㈠ 《小学语文课堂中如何进行有效提问》学习心
一、跳一跳摘果子——注意课堂提问的难易度
好的问题是促进学习的燃料，教师要结合教材内容和学生的情况，设计符合本堂课的问题，而且所涉及的问题要有一定的思考价值，不能过于简单。曾经听一位老师在执教《海底世界》一课时，这样提问学生：你知道海底的动物会发出哪些声音？海底动物活动时又有什么特点？老师一问，学生马上纷纷举手回答。试问，学生这样不假思索地脱口而出，说明教师的教学水平高？还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。只能说明老师的问题太简单。这样的课堂表面看上去很热闹，课堂气氛很好，好像学生全都会，实则什么也没学进去，长此以往，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯。
与肤浅性提问相反，有的老师提问则过于深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的课堂提问，就像花瓶一样只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利”，会打击学生思考的积极性，让他们对自己丧失信心，同样也不利于发展学生的思维。
因此，课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，教师要把握好问题的难易程度，不能让学生觉得太深奥难懂，也不能让学生无需动脑，立马可得，必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答，让学生“跳起来摘得到”。让学生在思考、讨论并最终解决问题中，充分体验成功的快感，从而提高课堂教学效率。
二、把握好“问点”——注意课堂提问的角度
在阅读教学中，可以提问的地方很多，但只有掌握好角度，才能使提问更加有效。
1、以“文眼”为切入口
教版教材主编张庆曾提出“提领而顿，百毛皆顺”的阅读教学主张。因此，我们可以抓住课文的“文眼”进行提问，突破一点，拨通全文，从而达到牵一发而动全身的效果。
在教学《李时珍夜宿古寺》一课时，我反复地研究教材，发现一个“苦”字贯穿全文，是本篇课文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短教的目的。课堂上，我设计了这样一个问题：“通过上节课的学习，你能用一个字来概括李时珍在外寻访药材的生活吗？”通过讨论，学生得出那就是一个“苦”字，然后抓住这个契机，我不失时机地引出下一个问题：“你从哪些地方可以体会到李时珍所历经的千辛万苦呢？”学生带着问题深入文本进行探究，从在外跋山涉水，行走之苦；夜宿古寺，住得艰苦；就着山泉啃干粮，吃得很苦；借着月光，连夜记录，苦上加苦等几方面，真正感悟到李时珍为编写《本草纲目》不怕劳苦、为民造福的伟大形象。
这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分探究的机会，如同一颗石子投进平静的河面，激起学生一波波理解的涟漪，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。
2、以“留白”为切入口
语课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。教学中，我们可以巧妙地在文本的留白处进行提问，为学生营造一个想象和创新的空间。如《荷花》一课中“这满池的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”老师可顺势问道：“荷花会有哪些姿势呢？”学生通过看图、调动已有经验，展开了想象的翅膀：“那朵已经开放的荷花，真像一位穿着白沙裙的小公主，随着微风翩翩起舞。”“两朵对开的荷花，多像一对亲密无间的姐妹啊！”“你看，那朵荷花弯着腰，多像一个低头梳头发的小姑娘啊！”……一个看似不经意的提问，激活了学生思维的火花，激起了学生思考问题的积极性。
3、以“难点处”为切入口
教材难点是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，课堂提问注意准确地抓住难点，有效地设计提问，使课堂教学化难为易。
如教《诚实与信任》一文时，我反复让学生朗读课文，读完后问道：“为什么作者说‘诚实与信任，这比金钱更重要’？”引导学生抓住这一具有深刻内涵的难句深入文本，体会作者在无人知晓的情况下留下字条，主动承担责任的那份诚实，感悟小红车主人对“我”人格的那份高度信任，进一步感受到人性的那份美好与崇高，这样从文字的表面意思，直抵人物的精神境界，使文章思想内涵得以升华。
4、以“矛盾之处”为切入口
某些课文中有许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的画龙点睛之笔，教学时如果抓住这些地方提问，实际上就等于找到了学生学习的最近发展区，通过循循诱导，往往能促使学生更透彻地理解课文，收到事半功倍的效果。教学《黄河的主人》一文时，为了让学生感受艄公在滚滚的黄河之上，驾驶羊皮筏子时的镇静和机智，我抓住这样一个句子巧妙发问：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水面，大胆地破浪前行”一句中，‘小心’‘大胆’这两个词语是反义词，同时来形容艄公的行为难道不矛盾吗？”学生通过积极思维，终能悟出“小心”“大胆”在文中的妙用：“小心”表明艄公有高度责任心，身系乘客的安危，马虎不得；“大胆”则凸现艄公那种大智大勇，从容不迫以及高超的驾驶技术，这二者的结合便更真切地表达了作者对黄河艄公的敬佩之情。
总的来说，“问点”有很多，但提问的宗旨，是要有助于学生理解课文本质意义，少提或者不提直述表面的问题，所提问题力求能引起学生“愤惬之感”。
三、培养学生发散思维能力——注意课堂提问的思维深度
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在语文教学中，我们也要善于培养学生的发散性思维能力，要善于从不同的角度启发学生，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造力，从而让学生在掌握知识的同时，拓宽思维的空间，培养发散性思维能力。
