『壹』 浅谈如何发挥小学语文作业的作用
布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求有效性。那么怎样提高作业的有效性，我认为最重要的要从作业的设计和批改两方面来入手。下面就我所教的小学语文学科来谈一点自己粗浅的认识。
一、精心设计作业
设计什么作业，可以根据教学的需要适时安排。课堂上、课间，只要是老师认为有必要，就可以随时随地的设计合理的作业。根据教学需要，我认为设计作业可以分成四种类型：课前预习作业、课堂检测作业、课后巩固作业、实践性作业。每种设计都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。
1.课前预习作业
根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容，理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求，同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。很多学生和家长把此项作业看作是可有可无的，有些干脆不加理睬，而有的学生也只是匆匆将课文读了一遍就了事了，这些做法的后果是直接导致影响课堂听课效率。为了避免使课前预习作业流于形式，我将此项课前作业要求具体细化，字词要提前标注音，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，对作者和背景的了解要作勾画。总之，书上要留下预习的痕迹。并且要填写家庭作业卡，作业卡上有家长的评价，这种细化的形式，慢慢不仅得到家长的认可，学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣。久而久之就培养了学生课前预习的好习惯。通过这个途径，学生课前预习作业完成质量高了，课堂上学生发言也积极了，效率提高不少。
2.课堂检测作业
当堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。比如在学习古文时，积累常用文言词是基本要求。通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间。此时，我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释，请基础较好、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子，同时再次强调翻译的重点和要求；开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
3.课后巩固作业
课后作业是课堂的延续和补充，通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后作业的布置要求
严格控制作业量，
有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生，对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同，即使同样布置下去他们也无法按要求完成，于是我采用分层布置作业的方式。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法，并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作。不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣。
4.实践性作业
语文作业除了基本的抄词注音、解释词语以及评价手册上的相关练习之外，我还精心设计了一些实践性作业。实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养。
(1)讲一讲，写一写。把每一天学习中的有趣事情、收获、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流。父母把学生交流的感受用一句话来做评价，填写交流卡带回学校。我布置这项作业的目：一是培养学生的口头表达能力，让学生乐说愿意说。二是让家长了解学生在校的情况，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐，给于鼓励和安慰，这对孩子来说很重要。三是培养亲子感情。现在很多家长因为工作忙，很少和学生交流，往往只关心孩子的学习，而忽略了孩子的情感，对于处于困惑期的孩子来说，父母的关心和爱护至关重要。
(3)综合性学习作业。每个单元都会有综合性学习，我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果。学生以小组为单位，或绘制精美的小报，或查询资料、收集图片后制作成幻灯片，还有小组间，同桌间讲故事等形式。同时根据课文内容，我还考虑了感恩的教育，在父母生日的时候唱首歌，自己制作卡片，或者帮父母做一些家务，观察父母的反应，写一写感受。这些非书面形式的作业，让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果，大大提高了他们的学习语文的兴趣，也提高了学习的效率。
二、及时批改、用心评价
作业的设计很重要，作业的批改和评价更重要。因为很多学生在认真完成作业之后，正满心期待着老师的鼓励和表扬。所以教师不仅要及时批改作业，更要用心准备作业的评价。评价应该以鼓励性语言为主。符号上尽量少用“×”，将错处用划线的形式指出；作业质量特别好的，应该及时给学生发放积分卡；理解性错误画个大“？”意为“多多思考，多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。作业一定要善始善终，对于第一次就正确完成作业的学生，教师要及时给于表扬和鼓励，对于需要订正的学生，教师一定也别忘了及时鼓励评价，直到学生学会解决这个问题。只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣。
讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。教师在讲评作业时，应该在答案要点的同时，充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时，一定要让学生自己找到答案的出处，了解分析的过程，形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力。对于后进生，我会请好学生将基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，提高全体学生的学习水平，使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的"盲区"
因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
作业的设计合理，作业的批改及时得当，作业的效率也会大大提高。
『贰』 小学语文作业教师批改的等级怎么写好看
错别字是学生的错题中出现频率较多的错误现象。错题原因：书写中出现错别回字，主答要是由于汉字的结构复杂，同音字、形近字占的比例比较大，而小学生由于生理和智力发展的特点又往往感知不精确、注意不稳定，因而容易形成“书写顽疾”。改进措施：展示错例，观察纠正.即把收集到的差错率比较大的字按“错字”和“别字”进行分类，展示出来，错别字例用词语或短语的形式出现，后面留出一定的空间以待学生对错别字进行纠正。要求所有的同学用最快的时间对错别字例进行观察、分析、对照、纠正。
『叁』 《如何提高小学语文作业批改的有效性》课题
一、研究时间
x年x月——年x月
二、研究内容：
1、作业中“改变传统方式 批改方法多样化”的实施情况及效果。
2、丰富多样的评语，对学生在作业上的改变，对语文教学带来的影响。
3、简单时尚的批阅符号，对提高学生作业兴趣的作用。
4、“批改权”扩大 参与者广泛化。对学生个体发展有什么改变？对提高语文作业批改有效性有何显著成果？
三、具体工作:
1、明确计划和实施要求：
制定本阶段的课题研究计划，确定研究目标和研究内容，讨论课题组活动形式。向课题组教师提出明确的批改要求、规定本阶段完成的研究任务，扎扎实实的做好课题的研究工作。
2、理论学习与心得交流：
首先，我们将组织课题语文组协助成员对“课题研究方案”再次学习，进一步明确研究的目的，清晰研究的内容，加深对“语文作业批改有效性”有关概念的了解。
同时，我们将借助网络提供有关“作业批改改革成功案例”及“如何提高语文作业批改有效性”的学习资料，采取自主学习、集体交流的形式，在概念上面都有比较清晰的认识。
另外，我推荐了一些其余科目提高批改作业有效性案例搜集，提升课题研究和实施的能力。在理论学习的基础上我将专门组织课题协组成员进行研讨自己班级语文批改的实效，对批改多样的心得、实践中的思考与困惑等进行交流，在交流中碰撞出思维的火花，促进课题研究的深入。
3、语文作业批改实践：
课题研究要基于语文作业的批改，立足于作业，要在语文作业批改实践中发现语文作业批改的有效方式、形式、批语，发现激发学生认真完成作业的兴趣，提高语文能力、积累经验、提升语文素养，并形成一定的语文作业批改指导模式。从而形成系统的研究案例与总结。
4、撰写论文：
整理总结研究成果，积极撰写论文、批改案例。书写好课题优秀论文、优秀案例等的汇编工作，形成课题成果群。提高自己的科研能力，分享研究成果，促进语文作业批改有效性，提高教学效果。
『肆』 浅谈小学语文教师如何批改作业
教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，随着新一轮课程改革的深入，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。
一、当前小学语文作业批改错在的主要问题
（一）学生没有选择作业批改方式的权利，作业批改权威化
权威化，是传统教学的代名词，传统教学的代表人物赫尔巴特就十分强调教师的主体性，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威化随处可见。作业批改也是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业进行自我评价的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。作业批改不能形成师生互动的局面，学生所处的被动状态时显而易见的。在教学过程中，常常听到老师的抱怨：我辛辛苦苦批改出来的作业，怎么有这么多人没有订正过？殊不知是学生的被动状态大大降低了他们对作业评价的关注程度。
俗话说：人非圣贤，孰能无过。虽然有给学生一滴水，教师就要有一桶水的俗语，但教师并不是神，不可能样样精通，所以教师批改作业权威化，学生不敢质疑的情况是不利于学生发展的。教师对于作业的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着多种弊端，不但加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更加阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性，以致造成教师批改作业累，学生订正作业难的恶性循环局面。
（二）作业反馈时间长，学生学习积极性降低
总有那么一段时间，许多学生交上来的作业来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业评价时，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何作用呢？这样的话，即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，势必也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更趋于一种责任。
（三）单一、机械化的评价，学生兴趣降低
