小学语文阅读教学理念

『壹』 小学语文课堂阅读教学重点

浅谈小学语文的课堂阅读教学
小学语文课堂阅读教学要发挥学生的主体地位、教师的主导作用进行组织教学。但学生的情况教师应弄清楚，以便在教学中发挥学生的主体作用对症下药。本论文从实际出发，分别从学生的差异和学生的态度进行解读，
并提出了针对性的解决办法：一是在引导上下功夫，激发学生的学生的学习兴趣，让学生乐意读文本；二是在课堂教学过程中，注意了教师的主导地位和学生主体地位的合作探究式学习的师生双边活动；三是提出开放学校图书室，来增加学生的阅读，力求在“多读书、读好书、好读书”的原则下，使学生的阅读视野得以开阔，帮助学生阅读理解能力的提高。
小学语文<<课程标准>>中指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。首先应该是学生与文本的对话。其次才是教师与文本、学生和教师、学生与学生的对话。在阅读教学中我们应清醒的认识到学生自身的实际状况。
一、学生的差异。在素质教育的大力提倡的今天，关注人是新课程的核心理念，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。孔子的“因材施教”教育原则在中国教育史上影响了几千年，沿用至今日，也充分说明了人自身存在的差异。在教学中我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。在从教几年的教学实践和调查了解中，我认为对学生
可分为以下三类：
（一）是基本能写生字词，对课文内容有个粗知大意的了解。这类情况的学生往往被称为“后进生”，约占班级人数的4%左右。
（二）是会写生字词，对课文内容基本了解，并能对所学知识进行一定程度的表述。这类学生在班级中约占70%左右。
（三）是能熟练书写生字词，并能通过联系上下文或借助其他的学习工具正确理解词句的实际意思，在教师的引导下能对阅读教学中的内容进行深层次的探究，可将所学知识迁移，达到举一反三的效果。这类
2 学生约占26%左右。当然这只是我对一般班级的掌握情况，如果教师继续加大对学生的引导力度，随学生年级的升高、阅读经验的积累和对生活的体验，这个比率会发生一些改变的。
二、学生的态度。态度决定一切。学生是学习的主人学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着语文阅读教学知识的获得，学生对语文阅读教学学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师们所关注。在我对本校四、五、六年级学生的调查结果来看，绝大多数学生是喜欢上语文课的。原因在于他们从语文教材中可以了解更多知识、增长见识、懂得一些生活中的道理。但是不喜欢的原因更值得教师们注意，归结起来有以下两点：
（一）因书写不认真或不能顺利朗读而怕老师和同学们笑话。《语文课程标准》中对于写字和朗读是这样规定的：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但是由于学生之间的差异造成了一小部分学生达不到以上要求，便觉得脸上无光，从而对语文阅读教学过程产生态度上的不良转变。
（二）是阅读时间少。虽然课程改革已有一些时间了，各级教育部门也相应的组织了一些课改方面的培训，努力使教师解放思想，转变教育观念，但在实际的教育教学过程中仍有部分教师不能完全彻底的转变过来。他们如家长一样生怕孩子在学习道路上被东西绊倒，吃不饱，吃不好，不能大胆放手让学生来锻炼自己；同时相应的评估机制给教师造成了一定的压力。所以就造成了学生只在读一两次文本后陷入教师的讲授时间里。从以上所谈的学生之间的差异和学生学习的态度所存在的一些实际情况来看，在小学语文阅读教学的开展方面应从以下几方面入手：
一、激发学生的阅读兴趣。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。夸美纽斯指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。由此可见兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。那么怎样才能把学生的语文阅读兴趣激发起来哪？要科学的处理好教材，善于发现突破口，在讲授时灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个新鲜的感知认识世界。这就需要教师根据阅读教材的编排特点，抓住每一组的主题和训练重点，来具体的组织激发学生的学习兴趣。
二、教师主导地位的发挥。
在语文教学过程中，通过师生之间的合作与协商、沟通与交流，达到师生在人格上和地位上的平等，这是实现教育的客观要求。对于小学生来讲，他们特别需要教师的指导、引导、和点拨，学生的主体地位才得以凸显。教师要指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。如果取消教师的主导作用，学生的自主学习便不存在，学生在学习中的主体地位也无从谈起；如果没有教师主导的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的学习效率。
三、有效的开展合作探究式学习。
近几年，在课堂教学中提出的小组合作探究，其实是要求学生以学习主体的地位去发现问题，利用独立自主学习和合作交流学习来将自己所学知识应用到解决问题上来的一种教学方式。小组合作探究的特点是重视开发学生的能力，发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法。合作探究以小组合作和同桌合作为主要组织形式。
四、学校图书室的的开放。
小学的学习阶段对于知识的需求量是相当多的，除了在教材中学习一些知识以外，他们更渴望得到更多了解丰富知识的机会。从农村来看，学生家长给孩子买书阅读的很少，大部分家长只知把学生送到学校让教师教就可以；再者学校图书管理员基本是由教师兼职，教师也不能抽出一些时间来管理图书的工作。在家无课外书读，在校借不到书读，就使得学生阅读面窄阅读总量不达标。如果学校图书室能保障正常的开放，学生有书可阅的问题就得以解决，学生的阅读就能达到课标要求，阅读数量必定促进课堂语文教学的不断提高。
参考文献
《小学语文课程标准》
《新课程与教学改革》
《临沂市小学语文教学策略解读》