例如，学完《三袋麦子》后，我设计了这样一个问题：“假如土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你打算怎么处理这袋麦子？”于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说要学小猪，大饱口福一番；有的说会留一点儿作种子，其余的学小牛留着慢慢吃；有的还提出了不同于书上的做法，说可以把麦子分成三份，一份留着吃，一份留着种，还有一份保存起来，以后慢慢享用；还有的同学甚至想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子……大家各抒己见，各呈异彩的答案，飞扬的是学生的个性，闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。
㈡ 小学语文课堂教学中如何进行有效提问
我认为提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。 首先要知道有效提问必须具备目的性、针对性和激励性。 目的性即一节课都要有明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。 针对性即课堂上老师提出的每一个问题，必须符合绝大多数学生的水平。假如问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性。任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的。当然，老师应因人而宜地设计问题。 激励性即课堂教学中，学生是主体，老师应想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。 也就是说有效的课堂提问必须具有以下三个基本要求：一、提问是紧紧围绕教学目标而展开；二、所提的问题必须精心设计，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提问过程中必须有恰当的及时的评价。 那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？ 一、把握提问的“点” 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，起点是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。 二、把握提问的“度” 课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。 为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3、帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习
㈢ 关于“小学语文有效课堂”的案例
春风也度玉门关
——浅谈小学语文人教版教材中文言文教学的操作策略
内容摘要：
小学文言文教学因其特殊的内容和阶段，成为高段教学中的一大难点。笔者以新课程理念为指导，把握文言文教学的目标，激发学生对文言文的兴趣，初步让学生认识了解文言文知识。从文言文教学的动力之源兴趣和文言文教学的点金之石诵读两方面展开论述，从适时渗透、情境创设和以点带面三个方面来激发学生的学习兴趣。从朗读、背诵和积累三方面对诵读进行策略尝试。
关键词：小学语文 ； 人教版教材； 文言文教学； 操作策略
钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出：“文言文”教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是春风不度玉门关的景象。现行的人教版教材除了编入大量的现代鲜活白话文外，第一次在小学高年级课本中编入了《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》等四则文言文。相比以前小学教材文言文一片空白，选进了文言文，是一个进步，反映了编者重视文言文阅读的良好愿望。这样的编排注意了第三、四学段教学内容的相互联系，又适应了儿童认知螺旋上升的需求，使学生进一步了解祖国的历史文化，为第四学段的文言文学习奠定基础。
《语文课程标准》要求：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。”这可以理解为是针对古诗文教学所言。《标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。显然这一目标是针对7—9年级而提，因为在阶段性目标中，只在7—9年的目标中对应这一要求，作了“.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的表述。在5—6年级的阶段目标中，也有“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一要求是把“诗”和“文”放在一块儿讲的……………………而且 详细请见 《春风也度玉门关 》
㈣ 小学语文课堂如何有效提问
