新课程小学语文教学透视

⑴ 《小学语文新课程教学法》课堂笔记

呵呵,我来答答看!!

《小学语文新课程教学法》笔记大纲

一、课程性质与任务

本课程从语文课程的标准、目标入手，阐述了小学语文课程资源的开发与利用、教学与评价、常见的教学策略与教学设计等方面的内容，并从教学理念、角色定位、教学反思等角度概述了新世纪语文老师的素养。

通过本课程的学习，使学员感知《语文课程标准》的基本理念，掌握课程总目标和阶段目标，培养从事小学语文教师的基本素养。

二、教学内容和目的要求

第一章 语文课程标准的概述

● 教学目的与要求

了解语文课程标准的演变及设计思路，认识课程标准的性质与地位，掌握并且能够实践语文课程的“基本理念”：

一、全面提高学生的语文素养是语文教学的根本目的

二、正确把握语文教育的特点

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

四、努力建设开放而有活力的语文课程

● 教学重点难点

掌握并且实践语文课程的基本理念

第二章 语文课程的目标与分析

● 教学目的与要求

1、把握语文课程的总体目标及其特性

2、明确“识字与写字” “阅读” “写作” “口语交际” “综合性学习”的课程目标及其特性

● 教学重点难点

1 、《课标》对课程性质的表述及含义，从三个纬度把握语文课程目标。

2 、了解识字和写字的教学目标，懂得识字和写字教学的策略。

3、了解小学语文阅读教学的目标和任务，掌握阅读的教学策略和常用的教学方法，能正确评价阅读教学。

4、了解当前小学作文教学中存在的问题，掌握小学生作文的心理过程模型，熟悉作文教学常用的教学流程。

5、了解口语教学的现状，能够组织各年级的口语交际教学。

6、了解“综合性学习”的意义，能够正确实施“综合性学习”，能够正确评价“综合性学习”。

第三章 教材编写建议和课程资源的开发与利用

● 教学目的与要求

1、掌握教材编写指导思想、教材内容的选择、教材体例和呈现方式、练习的设计、内容的空间的特性。

2、树立正确的课程资源观，优化课程字样开发与利用的教学策略

● 教学重点难点

1、教材编写的价值取向

2、合理开发和利用语文课程资源。

第四章 语文课程的教学与评价建议

● 教学目的与要求

1、在语文课程中要掌握主体与主导、课堂与课外、认知与情意、基础与创新的辩证关系。

2、深入研讨评价的目的、重心、内容与主体

● 教学重点难点

1、了解课程标准中的几个重要评价思想；

2、准确评价语文课程的实施。

● 教学重点难点

1、了解语文课程中的几组辩证关系；

2、懂得评价语文课程的实施过程。

第五章 语文教材常见类型的教学策略与教学设计举例

● 教学目的与要求

1、学习“汉语拼音”“识字与写字” “阅读” “写作” “口语交际” “综合性学习”的教学策略

2、提升语文教师驾驭课堂的能力

● 教学重点难点

每种课型的教学策略

第六章 新世纪语文教师的素养

● 教学目的与要求

1、学习新型语文教师教学理念的转变

2、懂得新课程下语文教师的角色定位；

3、学习提高反思性教学实践能力。

● 教学重点难点

1、新课程下语文教师角色的定位；

2、如何提高反思性教学实践能力

⑵ 小学语文课堂"教什么"透视及反思

小学语文常识教复学设制计（邱雪华）新课程小学语文教学透视（方斐卿）名师营造课堂氛围的经典细节（高帆）新课程小学语文学科教学指导（大连教育学院）小学语文教学法(魏薇) 《 玫瑰与教育》（窦桂梅） 华东师范大学出版社《 窦桂梅与主题教学》北京师范大学出版社《 名师课堂经典细节》（詹明道） 江苏人民出版社《 语文课》（铁皮鼓）华东师范大学出版社《 小学语文名师同课异教实录》（张文质）华东师范大学出版社《 小学语文模块备课》教育科学出版社《 小学语文有效教学》（沈龙明）中国出版社《 走进新课程》北师大《 案例教学指南》 华师大《 陶行知文集》 江苏教育《 有效教学方法》江苏教育《 教学机智》教育科学