一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把学生作业评价定位在正确率上。大部分教师把评价学生作业当成是核对答案，有的时候更是走马观花，只看结果。几十本甚至上百本作业一下子就改完了，但批阅过的作业正确率很低，没有及时发现学生作业中的错误，也没有发现学生作业中的有点。另外有些教师吧作业批改当成是例行公事，只把它当成是教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的√或者一个简单的阅留给学生的是怎样的思考呢？学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这样无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。
二、作业批改艺术在谐谑语文教学中的重要性
（一）作业批改艺术能激发学生学习的兴趣，提高学习动机
作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用，在近段时间的执教中深有体会。拿到班里好学生的作业本时，面对赏心悦目的本子，我批改得很仔细，可是有时候对中等生的作业批改确实马虎了事，导致中等生不自信，没有继续学习的强大动力，毕竟一个人的力量来管理几十个人的作业确实是件不容易的事情。但殊不知作业批改却是学生学习的一个重要环节，也许只是作业本上的一个笑脸，抑或是几句鼓励的话，可影响的也许是一个孩子的一生。方法很好，要继续努力啊，你真是个聪明的孩子，老师真为你而感到骄傲等，这种带有感情色彩的评语可以让学生感受到老师对他的关爱，可以让学生心中充满希望。这样，学生的学习兴趣大大增强，学习动机更加明确，小学语文教学的效果自然也就提高了。
（二）作业批改艺术可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯
新课程标准明确指出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者。不管什么样的孩子，他们都渴望得到老师的表扬，及时是成年后的我们也依旧如此，也许只是一个小小的鼓励的眼神，就可以使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯。比如，我让学生自由准备听写，你可以多抄几遍生疏的词语，可以选择大声朗读，得到一百分的小朋友都可以在评比栏上敲一个漂亮的章，几次听写下来，得分率在明显上升，孩子们不在对听写感到畏惧，取而代之的是一种期待的心情。
（三）作业批改艺术是学生学习、成长的日记，是师生之间沟通的桥梁
作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，如果教师的课堂教学时教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外拓展方式。作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。从作业批改中，教师可以从中发现自身教学中存在的问题，从而为教师的下次备课做好准备。
另外，对教师来说，作业批改艺术还有利于教师对学生进行因材施教的策略。在课堂上，并不是所有的学生都尽情地参与到学习中，也许好多学生想和老师交流的机会都没有，那么作业是学生和老师之间再学习、再交流的一个舞台，作业批改艺术就是教师对学生再学习的肯定，可以让学生在自由的天空下学到更多书本上学不到的东西，学到一些自己想学的知识。
『伍』 表扬语文组的老师批改作业认真怎样写表扬稿
教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业,随着新一轮课程改革的深入,作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分.一直以来,许多教师只注重作业的布置,却忽视了作业的批改艺术,其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的,它能调动学生的学习积极性、自觉性,同事也能减轻老师的负担.因此,如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性,是一个至关重要的问题.
一、当前小学语文作业批改错在的主要问题
（一）学生没有选择作业批改方式的权利,作业批改权威化
权威化,是传统教学的代名词,传统教学的代表人物赫尔巴特就十分强调教师的主体性,无论是在课堂上还是在作业批改中,教师的权威化随处可见.作业批改也是一种居高临下的评判者行为,教师是一个权威的人物,学生只是一个被动的评价对象,学生没有对作业进行自我评价的权利,更没有对教师的作业批改进行评价的权利.作业批改不能形成师生互动的局面,学生所处的被动状态时显而易见的.在教学过程中,常常听到老师的抱怨：我辛辛苦苦批改出来的作业,怎么有这么多人没有订正过?殊不知是学生的被动状态大大降低了他们对作业评价的关注程度.
俗话说：人非圣贤,孰能无过.虽然有给学生一滴水,教师就要有一桶水的俗语,但教师并不是神,不可能样样精通,所以教师批改作业权威化,学生不敢质疑的情况是不利于学生发展的.教师对于作业的批改一般是全批全改,如此的批改方式存在着多种弊端,不但加重了教师的课业任务,而且助长了学生的依赖心理,更加阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性,以致造成教师批改作业累,学生订正作业难的恶性循环局面.
（二）作业反馈时间长,学生学习积极性降低
总有那么一段时间,许多学生交上来的作业来不及及时批改,以至于不能够及时把作业反馈给学生,导致作业评价与反馈时间间隔太长,等学生看到老师对自己作业的评价时,已经没有激情和成就感,所以对作业中的问题也不会再去深思.学生第一次交上来的作业,需要等到第二次再写同样作业的时候,老师才改好发给他们,当看到第一次作业评价时,紧接着又要交第二次作业,如此循环,即使学生交上来的作业教师认真批改,又有何作用呢?这样的话,即使教师作业批改得多么认真,评语多么优美,势必也不能引起学生的兴趣,对学生的学习也谈不上任何的帮助,这样的作业批改也许更趋于一种责任.
