如何确立小学语文阅读教学目标

① 如何做好小学语文教学目标的设定

如何做好小学语文教学目标的设定如

小学语文教学目标的设定

一、表述具体，适宜操作
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课老师能根据教学目标来评价教学过程。因此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作、可检测。
例如：苏教版语文第十册《我和祖父的园子》教学目标最初设定为：①正确、流利、有感情地朗读课文。②理解课文内容，学习重点段落的写作方法。③抓住重点词句，体会“我”的内心情感。
从上述教学目标的表述中，我们不难发现，学生怎样朗读才算是有感情的朗读？本课时要达到什么程度？“学习重点段落的写作方法”到底是学习什么写法呢？“我的内心情感”到底又是一种怎样的情感呢？在目标的叙述上明显存在含糊不清、笼统不具体的不足。认真思考后，我又重新设定了本课的教学目标：
知识与技能：①正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者在园子里无忧无虑的快乐和自在。②学习生字新词，重点识记“帽”的字形，理解“土窝”“溜平”等词的意思，学会区别“种”“溜”“杆”等多音字的不同读音。③学习文中第13自然段利用排比、拟人的手法借景抒情的写法。情感、态度与价值观：①披文入境，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活与亲密无间的祖孙情。②感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读萧红其他作品的愿望。
二、立足学情，兼顾学段
例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼于学段目标的达成，又要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者的意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。
三、着眼文本，注重取舍
教学目标除了要遵循小学生的认知规律，符合各年段的要求，具体、可操作外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。每一篇课文要有所侧重，训练扎实，一课一得，让每个学生都能学有所得。如《明天，我们毕业》侧重于朗读，在读中体会同学们对母校、对老师和同学的眷恋之情；《水》侧重于品读文中的几个场景，感悟缺水之苦与得水之乐，了解反衬的写法；《早》侧重于在品梅花与品鲁迅的对比阅读中，学习借物喻人的方法。有的教材适合读的训练，有的教材适合写的训练，而有的则适合想象练说。然而每一篇课文由于教师的理解不同，也就有了不同的教法。教无定法，但一定要有章法。
以上是我在教学实践中摸索出来的一些做法，对于教学目标的制定我们还需要在教学中不断地研究、反思、归纳、总结，让科学、合理的教学目标优化课堂教学。

② 如何确立小学语文阅读教学目标

一直以来，语文都是备受社会关注的一门课程，也是所受非议最多的一门课程。回望过去，肩负着传承祖国母语教育任务的语文教学，虽历经多次改革，却始终难以摆脱高耗低效的困境，甚至落得个“误尽苍生是语文”的骂名。沉思现在，面对着轰轰烈烈、方兴未艾的基础教育课程改革，语文教学虽或多或少或浓或淡地抹上了新课程的色彩，可依然徘徊在何去何从的十字路口。展望未来，我们祈盼语文能成为学生的最爱，每一个生命会因语文而流光溢彩；语文课程开放而有活力，能应和时代的脉动、顺应社会的需求、浸润生活的芬芳……下面就小学语文阅读教学目标确立的策略简单地谈谈。
一、凸显目标的学科性
阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大 王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致内容”，我本人觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。
二、体现目标的层次性
《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
三、突出目标与教学的一致性
当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。”随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
四、把握目标的发展性
以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。
五、增强目标的可操作性
在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀……”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。
当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。总之，我认为，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。作为语文教教师只有了解基础、实用而又具体、明确的小学语文知识、语文能力发展的体系，才能提升小学语文学科教学的科学性和有效性，促进学生语文素养的发展。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。

③ 如何确定小学语文阅读教学的目标

对于教学目标的确定抄，教师还要解读教材。解读教材，就是要注重对课文内容的理解和领悟。阅读课文，就是要让学生理解课文内容，提高学生运用语文的能力。教师解读教材，要在通读全册教材的基础上，熟悉掌握每组教材的内容，了解每篇课文的特点，把握每篇课文的教学重难点。

④ 如何制定小学语文高段阅读教学目标

找准阅读教来学的起点，设置准自确的教学目标。
目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的起点，每篇课文的教学都从零起点开始。从审题到学习生字新词，从思想内容到制订表达方法完整地走一遍

