电子白板的交互性在课堂上是非常显著的，而我们在上小学语文时可以应用到以下几个功能：
一、我们爱读的“电子书”
一年级的小孩子注意力很难长时间集中。早上到校后，如何让学生能在老师的带领下认真早读，是很多老师头疼的事。我在电子教材中找到有小语课文的插图和文字的高清晰图片。我将图片分页下载下来，先做成白板课件,然后按需要带领孩子们读一读，或让大家轮流当小老师，领着大家读。每天，小朋友们都在为上来当小老师，“点击、翻动”“大书”而努力准备，在“我来点你来读”，“你们读我来找”“我说序号你做标记，你说段落我来朗读”等游戏式早读中，学生读书的兴趣与语文基本知识也在不知不觉中得到积累。而且我利用小孩子爱涂鸦的天性，对于表现出色的小朋友，奖励他在白板上画上“笑脸”“苹果”“五角星”“大拇指”等简笔画再写上自己的名字，及时作为副本保存到“早读”文件包，使他们拥有属于自己的“电子书”，从而享受到了学习的成就感。
二、学习拼音的“好帮手”
学习拼音是一年级小朋友首先要面对的难题，而白板的功能可以使孩子们学拼音不仅由难变易，而且乐趣多多。
1、直观形象好识记在教学拼音时，我先用photoshop(以下简称“ps”)把所有的声母、韵母、整体认读音节做成小图片放入白板软件资源库，按上课的需要对资源即时任意拖拉、移动、旋转或重组。除了教师上课操作以外，对部分内容。例如：对于b、d，
p、q，n、l，an、ang，en、eng等易混淆的声、韵母让学生根据老师的要求进行分类、移动操作，以加深其学习印象。
2、书写字母有示范如何让学生书写正确规范的字母是写字教学的第一步，同样,我事先用“psp”把四线格制作成图片，在引导学生书写字母的时，直接用白板笔在四线格上书写，既直观漂亮，又省时实用。需要一提的是在以后的生字书写教学中，我还利用白板插入及隐藏显示功能放大“田”字格中的生字，让电脑老师教大家记忆生字的字音、笔顺、选择字义，从而让学生学习生字时记得快，记得牢。书写时还可以让学生上来用笔跟着范例写一写，通过示范、比对、修正、记忆，拼音与生字的书写学习就有章可循，迅速高效了。
3、拼读音节任组合因为有前期声母、韵母(四声分类)、整体认读音节的图片资源做基础，在教学拼读音节的时候就更加得心应手，随意便捷了。我直接把相关的声母韵母声调等图片从资源库里拖出来按需组合，例如：h和óng一组合，就成了“红”的拼读教学。
以上说的都是我的经验，我对电子白板的使用也都在慢慢摸索，上次无意中看到了点圆电子白板里面有很多使用方法和小技巧，非常有用，希望我们都可以在课堂上更好的利用电子白板的各种功能
❷ 浅谈小学语文教学中如何有效进行识字教学
教师可以在教学中导入一些较为通俗的图片来增加课堂的识字氛围，利用游戏来激发小学生学习汉字的热情
❸ 浅谈小学语文如何进行识字教学
低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，《语文课程标准》中明确指出：第一学段（1－2年级）要求认识常用汉字1600－1800个，课外阅读总量不少于5万字，识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。
受传统识字教学的影响，现行的识字教学仍然只强调其工具性作用，教学方法单调、枯燥，结果却是高耗低效。对于部分汉字花费大量的时间识记之后，学生却仅在固定的语境中能够识别，到了另外的语言环境中就辨不清字音和字形，一些教师为了达到识字的要求，竟然采取以写代认的方法，依靠机械乏味的认读和大量的抄写来完成识字教学的目标。使得学生的识字兴趣大大降低。识字量的增加，再加上识字效率的低劣，久而久之，学生便会失去学习汉字的信心和兴趣。新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。
一、创设情景，自主识字。
《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中，尤其是广大的农村学校，多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣？首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时，首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下，教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。
2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍，学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节，不利于学生形成良好的阅读习惯，以及自主识字的能力。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。
3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。
二、遵循规律，形成记忆
经历了第一阶段的自主识字，学生对生字已有了初步的认识，但这种认识只是依附在生动的语言环境之下的。脱离了这一语言环境，学生对汉字仍然可能感到陌生。因此，教师在以下的教学环节中必须帮助学生完成对汉字的再认识。这个过程应该是渐进的过程，即由生动的语言到抽象的汉字，再由抽象的汉字到生动的语言。只有这样，才真正完成了识字教学的全过程。