（三）单一、机械化的评价,学生兴趣降低
一直以来,教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误,而不是过程,即教师把学生作业评价定位在正确率上.大部分教师把评价学生作业当成是核对答案,有的时候更是走马观花,只看结果.几十本甚至上百本作业一下子就改完了,但批阅过的作业正确率很低,没有及时发现学生作业中的错误,也没有发现学生作业中的有点.另外有些教师吧作业批改当成是例行公事,只把它当成是教师必须做的一项任务,但对如何批改最优化考虑甚少.因此,教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定,一个简单的√或者一个简单的阅留给学生的是怎样的思考呢?学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到,这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数,对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视,这样无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端.
二、作业批改艺术在谐谑语文教学中的重要性
（一）作业批改艺术能激发学生学习的兴趣,提高学习动机
作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用,在近段时间的执教中深有体会.拿到班里好学生的作业本时,面对赏心悦目的本子,我批改得很仔细,可是有时候对中等生的作业批改确实马虎了事,导致中等生不自信,没有继续学习的强大动力,毕竟一个人的力量来管理几十个人的作业确实是件不容易的事情.但殊不知作业批改却是学生学习的一个重要环节,也许只是作业本上的一个笑脸,抑或是几句鼓励的话,可影响的也许是一个孩子的一生.方法很好,要继续努力啊,你真是个聪明的孩子,老师真为你而感到骄傲等,这种带有感情色彩的评语可以让学生感受到老师对他的关爱,可以让学生心中充满希望.这样,学生的学习兴趣大大增强,学习动机更加明确,小学语文教学的效果自然也就提高了.
（二）作业批改艺术可以拓宽学生思路,养成良好的学习习惯
新课程标准明确指出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,教师是学习活动的组织者和引导者.不管什么样的孩子,他们都渴望得到老师的表扬,及时是成年后的我们也依旧如此,也许只是一个小小的鼓励的眼神,就可以使学生欢呼雀跃,让学生逐渐形成良好的学习习惯.比如,我让学生自由准备听写,你可以多抄几遍生疏的词语,可以选择大声朗读,得到一百分的小朋友都可以在评比栏上敲一个漂亮的章,几次听写下来,得分率在明显上升,孩子们不在对听写感到畏惧,取而代之的是一种期待的心情.
（三）作业批改艺术是学生学习、成长的日记,是师生之间沟通的桥梁
作业是小学语文教学中一个必不可少的环节,它是教师课堂教学的延续,如果教师的课堂教学时教师教学和育人智慧的生成过程,那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外拓展方式.作业的批改和审阅,是一种学生和教师之间更重要的对话,是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间,是学生再学习、再成长必不可少的环节.从作业批改中,教师可以从中发现自身教学中存在的问题,从而为教师的下次备课做好准备.
另外,对教师来说,作业批改艺术还有利于教师对学生进行因材施教的策略.在课堂上,并不是所有的学生都尽情地参与到学习中,也许好多学生想和老师交流的机会都没有,那么作业是学生和老师之间再学习、再交流的一个舞台,作业批改艺术就是教师对学生再学习的肯定,可以让学生在自由的天空下学到更多书本上学不到的东西,学到一些自己想学的知识.
