㈠ 学习了人教版第八册语文实验教材,我的收获是……
《九年义务教育六年制小学教科书语文第八册》，是根据教育部2000年3月颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》在原《九年义务教育六年制小学教科书(试用本)语文第八册》的基础上修订而成的。修订后的教材，更加注重贯彻党和国家的教育方针，体现素质教育的思想，注重思想品德熏陶和人文精神的培养，加强语文实践活动，有效地培养听说读写能力，使学生喜欢学语文，学会学语文，为他们终身学习打下基础，促进学生全面发展。为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现对本册教材作如下说明。
一、教材内容及其编排
本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，精选课文，减少课文类型，将课文分为精读和略读两大类。本册共有课文32篇。其中看图学文2篇，精读课文15篇，略读课文15篇。此次修订，对课文进行了大幅度的更新。保留了原教材20篇课文，新选了12篇内容丰富、时代感强的课文，它们是：《西湖的“绿”》《尊严》《父亲的菜园》《鸟情》《丑菊》《山雨》《一个中国孩子的呼声》《黄河魂》《桂花雨》《有趣的生物共栖现象》《我家跨上了信息高速路》《地球万岁》，课文面貌发生了较大变化。
在训练项目上，既注意围绕重点设计一个大体的序，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复、螺旋上升。教材将课文分为8组，每组4篇课文，每组课文之前设“导读”，之后设“积累?运用”。每篇精读课文前面设“预习”，后面设“思考?练习”。略读课文前面设“阅读提示”。本册设2个重点训练项目，它们是《从内容中体会思想》《分清文章的主次》，
分别安排在第二组和第五组。
1、导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，简要说明本组教材的组成、提示学习方法以及学习中要注意的问题，使教师和学生在教和学之前对整组教材的内容、要求有一个总体的印象。
2、课例。包括预习(阅读提示)、课文和思考?练习。
预习。从本册开始，精读课文之前安排“预习”，目的是逐步培养学生独立学习的能力，养成良好的学习习惯。预习主要要求学生自学生字新词，初读课文了解大意，提出不懂的问题，收集与课文有关的资料等等。
课文。所选课文强调语言的典范性，思想性强，适于教学。每组课文在内容上有一定的联系。
思考?练习。安排在每篇精读课文之后。一般出3―4个题目。一些课文后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。增设选做题，体现了教材的弹性和课内外的结合。
阅读提示。安排在略读课文之前。阅读提示从激趣入手，一般提一两个要求，侧重在理解内容、提示阅读方法或引导学生从阅读的文章扩展开去。
3、读写例话。安排在一组课文之后，是重点训练项目的概括和归纳小结。调整后的训练重点，减少了数量，简化了头绪。所设的训练项目，努力体现试用修订版大纲精神，体现中年级读写训练要求。安排训练项目的两组，要围绕训练项目进行读写基本功的训练。没有安排训练项目的各组，要注意综合运用以前学到的读写基本功，使教学前后衔接，环环相扣。
4、积累?运用。安排在每组教材最后。每个积累?运用大致包括以下内容：读读背背、阅读、口语交际或实践活动、习作共四项。第三、七组各安排了一次语文实践活动。
将每组之后的“基础训练”改为“积累?运用”。首先，体现了指导思想的变化，由过去比较重视字、词、句的单项训练，转为重视语言的积累和运用，重视在整合的训练中，培养学生积累语言和在语文实践中综合运用的能力。其次，是内容和形式的变化。“读读背背”侧重引导学生在积累语言的同时，了解中华优秀文化；“阅读”通过阅读成语故事和其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力；“口语交际”旨在交流互动中提高口语交际的能力；“习作”降低了要求，调整了内容，减少了命题作文，增加了想象作文和应用文的比重，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的习作能力；“实践活动”引导学生进行综合性、研究性学习，以培养探究的意识和语文综合能力。
在设计积累?运用时，还注意到阅读短文与课文、习作之间的联系，注意到积累?运用内部各项训练之间的联系。
由导读到积累?运用，体现了由实践到认识再到实践的过程，由上一组教材到下一组教材，体现了循环往复、逐步提高的训练过程。
本册教材要求学会的字为180个，分别安排在看图学文和精读课文中。每课要求学会的字在课后田字格和书后生字表中标明。要求会认的字为75个(只要求认读)，在看图学文和部分精读课文、略读课文后，用生字条标明。课文中的生字，包括二类字和多音字，均随词注音，生字表中的字注的是该字的本音。如，“麻烦”的“烦”，在课文中随词注f?n,在生字表中注本音fán。生字用圆括号，多音字用方括号标明。
导读、思考?练习、读写例话、积累?运用，采取难字注音的办法。上述内容出现的生字和课文中的其他生字不要求掌握，也不在统计之列。
为了帮助学生理解课文，进行语言文字训练，教材编绘了多幅图画。这些图画是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣，起着不可忽视的作用。教师在教学中应充分利用图画，把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。
