1.专题行动研修板块。根据个人自愿申请，我被分到了第五研修小组。我们根据课堂教学问题确定了高段作文教学研究专题，在专家吴忠豪、唐懋龙引领下进行了多次专题性磨课、上课、教学反思，真实地体验了一节优质课打造过程。同时，在丁炜教授的指点下，我们小组确定了语文课堂观察专题研究。
2.工作坊研修板块。我们欣赏了薛法根、徐鹄等名师精湛的教学艺术，学习了微格教学、课堂观察、网络数据库与BB平台使用等现代教学技术，进行了在专家唐懋龙引领下的教学设计、论文撰写与修改等。在专家引领下进行“做中学”，大大深化了我们对现代语文教学的理解。
3.专家讲坛板块，由专家介绍各领域学术研究最新动态和研究成果，有“现代教学理论与小学语文教学、现代教学理论与儿童发展” “小学语文课程与教学研究”两个专题。其间，我们聆听了卢家楣教授的《新课改背景下从情感维度更新课堂教学理念》、吴忠豪教授的《国际视野下的小学语文课程改革》、李学斌博士的《儿童文学的鉴赏与评论》、吴立岗教授的《作文教改的昨天、今天与明天》、唐懋龙的《小学语文常规课教学》、沈大安的《阅读教学设计策略》、王荣生教授的《语文教师如何进行有效性反思》、李振村主编的《推动儿童与文本的世界融合》、吴念阳副教授的《儿童教育学心理学》……这一列的专家讲坛，在我们面前打开了一扇窗，一扇通向世界最新的语文教学研究成果的窗。
4.拓展性课程板块。BB平台上提供了专家团队开发的“教育教学理论”课程和“优质课课例研究”两个专题的网络课程，我们可以在研修期间和研修后进行选择学习。这打破了研修期间课程内容的限制，大大丰富了我们的研修课程，并把学习延伸向研修后。
一、聆听专家讲座，更新教育理念。
语文课究竟要教什么？吴忠豪教授的专题讲座《国际视野下的小学语文课程改革》让我视野开阔，听了他讲座，我们思潮起伏。作为一线语文教师，我们很少去想“语文课程形态”这样的大事。吴教授引领我们从国际到国内，从精湛的教学理论到实际的课堂教学，使我们明白了语文课不是教课文而是教孩子们语文学习方法！吴教授说：阅读课不应教课文，而应该教语文。教材内容和课程内容是两个完全不同的概念，教材内容不等于课程内容，课程内容考虑的是“教什么”，而教材内容考虑的是“用什么去教？”语文教学应把儿童语言发展放在首位。吴教授殷切地希望我们语文教师要认真地、仔细地从原理上去思考语文课应该怎么去上这个问题。吴教授的讲座启示着我：在今后的语文教学中不要在教材内容的分析上花大量时间，而要重视学生语言能力的培养。在课堂上放时间让孩子们在老师有效的指导下自主阅读，并积累语言。其中，老师要把课文语言作为孩子们学习的第一对象，让学生学会用课文语言去规范、丰富自己的语言。我们要让阅读教学去加大语言理解感悟与内化运用的力度，而不要一味地去教课文内容。我会努力把吴教授推崇的贾志敏语言学习三部曲——“入乎其内，化乎其中，迁移运用”正确运用到教学当中。
听过王荣生教授的讲座《语文教师如何进行有效性反思》，学员们最大的感受是：在以前的教学中，我们一般都会按照教学参考书上的提示进行教学，不会多想什么。而现在，我们在教学中原来不会去想的问题可能也会去想想了。教一堂课要看它的道理，看“教什么”，看“怎么教”，看“学得怎么样”。评一节课也要把握以上三点，评课需要有理论支撑的专业评价。王教授告诉大家：实践性知识和经验性知识固然非常重要，而教师如果要想突破自己原有的水平就必须去学习理论。在语文教学中，课文实际上只是个跳板，语文课堂教学一定要在学生原有起点的基础上进行有效性教学。在课堂教学中，要多花时间把目标中的教学重点走实，而千万不能设置太多的训练点带学生走马观花般学习语文知识点。教师的训练点设置多了，学生肯定是学不扎实、学不牢固的。
通过这半个月的学习研修，我逐渐明白：语文姓“语”，语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。阅读教学重视“表达”，最好的方法是结合课文教学，设计各种形式的表达练习，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达、积累和表达获得多赢。本次国培研修给我留下最深刻的理念是：语言的学习是语文教学的头等大事。 “把儿童语言发展放在首位”……吴忠豪教授的报告依然在我耳畔回响。 “用儿童文学的方法展开语文教学，于是你的课就成为孩子共同的喜欢。”这是李学斌博士的观点。
二、走进名师课堂，领略人格魅力。
一直以来，我渴盼能有机会听到名师的课堂教学，本次培训让我梦想成真。从卢家楣、吴忠豪、徐家良、徐鹄、吴立岗……还有我们的班主任唐懋龙老师的身上，我充分领略了名师的风采，他们表现出来的文化视野、文化底蕴、人格魅力、精神面貌以及人生境界令我叹服。
徐家良老师用自己几十年的教学经历告诉我们，教师要不断增加自己的知识、思想认识、情感与语言的积累，提高自己的教材把握力，把握作者的思路，理顺作品的文脉，聚焦作品的语言，感悟作品的情感。
