① 21课《风筝》语文课堂作业本题目，答得好的加分
21风筝
1.①A②B③B④B 2①因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子内沉重起来，容受到惩罚了。对"我"来说，良心遭受了谴责，可谓"不幸"。②这里的"春天"是小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天。3.略4."惊异"是因为"我"看到北京竟然在肃杀的严冬放起本属于春天的风筝。"悲哀"是因为我见到风筝，便想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。结构作用;引出下文。5.①wu形容突然醒悟。 ) yi费尽心思钻研或经营，孤诣:别人所达不到的。6"小兄弟":惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。害怕、绝望"我":愤怒，抓断，掷，踏。气愤，傲然7.不行。如果把"掷，，改为"扔挣、"踏"改为"踩"就无法表现"我"当时愤怒、生气的心情.s."我"对小兄弟精神虐杀的一幕。9.学习期满，完成学业;中途辍学，离开学校。10.努力学习，完成学业，报答父母，回报社会。11. A 12.强调说明弟弟所言是违心的，弟弟完全是为了"我"完成学业而辍学的。13.我没有像弟弟那样的自我牺牲精神，没有尽到哥哥应尽的责任，不配当哥哥. 14略 15略
② 小学三年级语文上册课《风筝》这篇课文写了我童年时和伙伴们的什么情景
小学抄三年级语文上袭册《风筝》这篇课文写了“我”童年时和伙伴们一起做风筝，放风筝，找风筝的情景。
③ 风筝一课
沉堕的风筝
——鲁迅《风筝》解读
偶翻新编的中学语文教材两种：语文教育出版社的，人民教育出版社的。无独有偶，两种教材都在初中第一册选进了鲁迅的《风筝》。有感于既往语文教参对鲁迅作品的阐释，又翻开了相应的两种教学用书。它们对《风筝》的主题大致作了如下几种阐释：从儿童教育角度理解，《风筝》批判了封建的儿童教育思想和方法，提倡近代儿童教育的科学观念；从批判封建教育思想和伦理道德的角度理解，《风筝》批判了封建教育思想和伦理道德；从自我解剖的角度理解，《风筝》表现了一个革命者勇于正视自己的缺点的高尚品质；从亲情角度去理解，《风筝》吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里；从追求美好事物的角度去理解，风筝是故乡春日的象征，是美好青春的象征，《风筝》很热切地表现了对春天、对青春的怀念，对美好事物的醉心和探求，对这些东西逝去的悲哀；从多角度理解，把批判主题和自责主题相结合……于是，忍不住有话要说。
仅从文本中间回忆部分的解读，得出种种主题阐释，不无道理，然而文章还有一个开头和结尾，它们与中间部分构成一个有机整体，蕴蓄了意蕴生成的可能，任何撇开开头和结尾的解读，都不可避免的会因肢解而多少有些偏差。
文章开篇就提到身处“北京的冬季”。他乡、严冬，因而即使是只有一二风筝，即使是浮动在远处，也引起“我”的注意，触动“我”的心。与其说是风筝引起“我”的注意，不如说是“我”本来就在寻找、在希求。“古道西风瘦马，断肠人在天涯。”人只有身处异乡，才能更明白故乡对自己意味着什么；人只有置身冬季，才更明白春天的温暖和煦。冬天里的他乡游子，于故乡的春天该是怎样地渴求、向往和怀想！有了这份感情的依系，就有了一份温暖、慰藉和寄托。哪怕四周严寒酷冷，在心灵深处，仍有一个角落，温暖着、柔和着、滋润着，足以勉强地时而地安置自己，或者在严酷中给自己一个气孔，不至于窒闷难当。因此，虽然故乡春的信息，给“我”的是惊异和悲哀，虽然故乡久经诀别春天也久经逝去，还是忍不住要回望。明知不能回望而回望，现实生存的严酷和心的渴求可想而知。这种回望，强化了现实生存的困境性和非生存性。故乡的风筝时节，在“我”充满神往珍爱的回忆中虽然仍不无凄哀，然而毕竟有了“一片春日的温和”。“我”能攀扯着这伶仃的一二风筝，飘离这肃杀的严冬吗，哪怕只是一会儿？
一个“但”字彻底摧毁了我们的希冀。“精神虐杀”一幕的追忆追思使我们不禁和作者一样沉痛沉重。充满阅读想象的，总是那个未及成型便被摧毁的“风筝”。的确，文本中的“风筝”是一个富有象征意味的意象。韦勒克和沃伦在他们合著的《文学理论》中对于象征曾作这样的解释：“象征具有重复与持续的意义。一个‘意象’可以被转换成一个隐喻一次，但如果它作为呈现与再现不断重复，那就成了一个象征，甚至是一个象征（或者神话）系统的一部分。”“风筝”不仅是文题，是线索，而且在文中反复地持续地出现，说它是一个象征的意象，或许并不牵强，不然，我们回到文本看看。