二、本册教材的学习目标
1、在语言文字训练过程中，学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。
2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。
3、学会180个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写；会认75个生字，只要求读准字音，不抄不默不考，有一定的识字能力。
4、能联系上下文或查字典理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。注意语言的积累，养成积累语言的习惯。
5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。读出不同的语气。能背诵指定的课文。
6、在教师的指导下，能把握课文内容。默读有一定速度，读后能提出问题，并讨论解决。
7、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。整个学年课外阅读不少于30万字。
8、认真倾听别人说话，了解主要内容。能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句完整通顺，说话有礼貌。要在双向互动的语言实践中，培养学生的口语交际能力。鼓励学生无拘无束地进行交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
9、留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出比较具体的内容。鼓励学生写想象中的事物，能不拘形式地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。
三、本册教材的重点内容分析
本册设2个重点训练项目，它们是“从内容中体会思想”、“分清文章的主次”。
四、本册教材的难点内容分析
本册难点训练项目是“从内容中体会思想”。
五、突破本册教材重点难点的可行性教学策略
1、从内容中体会思想。
阅读一篇课文，不仅要理解词句，抓住课文的主要内容，而且要透过内容，进一步体会课文所要表达的思想。这样，就对课文有了较深的理解。那么，如何从内容中体会思想呢？最好的办法就是反复读课文，弄清课文的主要内容，然后再认真思考，多问几个为什么。
2、如何教学生分清文章的主次
在小学中年级的阅读教学中，分清文章的主次是训练的重点，是培养学生理解能力、分析能力和逻辑思维能力的过程。是读懂一篇文章的手段之一。通过分清主次，进而抓住主要内容推敲，才能加深对文章思想内容的理解。因此，如何教学生分清文章的主次在阅读教学中起着举足轻重的作用。作为教师，我们首先要明确以下三点：一、要使学生了解每篇文章的内容都有主有次，课文的主次是根据所要表达的思想内容决定的；二、要使学生懂得阅读时分清主次，抓住重要内容认真阅读，加深对课文思想内容的理解；三、让学生在表达时分清主次，有助于突出文章的主要内容。
如《圆明园的毁灭》这篇课文，在教学生分清文章的主次时，首先应该让学生认真阅读课文，理解文章的内容。再引导学生了解圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？这两方面的内容。让学生带着这些问题再自读课文，体会作者所要表达的思想就是：再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。基于此，课文用较大的篇幅写了圆明园辉煌的过去是为了突出作者再现圆明园昔日的辉煌壮观，从而激发热爱祖国灿烂文化的感情这一思想。因此，这部分就作为文章的主要内容。这样，文章的主次就让人一目了然了。
综上所述，如何教学生分清文章的主次？对于这一点，我深有体会。首先，要求学生认真阅读课文，根据课文所要表达的主要意思分清哪些内容是主要的，哪些内容是次要的；其次，抓住主要部分认真、深入地阅读，仔细琢磨。因为这样可以加深对文章所要表达思想的理解，也可以从中学到表达思想的方法；再次，要让学生学以致用，把分清文章的主次运用到表达中去。如：习作和说话时，要根据所表达的意思确定哪些内容写（说）得详细些，哪些内容写（说）得简略些，以达到所写（说）的文章主次分明、中心突出的目的。使人对你要表达的意思理解得明白、透彻。
六、本册教材教学建议
精读课文的教学
本册精读课文，题材、体裁多样。充分考虑了与儿童经验世界和想象世界的联系，具有较强的时代感。精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几方面。
1、继续重视字的教学。
识字始终是小学阶段的一个重要任务。要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。要使学生能比较熟练地查字典，自学生字，逐步具有自主识字的能力。要加强写字的指导，要求学生认认真真地写字，不断提高写字的技能，养成良好的习惯。识字教学应借鉴新世纪教材的经验，作好与“津版”教材的衔接。“生字”指下面三类字：A教材没有出现过，自己也不认识的。B学过的字，在新词中换了读音(实际上是形同而音义不同)的。C虽然学过，但自己仍然不认识，需要重新学习的字。在默读中，很容易漏掉生字：自己认为认识的字，实际上不认识或不能正确读音。教学时，要注意表扬那些能及时发现生字的同学，纠正那种以为“谁找不着生字，谁的语文水平就高”的片面认识。要养成发现生字及时查字典、注音后再默读一下带生字的句子的习惯。不要把生字攒到最后一块儿查，那样虽然省点事，可是不利于分散难点学习生字，不利于在语言环境中理解字义，也不利于对课文内容的理解。