沈大安老师围绕“阅读教学过程的常规设计”这一主题，结合一个个实实在在的教学案例，向我们具体讲述了精读课文教学的一般流程，提出了阅读教学过程设计的指导性策略和建议，以求达到“积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操”的水平。最令人难忘的是，他知道我们分六个小组完成《去年的树》板块教学设计，让我们学以致用。
从徐鹄老师的《名字的故事》教学中，我体悟到作文教学要变“为写而写”为“为用而写”，把每一次习作设计成有趣的课堂实践活动，让其成为学生们生活的需要，引导学生先想好再说，先说好再写，拉近阅读与作文的距离，以阅读教学促进学生习作能力的提升。已过古稀的老人，教材愿意无偿提供，不遗余力地做讲座、上示范课，精神可嘉。
薛法根老师《哪吒闹海》的教学令人眼前一亮，为我们打开了一扇新的教学之窗。他在引导学生复述故事之后，请学生站在东海龙王、哪吒这两个人不同的角度上，向李靖说“闹海”这同一件事情，教给学生“目的不同，说的重点也不同”这样一种说话的方法，把发展学生的言语智能作为教学的重点，让孩子越学越聪明，越学越有能耐，越学越儒雅。
走进名师课堂，如沐春风，如淋春雨，感受着名师名课的独特魅力，欣赏着名师课堂教学的独到设计，反思着自己日常教学的不足之处，真是受益匪浅。
四、参与专题研修，推动教学进步。
开班之后的第二天，班主任唐老师依据我们事先上交的最想研究的问题将全体学员分成六个组。我被分在第五小组，研究的专题是“小学高年级作文教学”。第一次小组活动时，全体成员经过研讨决定以《最让我难忘的一句名言》的教学为案例，开展行动研究。围绕这一课，在唐懋龙老师的指导下，大家确定教学目标，设计教学流程，先后两次对教学设计作了修改。上完课的第二天下午，小组结合教学现场实际情况进行了反思，并再次修改了教学设计。就在15日上午，唐老师在百忙之中又指导我们进行最后一次打磨。在这一次又一次的思维碰撞中，我明白了作文教学的目标陈述要清楚，目标的制定必须可检测，千万不能模糊。教师必须重视评价、修改的过程，评价可采用分层评价，即是否切题，事例是否具体，语句是否通顺、标点是否正确。修改的方式可以多样，一定要面向全体学生。徐鹄老师说过“阅读课要教作文方法、教语言表达。阅读教学不是让孩子们了解内容，不要在情节上兜圈子。学语文课的主要任务是学会语言表达，学会运用语言。”让我更是深深理解了唐懋龙老师的话：“作文课要有阅读课做铺垫，学生才可以写出好的文章。”从中我明白了作为一名教师，时刻学习教学理论的重要性。今后的作文教学，我将把这次专题研修活动中所学到的理念一丝不苟地坚持下去。
四、导师引领指导，获得思想启迪。
教学目标怎样确定？在以往的教学中，确定教学目标应该是许多老师最不花心思的工作，因为教师用书上写得清清楚楚，只要按课时划分一下就可以了。虽说有时也对某些目标的要求有些疑问，觉得太高太虚，却不曾将其当回事，静下心认真思考。当阅读教学小组在打磨课例时，徐家良教授语重心长地告诉我们：语文课是为孩子们上的，不是为听课老师上的，更不是表演课。目标都没有搞清楚，教学要走到哪里去？检测更无从说起。 像“领悟课文的表达方法。”这一条，用抽象的概念去制定目标，教学效果是无法检测的，教学目标的表述要字斟句酌。只有明确的目标才可以检测。要站在整个小学语文教学的各年段的要求上思考不同的文本不同的教学目标。从目标上看一看，哪些教学活动有效，哪些无效？所有的教学行为都要从目标上来，指向目标。而所有的目标又紧紧落实在语言上。看到我们制定的目标：“正确、流利、有感情地朗读课文。”唐懋龙老师也纠正到：“正确朗读和有感情地朗读不是一个层面的目标。正确朗读是言语技能，可以通过训练达成。而有感情朗读是智慧技能，靠积累和感悟，训练无法达成，所以这就无法检测。无法检测的目标就是无效的目标。对高年级学生来说，朗读是学习文本的手段而不是目的。可以这样说：“有感情地朗读课文以示对课文的理解。”这样的指导，让我们有“拨开云雾见日出”之感，如果每节课都有科学明确、可检测的目标，我们的教学也就不会“飘飘摇摇”了，评价一节课也就简单实在了。
五、盘点、亮点、起点，期待国培硕果。
此次研修班共开展专家讲座30次，专家引领学员打磨课例174人次，专题行动研究8次，研修工作坊活动6次，学员实践授课6人次，上海名校语文教学考察3次。研修班首席专家吴忠豪教授则结合对几所承办“国培计划”的兄弟院校的考察，“盘点”上师大首期小语研修班的四个特色——“主题板块式的研修设计”、“专家引领下的研修模式”、“自主参与的网络研修平台”和“创新性的教学案例开发”。他指出以团队合作的方式进行研修，过程比结果更有价值。教育学院院长陈永明在毕业典礼致辞中用三点——“盘点”、“亮点”和“起点”总结发言内容。他首先“盘点”学员们在15天研修培训中的优秀表现，满怀信心地指出每一位学员都是“智慧型”教师，从中可以看出广大一线教师的优秀。接着他指出学员们身上值得学习的“亮点”，他希望广大一线教师的亮点在实际工作中亮出来。他希望大学研究者与一线校长的“亮点”、一线教师的“亮点”进行互动，让大学为小学服务、为中国的基础教育服务。他最后提出国培班的结业是一个新的合作的起点，上师大BB平台继续对学员开放，欢迎各位学员参与互动。他希望充分利用上师大的硬件与软件设备，促进教育发展，期待“国培计划”在未来能结出更多丰硕的果实。
