学体系。这是我们青年教师应该学习的精神，我们应把教学中发现的问题进行研究、不松懈、不怠慢，把语文知识教学和语文基本技能的训练紧密地结合起来，使“双基”落到实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。
『玖』 怎样实现小学高年级高效教学的读写结合
小学高年级作文教学怎样实现读写结合
所谓
“
读写结合
”
，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语
言感悟能力和表达能力。
“
读写结合
”
不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：
“
阅读是
吸收，写作是倾吐。
”
崔峦先生也曾说过：
“
在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加
强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”
两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅
读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能
力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：
“
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，
运用到自己的作文中去。
”
可见，
“
读写结合
”
是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，
现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，
如：
模仿练笔、拓展练笔等都是
“
读写结合
”
的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，
特别是作文能力的提高。
1
、模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。
“
仿写
”
是依照课文的写作方法，写出自己的
所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内
容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇
的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。
（
1
）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，
例如：
"
不但
……
而且
……"
、
"
没有
……
没有
……
只有
……"
等。
另外也可以摹仿文中写作手法，
比如比喻句、
拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不
可或缺的基本功。
（
2
）
仿顺序。
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，
也就要求学生在语言表达时要注意表达的
顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有
意识加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可
在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行
了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
（
3
）
仿结构。
结构的仿写可以是段式结构仿写，
也可以文章结构仿写。
学生接触较多的段式结构是总分式、
总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《盐的世界》一课，语句优美，特别是
第四小节对盐的形状、颜色的描绘，在结构上采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借
鉴、学习，因而在教学中我设计了相应的仿写练习。首先，我围绕中心句，指导学生赏析了这一小节中的
词句。有了对这一节的研读，学生轻而易举地感悟到在这节中作者采用了
“
先总后分
”
的写作方法。接着，
我为使学生在仿写练习中有更加丰富的内容进行表达，还利用网络资源为他们创设了情境。有了写法上的
感悟，以及情境的体验，然后请学生以小组为单位进行
“
公园里的花，千姿百态，色彩缤纷
”
的写段练习，
这样的仿写练习就显得水到渠成了。再例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它
从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用
并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深
对这种结构段的认识。再如《詹天佑》一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了杰出的爱国
工程师詹天佑，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文
章。
2
、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的
形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
（
1
）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅
读教学时引导学生合理想象，
进行练笔。
如：
《金钱的魔力》
一文中先后写到了店员托德和老板的两次
“
笑
”
，
我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，
写下老板的心理活动及与
“
我
”
的对话。教学至尾声时，我还顺势问到：
“
当我再次光顾这家服装店时，老板
又将会是怎样笑？怎样对我说呢？
”
让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想
法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。
（
2
）
课文精彩处的合理拓展与改写。
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言
文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，
还要充分发掘教材进行拓展。例如：《蝴蝶王国》一课以形象生动、富有韵律的语言，描绘了台湾的蝴蝶
谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生
的眼前仿佛真的出现了
“
金光灿灿的黄蝶谷
”
以及
“
五彩缤纷的彩蝶谷
”
。这时，教师趁热打铁引导学生根据
文中的场景描写，对课文进行二次创作：或写群蝶翩翩飞舞的壮观，或写双蝶缠绕枝头的轻盈，或写蝴蝶
戏耍追逐，流连花间的嬉戏。而改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文
体都能激发学生写的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的
“
改写
”
，学习运用
课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如《烟台的
海》描写了烟台的海四个季节的不同特点，条理清楚，用词优美，可引导学生根据课文内容用第一人称来
改写导游词，倡导使用文中的优美词句。《诚实与信任》一课则可试试换题目，《比金钱更重要的》《诚
信无价》《一张纸条》等等题目的出炉，显示出学生对文章中心的理解升华了。此外，诗改文也是好办法。
（
3
）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导
学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；
学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。续编故事是要足够多时间的，但费时但又不
省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔可以使语文的工具性和人
文性得到了高度统一。
（
4
）写推荐，课外读物走进来
引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，
“
为有源头活水来
”
。比如：学习完《负荆请罪》，让学生联系
课文内容，查阅有关资料了解这个词语的来源；学习完《海伦
.
凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光
明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力；学习完《小
草和大树》，向学生推荐《简爱》等等。
那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结
合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯
穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而
喜欢阅读与写作。
教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从
读到写，以写促读，读写结合，是
“
生本、师生、生生
”
多维对话的平台，是语文
“
工具性与人文性统一
”
佳
径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到
“
读写结合风光无限，能力素养提高显著
”
的成功喜悦。