『贰』 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指专出：“上课是属教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

『叁』 小学语文课程与教学论中，作为未来的一名小学语文教师,在具体的阅读教学中应具备什么样的阅读教学理念

应该具备以下教学理念：

1、围绕语言建构与运用展开教学。

根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。

2、围绕思维发展与提升展开教学。

核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。

3、围绕审美鉴赏与创造展开教学。

审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。

(3)小学语文阅读教学理念扩展阅读：

小学语文教师在教学时在语文阅读教学中可以采取的教学方法：

1、在教学实践中，可以要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也可以请一名学生与大家分享读书笔记。

2、在教学实践中，可以要求学生诵经典诗词，背名篇名句，具体做法可以时要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。

『肆』 如何做好生本理念下的小学语文阅读教学

教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有回导向、调控、激励和评答价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行

『伍』 如何认识小学语文阅读教学改革中理念的改变

一、新课标对小学阅读教学的要求
新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
二、引导小学语文阅读教学的策略探讨

阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？在实践中鄙人也总结了本身的几点做法。

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育学生阅读本领

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

『陆』 小学语文阅读教学研究的目标、内容有哪些

小学语文新课程标准
第一部分 前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用
一 课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二 课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

『柒』 小学语文阅读教学的新理念是什么

语文学科教学改革与发展
专题一：小学语文教学改革的继承和发展
1.语文教学纲要和课程标准的讲解
2.如何正确的认识语文课程
3.语文课程目标的讲解
4.如何使语文教学更有效率 佟乐泉
－－教育部语言文字应用研究所研究员、中国社会科学院研究生院语用系教授、中国应用语言学会副会长、教育部中小学教材审查委员会小学语文组成员

专题二：语文教学中的人文思想渗透
1.要在语文教学中进行人文思想渗透
2.如何在教学中体现人文思想
3.怎么在教学中注重学生个性化阅读
4.抓住重点词语，理解文章内容
5.语文教学中应处理好的几个关系
6.语文教学中怎么指导学生个性化“读”
7.教学中“读”的教学方法
8.教学中“读”的教学训练 娄湘生
－－首都师范大学初等教育学院特级教师、教育评估院专家组成员、课标A版《小学语文》教材编委

模块二
语文课堂教学研究
专题三：字理为本 多元识字 促进阅读
1.正确认识汉字
2.汉字的字理分析
3.开掘汉字文化，提高识字教学的品质
4.字理为本，多元识字，促进阅读
5.字理为本促进阅读的案例及评析
6.当前识字写字教学中的问题与对策 薛晓光
－－特级教师、北京教育学院朝阳分院小学师训处主任、中国教育学会语文教学法研究会字理识字研究中心秘书长、北京市优秀教师、朝阳区首届教学成果奖获得者、2006朝阳区年度人物