1、由语言到汉字
语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作，且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。
2、自主探索识字方法。
识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。
3、由汉字到语言
识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况：在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字，变换了语言环境，学生就不能准确地读出汉字的读音。形成这一状况的原因，一方面是受学生思维定式的影响；另一方面是教学中教师未能遵循教学规律，为学生提供发展思维的空间。由汉字到语言，是指将已识记的抽象的书面符号再次形象化、生活化。让学生运用汉字，结合生活经验组词说话。再次把识记的汉字与相应的生活经验联系起来，这样既丰富了语言积累，又强化了对汉字的感性认识。
三、及时巩固，提高效率
遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以学生经过正确识字后，还得进行间隔性的再现。复习的形式应力求丰富多样，调动学生多种感官参与。避免重复式的读记和抄写。
1、利用卡片，巩固识字。
❹ 如何运用电子白板提高小学语文识字教学效率
低年级小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，课堂上注意力不容易集中。如何令我们的语文课堂充满生机和活力，让小学生其乐无穷地学习语文呢？英国教育学家约翰.洛克说：“教师的最大的技巧，在于集中与保持学生的注意力。”课标中也明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何真正调动孩子的积极性，让孩子乐于识字，电子白板给语文识字教学提供了一个很好的优质教学平台。交互式电子白板集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有效地吸引学生的注意力，为师生带来全新体验的轻松教学模式，使我们的语文课堂魅力无穷。
电子白板和传统的教学有根本性的不同，可以使学生构建于自身的学习体系，更容易接受和记忆知识，它将学生真正地带人了识字的王国中，让低年级的孩子真正意义上在玩中学，在学中成长。那么，电子白板究竟如何有效地进入到低年级识字教学中来呢？
一、运用电子白板，激发学生学习兴趣
交互白板与电脑相连使用，构建了一个课堂教与学的协作环境，利于教师导学助学，利于学生发挥学习主体作用；可以借助课件将一些教学难点充分表展示出来，帮助学生理解；有效组织教学内容，提高课堂效率，帮助学生回顾记忆。学生表现出更多的参与协作、活力和凝聚力，充分调动了学生的学习兴趣，提高了注意力。如在学习《世界多美呀》时，教师先在白板上出示课文情境图，用聚光灯功能引导学生认识本课要学习的词语；然后以“词语过关”这一游戏活动，用白板强大的互动功能，让学生自己动手动脑，将词语与对应的事物间建立正确的联系；随后又让学生说出自己想了解的词语，调用白板特有的图形标注库，为学生提供大量的学习支撑材料，按学生需求随时出示图文；学习生字时，利用白板的可写功能，创设学习氛围，组织学生在白板上书写生字，使识字、写字的学习情况得到有效反馈。特别有意思地是播放视频时，教师可以利用白板的特殊功能使视频暂停，就他们感兴趣的词语作一番介绍，甚至还能在视频的画面上圈画，让他们于兴致盎然中感受学习的快乐。
二、运用电子白板，提高识字能力与识字效率
在低年级，识字是主要的教学任务。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循低年级学生的直观性原则，教师可以恰当地运用电子白板功能，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。如教学《识字8》时，教师可以设计了一个“字形魔术”。用鼠标电击“晴”即变成“日”和“青”，然后慢慢靠拢组合成“晴”字。（其他生字也采用类似方法。）学生看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，轻松突出了“识记生字”的难点。
低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，电子白板对巩固识字有一定的帮助。教师利用交互式电子白板设计一个“识字吃水果”的游戏。即把生字分别写在各种水果上，这些水果都是平时常见的，学生爱吃的。如苹果、枇杷、葡萄、西瓜、香蕉等，然后让这些水果都长在一棵“百果树”上，学生如果要吃书上的水果，就必须正确地读出水果上的生字，并要说说自己是用什么方法记住这个生字的。说对了，鼠标一点击该水果，水果就会从树上掉下来，表示被这位学生吃了。当色彩鲜艳，诱人可口的新鲜水果展现在学生眼前时，学生可兴奋了，一双双小手一个比一个举得高。利用电子白板的功能设计游戏进行巩固汉字，能使学生真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率 。
三、运用电子白板，切实加强写字指导