『陆』 如何进行小学语文作业布置与批改
小学教师语文作业布置与批改要点
一、作业批改
1、要认真及时地批改学生的作业，做到当天或隔天反馈。
2、对于较差学生的作业应尽可能地给予面批或面检。
3、应做好学生作业中错误的统计和分析工作，提倡做好作业批改记录，以此作为课堂讲评和改进教学的依据。
4、要求学生订正作业中的错误，并给予复批，标明复批日期。对共同性问题要进行全班性分析订正。
5、要标明批改作业的日期，对于较好的或较差的学生作业要写些描述性评语。
6、作文批改要统一，要有眉批和总评，评语要注意调动积极性，不讽刺挖苦学生。批改方式可以多样交替使用。
二、作业本要求
1、作业本封面要有四章。（即学校、班级、学生、教师）
2、作业本保持整洁，不乱写乱画。
3、作业本上字要写得规范、清楚、端正。低年级作业用铅笔书写，中、高年级用钢笔书写。
4、作业格式要符合规定。作业书写如有错误，进行修改。不用修正液和修正纸，要用统一规定的修改符号。
5、作业本应分为预习本、测验本、抄写本、练习本、练习册，作业本两侧要留出一公分余地，作业要标明课题。
6、作文簿第一页写目录，每篇作文换新页，题目前空四格，每段开头空二格、
三、作业布置
1、要精心安排每教时的学生作业。
2、设计作业既要有口头的，也要有笔头的，力求口头作业和笔头作业相结合。
3、作业题目要精选。
4、严格控制作业量，课内作业以一般学生能在5～10分钟内完成为宜。课外作业，一、二年级不布置回家作业，三、四年级每天一般不超过20分钟。五、六年级不超过30分钟。
5、大作文要努力在课内完成。
『柒』 浅谈如何布置作业和批改作业
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生作业质量的好坏，关键在于教师。不过教师平时要有吃苦耐劳的精神，学生才会轻松愉快地掌握新知识。若教师布置有方，辅导有策，管理有谱，学生作业终会令人满意的。我在给学生设计作业时分为两大类：一类是课堂作业；另一类是课外书面作业。在这里就批阅低年级数学作业作细致的分析。我主要运用了如下几种途径。1.因材施教，面向全体学生我在辅导批阅课堂作业时总离不开提问、回答、表演，要学生主动积极的动脑、动口、动手，在辅导过程中尽量能为每个学生都提供成功的机会。要想达到学有所获，就必须多关注那些学习有困难的学生，对他们要采取优惠的政策，把一些较为浅显易懂的题目有意安排给他们回答或板演。正确与否，老师必须及时给予评价，对正确的或有新异解法的要表扬鼓励；对错误的或不完整的要委婉的引导。如“你的思路是正确，但计算过程有一点问题，若刚才你再细心一下就更好了。”“你板演的这道题计算方法对头，可惜到最后一步算错了。”利用这些语言，再加上适当的动作、眼神、表情、体态，可以激起学生的上进心，自尊心，荣誉感，这为全体学生按时较高质量的完成好课堂作业打下了坚实的基础。2.严格要求，认真作业，训练书写格式根据学生的实际情况及课时的安排，我对布置的书面作业尽量少些、精些。但必须严格要求书写；不潦草，不涂改，字迹大小匀称，每做一题的上下左右之间隔一定的距离等，对符合要求的作业给予鼓励、表扬，并在班上进行传阅。就这样，一两周后，学生的书写质量有了明显的提高。3.批阅及时，当面纠错，尽量达标批阅作业时我坚持当天的作业当天批改，尽量放到每天的午自习进行，每阅一本作业时都会当面指出不足，找出学生出错误的原因，耐心细致的讲解，以便立即纠错。如果在批阅优秀作业时，尽量抓住作业中的闪光点，多用赞扬或鼓励的话写批语，如用“真棒”、“OK”、“笑脸”、“希望你继续坚持”等批语，这样以便提高学生完成作业的积极性。对作业全错的学生也不要过分的斥责。我把这样的作业当作是对自己授课效果的检查，对学生掌握情况的了解，给这样的学生只提出最低的要求，不需达最高目标，平时长期坚持多辅导、启发、鼓励。让他多动手操作，动脑思考，只要发现他有一点进步，我就抓住时机鼓励他，渐渐地他对数学产生了兴趣，这样数学成绩就会有一定的进步。4.迅速敏捷，增强时间观念在学生作业达到预想目标的前提下，再提出迅速完成作业要求。要限定时间去完成，如在做课本上的“做一做”题目时，我规定在不同时间段里完成的给予不同的等级。这样既增强了学生对完成作业的紧迫感，以克服拖拉的坏习惯。这对于培养学生思维的敏捷性也是大有好处的。当然我提出的时间限制适应于全体学生，对后进生适当放宽些，不能人为地造成负面的效果。在这一过程中，尤其要重视“认真、正确”的要求，不能顾此失彼，得不偿失。通过长时间的实践证明，只要持之以恒地抓好学生作业的批阅，不仅作业书写工整，正确率高，学生成绩有显著提高，而且可以促进学生智力因素和非智力因素的协同发展，更促进了学生数学的整体素质的全面提高。