㈠ 小学语文哪一些课文或者活动适合小组学习合作学习例子
小学四年级下册第十八课永生的眼睛👀
㈡ 如何在小学语文课堂中发挥好小组合作学习
语文课堂如何开展
小组合作学习及落到实处
随着教育体制的改革，教育观念的更新，新的一轮课程改革要求改善学生学习方式，改变课程实施过于注重知识传授，死记硬背，机械训练的现状，倡导自主合作，乐于探究，勤于动手的以学生为主体的学习方式，小组合作学习犹如一面春风，吹遍了大江南北，也吹进了我们邱县实验小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？我是一名小学语文教师，下面就来谈谈我在课堂上是怎样开展小组合作学习的。
一、建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
我把班上48个学生分成了12小组，根据孩子们的性别、兴趣爱好、知识水平、性格特点、家庭背景给学生分组，采用异质分组方式。从这个座位的改变，可以看出孩子喜欢坐在一起，在一起交流。可见，建立小组合作学习是符合小学生生长特点的。然后给小组取名字，取名字也很关键，要根据孩子们的喜好来取。我先让孩子们在小组里讨论。就这取名字，个个争的面红耳赤，焦点主要集中在每小组的男生与女生中，女生喜欢小动物，男生喜欢变形金刚或是大型动物恐龙，豹子等。后来商量个对策，少数服从多数。我们班女生25人，男生23人，每小组女生都多，所以用小动物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小猫组。还要挑选小组长，也是组员推选，孩子们挑选的主观性强，不过我告诉他们，小组长不是固定不变的，往后还可以竞争上岗。为了合作学习有秩序，我还给组员编了序号。这样六个小组就成立了。
当一个新的小组建立时，孩子们很感兴趣。随着时间的推移，认知面的拓宽，孩子们会厌倦固有的小组名字，这时老师可以让孩子们给小组换个新名字，也可以结合小组合作水平，适当调整小组成员，锻炼孩子们的合作能力，给孩子们营造一个轻松愉悦的氛围。
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力
小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，王萍，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一个是韩志萱，能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，我建议让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。
其次注意倾听。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时我会要求孩子们停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错。这时，我会要求孩子注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。
最后学会评价。在语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字，朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。现在我们班的孩子已学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。
(1) 合作预习。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
(2) 合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
(3)合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。
(4)合作解决问题。在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。
(5)合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。如：《公仪修拒收礼物》、《九色鹿》、《狐狸和乌鸦》、《三顾茅庐》等。像这些好剧本，课堂上一定会让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来，真的很入情入境。其次，培养孩子们的动手能力。在表演《西游记》时，各小组绞尽脑汁，发挥想象，制作一件件的道具，一个比一个逼真，真没想到孩子们这么用心，配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。还有，经常表演课本剧，会让孩子们越来越自信。实践证明，现在我们班的孩子越来越活泼可爱，大方，表演课本剧来活灵活现。
(6)合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。同时我也开展了两次主要活动。一是小组合作写观察日记，五月份，教科学的葛老师组织孩子们养蚕，每个孩子都分到两三只蚕，还鼓励孩子们写观察日记，而且写的好的有奖励。有的孩子把蚕养的白白胖胖的，有的孩子却养死了，怎么办呢？我想就让孩子们合作轮流把蚕带回家，轮流写观察日记，共同完成养蚕日记，那些失败者喜出望外。活动中孩子们合作的很愉快，而且在小组交流成果时，各个都想展示自己写的日记，气氛非常活跃。
那么如何将小组合作学习落到实处呢？
分组前目标任务要明确。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，在小组合作学习分组前是这样明确目标任务的：下面就请同学们针对谈水浒，讲碰壁，救车夫，怜女佣四个小故事，想想你准备研究哪部分内容？针对这部分内容你能提出什么问题，打算用什么方法来解决这样一安排，既落实了学生的“三个自主”（自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主选择学习方式）又给了学生目标任务，学生热情高涨，互相提问，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事，无处下手的理解发生，使合作学习落到了实处。
分组后小组成员分工要明确。小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值，所以小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。
小组成员汇报交流时，其他成员应该认真倾听、及时补充。汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学习汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对每个知识点有全面、深刻的理解，否则，小组合作学习就只是个别优生的表演，只是教师设计的一个教学程序，学生对知识的理解是零星的、肤浅的。
小组成员汇报交流时，教师应适时点拨、引导。新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要老师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下功夫，在学生讨论交流的过程中，适时给予恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思维、疏导疑难。这样，就将学生引向一个更高层次的探究性学习之中，教师的点拨、引导作用也发挥到极至。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
㈢ 如何开展小学语文小组合作学习专题总结
一、合理分配小组成员。
进行小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。
二、明确小组合作学习的任务。
最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
三、 照顾全体学生，重视人人参与。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
㈣ 小学语文小组合作学习时都讨论了什么内容
开展语文的合作学习案例
一、课题名称: 如何开展语文的合作学习
二、研究内容版及过程
（一）权研究内容
1、学生对合作理念的理解。
2、学生怎么样学会与人合作。
3、学生在合作中怎么样发挥自主探究精神。
（二）研究过程
本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。
1、第一阶段：（2008、3—2008、6）
第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。
（1）申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；确定实验班级（任课班级）。
（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《语文课程标准》、《山东教育》、《小学语文教师》、《人民教育》、中国教育报等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。还通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。