写字教学历来是我们低年段教学的重点和难点，而且我国自古就有“见字如见其人”的说法，字犹如人的门面，由此可见练就一手好字的重要性。可是每位教师都有同感写字教学枯燥无味，学生不爱学，课堂气氛不够活跃，影响教学效果，大家都在苦苦探讨怎样才能激起学生的学习兴趣呢？教师可以在写字教学时配上动画、图片、声音、文字等，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，大大地吸引了学生的注意力，提高了学生写字的兴趣。教学生字的书写以及含有撇画的汉字的书写这一环节，以往这是一个难点，传统课堂教学中，学习形式非常单调，而同样的写字指导采用电子白板的屏幕遮挡功能后、通过随意拖动功能、聚光灯功能、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，设计出各种形式的教学活动，为写字教学带来了新的活力，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛非常活跃。同时教师在课堂上适时地应用白板钢笔和荧光笔的书写功能，在书写时应提醒学生注意的重点笔划能够及时显示出来，学生一目了然，根本不用老师过多的讲解，有非常好的效果。并利用白板中的移动功能进行汉字基本笔画，与偏旁部首找朋友游戏，不仅激发了学生的兴趣，而且更有效地达到了教学目的。这样孩子们在玩中学、学中玩，在不知不觉中学会了本节课的生字，真正达到“要我学”为“我要学”学得开心，记得牢固。这种方式的写字教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能能在课堂上的第一时间得到了体现。
布鲁纳的教育真谛就是“引导学生自己去发现”。在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理。如在《台湾的蝴蝶谷》的课例中，在教学生字时，我利用电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色进行示范，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用电子白板的放大功能将田字格及生字放大，既能吸引学生的注意力又便于学生观察字形。常言道：写字没有巧，笔画安排好。通过步步观察，细细思考，学生头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭，不会随意涂写了；最后我再利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。这时，学生们跃跃欲试，纷纷举手上来进行写字比赛。平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点，既节省了时间，又调动了学生的积极性，真是一举两得。这个教学环节中学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个教学实例也说明，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
另外课堂教学面对的是一个个活生生的个体，因此是个不断生成的过程，一个个灵动的生命，在课堂这一特定的氛围中，会碰撞出智慧的火花，则会产生许多意想不到的问题。令教师难以一一作答可在运用白板教学，则可随时根据学生的回答，利用钢笔的书写功能和荧光笔的突显功能及时书写要点，指出难点，将学生智慧的生成及时的反馈。由此只有教师课前预设得非常充分，才能有课堂生成的精彩。而交互式电子白板则是架在预设与生成之间的一道桥梁。
运用交互式电子白板来辅助语文写字教学，使枯燥无味的写字教学变得趣味盎然，使抽象的难以理解的写字教学过程具体化，变成直观、生动活泼的视觉信息，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、有感染力。教师教学方法灵活，真正体会学生是课堂教学的主人，让每个学生都参与教学，感受到学习的快乐，这样不仅提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，而且活跃课堂气氛。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。所以让学生更多地参与到白板互动的学习过程中，充分发挥学生的主动性，使学生获得一个参与实践的机会，真正体现放手学生，让学生自主快乐地学习。
识字教学是一个动态变化的过程。尽管学生的层次不——样，接受知识的能力不一样，电子白板都能以其独特的趣味性，直观性，方便性，快捷性等多种优势激发孩子的识字兴趣，提高学生主动识字的愿望。因此，正确灵活地用电子白板，在低年级语文识字教学中对提高学生的语文素养有十分重要的现实意义。只要小学语文教师在教学中巧用、善用电子白板，将自己置身于孩子们的天地之中，孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来，这样的语文课堂才会更灵动，效果会更好。
❺ 浅谈微课在识字教学中的应用
微课在小学语文识字教学中的运用
微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助一年级学生认识并且理解字词的意思等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。