我认为提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。 首先要知道有效提问必须具备目的性、针对性和激励性。 目的性即一节课都要有明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。 针对性即课堂上老师提出的每一个问题，必须符合绝大多数学生的水平。假如问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性。任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的。当然，老师应因人而宜地设计问题。 激励性即课堂教学中，学生是主体，老师应想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。 也就是说有效的课堂提问必须具有以下三个基本要求：一、提问是紧紧围绕教学目标而展开；二、所提的问题必须精心设计，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提问过程中必须有恰当的及时的评价。 那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？ 一、把握提问的“点” 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，起点是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。 二、把握提问的“度” 课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。 为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3、帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习
㈤ 小学语文课堂如何进行有效提问
1小学 语文课堂提问的方法
提问是小学语文课堂教学中使用较多的一种方法，通过提升提问的有效性，可以激活学生的思维，那么如何进行有效的课堂提问呢?下面小编为大家带来了小学语文课堂提问的方法，供大家参考。
1.抓住题眼.激发兴趣
很多学生起初对语文学习缺乏足够的兴趣，这需要教师深入挖掘教材内容，抓住课文的突破口，从文中的题眼人手，为学生创设生动、有趣的问题情境，这样学生对学习才会保持着浓厚的兴趣。学生为了找出答案，会认真思考与探索，初读文章的时候，也会主动思索文中主要讲述了什么内容。题眼一般是整篇课文的关键陛词语，能够将课文的中心内容体现出来，教师引导学生抓住题眼，可以更好地把握课文的中心内容。
例如：在课文《天鹅的故事》的教学中，教师在课堂教学之前，要启发学生找到题眼的亮点，利用“故事”这个词语，提出以下问题：(1)课文讲了夭鹅的什么故事?(2)作者是如何在故事中突出天鹅的形象的?(3)天鹅主要有哪些精神与品质?教师通过这些题眼为学生提问，可以激发出学生阅读的兴趣，迫切希望从文中找到答案。
2.设置矛盾，激活思维
在小学语文课堂教学过程中，学生开始的时候学习表现不积极，教师要结合教材内容，抓住突破口，重视为学生设置问题的“障碍”，让学生心理上产生一种“冲突”。这样学生为了想解开这些“冲突”，可以将思维兴趣激发出来，从而更好地理解文章的重难点内容，实现了学习效率的提升。例如：在课文《珍珠鸟》的教学中，教师要注重提问技巧的运用，开始直接问：“这篇课文主要想体现什么理念?”这个问题有一定的难度，可以激发学生认真阅读文章的兴趣，之后在教师的合理指导下，学生可以顺利突破学习的重难点。
这里能够看出，教师要利用各种契机，提出有利于促使学生思考的问题，这样学生才会全身心地投入到学习中，确保课堂教学效果的不断提升。
3.因材施教，整体提升
一些小学语文教师在组织课堂教学活动的时候，过于关注成绩较好的学生，经常忽视了成绩较差的学生。从课堂表现上看，成绩好的学生一般表现得比较活跃，在教师提出问题后也能够主动思考，而成绩差的学生，学习信心一般不强，担心自己回答错误被教师批评。对此，教师的提问要面向全体学生，尊重学生个体之间的差异，做到因材施教。
例如：在课文《三顾茅庐》的教学中，教师要问学生故事发生的时间、描写了哪些人物、主要发生了什么事等，通过采用这样的提问方法，充分考虑学生之间的差异性，有效调动了每个学生的积极性。
在学生回答完问题后，教师的讲课内容将进一步深入，并对学生提问，要求学生对课文中心思想进行归纳，谈一谈自己获得了哪些启示。这样的提问方式就非常有层次性，能够让课堂教学氛围更加轻松、活跃，所有学生都可以参与到课堂学习之中，从整体上提升了学生的学习成绩。
4.突破难点，促进探索
教师合理运用提问的技巧，可以让学生更好地突破教学重难点。在小学语文教材中，每篇文章都有重难点，教师应精心设计需要提出的问题，帮助学生加深对课文知识的理解，让学生发现、分析和解决问题的能力得到提升。例如：在课文《黄山奇松》的教学中，重难点内容就是在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。
对此，教师在课堂教学中，可以对学生讲：“玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山上还有许许多多千姿百态的奇松，咱们再去看看其他的奇松好吗?”之后播放录像，学生通过观察，直观感受到黄山松的确是千姿百态，它们装点着美丽的黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
教师可以问学生：“黄山上有哪些奇松呢?它们都有哪些特点呢?”教师运用这种提问方法，可以帮助学生更好地感悟自己的内心情感，促进了学生语文素养的提升。
㈥ 何为小学语文课堂的有效提问及其具体体现
小学语文，主要还是学字，词嘛，再到句，文。
有效提问，你这问题内让我想到“抗议有效”容
你应该是想问，有效的课堂教学，再到学生有效的学习互动，以致知识得到有效的学习和运用。
老师有时候要跟学生打成一片，去想一想我如果是学生会怎么样？我对这篇文章，这句话，这个词会怎么理解，我怎么才能去有正确的理解。
一个是结合学生日常的兴趣爱好提问，一个是举生活中一些实在的儿童世界的例子，让后问学生平时是怎么样的？然后结合所要传达的知识，为学生解读为什么会这样！
㈦ 有没有详细整篇的关于小学语文课堂有效提问的毕业论文
浅谈如何引导学生提问
关键词：小学语文；课堂提问；有效性策略
课堂提问是教师在课堂上使用最为频繁的一种手段,同时也是检验学生学习效果和增强师生间沟通和互动的一种有效途径.所以,广大教师都应该充分认识到课堂提问的重要性,并在课堂上采取科学有效的提问策略,使它的功能和价值充分地发挥出来.
