① 小学语文中高年级研究课题有哪些
小学语文课题研究题目参考
1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究
2、小学高段有效作文课题研究
3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究
4、注重观察 引导积累 提高小学生写人记事文能力的研究
5、小学高段如何写作文评语的小课题
6、学生作文“个性化”研究
7、小学语文习作教学生活化研究与对策
8、培养小学生自己修改作文能力
小学语文教学中培养语文信息能力的研究
关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考
小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究
小学语文个性化教学研究
农村小学生作文难点的分析及对策思考
探索小语综合性作业的设计方法
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
小学语文课堂师生互动行为的观察与研究
小学语文阅读教学积累的研究
小学语文综合性学习的设计
改革作文评价方式，提升学生写作素养
小学语文课堂师生互动存在的问题及对策
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文发展性阅读的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究
真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究
农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究
顽童在语文学习中的优势及发展的研究
作文个性化与学生个性化生活
语文生活化教学研究
小学生语感适应性障碍及对策
小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究
新课程背景下农村小学语文教学设计研究
个性化“习作——写作”实践与研究
小学诗化语文教学的探究
实施大语文教育 培养健全的人格
小学语文教学中实现“动态生成性”的研究
真实有效的语文课堂教学建构
在情境中作业，培养创新能力
课堂教学过程设计的研究
语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究
小学语文对话教学的探索与研究
小学生“两真”作文实践
重视语文实践活动，提高学生语文素养
创新型课堂教学模式的研究
“自主探索”教学模式的构建
小学“观察作文”教学探究
开发学校语文资源 提高学生语文素养
小学语文课中学生课堂学习评价探索
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文教学过程中体验教育的探索
小学生想象作文教学研究
小学生划范围自主拟题作文实验研究
小学高年级学生自主学习能力的培养的研究
小学语文教学中学生非语言应用的研究
低年级儿童口语能力初探
农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究
小语教学与网络资源整合的研究
低年级口语交际教学策略的研究
小学语文研究性学习基本方式的探究
小学生自主阅读能力培养策略的探究
小学作文教学生活化的研究
农村小学生自主作文的研究
“主动探究，个性发展”教学模式研究
小学语文教学中发展学生个性的研究
小学生作文个性化发展研究
② 小学六年级语文学情分析
对小学六年级的学生进行学情分析，爱意福瑞学情分析专家认为：
1.学生的内对知识的掌握情况进行分析容，以及学生已有的学习能力，还有学生的学习态度，学习习惯，上述提问者已分析出男生自觉性差，以及学生知识掌握情况。
2.下面就可以针对学生潜在状态进行分析，学生的潜在状态主要是指学生可能发生的状况与可能的发展。主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？如：“学生对某一问题可能会怎么反映 ? ”“教师应怎样应对 ? ”等等
选择公道的教来学内容是备好课源的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
④ 对于小学生低中高三个学段的学情分析(语文方向)
你好，抄1～2年级主要是识字课文和拼音练习，次要是看图写话（为写作文做早期练习）、硬笔书法，3～4年级接触作文和阅读理解，主要是阅读的理解能力，次要是初步尝试材料作文和读后感，5～6年级进一步提升作文和理解能力，强调读书做笔记，“不动笔墨不读书”的教育，同时倡导使用工具书。
⑤ 怎么做好小学一二年级语文学情分析小学老师的经验之谈
针对小学一二年级语文怎么做好学情分析，我在此发表一下我的经验之谈，不一定对，可作为参考。一二年级的学情分析情况：一二年级的学生对语文所学基本知识已达到学习目标。孩子们对学习语文的兴趣也很浓厚，比较喜欢课堂设计的小活动。但是在提问的时候，特别是难度较大的问题，孩子们有畏缩心理。孩子们大都学习认真，发言积极，仅有个别同学，基础较差，反应稍微慢点。于是，我针对孩子们的独有的特点，以及语文的重点，着力培养学生识字、阅读，口语等方面的培养，以及孩子做人，习惯等方面的培养。但是教学过程中还是发现了不少问题，针对这些问题做一些学情分析，以便今后教学方式方法的改进。
1、识字方面。经过每日的课堂检验，发现学生识字效率低，对生字掌握不牢。主要原因是因为自己忽略了孩子在学认字兴趣的激发，并且没有及时的带领学生回顾温习。
2、阅读方面。忽略了孩子们在阅读课文时的理解能力。
3、写字方面。只在强调孩子的书写，但是并未为孩子上过写字的辅导课。以至于书写水平偏低。
4、对于基础不一的孩子，并没有针对性辅导，造成孩子学习掌握情况两级分化。
针对上述这些问题，进行分析并采取相应的措施，改善教学过程中，孩子们的薄弱环节。
课堂教学细化
1.对于孩子们识字效率低，掌握不牢。可改善让学生的学习方法，拒绝死记硬背，引导学生想象性学习，识字。不仅能增加学生的兴趣，也能开发学生的思考能力。
2.阅读方面，培养学生课外阅读兴趣，并引导学生课外阅读积累知识的办法。
3.写字方面，开展写字辅导课，并举行写字比赛活动，激发学生的积极性。
4.对于基础差的学生，进行针对性辅导，并鼓励多阅读课外书籍，多背诵古诗词，多写读后感等
针对教学方法的改进，半年多时间的实践，学生在这些方面都有改善，学生养成了自觉阅读课外书籍的习惯，扩宽了学生的知识面，并积累了协作素材。小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。所以针对这些方面进行教学，教学的效果得到了明显的改善。
⑥ 语文说课稿中学情分析，小学三、四年级学生学情分析（身心特点，基础能力）
学情分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
学情分析
剖析学生习作心理 通晓学生优势不足
1、从习作心理方面来剖析，小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。所以，本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活，了解以诚待人的内涵，然后写一篇日记，谈谈自己的体会等。
2、从习作习惯方面来概括，四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。
3、从习作思维的角度来考虑，四年级学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低。因此，本单元的作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
4、从习作技巧方面来思考，四年级的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇小文章。但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此，我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。比如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。
5、从习作评价的方面来观察，四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。
⑦ 请问如何分析小学五年级语文学习学生学情
通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，五年级学生对语文专学习兴趣比较高，有三分属之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，学生总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。