我认为一年级的识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。我们还应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。但怎样提高一年级的识字教学质量呢？微课，利用微课不但解决了这个困扰我们已久的问题，还培养了学生对识字的兴趣。
1. 微课把识字由抽象变为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师利用了微课在学生的起步阶段为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一年级小学生这一特点，在教学时，我利用微课把学生带进形象的情景中。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过微课，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
如教学《口耳目》一文时，要让学生了解象形字演变成汉字的过程，务必让学生看到真实的物体，再结合象形字和现在的汉字才可以进行学习。但是很多学生甚至教师都没有亲眼见过这些物体，而且有些字在课本上又没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微课程，就可以生动地向学生展示象形字的形成过程，学生终于体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。
利用微课，解决识字的疑难 ，课堂教学中积极开展师生互动的问题探究，能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，让学生具备终身学习、自主学习的技能和有效解决问题的能力。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又和认识汉字有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。
2. 微课把识字带入生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，利用微课勾勒出生活中的小物品，并且围绕这些物品开展实践动手活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“自选商场”、“水果超市” “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
例如:教学课文《自选商场》时，教师可以利用微课，找出文中要认识的商品“面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉”在学生积思求解之时，及时出示微课，通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。同时，也在不知不觉中巧妙地化解了对生字的难理解问题。
再如学习《菜园里》，教师可以利用微课，画出菜园里的“南瓜、西红柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生动形象的让学生加深对蔬菜的印象。结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征，这样可以把学生被动认识蔬菜变化为主动认识。同时，也巧妙的把识字用于生活中。
3.微课令 识字童趣化
借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。这些字的教学，就可以运用微课，将与童话故事中的主题关系最为密切的人、景、物或事件，利用他们内在的逻辑关系，直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生认识字，又能享受童话故事里的乐趣。
比如《小熊住山洞》一课，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现六幅图画：小熊想建造一间木头房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍树却不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的动物都很感激小熊一家。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。 通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思。 利用微课，感受童话故事的美好。 微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。
利用微课，培养学生的认字能力，童话是创作文学作品的源泉，识字因为童话故事而充满生机和活力。
3 、结语
微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便、快捷地直观现象，感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏能力的提高。