❷ 对当前小学语文课堂教学改革的几点思考
课堂教学是新课程实施的主渠道、主阵地。学生语文素养的形成与发展，也主要是靠专课堂教学中属落实“三维目标”，完成学段目标。明确的教学目标是语文课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，因此强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。 教学目标是指教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教材和学生实际及教学设施等设立的师生在每课时内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。在下县听课、调研中，发现现实中教学目标从设立到落实却4“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。
❸ 小学语文教学论当前小学语文教学中应着重解决哪些主要问题
活动总结，我们都已经写啦。我们都是这样写的：先写这次活动我们是怎么开展的，因为我们老师先是叫我们去学校的图书阅览室界有关诗歌的书，然后摘抄自己喜欢的诗歌，我们还举了诗歌朗诵会，所以就主要写了活动的收获。这是我的活动总结：为了很好地进行本次综合性学习：轻叩诗歌的大门，老师特地带领我们去图书阅览室借阅了有关诗歌的书回来，让我们用心品读。老师告诉我们：诗歌对于一个人的影响力，甚至一个世界文学界的影响力是巨大的。所以说：我们务必要认真读诗歌，有感情的朗读诗歌，多收集诗歌，还可以增长我们的见识。通过这一次综合性学习，我们不仅学到了很多诗歌，还学会了诗歌的分类，这样更有助于我们学习诗歌，也收集了很多有关诗歌的故事，更重要的是，我们学会了自己写诗歌，因为是个充满了诗情画意，充满了自己的渴望，在诗歌里，我们可以放飞自己的心灵，我们的思维可以跳跃，我们的想象力得到了丰富的伸展，我们可以在诗歌里表达自己的渴望与情感。我们也还学会了如何理解诗歌，读诗歌的方法：1.理解词语的意思2.联系生活实际3.想象画面4.各种诗歌做对比。所以说，这一次综合性学习对我们的知识增长有了很大的帮助，我们也有了放飞想象的方法，那就是写诗歌。这是一个让我们难忘的综合性学习，因为它可以影响我们一生。希望对你有所帮助。
❹ 怎么学好小学语文教学
众所周知，小学阶段是学子的起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生正确有效的学习方法，以及相对独立且又合作的思维方式，也就尤为重要。小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。家长必须帮助并指导孩子的学习，才会起到事半功倍的效果。一、培养良好的学习习惯学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？个人之见，我认为大概包括以下几个方面：1、预习与复习的习惯。2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。3、参与课堂学习活动的习惯。4、多动脑，勤动手的习惯。5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。6、独立完成作业与自我评价的习惯。7、课外阅读的习惯。二、小学生语文的学习方法微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。在此，先谈谈我对学习方法的认识。 语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的；有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。但多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。 关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有分解法，组词法，造句法，查字典法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，等等。句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。 篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。 学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。 三、小学生语文的学习策略学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。 