⑶ 小学语文教学理论书籍有哪些

小学语文常识教学设计（邱雪华）新课程小学语文教学透视（方斐卿版）名师营造课堂氛围的经典权细节（高帆）新课程小学语文学科教学指导（大连教育学院）小学语文教学法(魏薇)
《 玫瑰与教育》（窦桂梅） 华东师范大学出版社
《 窦桂梅与主题教学》北京师范大学出版社
《 名师课堂经典细节》（詹明道） 江苏人民出版社
《 语文课》（铁皮鼓）华东师范大学出版社
《 小学语文名师同课异教实录》（张文质）华东师范大学出版社
《 小学语文模块备课》教育科学出版社
《 小学语文有效教学》（沈龙明）中国出版社
《 走进新课程》北师大
《 案例教学指南》 华师大
《 陶行知文集》 江苏教育
《 有效教学方法》江苏教育
《 教学机智》教育科学

⑷ 新课程实施以来,小学语文课堂教学发生了哪些可喜变化还存在哪些问题该如何解决

倡导自主、合作、探究的学习方式，更注重学生的学习主体性，打破传统的学生接受知识的理念，而是创造者。
存在的问题，学生的基础掌握差，多用学生喜欢的方式教学。

⑸ 浅谈新课程背景下如何开展小学语文阅读教学

随着新课改的深入发展,小学语文阅读教学受到人们的广泛关注,小学语内文阅读有助于学生素容质的全面提高.因此,在小学语文教学当中占据着重要地位,如何提高小学语文阅读教学的效率,已经成为当前一个重要的热门话题,但是在当前来看小学语文阅读教学的现状不容乐观,小学语文阅读教学过程当中存在许多问题,下面就针对小学语文阅读教学过程当中所存在的一些问题和解决策略进行深入探讨.

⑹ 如何在教学中实施小学语文新课程标准

（一）创设问题情境，激发探索欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
（三）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流…….让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

⑺ 小学语文新课程标准各学段对阅读有哪些具体要求

1-2年级：课外阅读总量不少于5万字；3-4年级：课外阅读总量不少于40万字；5-6年级：课外阅读总量不少于100万字。

第一学段(1～2年级)阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

第二学段(3～4年级)能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段(5～6年级)在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

(7)新课程小学语文教学透视扩展阅读：

小学语文新课程标准要求规定：

1、不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

2、教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

3、教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

⑻ 新课标下的小学语文教学设计

基础教育改革的实施，使我们教师的教学生活发生了根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。下面我就新课标理念下的小学语文教学设计谈几点浅见。
一、教学设计应具备新的教学观念
1．要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。
2．要树立全面提高学生语文素养的观念。具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。
3．要树立大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。
4．要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。
5．要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
二、教学设计的基本流程
1.教材的研读。新课程中教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。教材研读的过程也是教师与教材对话的过程，只有把教材把握好了（包括朗读课文）才能和学生交流。教师对教材的研读，主要包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计。特级教师钱梦龙谈他备课的方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”可见，教师只有与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。
2.学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。
3.目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事或许不太写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《新课程标准》才是依据。对《新课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《新课程标准》要求以外的，教师就可以根据教学设计的需要，增补或删节，重组教材，进行创造性教学。制定教学目标要注意五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求；四是应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能；五是要反映学生学习结果。
4、情境的设置。语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。如我在设计《威尼斯的小艇》一课时，在课前让学生制作小艇模型，使学生形象、切近地掌握小艇外形的特点，贴近了课文的情境。在课堂教学中，运用录像、板画、动手操作、口语交际等手段，使情境得到延续，逐渐丰满，学生由学习者变成了旅游者，课文由文字变成了立体的环境，威尼斯由千里之外变成了萦绕身旁，小艇由书中画面变成了一会儿握在手中，一会儿游弋在眼前，一会儿置身其间。学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。由此可见，只有带学生走入情境，课堂才会紧紧吸引学生，富有人性的光彩。
5.活动的设计。语文课程标准中明确地指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活动设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的语文学习活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师当然需要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。”教师何时指导，何时参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。
6.作业的设计。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要注重发挥学生的主体作用，自主应当成为小学生语文作业设计的重要原则。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
三、教学设计应注意的问题
1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。
2.正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和语文素养的形成。那种偏离了语文学习，而把拓展放在与语文学习无关的其他方面都是不合适的。