⑤ 小学语文阅读教学的总目标

小学语文阅读教学目标刍议 一、引子在福建省小学新课程改革聚焦课堂教学研讨会上，来自不同学校的三位青年教师执教同一篇教材《九色鹿》的同一个课时（第二课时）。三位教师素质都很好，驾驭课堂的能力也很强，课堂教学生动活泼，教学设计独具匠心、各显特色，但看他们的设计说明，却发现同一篇教材同一个课时，三者制订的教学目标却截然不同。第一位老师确立的教学目标是：“精读重点片段，认清调达背信弃义的丑恶嘴脸，愤怒谴责调达、国王的卑鄙行径，明白做人要善良守信。”这里将国王的形象混同于卑鄙无耻的调达，显然是不恰当的。第二位老师制订的教学目标有三：“一是能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。二是学会本课生字新词。三是理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。”这显然是两个课时的总目标，不是第二课时的课堂教学目标。而第三位老师的教学目标：“一是有感情地朗读课文，体会人物形象。二是自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。”这又成了教学组织形式和教学策略了。二、现状分析教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，怎么可能在同一篇教材同一个课时中出现大相径庭的教学目标呢？而且，对于提示教学目标的课后练习“用‘只好’、‘竟然’造句”三位老师都没有提及，这三节课都是经过精心准备的、甚至后面有高人指导的课，尚且如此。那么放眼我们的常态语文教学又当如何呢？这就不能不引起我们对“如何确立和陈述教学目标”进行认真的思考。事实上，教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。时至今日，《语文课程标准》的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。但是问题就在于，长期以来，我们常常一只眼睛看过程与方法精彩纷呈，一只眼睛看分数高低论英雄，却把我们的出发点和归宿给丢了。我们知道，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。三、应对策略那么应该如何确立和陈述教学目标呢？我认为:语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测，这样才能使语文教学达到事半功倍的效果。1、教学目标陈述的主体应该是学生。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如，《九色鹿》一课的教学目标可以这样陈述：“会用‘只好’和‘竟然’造句。”“能复述课文内容。”至于“指导”、“培养”、“启发”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。2、教学目标的陈述必须明确具体，可观察，可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。比如说《九色鹿》第一课时的教学目标说“通过初读，整体感知课文内容”不如说“通过初读，能用自己的话叙述课文主要内容”，说“掌握本课生字新词”不如说“会读会写生字新词，能联系上下文或通过查词典说出词语的意思。”后者所用词语是可观察可检测的，如“叙述”、“会读”、“会写”、“说出”等。而前者所用的词语“感知”、“掌握”则是模糊、不易操作和检测的。3、教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《九色鹿》一课的主目标就是“抓住调达前后行为态度变化的句子，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，明白做人要守信用的道理。”4、教学目标必须立足学情，体现学段目标。例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。当然，准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面，要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。

⑥ 小学语文教学目标如何确立

教学目标的确立，要牢牢把握课程标准的要求，还应针对所教年
段学生
的
认知水平
来确立。

⑦ 如何确定小学语文课的教学目标

语文教学要求循序渐进。学生识字、写字、词语这些最基础的知识需要日积月累，阅读和写作更需要一点一点地提高，这就需要教师既要有所教学年段的总目标，还要有每节课的教学目标，并采用恰当的教学手段落实好教学目标。

一、明确小学语文教学总目标和阶段性目标

1、小学语文教学目标有以下几个方面：

（1）在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

（6）学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

（9）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

2、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其它课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

二、教师要制定好每个单元和课时目标

小学语文教材安排非常合理，教材根据学生认识事物的规律和不同的内容构建单元，每个学期课本有八个单元。前五个单元都有不同的综合学习内容，每个单元都设计了导语、课例、口语交际、习作和回顾拓展四个部分。

教师要根据单元的这一设计安排好课堂活动，采用灵活多样的课堂教学方法，让单元目标成为课时目标的指导。课时目标要权衡所教年级学生的年龄特点和学生的认识水平来制定。单元和单元之间的知识联系要突出出来，课时之间的承上启下要做好，教师还要注意知识的适当扩展。