（3）呈报课题研究方案与计划。
（4）初步实施。在实验班中运用“合作学习”。
（5）撰写课题研究第一阶段研究材料，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
㈤ 怎样开展小组合作学习小学语文教研记录
小组合作学习是以复发挥群体制的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。
㈥ 如何开展语文的合作学习案例
如何开展语文的合作学习案例
一、课题名称: 如何开展语文的合作学习
二、研究内容及过程
（一）研究内容
1、学生对合作理念的理解。
2、学生怎么样学会与人合作。
3、学生在合作中怎么样发挥自主探究精神。
（二）研究过程
本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。
1、第一阶段：（2008、3—2008、6）
第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。
（1）申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；确定实验班级（任课班级）。
（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《语文课程标准》、《山东教育》、《小学语文教师》、《人民教育》、中国教育报等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。还通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。
（3）呈报课题研究方案与计划。
（4）初步实施。在实验班中运用“合作学习”。
（5）撰写课题研究第一阶段研究材料，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
2、第二阶段（2008、9）
第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作；
（1）进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生理解合作的理念，初步学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结。
（2）收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。
（3）在实验班（任课班级）开展了各种类型的活动。通过开展合作小组“作文竞赛”，涌现出了很多优秀的作文。通过引导合作小组长管理班级主题阅读图书，极大地培养了小组长的合作管理能力。通过《如何当一名优秀的合作小组长》的小论文，提高了合作小组长的调控能力，使学生在合作中发挥自主探究精神。通过开展“如何与同学合作的演讲”，使学生在各抒其说中互相交流，互相借鉴，使合作学习在不知不觉中由语文学科延伸到了别的学科，使学生学会与人合作。
3、第三阶段（2008、10）
第三阶段为提高完善期，在这一阶段主要做了如下工作：
1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。
2、收集课题研究成果，撰写实验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。
三、采取的策略
1、师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念
实验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。
2、科学分组
合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。根据学生的接触距离，首先让学生明白同桌合作和前后桌合作的重要性，让学生自动的能够同桌合作解决问题。在课堂教学中，以四人小组即前后桌合作效果为最佳，在课外实践活动中，八-十一人小组合作为最佳。八-十一人小组由教师事先组织好。
3、合理分工
合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，第一次组织合作小组时我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。八-十一人小组则根据这个分工模式自行进行分工。并且每次的职位是轮流替换的。每个学生都要发言，不能坐享别人的劳动成果。
4、有效合作
通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。同时让学生明白不是任何事情都需要合作，在合作学习当中有些事情也是需要单独完成的。
5、教会学生正确接受每个成员的正确观点，发挥自主探究精神。
作为小组合作学习的成果应该是被每个小组成员所接受的，这就要求小组成员能够接受学生的正确观点，这一点尤为重要。
6、双向、多元评价
在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价；对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指：老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价；学生对老师进行评价，通过谈心，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指：教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。
四、研究成果
通过半年多的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。
1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立；
通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。
2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。
（1）、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。
（2）、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了语文素养，为学生学好其他课程打下了基础，也为学生全面发展和终身发展打下了基础。
（3）、有利于全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、写作、交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在“班级作文评比”、“班级演讲比赛”、“班级读书比赛”等实践活动中，涌现出了大量的好作品。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。
（4）、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。
3、合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。
他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和语文素养也会提高。
4、长期合作，达到了海纳百川，兼收并储的效果。因为每一个学生犹如一条奔腾的小溪，学生之间长期进行有效的合作，小溪就能交汇成了汪洋大海，一如既往的长期合作，就能在合作与竞争中兼收并储、海纳百川。
㈦ 小学语文小组合作学习都讨论了什么案例
开展语文的合作学习案例
一、课题名称: 如何开展语文的合作学习
二、研究内内容容及过程
（一）研究内容
1、学生对合作理念的理解。
2、学生怎么样学会与人合作。
3、学生在合作中怎么样发挥自主探究精神。
（二）研究过程
本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。
1、第一阶段：（2008、3—2008、6）
第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。
（1）申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；确定实验班级（任课班级）。
（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《语文课程标准》、《山东教育》、《小学语文教师》、《人民教育》、中国教育报等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。还通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。
（3）呈报课题研究方案与计划。
（4）初步实施。在实验班中运用“合作学习”。
（5）撰写课题研究第一阶段研究材料，为第二阶段的研究奠定良好的基础。