2、继续加强词句训练。
词句训练也是整个小学阶段的一个教学重点。在中年级训练的基础上，应提高要求。要引导学生自觉地运用查工具书、联系上下文和生活实际等方法准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子。要鼓励学生在阅读过程中主动积累词语，摘抄好词佳句；重视词句的运用，学习作者用词造句的方法，加强与说、写之间的联系。
画生词也应当与默读同时进行。要注意不能把词画断，一时画不准的，可以把原文反复读几遍；也可以暂时用铅笔在旁边标上问号，在精读时确定；问老师同学也可以。词语训练还要注意以下几点：一要注意词语训练的时机，要防止千篇一律地要求学生在课前大量地查字典，然后在课上对证的现象，这样既增加了学生的负担又不利于学生能力的提高。一些名词和难以理解的词语，应引导学生在讲读课文前查字典，与课文关系不大的专门用语、术语，不必深究它们的意思，了解个大致轮廓就可以。教材中大量的词语需要学生在读中感悟，一些难理解的重点词语在查字典的基础上还需进一步联系上下文理解；有些涉及全文内容理解的词语，还需在讲读后进一步全面地理解。二要注意理解词语的方法要灵活，重点突出在读中有所感悟，启发学生选择适合自己的学习方法。三要注意不要强求答案统一，对词语的感悟应珍视学生个人的见解；有些词语的意思只可意会，不可言传，就不必非让学生说出确切的解释，可以引导学生用读来表现自己的理解。
“理解词语的意思”，就无须下完整准确的定义。“理解”的方法，主要是学过的几种方法：A根据汉字表义的特点，去合成词语中几个汉字的意思。B从上千文中推知词语大概意思。C从字面展开联想和想象。D用近义词替代，用反义词从反面理解。E查字典或词典。因为学生情况差异较大，画出的词语在数量上、内容上都会不同，教师不必强求统一，但是应当要求学生认真作笔记，
3、注意“思考?练习”的变化。
修订后的“思考?练习”，去掉了原教材中一些繁琐的理解课文内容和孤立进行词句训练的题目，强调了整合性、开放性和扩展性，把理解内容和训练语言有机结合起来，培养整体把握和综合运用的能力。重视引导学生自主学习，独立思考，提出问题，发表个人的感受和见解。采用多种形式引导学生积累语言，努力体现让学生自主选择，主动积累。加强了朗读、背诵，而且增加了弹性，许多课文学生可以自己选择背诵的部分。教学时，要注意把握好修订后的“思考?练习”这些特点，充分利用“思考?练习”中的问题，启发学生阅读、思考和讨论，以便更好地理解课文内容，学到读书、作文的方法。课后安排的选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做，教学时不要作统一要求。
4、继续加强朗读、默读训练。
朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。在精读课文的教学过程中，要安排比较充裕的时间让学生朗读课文，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力不断得到训练和提高。从当前阅读教学的状况看，教师分析讲解多、学生读书时间少的现象较为普遍，这种状况严重影响了学生阅读能力的提高。克服这种弊端，坚持多读少讲，是改进阅读教学的有效措施。不仅要重视朗读，还要注意默读的训练，默读的训练要努力达到“课标”的要求：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。” 要重视读的指导和训练，首先要在时间上给予保证，我们提倡每课时读的时间应不少于1／3。第二要注意读的要求合理，要体现由初读到细读、深读、熟读的过程，由正确到流利、有感情，到背诵。第三要注意读的形式的合理变化，指名读、小组读、自由读、齐读、默读等等，应根据不同的需要合理安排，同时还要逐步培养学生学习自主地选择读的形式，鼓励学生选择适合自己的读的方式。
略读课文的教学
略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文的教学，要着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。一般不要逐段讲读，不要把略读课文上成压缩的精读课文。可以鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果
读写例话的教学
读写例话重在提示本组课文的训练重点，同时担负着指导阅读或习作的任务。读写例话属于独立阅读性质，可以由学生自学完成。指导学生学习读写例话，可以让学生先读读例话，知道例话在读写的哪一方面作了提示；然后联系本组的精读课文，对例话中提示的阅读或习作方法进一步加以理解；最后联系自己的读写实际，说说从例话中得到的启发与体会，重在引导学生把从例话中学到的知识用于今后的读写实践。
积累?运用的教学
安排在每组课文之后，训练内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。
第一部分：读读背背
本册8组安排了两次名言警句、两首古诗、两次成语和1次三字经(节选)、1次对联。教学“读读背背”，重在引导学生在积累语言的同时，了解中华优秀文化，能够熟读成诵。教师千万不要讲解具体含义，对学生提出的问题，可以引导讨论或适当点拨。
第二部分：阅读
在每个积累?运用中都安排了阅读短文训练。教学时可凭借短文后面的思考题，让学生明确阅读要求，一边阅读一边思考，并试着回答这些问题，最后再交流、讨论。指导学生阅读短文时，注意将学到的语文基本功运用于阅读实践中，逐渐提高学生的阅读能力。