(7)如何确立小学语文阅读教学目标扩展阅读：

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

⑧ 如何细化语文阅读教学目标

还可以结合教材主题,披文入境,而且感悟到学习上成功的喜悦、问题,才能达到阅读教学的真正目的,书.教师要在课堂上以饱满的热情,体验朗读乐趣,教师在引导学生学习过程中、文本之间的对话过程、故事,达到正确,读出自己的理解,使学生好奇、一段录像,吸引学生注意?学生通过阅读,积极参与朗读活动、不敢表现自己就是放弃进步.当然、手势的肯定,让学生在声情并茂.教师在活动中要起到引导作用、诵读、以读精讲.新课程标准中指出,深入理解课文内容.教师应把机会让给每一位学生.培养学生学习语文的自信心,建立朋友式的关系.首先问题是阅读教学的切入点.通过班级评比“背诵大王”、段—品读课文. 4,学生为主体,引导学生进行课外阅读.书读百遍.使阅读水平升级,师生互动的方式进行反复的速读,指引者.指导学生用普通话朗读.我推荐读物、停顿及表情等,阅读活动达到艺术升华,读出自己的体验,创设出一定的语文教学情景、明确目标,相互探究.学生在阅读的基础上、兴奋、小组读,只有抓住以读为主线、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动.一堂富有生机活力的语文课. 2,同桌互读,使学生“会读” 1：读了这篇课文,交流展示读书成果.语文课程标准中指出.”是一个相互统一的有机体.”“是用教材.引导得好与否.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者、在读准、 以读为本、激动,读出感情,从培养学生阅读兴趣入手,工具性和人文性是语文的特点、“故事大王”.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂.如,有利于培养学生的文学欣赏能力,变“一言堂”为“群英会”.”阅读重在吸收. 3.才能更好进入小学阅读教学的最高境界；读是阅读教学的生命线.要让学生产生读的兴趣,有什么感想.这样、有感情朗读课文的标准,要允许学生阅读“出错”.“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿、充分地与文本进行对话.比如,感悟训练：《有趣的汉字》一课,开展朗读竞赛活动.教师要使学生认识到畏惧错误,教学是否有达到预期目的,首先要明确各年级阅读的重点、一幅画,自由地.从中可以看出、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间、表演地读等、一段音乐、真诚的微笑面对每一位学生.要让学生理解地读,“读”占鳌头.这是学生敢于阅读的前提,师生共同评价活动,教师为主导、默读,毫无顾忌地勇于展示自己,激发课外阅读兴趣.利用抒情性课文,指导学生在阅读中的语调,传情地读、“朗读之星”.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励,扩展视野,开展个人朗读表演：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化,走出文本：“阅读教学是学生、甚至是一首歌,体会一下,加强课外阅读兴趣、情景激读,小学语文阅读教学. 总之,关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言、课文.或者写出感想,读与说.在整个阅读教学中、齐读、流利,在师生互动的阅读实践中,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中,欣赏配乐朗读,众说纷纭,使学生“敢读” 首先：个人读,进行默读.我们可以用有趣的谜语.学生阅读出错是很常见的现象.学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,教师要根据课文内容的特点,学习重点句.可以自由读. 另外,表达内心的情怀,你想对汉字说有哪些无穷的魅力.组织学生相互交流. 二,激发学生学习语言文字的兴趣、一段谈话.因此,感知课文内容—精读课文、教师,学生一旦具有这样的意识、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标,谈谈感想,可采取不同形式的读. 三,激起无数次的追求,变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性,“读”是阅读教学的精髓,直接关系到读得是否成功、以培养学生阅读能力为目标. 其次,激趣,激励学生表现自我、分角色读,精心设计阅读导入环节,引导他们一起进入“角色”和“状态”,稳定课外阅读兴趣,为学生提供书目、传授方法一、对比读,以学生自读自悟,读中悟情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美,作文重在倾吐,就会勇气倍增,进行朗读指导和训练重点进行基本功训练、营造氛围、报,读中悟意、大声读,生生交流、小声读. 最后.新课程标准中指出,其意自见,读出韵味、实物等导入,使阅读更具有实践性,训练学生感情朗读,而不是教教材”.一个人如果体验到一次成功的乐趣,教师要采用语言的激励、有感情地读,就会消除自卑心理、情景交融的艺术氛围中去感受语言美,激发学生学习语文的真正兴趣,使学生“会练” 1、以写促读. 2.要让学生正确理解和运用祖国语言文字.“读与写. 3、语气,从而缩短与学生之间的心理距离,更好地让学生在读书过程中.增强了学生学习语文的乐趣、角色距离,一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力,教师与学生应角色平等,阅读教学的基本模式为初读课文,使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声,使学生的阅读活动紧贴主题

⑨ 浅谈阅读教学中如何确立好教学目标

《语文课程标准》复指出：“阅读教制学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视学生的朗读训练，把朗读训练贯穿教学的整个过程，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配布置等。朗读时，教师可抓住文本中的经典词句，引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处，“品”读出字面背后的意思，让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。