一、小学语文教学课堂提问存在的问题
有效性问题是思维的起点,没有问题,思维就成了无源之水,无本之木.在小学语文课堂中提问有重要作用.但运用不当,也会造成不良的效果,出现了许多问题：
视频时长:24:34达照法师回答学生提问播放:8176次 评论:9431人
1.提问过于简单.这会导致虽然让学生思考但没有思考价值.有些老师喜欢这样问：“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练.
2.提问表达不明确.语言是人类最重要的交际工具,人们借助它来交流思想感情,课堂中教师提问的语言具有特殊的重要作用.然而,有些教师在教学中却常常使用模棱两可、含糊不清和讽刺等不恰当的语言,这些语言不仅不能科学准确地传递信息,使学生产生误解,茫然不知所云,而且还有失师德,无法建立和谐的师生关系,融洽学习氛围.
3.问题空泛、难度大.有些提出的问题空泛、难度大,没有教学的针对性,让学生丈二和尚摸不着头脑.如一开篇就问学生“课文写的是什么?”、“写作特 是什么?”,对学生只能启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识,怎么会回答呢?
4.提问急于求成.有些提问过于急于求成,有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练.甚至有些提问没有创意,篇篇文章都是雷同的提问,“这篇课文写了怎样一件事?”、“文章中心是什么?”长此以往,让学生生厌.
二、小学语文课堂教学有效提问的策略
1.提有益于激发学生兴趣的问题
好奇之心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识.因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意,切忌问题平平淡淡,老调重弹.例如：在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题：同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们默读《苏州园林》之后,回答老师的问题.”这样的设疑导入,既创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣和求知 ,又使问题的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极性.
2.提有益于激发学生兴趣的问题
好奇之心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识.因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意,切忌问题平平淡淡,老调重弹.例如：在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题：同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们默读《苏州园林》之后,回答老师的问题.”这样的设疑导入,既创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣和求知 ,又使问题的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极性.
3.重视学生质疑,发展学生能力
现代的课堂提问已不仅仅是教师的特权,还是学生探求知识的有力手段.学生在提出问题和解决问题方面都有着多种多样的原因.良好的班级氛围往往和教学教学效率有很大关系,而一个相对宽松的课堂氛围会使学生更加愉快,更勇于提问不同见解,形成良好的提问观.例如,在教学《走,我们去植树》时,我开门见山地出示课文题目,直接提问：“看完这篇课文的题目,你们有什么想问的吗?”学生各抒己见.根据课文题目让学生提问,接着教师可以完全根据学生提出的问题展开教学.这种方式充分挖掘了学生的内在潜力,在轻松的课堂氛围中让他们真正感受到提出问题、获取新知的成就感.
4.教师要给出学生适时的评价
在进行语文课堂教学过程中,教师要适时给予学生适时的评价.课堂提问的评价对学生来讲是非常重要的,是为激励学生能更好开展思考.学生回答之后,如果教师立刻给予正确评判,这样就会诱发其他学生产生思维趋同的情况,也就自然失去了个性化的思索.在听到学生给出错误的答案之后,教师如果给出错误答案,就会让学生立刻产生一种挫败感.所以,教师在进行课堂提问后,教师不仅要广开言路,还要注意保护好广大学生的积极性,要多采用鼓励性评价,即便出现了批评也不要打击学生别的自尊心.需要特别说明的是,教师还需要允许学生能有不同的见解,不能轻易就给出正确或者错误的结论,需要将学生出现的暂时性的错误,作为教学的重要资源.比如,在进行《一面》教学中,教师需要指导学生分析描写外貌的句子,然后再问:鲁迅先生为何那么瘦之后,学生在思考一段时间后,学生回答,是因为鲁迅先生将别人用来喝咖啡的时间,都放在工作上.从这里可以看出,鲁迅先生是忘我工作.这时,教师给予鼓励性评价:这名同学善于将课外学到的知识巧妙运用到课文的分析中,这种学习方法值得大家借鉴.这样,学生在回答之后,从教师那里及时掌握到了一些反馈性信息,这样学生就能在学习过程中,不断审视自我,有效改进语文学习方法,便于在今后的学习中,提升语文学习效能.
参考文献：
［1］蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究［D］.辽宁师范大学,2012（04）.
［2］何淑珍.小学语文教师课堂有效提问研究［J］.中国校外教育,2012（09）.
［3］程晓樵,吴康宁,吴永军等.教师课堂交往行为的对象差异研究［J］.教育评论,1995（2）.
㈧ 小学语文课堂有效提问的几种方法
随着把培养思维、开发智力做为教育目标以来，课堂提问优化设计已经做为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。
1.围绕教学目的设计提问。
语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。如教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会出文章的中心，达到教学目的。
（1）提问的内容要有思维价值。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
（2）提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在执教《穷人》一文时，先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”
2.提问要立足于重点，突破难点。
课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。