第三部分：口语交际
本册在“积累?运用”中安排了6次口语交际，分别是“自己选自己好不好”、“过生日请同学吃饭好不好”、“推荐一本好书”、“小学生结伴出门旅游行不行”、“客人来我家”、“暑期怎么过”。安排口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
在指导学生进行口语交际时，要从启发兴趣、激发说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。要加强说话通顺、连贯的训练，使学生把话说得清楚明白。要体现学生间双向或多向的互动，体现交际性。口语交际的训练仅靠积累?运用中安排的几次是远远不够的。要充分利用语文教学的各个环节进行。口语交际训练要采取多种形式，面向全体，使人人都有训练的机会，从根本上扭转重读写、轻听说的不良倾向。
第四部分：习作
本册安排了8次习作训练，分别是“写观察到的春天的景物”、“缩写”、“写一件自己后悔的事”、“写建议书”、“写最想对他人说的心里话”、“写未来的人或事物”、“写第一次做的事”、“写我家的星期天”。指导习作，要引导学生留意观察和热爱周围的生活，调动学生观察思考和练笔的积极性，打开思路，不拘形式自由表达。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。要激发学生大胆想象，展开联想甚至幻想，使他们的想象力和创造性得到充分的发挥。教师在习作教学中，可以根据学生的实际，灵活地运用教材，创造条件使学生乐于表达。
第五部分：实践活动
本册安排了两次，分别是调查社会用字情况和评选优秀的小发明文章。在语文实践活动中，要充分体现学生自主实践的特点，激发学生主动探究的兴趣，培养团结合作的精神。语文实践活动是课内语文学习的扩展，是语文能力的综合运用。实践活动的时间不必过于受课时的限制。开展语文实践活动应该因地制宜。教师要根据当时当地的实际，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活动，教材中的安排仅供参考。
㈡ 小学语文课堂教学反思怎么写
小学语文课堂教学反思
在课改实验中，教师的课堂教学应处理好以下几大关系：
1．继承与创新。我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。
2．发散与集中。崔峦老师说：“我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。”老师应处理好发散与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。我们认为，在小学语文课堂上，教师的确应不断激励学生，尊重学生的多元理解，但决不能偏废必要的集中，忽视小学生的年龄特点和生活实际，忘记文本的价值取向。尊重差异，倡导多元，是建立在一定的目标之上的。惟有在正确的价值取向下，将学生的认识偏差通过师生的平等对话、交流，转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学目标，实现价值取向与独特体验的统一。
3．质疑与应对。质疑不只在量的多少，更在质的水平上。因此，老 师不能仅满足于学生敢质疑，还得教学生会质疑。这就需要老师在组织学生质疑的同时，必须注意适当的应对——老师应选择有价值的问题来引领学生阅读和思考。何谓“有价值的问题”？我们认为，应是老师从学生实际、年段实际、文本实际等方面出发，分清主次，删繁就简，帮助学生真正找到学习的“切入口”问题。这样的问题，能让学生明白，质疑是在认真思考的基础上提出的；这样的问题，能激起学生学习的愿望；这样的问题，能教会学生质疑的思维方式。决不能面对学生的质疑，听之任之，不置可否。
4．探究与接受。我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识。
5．分组与合作。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是“三看”：一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。
6．诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现；学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养；学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。
7．文本与拓展。我们必须认识到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，仍是教学的重要凭借，必须要用好教科书，落实教材的基本要求。我们也应当看到，老师和学生的精力是有限的，任何忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本，对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要统揽全局，有长远的打算。
㈢ 小学语文第八册诗二首惜时教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结内经验教训，进一步提高教容育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。