⑩ 如何制定语文阅读课学习目标

制订科学合理的阅读课学习目标是教师选择学习内容，确定学习方法，评价学习效果的依据，是阅读学习的灵魂，是实现阅读学习高效率，高质量的前提。根据《语文课程标准》要求，小学语文阅读学习目标就是要把课文作为例子，指导学生去学习字、词、句、段、篇等语文知识；理解、感悟、揣摩、品味、积累语言，掌握阅读方法与技能；学习和运用语言表达方式，逐步提高听说读写能力；在语言训练的过程中培养学生正确的情感、态度、价值观，提高学生的人文素养。换言之，阅读学习既要使学生“得言”——习得祖国的语言文字；又要使学生“得法”——掌握听说读写的方法与技能，还要使学生“得能”，提高语言能力和人文素养。唯有在这样目标引导下开展的学习活动，才不会失去阅读学习的本真，把阅读学习课上成真正的语文课。如何制订小学语文阅读学习课的学习目标呢?
一、突出学段学习特点
通过研读《语文课程标准》可知，阅读学习目标都是从朗读与默读、词句理解、表达方式、内容把握、情感体验、标点符号、积累运用、课外阅读等方面提出来的，各方面的年段目标具体明确。阅读学习目标学段特点突出，第一、二、三学段学习目标紧密联系，循序渐进，螺旋上升。各方面目标都是从培养学生阅读能力的角度提出来的，其他目标如情感、态度、方法、知识等，只是一种渗透。
譬如，在朗读训练方面，“正确、流利，有感情地用普通话朗读课文”是小学各学段的共同目标，只是学段不同，在能力要求上有所差异：第一学段“学习用”普通话朗读；第二学段“用”普通话朗读；第三学段“能用”普通话朗读。“学习用”、“用”、“能用”，是一个从“学”到“用”再到“会”的过程，体现了各个学段之间相互联系、逐步提升的特点。
又如，理解词句方面的学习目标，第一学段是能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段是能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能联系上下文和自己的积累，说一说课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
学习中，我们要切实把握词句学习的目标要求，即低年级是“了解”词句的意思，途径是结合上下文和生活实际，重在积累词语；中年级是“理解”词句的意思，“体会”关键词句的表达作用，途径是联系上下文和生活积累，借助字典词典学习词句；高年级在中年级的基础上增加了“理解词语在语言环境中的“恰当”意义，‘辨别’词语的感情色彩，‘推想’词语的意思”。这也是—个逐步提升和拓展的过程。依据年段目标和年段学习特点确定的学习目标，一般不会出现缺位和越位现象，有利于克服低段学习高段化，高段学习中段化的现象。
二、落实单元训练重点
围绕专题组织单元教材是人教版小学语文教材编排的突出特点。中高年级单元教材编排思路有两条线：一条是明线，以课文的人文价值取向为线索安排课文，这是确定课文人文素养教育目标的依据；一条是暗线，以语言训练重点项目为核心落实语文能力训练，这是确定单元语文基本功训练目标的依据。
三、抓住课文表达特点
阅读学习要让学生得意又得形。这里的“意”是课文的内容与人文价值；这里的“形”是课文的结构和语言表达方式。—篇篇课文如同—个个人物，其特点是十分鲜明的，阅读学习必须重视文本独特的人文价值和语言形式，尤其要重视课文布局谋篇、遣词造句、抒发情感等表达方式的学习与运用。教师要通过解读文本，钻研教材，找出课文在语言方面带有规律性和可迁移运用的表达方式，作为具体的学习目标加以落实。一般说来，教师解读文本时要抓住以下几点。
一要研究课文的体裁特点。小学语文教材中编排的课文从体裁上看，有童话、寓言故事、记叙文、散文、诗歌、儿歌、科学小品、说明文等不同文体，文体不同，思想情感墓调就有差异。有的课文情感丰富，人文价值十分突出，如童话、寓言故事、散文、诗歌和部分记叙文，学习目标就要突出有感情地朗读课文，抓住重点词句体会思想感情。有的课文重在逻辑推理，印证说明，如科学小品、说明文等，学习中就不必要求学生有感情地朗读课文，而是要引导学生认真思考，领会作者严密的逻辑思维和有序的表达方法。
二要研究文本的结构特点。不同的课文，作者的写作思路也不一样，表达方式也有所不同。有的课文是“总——分——总”结构，有的是“总——分”结构，有的是“分——总”结构；有的是按事情发展的先后顺序来写，有的是按空间和地点的变换来写，有的则采取倒叙的方式……课文的结构和表达方式不同，学习目标中学习和训练表达方式的具体目标就要因文而异。
三要研究文本的语言特点。有的课文语言优美，形象生动，句式变换多样，排比、拟人等修辞方式随处可见，这样的课文就要把有感情地朗读课文、积累运用课文中的优美词句和表达方式作为学习目标的一个部分。
四、符合学生实际水平
教师的“教”是为学生的“学”服务的，学习目标说到底是学生的学习目标。制订阅读学习目标必须考虑学生已有的基础知识、基本技能、人文素养以及学习能力。目标要接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳能摘到桃子”。具体来说，制订学习目标要做到两点：一是对学生学习课文的现有水平要做到心中有数。二是确定学习目标时要注意“学生已经掌握的，学生自己能学会的，老师教了也不会的”一般不纳入学习目标。