⑼ 新课程标准下，如何在小学语文教学中渗透美育

美育即审美教育，语文教学中的美育问题十分重要，应该引起我们足够的重视。在青少年全面发展的诸因素中，美育有着特殊的意义。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”这点明了美育在个人发展中所占的重要地位。美育包括社会美育和学校美育，其中学校美育又包括各学科课程中的美育、环境的美化以有美育活动等方面。但在课程美育中人们往往认为责任只在音乐、美术等，却未能意识或重视到其它学科也都能够而且应该挖掘其中美的因素，适时对学生进行审美教育，让学生从情感的体验中去掌握科学文化知识。由于语文学科的特点，从某种角度看，它的美育任务更是责无旁贷，它的作用也许会更重大、更深刻。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养想象力，发展创造性思维的能力。总之，语文与美育关系密切，美育在语文教学中占有重要地位，对学生的身心发展有着重大意义。语文中的德育必须通过美育才能完美地实现。“寓德于教”的提法是不错的，“文道结合”的观点也早已有之，如韩愈的“文以载道说”等便提供了理论根据。但是在具体实施中会产生种种困惑，如1篇游记教完了，于是总结说：“文中表现了作者热爱祖国大好河山的思想感情，作为新时代的青年应该怎样呢？……”难道这样就算大功告成了？学生的确深受教育了吗？再说，语文有其自身的特点，诗赋文章中似乎并非篇篇“载道”，处处“寓德”，也就不宜一律牵强地给所有的作品贴上什么标签，这是在语文教学实践中常遇到的情形。 然而有1种因素能够贯穿于诗文的始终而无所不在，这就是——美。社会生活、自然景物、人类语言等是十分丰富的，反映这一切的作品文章也是多姿多彩的，这些都能引起读者的美感。如果能引导学生“披文以入情”，细致地品味大自然的诗情画意，赏析性格各异的人物形象，体验人类丰富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣赏作品中各具特色的建筑、绘画、雕塑、音乐等艺术美，领略不同风格的语言美……一言以蔽之，让学生以审美的方式感受和认识世界，感染熏陶，潜移默化，从悦入、感人到育人，就能使他们培养起高尚的审美情趣，从心灵深处产生一种追求崇高、美好、文明的强烈欲望，从而使人的思想精神产生质的飞跃，较好地达到德育所企盼的目标。众所周知，《钢铁是怎样炼成的》一书以其活生生的艺术形象教育和激励了几代青年，使他们成为共产主义新人。有一位科学工作者曾经说过，就是那些优美的山水诗和写景游记散文使自己深受大自然的洁净美丽，并决心献身于祖国的环保事业的。这就是美育的伟大功绩。从这文教学中的德育的实质就是美育，只有这样地看问题和付诸实践，才能使语文学科不仅具有“工具”的特点，还能获得更为广阔、更为深刻的意义。 在语文学科实施美育是增强学生学习兴趣、提高教学质量的一个关键。