总之，在小学语文识字教学中的运用，充分开发和利用微课教学，能更好地诱发学生的情感体验，有效吸收和感受课文要求认识的字，让学生真正受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化。
❻ 浅谈希沃白板在小学语文中的运用
一、运用电子白板让学生快乐学习
孔子说过：知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 学生只有乐之，对认知对象感兴趣，
对于自身而言学习才不会成为一种负担，相反而是一种享受、一种乐趣，这样学生才能主动而愉悦地参与进来，寻找快乐、进行发现与创造，这是教学成功的重要环节。
交互式电子白板与其他教学手段相比， 更具直观性与形象性，更富艺术感与动态感，将之运用于语文教学中可以改变以往枯燥而静止的课堂教学，
让整个教学更加生动活泼、 愉悦轻松，以小学生所喜爱的色彩、形象、声音等来展现教学内容， 更能带给学生感官上的强烈冲击，
将学生原本分散的注意力与涣散的思维集中起来，激起学生内心求知的热情，从而带领学生展开快乐而主动的学习。
如古诗是语文教学的重要内容，其语句精练，如果只是单纯的讲解，教学枯燥，学生也会认为古诗难学难懂，而容易对古诗词的学习失去兴趣。
运用交互式电子白板，
可以借用其集图片、投影、音乐、画面于一体的特点，将简短难懂的古诗转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的优美情境，以音乐、画面等来刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，激活学生的思维，让学生将更多的思维与注意力集中在古诗的教学上，
这样才能激起学生学习古诗的浓厚兴趣与强烈的动机， 从而使学生展开主动的古诗学习活动。
二、运用电子白板突出教学重难点
小学生年龄小，处于认知的初级阶段，理解能力相对较弱， 在重难点上理解起来具有一定的困难，
再加以传统教学以语言描述为主，这使得学生理解起来更加困难。 而采用交互式电子白板，
可以借助其特有的图像、声音、动画等来弥补学生思维的缺失，将那些抽象深奥难懂、
难以用语言描述的内容转化成直观而丰富的画面、生动而形象的图片、悦耳而动听的音乐， 化抽象为形象，
化深奥为具体，化理性为感性，化静止为动态，将这些教学重难点直观形象而立体地呈现在学生面前，
从而让学生从中获取大量浅显易懂的感性认知，并由此上升为理性认知，如此才能达到对抽象知识的真正理解与掌握。 如识字教学是低年级教学的重点也是难点。
传统的识字教学采用教师领读学生跟读， 依靠学生的机械模仿与反复训练来达到识记的效果。 这样的教学效果不尽如人意。
运用电子白板可以使教学活起来、动起来，以学生所喜爱的方式来将汉字的音形义综合呈现， 这样的学习既是快乐的，同时又是有效的。
一方面，教师直接书写，动态呈现书写过程。 教师可以在白板上来进行汉字的书写，边写边讲，让学生看清笔画的顺序，
这样更加利于学生对于汉字笔画与形状的掌握。 不是传统黑板教学的枯燥，也不是传统课件教学的机械化，而是教师的亲身示范与多维展现，
这为识字教学增添些许亮点， 让整个识字教学更富有趣味性与实效性。
另一方面，动态模拟，展现汉字形成。我们可以利用电子白板的动态与模拟功能来呈现汉字的形成过程，如日月，可以先出示实物，然后将这些学生所熟悉的物转换成字，这样可以帮助学生加深对汉字意义的理解，使得汉字教学更高效。
三、运用电子白板培养学生思维能力学习的目的不只是让学生掌握基本的知识，更为重要的`是要让学生学会思维，掌握学习方法。在语文教学中我们也不能只是让学生就文字表面来学习，
只是让学生会读会写，更为重要的是要引发学生的想像，培养学生思维能力。而小学生年龄小，认知水平低，理解能力差，生活阅历有限，要激活学生的思维，引发学生的想象，
就要为学生提供丰富的思维表象。电子白板具有丰富的信息，
可以突破时空限制，为学生提供丰富而多元的教学信息，将一篇篇静止的文字短文转换成逼真的画面、生动的场景，这样更能展现文中鲜活的人物、感人的场景、真挚的情感，带给学生的不是单一的刺激，而是全方位的感官刺激。
既能为学生提供丰富的素材，丰富学生的表象积累，又能引发学生充分的想象与联想，让学生真正地走进文本，与作者零距离接触，展开直接的心灵对话。
如在学习《金色的草地》时，教师就可以利用电子白板强大的综合演示功能来向学生真实而直观地再现文本描述的情景，带领学生一起走进文本，
与作者一起感受大自然的美好。这样就可以激发学生的思维，让学生展开丰富的想象与联想，在头脑中勾勒画面，与作者一起来感受草地的绿色与金色，这样更能培养学生的思维能力。
❼ 浅谈如何在小学语文教学中实施字理识字教学法
1、关键是培养来学生学习的兴趣自,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.
❽ 浅谈怎样处理好小学语文教学中阅读与识字的关系
课文教学需要把握抄三个要求：一个是识字写字，小学阶段必须对识字写字引起足够的重视，特别是第一学段，识字写字是教学的重点。二是要读好课文，通过多种方式的朗读，达到正确、流利、有感情地读课文。三是积累语言，积累好词佳句，积累好的篇章。其中，最让老师们困惑的，就是如何处理好阅读与识字的关系，使阅读教学更有效。
❾ 浅谈如何做好小学语文识字教学