所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。 首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略；学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行"因材施教"要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。 学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。 （一）注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。我在让学生读课文时，就注意到"带着问题读课文"并不是一种最佳的阅读方法，而"让学生先读课文，然后思考问题"，反而是一种更有价值的学习策略。这是因为小学生的注意力比较差，一心几用的能力相对较弱。（二）编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。比如，学习“咨”这个字时，我让学生找出它的形近字“姿、资”来，进行对比，比较记忆，学生大大加深了对这几个字区别（三）精细加工策略。我常常教育学生，在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边要做笔记。有时可以画出文中自己觉得写得美或者写得好的句子，有时可以在句子旁边写下自己的简单感受。我觉得这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术，却不是一件简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，我建议我们教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。（四）复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。这样的方法，有助于学生的记忆顺利进行。另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时
❺ 当前小学语文教学现状
虽说是从小开始教育好，但是真正听话的学生太少，毕竟他们都小
❻ 谈谈在小学语文课堂教学中如何更新教学观念，培养创新
浅谈一下语文教学中，培养学生的创新与实践的培养，谈语文教学我愿专把它和数学教学属，对起来说，便于理解。数学知识像是一个链，而语文知识像一颗树，它的形状 大小 趋势等，是不定性的，它涵盖的内容是丰富的；一道数学题，结果是唯一的，而同一个作文题，结果是丰富的，就是一个作文题目，是由一个人，不同时期作，结果也是不相同的。这就决定了学生，在学习语文时，需要创新，还以作文为例，就是追求个性化 多样化，相同到是雷同，语文作文中绝对不许的。这就需要老师，在教学中，对有创新意识学生，多鼓励，多表扬，实践也是一样，老师的一句话，在学生心目中，就是指南针，你要是表扬他一句，他感到不知有多美，要学生怎样去创新，怎样去实践，也是需要老师，给点拨，所以是需要老师动脑的。
❼ 如何理解当前的小学语文课堂教学改革
课堂抄教学是新课程实施的主渠道、主阵地。学生语文素养的形成与发展，也主要是靠课堂教学中落实“三维目标”，完成学段目标。明确的教学目标是语文课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，因此强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。
教学目标是指教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教材和学生实际及教学设施等设立的师生在每课时内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。在下县听课、调研中，发现现实中教学目标从设立到落实却4“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。
❽ 如何在小学语文教学中构建新的教学模式，奠定语文学习
小学语文教学中引进综合性学习方法既是新课改的需求,也是语文内教育进步的体现.但教师在推容行综合性学习过程中同时发现许多突出问题,如部分教师忽视综合性学习的重要性与必要性、严重依赖教材教学、缺乏新颖的教学模式与教学方法、未建立起完善的课程评价体系等,严重阻碍学生语文综合实力的提高,不利于语文教学活动的顺利开展.对此,各语文教师应当从自身做起,不断改进教学中的不足之处,引进多元化的教学方法,构建新颖的教学模式,建立科学完备的评价体系,充分发挥综合性学习对语文教学效率与质量的积极影响,为学生学有所成、学有所悟奠定基础.