⑽ 如何在小学语文新课程教学中渗透环境教育

环境是人类生存的基本条件，是人类赖以生存的基础。而当前生态环境日趋恶劣，保护和改善人类环境，已经成为人类一个紧迫的目标。当今小学生是未来社会的主人，随着社会的发展，他们将是生态环境遭受破坏的最大受害者，又是生态环境改善的最大受益者，生态环境的好坏，直接影响他们未来的生存空间。小学生幼稚单纯，可塑性大，是非观念方向的影响及形成将伴随终生，而他们对环境的认识又将决定未来的发展趋向。因此，对小学生进行环境教育到了刻不容缓的时候了。但是目前小学特别是低年级没有专门开设环保课，因此结合课堂教学，是对小学生进行环保教育最基本的途径和渠道，尤其是小学语文新课程教材中有很多地方都蕴藏着有关环保教育的因素，只要教师选择最佳的切入口，有的放矢地进行环境教育渗透，是一个既不加重学生负担，又能适当提高学生环境保护意识的有效措施。使环保教育普及率达百分之百。
一、整合目标，点滴渗透
小学语文新课程教材从人的全面发展的角度出发，编入了不少有关环保题材的课文，这些课文至少包含了以下方面环境教育的内容：
1、礼赞自然景观和人文景观：
自然环境是人类劳作、生息、繁衍和赖以生存的空间。煦暖的阳光、峻峭的山峰、澎湃的大海、肥沃的原野、广袤的草原、芬芳的花草，这些壮丽的自然景观流入到作家的笔下，成为我们进行环境教育的好题材。如：一年级上册《四季》、《阳光》和古诗《画》，一年级下册《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《荷叶圆圆》、《夏夜多美》、《画家乡》、《春风吹》和古诗《春晓》、《村居》、《所见》、《小池》等。二年级上册《秋天的图画》、《黄山奇石》、《北京》、《看雪》、《四季的脚步》、《秋天》和古诗《赠刘景文》《山行》等。二年级下册《找春天》、《笋芽儿》、《日月潭》、《葡萄沟》、《雷雨》、《北京亮起来了》和古诗《草》《宿新市徐公店》、《望庐山瀑布》、《绝句》等。这些课文不但使学生得到了美的享受，更是学生产生了护美的欲望。
2、讴歌人与自然的和谐：
人类作为自然界的生物，与自然界其它生物物种共同生活在地球上。地球不仅是人类的家，同样也是大自然的家。人与自然应该建立一种相互协调、和谐相处的关系。如一年级上册《爷爷和小树》、《雪地里的小画家》，一年级下册《邓小平爷爷植树》、《松鼠和松果》。二年级上册《小柳树和小枣树》、《“红领巾”真好》、《清澈的湖水》、《父亲和鸟》。二年级下册《小鹿的玫瑰花》等这些课文通过渗透环境教育，提高学生对自然的正确认识，树立人与自然和谐相处的自觉保护环境的意识。
3、敲响环保警钟，呼唤环境保护：
地球本来是美丽的，但是由于人类的破坏，现在地球已经是“百孔千疮”了，所以大自然向我们敲响了警钟。因此，作为在地球上生存的任何一员，我们每个人都有权利、义务保护我们的生存环境。如一年级上册《小熊住山洞》，一年级下册《美丽的小路》、《失物招领》、《松鼠和松果》，二年级上册《“红领巾”真好》、《清澈的湖水》，二年级下册《泉水》。这些课文都是对学生进行这方面教育的好素材。
为此，教师在挖掘教材时一旦发现教材内容中蕴藏着有关环保教育的因素，有针对性地确定环境教育的目标，在制订教学目标时，先多一分环保之心，把它融进教学目标中。目标明确就能使教师自始至终给学生以满堂的期待，上课时选择最佳的切入口，有的放矢地进行环保渗透，抓住课堂的点点滴滴增强学生的环保意识。
二、创设情境，情感体验
儿童的心理情感偏向力大，幼稚的心灵纯洁无瑕，在每天生活的自然环境中一草一木都会引发他们无穷的遐想，富于它们鲜活的生命。他们是自然环境的观察者，他们思维敏锐，感情脆弱，善于发现周围环境小小的变化。就这些小小的变化，常常会引发他们内心的振动，经久不息。现代心理学研究表明，儿童时间情感领域的可塑性最大，是他们形成观念养成习惯的最佳时期，在小学语文新课程教学活动中教师应善于针对小学生的情感特征结合环境教育，创设情境激发学生。
1、激发美感：
小学语文新课程教材中礼赞自然景观和人文景观的课文、讴歌人与自然的和谐的课文，甚至敲响环保警钟、呼唤环境保护的课文，很多教材无论是课文内容还是课文插图都编得非常地美，教师就应创设一定的情境，带学生进入如诗如画的大自然，使儿童的心灵获得美的感受，从而激发出他们热爱自然，保护环境的情感。如二年级上册《清澈的湖水》一课，当播放课件出现“一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。一个小姑娘穿着红衣服坐在船头，她在欣赏两岸的风景。那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只正要展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑。湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”学生们都看得入了神，完全被美丽的景象吸引住了。