小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
1.作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
2.阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
3.注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
3.1根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
3.2通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
4.及时修改作文，加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
5.培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
6.培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。
❷ 如何使小学语文走出传统教学的模式
引言：由于传统教学思维的影响下，致使我国小学语文教学也相对的趋于功利化。并且随着时代的进步，语文教学的地位也逐步工具化。因此这就导致小学语文教学，一方面凸显出急功近利的灌输式教学，另一方面也开始向基础技能型教学转变。但是显然这都不利达到高素质人才的要求。因此小学语文教学亟需回归到美学教育、人文关怀、哲理思辨的教学正轨上。鉴于此，本文通过一定的事例研究，重点着墨于小学语文教学模式改革策略，试图为小学语文教学走出困境提供动力。
一、小学语文存在的困境
1、课堂主体的把握 就现目前的教学现状而言，在这一点的把握上许多教师都做得不尽如人意。这主要表现在两个方面，一方面是教学中片面的强调学习的自由性而忽略了教学的约束性，另一方面按照传统的教学模式忽视学生的主观能动性。这就导致了有的课堂教学，虽然表面上其乐融融但是一堂课下来，学生几乎毫无所获；而另外一种课堂教学，气氛肃穆学生也一丝不苟的学习，但是实际的操作中却缺乏创新。显然这都是不合理的教学模式。
2、教学资源匮乏或运用不当 众所周知，我国是人口大国，因此相对而言我国的人口基础较大，所以接受教育的适龄儿童也为数众多，一般的教学自然班级人数都存在数量严重超标的情况。这样的窘境难免就导致我国的教学资源严重匮乏，还有就是教学资源分配不均。这主要也表现在两个方面，一方面是优秀教师资源的匮乏和分配失衡，据有关统计显示我国优秀师资的配比存在严重的失衡，好的师资几乎都被所谓的名校所占据，而普通学校的师资就相应要略显弱势，贫困的学校甚至是一个教师任教数个学科。另一方面则是自然教学资源的匮乏，就语文教学而言主要是阅读资源的贫乏，还有就是对信息化教学设备使用不当。
3、评价方式的局限性 由于受到应试教育的影响，我国对学生学习能力及学习效果的检验办法只有考试这一个办法，并且在考试中也仅仅将高分作为评判的标准。自然这也导致了小学语文教学的功力化，和教学模式的单一化。
二、走出小学语文教学困境的策略
1、教学主体的合理把握 就现目前教学改革中提出的要求来看，解放学生学习动力，提高学生自主学习能力逐渐成为了教学的重点。但是这样的“解放”，不应该等同于放任，在教学过程中教师任然要起到引导的作用。譬如在实施现目前较为流行的小组合作学习模式时，教师在学生谈论过程不能置身事外，应该走动监督并及时与学生互动，在学生遇到瓶颈时应该及时伸出援手予以帮助。此外，也要根据教学内容的差异而具体制定教学的策略。譬如在讲授《狐狸和乌鸦》（苏教版小学二年级语文上册）这类课程时，由于其具有较强的故事性，并且其思考维度较大，学生可以从同的角度去分析。因此这时就可以采取，小组谈论学习的教学模式。但是如果在学习古诗词时，由于其理解难度较大，并且也存在许多学生认知能力无法企及的问题，这时候就需要教师尽可能多的引导学生学习。
2、建立师资队伍完善师资分配 在教学中教师的作用是不言而喻的，一个优秀的教师对学生今后的影响也是举足轻重的。就语文教学而言，尤其是小学语文教学，优秀的教师不仅可以教会学生基础的知识，同时也能以自身的修养影响学生言行及写作能力，从而潜移默化的使学生养成良好的文学素养。因此想要走出现目前小学语文教学的困境，首先就应该建立强大的师资队伍，政府应该鼓励优秀大学生加入到教育工作中去，并对在贫困地区任教教师加大补贴力度，这样才能实现师资力量均衡，从而全面提高我国人民的语文水平和文化素养。
3、注重诗歌意境教学 普通学生生读诗歌，往往不能觉察其内在的美感，甚至于有的人在读完一首诗，感觉空洞无物没有得到丝毫的体会。造成这种现状的原因是，常人读诗歌都是流于表面字词的理解，对诗歌涉及的意象的深层次含义，没有进一步的挖掘，这就使得学生的体会相对的肤浅抑或甚至没有。总而言之，在小学语文教学中注重诗歌意境教学是诗歌教学的关键所在。因为只有通过意境教学，学生才可以更加清晰的理解诗歌深层次的含义，否则仅仅停留在读字词的解读上，这就完全的将一首诗歌“糟践”了，就好比吃鸡蛋不吃蛋黄一样，学生只能认识到诗歌表面的韵味，却丢弃了诗歌内在的醇香。譬如在《闻官军收河南河北》（苏教版小学六年级上）中杜甫就利用了诸多意象表达了自己的思乡之情，如“涕泪满衣裳”、“喜欲狂”、“巴峡穿巫峡”等，这些意象都表现出了浓烈的思乡之情，但是除此外还应该有爱国之情融于其中。总之在教学中教师应该引导学生品味诗词的意境，从而养成良好的文学素养。
4、合理使用教学资源 随着信息技术的飞速发展，因此我国也逐渐实现了信息化教学，即利用多媒体教学工具辅助教学。但是在小学语文教学阶段对此的运用似乎还不够科学，抑或说是运用度不高但是适当的使用多媒体教学可以使教学内容直观化，这样也有利于学生的理解。例如：学习《雾凇》（苏教版小学四年级语文上）一课时，许多学生都没有亲眼见过这样的景观，因此便不能通过文章清新的感受到那一份美感。此时教师不妨利用多媒体的影像资源，尽可能的为学生构建一个冰雪世界。于是他们就可以在“零下30摄氏度”的世界里驰骋；也可以感受“寒风吹拂，雾气缭绕”的清冷。总的来讲，合理的使用多媒体辅助教学是有利于学生理解课文内容的。
❸ 小学语文教学中怎样进行作文教学
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课.传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端.然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写.或者是茶壶煮饺子——有话吐不出.即使是东凑西拼勉强完成一篇习作.也是内容空洞.条理分不清,或者是词不表意．马头牛嘴对不上.让教师无法修改,苦不堪言.那么,如何进行小学语文作文的教学?
1作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路.只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉.例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”.一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维.由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少.根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法.事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形.以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点.
2阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力.一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣.大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷,下笔如有神.”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩.茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力.”(《漫谈文艺创作》).实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍.既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律.“积学以储宝,酌理以富才.”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与.教师要有耐心和毅力来培养我们的学生.在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路.当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄.仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法).学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维.如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练.先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法.
3注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等.
3.1根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如：在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.
3.2通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如：每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.
4及时修改作文,加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等.教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平.
5培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的.这是新时期素质教育的体现,指出了作文的能力培训的一条途径.“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力.在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改.学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力.
6培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣.兴趣是写好作文的起点.作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写.
以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约.只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力.