❾ 小学语文教学流派研究
小学生作文时，学生群体模式化现象是常见的弊病，尤其是中年级学生在文章的取材、立意、表达上更为司空见惯。主要表现在：
取材统一化：写猫总是写猫是捕鼠能手，写做好事总是拾金不昧，写父母总是写他们怎样关心自己。
立意标准化：写一件事不会写一件做错的事，写游记就要赞美祖国的大好河山，写我们的校园就应该是反映校园的美。
表达模式化：开头结尾大同小异，三段论，甚至用词都用一样。
作文之所以会模式化与教师的指导有关，粗略分析，主要有以下原因：
①教师未能开拓学生的取材思路，课堂中的取材作文，存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“怎么写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，再则学生还未形成良好的思维品质，因而学生作文时只好捏造事实，拾人牙慧，人云亦云了。
②教师未能引导学生我笔写我思，总喜欢“请君入瓮”的教学方法。教师指导时先拟提纲，再定中心，然后让学生填写内容。学生有“从众心理”，他们习惯使自己的想法同大家一致起来，还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。为此，使学生用自己的嘴巴说老师的话，用自己的手写老师的感受。
③教师在作文指导上，盛行机械地仿写范文，背诵现成文章，致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一个重要途径，但机械的模仿，“学别人的文章说别人的话”会束缚学生的思想，容易造成鹦鹉学舌的局面。
怎样避免中年级学生命题作文模式化现象呢？培养和训练学生求异思维能力，无疑是一种可行的办法，具体做法是：
（一）同一题目，取不同的材
由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材思路。
如在指导学生写“我学会了——”这个题目时，通过引导，让学生知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的可以写，学习方面的也可以写。同一方面也可以选不同的内容来写。如：从体育方面想到跳绳、打乒乓球、踢足球、下军棋等；从节日中想到吹气球、包饺子、包粽子等；从不同的季节中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。这样，可以让学生思维的触角伸向不同的方位，使文章有不同的内容。
此外，更重要的是教师在教给学生取材方法的同时，教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法，这对于培养学生的求异思维能力，写出不同的作文，是不无裨益的。
（二）同一活动，立不同的意
对于写游览、参观一类的文章，学生往往容易跳进某种模式，习惯于记叙游览途中看到的赏心悦目的美景，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表达不同的思想感情，让学生带着感情投入写作，文章就富有个性。例如学生在游了东方山后，教师指导习作时，先从确立不同的中心入手，让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下，学生确立了以下几个中心。
活动 材料 中心
登山途中看到赏心悦目的景物 热爱大自然或对家乡的赞美
登山途中的感受 做任何事要获得成功，必须脚踏实地的努力。
登山途中的好人好事 同学之间团结友爱
即使是同一活动，同一材料，因立意不同，文章也各具风采。如教师指导秋游东方山时，要求学生抓住登山途中看到的某一景物去细微描述，不仅要写外在的美，还要写内在的美。
活动 登山途中看到的景物 中心
松柏依然苍翠 要做一个意志坚强的人
田野美丽如画 赞美五彩缤纷的秋天
果园里果实累累 一份耕耘一份收获
学生把游东方山这一活动作为思维对象，根据不同的材料，不同的景物，经过分析、推理得出不同的思维结果。古人说：“情动而辞发”，不同的思想感情也就表达了不同的中心思想，带着感情投入写作，写作也就各具特色了。
（三）同一内容，用不同的表达
叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。对于中年级学生来说，教师不能对他们提过高的要求，只要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他的改变一下思考的角度，就能写出不同的话。
句子是语言的基本结构单位。教师指导写话时，可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同，但表达形式各异且效果也不同。例如，“一个同学来迟了”。可以表达：①你来迟了。②啊哟，你怎么来得这么晚。③你有什么重要的事？④你来得太早了吧。⑤你这个人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚来一步就看不见我了。不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。
针对学生开头雷同的情况，在指导时，教师则可以引导学生借助于模仿，发展自己理解、表达事物的能力，写出不同形式的开头。例如，同样写运动会内容的，可以让学生说说课文的几种开头方法，然后让学生进行仿写，并让学生变换角度去思考，学生就可以写出不同的开头，可以交待时间、地点、人物、事情当开头；也可以截取运动会上最精彩的镜头；还可以采用回忆的方式开头等等。这样，既能使学生由机械仿写转向灵活仿写，又训练了学生的思维，使学生“学别人的文章说自己的话”，同样，结尾也可以采用多种方法，如首尾呼应法、启发式结尾法，言尽而意无穷结尾法等等。
总之，在命题作文教学中，有意识地培养学生求异思维能力，引导学生进行一事多作的训练，既能提高学生审题、立意、谋篇布局等作文能力，又能使学生走出作文模式化的误区。