这时再让学生说“你看到了什么？你有什么想法？”学生都说得很好：“湖水真清啊，真像一面镜子，美丽的景色倒映在湖里太美了。”“这里的山石真有趣，真想去摸一摸。”“这里的景色太漂亮了，我也想去看看。”“我被迷住了。”……然后让学生来美美地读一读，学生读得可轻柔了，读得如痴如醉。此时教师用温柔的话语说“小朋友们，面对这么美的环境，大家忍心去破坏它吗？”学生们异口同声地说“不会”。教师用激情的话语说“小朋友们，那作为二十一世纪的小主人，我们应该怎么做？”学生们纷纷举手，踊跃发言“我们要保护它”“我们不能往湖里扔东西”……能让儿童获得美感的事物、环境，他们又怎么舍得他人破坏呢？在教学中，教师应充分利用现代化的教学手段，化动为静、化静为动，挖掘教材内容中美的现象，使儿童对之如痴如醉，环境教育才会取得满意的效果。
2、激发危机感：
所谓危机感是在学生明辨真理的基础上的一种内心需求，它能激发学生强烈的爱憎心理。儿童在教学活动中的危机感，能促进儿童把自己的认识付诸于行动，表现出他们的一种抗争心理。环境教育在语文学科中的渗透可充分利用儿童未来的主人热爱自然，不容使之遭到破坏的心理，激发他们的危机感，往往会取得较好的效果。如一年级下册《美丽的小路》，当播放课件出现“小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。”学生的表情充满了厌恶感，再让学生汇报课前调查结果“我们周围的垃圾是从哪里来的？”，然后教师把自己收集到的资料展示给学生看，当学生看到一张张垃圾图片，都露出厌恶的表情，此时教师让学生谈感受“你看到这些图片想说什么？”学生说“这些垃圾太脏了”“脏死了”……这时，教师再跟学生讲垃圾对我们人类的危害，以生动鲜明的事例让儿童产生危机感，使保护环境变成儿童自身的需要，“我们应该怎么做？”让他们意识到未来的主人应拥有美好的家园，美好的家园来自对环境的保护，从而投身于环境保护的活动中去。
三、浅入深出，注重意识
由于低年级儿童的年龄特点，长篇大论的空洞说教收效甚微，我们在小学语文新课程教学中倡导的环境教育是浅显的，学生力所能及的，重点是环境意识的渗透。因此，在两者结合时，要适当地掌握小学环境教育的度，要浅入深出，要选择最佳的切入口，有的放矢地进行环保渗透，增强学生的环保意识。如在教学一年级上册《爷爷和小树》时，先引导学生观察课文插图（爷爷为小做穿衣服）说话：爷爷在做什么？为什么这么做？启发学生想象：这时候，小树的心情怎样？如果你是小树，会对爷爷说什么呢？朗读体会，使学生潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。再引导学生观察课文插图（枝繁叶茂的小树）：这是什么季节，小树有什么变化？过渡讨论：小树为什么会有这样的变化？使学生体会到小树因为有了爷爷的关心和爱护，才长得这么粗壮茂盛。然后再看图（爷爷在树下乘凉），想象爷爷的心情，想像爷爷和小树之间的对话，使学生感悟人与树之间的和谐关系。再通过朗读，从而使学生深切地懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。最后扩展活动，宣传环保：1、课件出示小树遇到长虫、干旱、缺乏养料、有人伤害等画面。我们应该怎样帮助小树？2、让学生交流课前收集的有关“树木为人类做贡献”的资料。使学生明白：人类爱护树木，树木回报人类。环境保护教育与小学语文新课程教学结合，应结合学生的知识程度结合学生的年龄特点，环境意识的渗透是一点一滴积累的过程，注重意识的渗透使环境教育潜移默化在学生的学习过程中，达到浅入深出的功效。
四、着重实践，活动深化
好动是孩子的天性，更是低年级学生的天性，学生在活动中最容易接受知识受到教育，因此丰富多彩的实践活动也是让学生进一步明确环保重要性迫切性，实践环保行动的有效手段之一。比如学习《邓小平爷爷植树》一课后，让学生也学邓小平爷爷在学校或在家里或在路边种一棵树、一棵苗。比如学习了《美丽的小路》一课后，结合开展综合实践活动《我身边的垃圾》使学生了解垃圾的危害，增强环保意识。在春游之前学习《失物招领》，谈谈春游我们应该怎么做，在春游中学生就能多一份环保之心，做到不丢垃圾，看到垃圾能主动捡起来。学习了《“红领巾”真好》一课后，学习课文里的小朋友做一块爱护小鸟、小草或小花宣传板。通过开展各种实践活动，让学生在活动中增强环保意识，丰富环保知识，落实环保行动。
小学语文新课程学科中渗透环境教育是一个全新的课题，也是新世纪环境问题对教育的挑战，同时又赋予小学语文教育崭新的内容。只要我们在平时的小学语文新课程教学中强化环境教育的意识，遵循语文教学的规律，整合目标，找准环境教育的渗透点，创设一定的情境，让学生得到情感体验，渗透时浅入深出，注重培养学生环保意识，课外着重实践，活动深化环保意识，付之行动。这样，我们就一定能培养出一代具有环保意识的合格公民。