❹ 如何转变传统作文教学模式
xx中心校 王清滨
多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文专难，难于上青天！”如属果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。
然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。
❺ 小学语文作文教学方法有哪些
“为有源头活水来”，有好的故事，好的题材，才会有好的文章。所以贴近儿童的生活，用儿内童的视角，表达儿童容的喜怒哀乐是一个天地。如果其中能渗透主题元素，能贴近现实生活，有闪光点，就是好的作文。至于方法，多写多练笔，多读书；多积累，学以致用。可以先放后收，少些限制，尽量鼓励“我手写我心”，到了有才可写这步，再精雕细刻，仔细修改。好像雕塑一般------希望有所帮助。
❻ 浅谈如何构建小学语文作文先导式教学模式
从小学生作文教学入手，简单地阐述了小学生作文教学中审美能力培养的重要回性，在写作教学中，教师要答充分利用写作训练中的美的因素，以美引美，培养学生的审美能力，造就跨世纪所需要的人才。并对如何培养小学生的审美能力提出了几点建议。
❼ 如何创新小学语文作文教学方法
摘 要：小学语文作文教学方法的改进和创新不仅能够提升学生的作文成绩、语文成绩，更重要的是能够非常有效地提升学生的语言表达能力和组织能力，对于学生语文素养的提升有非常积极的作用。对于当前小学语文作文教学中存在的不足，教师应当不断寻求创新途径，在努力提升小学生作文写作能力的同时，实现语文教育教学质量的提升。关键词：小学语文;作文教学;现状;创新 1.小学语文作文教学现状 （1）对学生情感的培养不够重视。当前很多小学语文教师只重视学生的写作技巧训练，而没有重视学生的情感培养，对于小学生的写作来说，真情实感的表达比写作技巧的提升要更重要。但是现在很多小学语文教师仍然采用着传统的教学模式，将句式、语法、用词、文章构造等放在了作文教学的首位，让学生感觉作文写作非常枯燥乏味，而没有重视思想感情的表达，久而久之便导致学生对作文写作失去兴趣。 （2）过分注重作文的思想深度。在进行作文教学过程中，很多教师都没有充分考虑小学生的思维特点，而过分重视作文中的思想深度，硬性要求学生在作文的最后一段要进行全文中心思想的概括总结，或者要通过归纳等方式升华全文的中心、主旨。这样的规定对于小学生来说是不尽合理的，因为他们还没有像成人一样形成完善的世界观、人生观、价值观，过分要求思想深度，难免出现“假深沉”的问题，学生只会模仿一些思想有深度的文章，说一些空洞或华丽的语言。这样的文章缺乏真情实感，也不利于学生心灵的成长，久而久之还有可能让学生抵制作文写作。 （3）忽视学生的主体性。小学语文作文教学的过程中，要充分认识学生的主体地位，因为作文是将学生的真情实感通过文字表达出来的过程，展现的是学生的情感世界和内心活动，但是当前作文教学过程中，教师对学生过分强调自身评价的作用，没有真正重视学生的主体地位，这种问题带来的结果就是学生为了迎合教师说假话，而不展现自己的内心世界。 2.小学语文作文教学方法的创新途径 （1）加强作文选题的创新，开拓学生的思维。教师在引导学生进行写作之前，应当注意培养学生先拟定题目的良好习惯，而尽量不要采用命题作文的形式，因为命题作文非常容易束缚学生思维，让文章变得常规化，没有新意。特别是当前一些教师喜欢将一些优秀的作文范例让学生阅读和学习，导致学生的想象力受到限制，写作思路也越来越窄。当前作文教学的创新就是要做到努力开拓学生的思维，找到有新意的写作切入点。
❽ 如何进行小学语文写作教学
可以从以下几个方面进行教学：
1、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师,是推动学习版活动的内部动力.要树立权学生的自信,调动学生写作积极性.如：开展丰富的交流活动、积极向报刊投稿、打印学生的作文成册，让学生体验写作的成就.
2、备课要有创意
教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下,要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,详细地设计好每一步教学步骤.
3、指导要从细处入手、点滴抓起
教师要在平时就要注意培养学生仔细观察的良好习惯.指导学生仔细观察,认真分析提高认识.要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道、人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察.要求学生善于思考,勤于积累,平时收听广播和收看电视节目,或者在生活中见到的有特色的情景,都要及时记下来.
❾ 传统小学语文课堂教学模式有哪些
比如第一课时,我们一般是按这样几个步骤来:导入新课,初读课文,识字解词,再读课文,了解文意,理清版文章脉络权.第二课时进行之初,我们要对孩子所学进行巩固摸底,第二步骤就要精读课文,感受文章主旨了,接着再进行相关的巩固练习,如小练笔,读读背背积累相关资料啊,总之,教无定法,引导学生形成一定学习能力,提升学生的语文素养才是最重要的.
❿ 语文小学写作教学策略有哪些
写作知识的教学策略
（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：
第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。 第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
当然这些教学策略不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学策略，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新。这才是评价学生的真正标准。所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师。