专题四：提高阅读教学效率
1.阅读教学设计的五个方面
2.阅读教学必须精心设计
3.用心钻研教材设计教学
4.用心钻研教材的具体操作
5.不同文体的阅读教学设计
6.中、高年级记叙文阅读教学设计方法
7.诗歌体的阅读教学设计方法
8.儿童诗歌体教学实录
9.说明文体的阅读教学设计
10，应用文体的教学设计 武琼
－－北京光明小学特级教师

专题五：作文教学改革与方法
1. 作文教学的现状分析
2．作文教学现有模式的分析
3．作文教学改革的思路
4. 作文教学改革的操作方法
5. 课堂教学实录
6. 课堂教学实录评析 毛继东
－－教授、中国当代语文教学专业委员会秘书长

专题六：口语交际能力的培养与训练
1.口语交际的具体要求及特点
2.口语交际的类型和能力构成
3.口语交际训练的基本原则
4.口语交际训练的教学案例分析
5.如何在课堂教学中训练学生的口语交际能力
6.口语交际评价建议 张桂清
－－北京市大兴区教师进修学校师训部主任

『捌』 小学语文阅读教学的总目标

小学语文阅读教学目标刍议 一、引子在福建省小学新课程改革聚焦课堂教学研讨会上，来自不同学校的三位青年教师执教同一篇教材《九色鹿》的同一个课时（第二课时）。三位教师素质都很好，驾驭课堂的能力也很强，课堂教学生动活泼，教学设计独具匠心、各显特色，但看他们的设计说明，却发现同一篇教材同一个课时，三者制订的教学目标却截然不同。第一位老师确立的教学目标是：“精读重点片段，认清调达背信弃义的丑恶嘴脸，愤怒谴责调达、国王的卑鄙行径，明白做人要善良守信。”这里将国王的形象混同于卑鄙无耻的调达，显然是不恰当的。第二位老师制订的教学目标有三：“一是能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。二是学会本课生字新词。三是理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。”这显然是两个课时的总目标，不是第二课时的课堂教学目标。而第三位老师的教学目标：“一是有感情地朗读课文，体会人物形象。二是自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。”这又成了教学组织形式和教学策略了。二、现状分析教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，怎么可能在同一篇教材同一个课时中出现大相径庭的教学目标呢？而且，对于提示教学目标的课后练习“用‘只好’、‘竟然’造句”三位老师都没有提及，这三节课都是经过精心准备的、甚至后面有高人指导的课，尚且如此。那么放眼我们的常态语文教学又当如何呢？这就不能不引起我们对“如何确立和陈述教学目标”进行认真的思考。事实上，教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。时至今日，《语文课程标准》的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。但是问题就在于，长期以来，我们常常一只眼睛看过程与方法精彩纷呈，一只眼睛看分数高低论英雄，却把我们的出发点和归宿给丢了。我们知道，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。三、应对策略那么应该如何确立和陈述教学目标呢？我认为:语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测，这样才能使语文教学达到事半功倍的效果。1、教学目标陈述的主体应该是学生。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如，《九色鹿》一课的教学目标可以这样陈述：“会用‘只好’和‘竟然’造句。”“能复述课文内容。”至于“指导”、“培养”、“启发”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。2、教学目标的陈述必须明确具体，可观察，可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。比如说《九色鹿》第一课时的教学目标说“通过初读，整体感知课文内容”不如说“通过初读，能用自己的话叙述课文主要内容”，说“掌握本课生字新词”不如说“会读会写生字新词，能联系上下文或通过查词典说出词语的意思。”后者所用词语是可观察可检测的，如“叙述”、“会读”、“会写”、“说出”等。而前者所用的词语“感知”、“掌握”则是模糊、不易操作和检测的。3、教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《九色鹿》一课的主目标就是“抓住调达前后行为态度变化的句子，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，明白做人要守信用的道理。”4、教学目标必须立足学情，体现学段目标。例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。当然，准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面，要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。

『玖』 小学语文阅读教学新的阅读教学理念

总目标上提出复：具有独立阅读的能力，制注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
另外还有三个学段的分目标。
《语文课程标准》上写得很清楚，新华书店和网上应该都有卖。