小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而内识字过程又是一件十容分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
以【猫小帅学汉字】为例，该应用蕴涵着充分趣味性，教材的各个部分都体现了主动学、有情趣地学的编排意图。在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。
❿ 对小学语文识字教学的几点思考
一、指导学习方法，激发兴趣，快乐学习。
兴趣是最好的老师，当学生有了兴趣，自然会主动的、快乐的学习，而不是把学习当作一项生硬的任务，机械地去完成。因此，在教学过程中，调动学生的学习兴趣，让学生在愉快而轻松的环境里学习生字，是非常重要的。而怎样才能最大程度的激发学生的学习兴趣，正是我在教学过程中一直思考和尝试的。
1、巧妙运用象形字的象形特点。
我们今天使用的文字源于我们的祖先在几千年前创造的象形文字。虽然保留下来的象形字已经不多了，但是在低段的识字教学中，象形字是一个极好的切入口。根据低段学生的思维发展特点，他们对抽象字符的识记有一点困难。这时，根据象形字的构字特点，结合简笔画进行教学，能够很好的将抽象符号转变为具体图象，并与实际生活相联系，增加了趣味性，提高了记忆效率。实验教材第一册的“口 耳 目”一课，就是象形字的集中教学。课文要求学习12个象形字，这些字有的是表示身体上的器官，有的是学生熟悉的动物，植物，还有“日”、“月”、“火”这样日常生活中就能接触到的事物。在教学的过程中，我借助图形，调动学生的多种感官，以有趣而多样的形式来学习这些生字。例如学习口、耳、目，可以让学生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，说说，真实的事物和这些生字有什么相同点。有的生字虽然不能在课堂上拿出实物来对照，但是可以参考书本上的图形，引导学生联系生活中的实际感知来想一想，说一说。课后，我还使用简笔画，延伸学习其他的象形字。例如，学过“日”之后，在下面加上一横，就成了一个“旦”。两只握在一起的手“ ”，就是朋友的“友”，等等。这样的识字教学生动而有趣，学生是非常乐意接受的。
2、利用形声字的结构规律，归纳总结，扩散学习。
象形字在学习独体字的时候很有帮助，但是在学习合体字的时候，就不大用得上了。好在，汉字的表意特性是始终存在的，尤其是占汉字比例最大的形声字。从实验教材的第二册开始，语文园地中就以“哥----歌”，“材----财（财产）”，“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鸦、蚜”等多种多样的形式，有层次的向我们展示了形声字。这一系列的教学中，我把前后的教学内容有机联系起来，并且向课外拓展延伸。在学习新课时，我引导学生回忆以前的学习内容，启发学生发现隐藏的形与声的规律。同时，让学生向书本之外延伸，说说还看到过哪些同类型的字。然后，适时指导学生总结出其中的规律。例如，“木”的字多与树木、植物有关；“月”的字多与人体有关……是同形旁的形声字。 “晴、情、清、睛”四个字，声旁是“青”，读音相近，是同声旁的形声字。通过它们的形旁可知：“清”与水有关，形容物体纯净透明；“情”与心有关，指感情、情绪；“晴”的形旁是日，就是出太阳，无云或少云；“睛”就是眼睛，眼睛就是目。这样识字，往往可以举一反三，不但有助于教学，还为学生提供了一种极好的自学方法，可以大大增加学生的识字量。
3、学科结合，识字课上做加减法。
在汉字中，还有一大部分是没有什么明显的规律的，也不能由着漫无边际的想象无处着落。这时候，我又让学生用已经掌握的熟字来做加减法。例如，实验教材第二册的语文园地八，以“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人门闪，马门闯……”这样的形式来出示生字。“舌、甜、埋、棉、闪、闯……”这些生字是不能单纯的归类到形声、象形、会意中去的，但是其中组合的部分都是我们以前学过的字。这时，我们可以做加法，“千+口=舌”。在语文的生字教学中，引入了数学的算式，学生觉得新奇又有趣，大家都争着来做加法。因为组成部分都是学过的，于是组合而成的新字，也就没有那么陌生了，学习的效果是很不错的。然后，“强-弓=虽”是减法，“完-宀+口=园”就是加减混合运算了。这样一来，语文、数学两种学科巧妙地融合到一起，有效地调动了学生的积极性。这种方法使用范围很广，能够对应大部分汉字，学生掌握起来也很容易，简便又实用。
4、不拘一格，鼓励学生创造发明。
汉字经过了几千年的演变，虽然表意的功能依然还在，但是有一部分的汉字已经不是很明显了。这个时候，如果还是硬要往象形、形声、会意的规律上套，就不行了。学生的想象力是很丰富的，我还鼓励学生自己来一些发明和创造，而我要做的就是恰当的引导，不要让学生生搬硬套，胡乱搭配。例如，在教学“黄”这个字，我就沿用了象形字的方法，把草字头画成树枝，“由”和下面的“八”画成树叶，把字和图结合起来。这样一画能有效地把形和义结合起来，并且化解了学生容易把中间的“由”字写成“田”的难点，即生动又好记。有了这样的先例，在实际教学中，学生也会冒出他们自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一个“聪”啊！少用眼睛在商店里东张西望就可以帮爸爸妈妈“省”钱了啊！这些就是学生的独到见解了。虽然不一定是符合规律的，但是能够帮助学生记忆，突破字形上的难点，也是一种行之有效的方法