作为儿童的玩具，“风筝”象征一种出于活泼童心的精神。它充满生气、希望、欢乐。这是一种顽强的精神，抗拒着外界的寒冷、肉体的多病瘦小、生活的贫穷和家长的压制，顽强地存活、飘突。这是未被吃未吃人的“真的人”所具有的精神，是人生的亮色，是社会人生的希望。正因为“风筝”有这层象征意义，禁止放风筝、毁坏弟弟的风筝，才是“精神的虐杀”。
“风筝”的遭遇，又象征了一种悲剧性的人生。它曾经努力地飘飞，寂寞而艰辛，但未及飞高，还未成形，就虐杀于“长子”之手。孩子的“风筝”破碎了，曾经嫩绿的心干枯了、沉默了。而觉醒的虐杀者由于猛察了身上的罪恶，自我的确定性也破碎了，他的“风筝”沉重地堕下去、堕下去。他不过是几千年来吃人者中的一个，也不是“真的人”，是早经虐杀而又成了虐杀者。而虐杀的动机竟是为了爱，因为恨铁不成钢。这种虐杀，由来已久，也将长久蔓延，成了恶性循环的长链。虐杀者往往就是爱“我”者，且往往不觉，即使觉醒了反省了想补救了，也无从补救无从得宽恕，因为被虐杀者往往不觉、不恨、不怨。人们往往不自觉地在造成他人的悲剧的同时也造成了自身的悲剧。那破碎的风筝，就像那无可把握的人生。
“风筝”还是作者心态的写照。置身于严酷和窒息的环境中的游子的悲哀，系于那零落的一二风筝，飘向故乡的风筝时节。记忆中的风筝，有着童年的辛酸，浸透着回忆者的悲凉和沉痛。被毁的风筝，是一颗重创的心。充满无可解脱的咎悔的心“又不觉地堕下去，而不至于断绝，它只是很重很重的堕着、堕着。”风筝的意态已直接隐于心态的描写中。回忆而生的无可把握的悲哀就如那沉重无着的风筝。随着“风筝”不同形态的出现，悲哀渐深渐浓渐重。
于是我们明白了，文末的“无可把握的悲哀”，并不仅仅是人教社教参所说的指悲哀“意想不到”，“想忘也忘不了”，而是因为“精神虐杀”一幕的回忆，猛察了自身的罪孽，自我的肯定和确定性轰然倒塌，对缺乏自我自觉的“全然忘却”的痛入肺腑。这种悲哀于人是连根拔起的，致命的。人一旦陷入了这种悲哀，他凭以确认生存价值和意义的最根本的、最后的一块舢板也荡然无存了，生存的勇气和热情随之丧失，充满活力的生命，自觉的价值人生已先行结束于生物生命未及完结之时。因此，我惟愿“躲倒肃杀的严冬中去”，而“四周明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”因为回望之路的残酷断绝，困境已成了绝境，成了别无选择中的唯一选择。确立自我、确立生存的价值和意义，只有在对严冬的直面和体味中，只有在对绝境的穿踏奔突中。《风筝》表现了陷于困境、处于绝境的现实生存，弥漫着浓重的悲哀，唯一的出路就是投身于寒冬而抗战。这就是鲁迅式的绝望中的抗战。
《风筝》不是一个普普通通的回忆性叙事文本，它是放在《野草》中的，和《野草》的诸多篇章一样，继续着鲁迅对孤独个体生存的呈现和探讨。《野草》不像鲁迅的其他作品：“所说的话，常与所想的不同……不愿将自己的思想，传染给别人。”②而是写他怎么想的，是直通它的心灵，内化他的内心世界的，只是写得很含蓄很隐晦。《野草》有着迷人的深度，鲁迅悲壮的人生乐章在此得到最为精粹的呈现。我以为，这样的作品是不适合放在初一的。一定要放在初一，就只能避开真正的内蕴，浅层解读种种，而这样的解读训练是否对培养学生的语文素养有益，不得而知。
注释：
①韦勒克、沃伦著《文学理论》204页，生活、读书、新知三联书店1984年11月版。
②《两地书·第一集》，《鲁迅全集》第七卷97页，1925年5月30号致许广平信。`
④ 小学三年级语文上册课风筝这篇课文写了我童年时和伙伴们一起什么情景
小学三年级语文抄上袭册《风筝》这篇课文写了“我”童年时和伙伴们一起做风筝，放风筝，找风筝的情景。
⑤ 小学课文风筝教案 思考与交流答案
学习目标：
知识与能力：
1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
过程与方法：
1、在“做、放、找”风筝的过程中，感受小伙伴的心情变化。
2、以“幸福鸟”统领全文，围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
3、以读入情入境，以读呈情呈境，以读悟情悟境。
情感、态度、价值观：
1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”
2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断寻找“幸福”的信心和勇气。
教学过程
一、联系生活经验，导入“风筝”
同学们放过风筝吗？
谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？（请三至四位学生谈放风筝的感受）
谈得很好，请同学们打开书本，翻到38页，看看关于风筝（贴出风筝），课文告诉了我们什么？小组一起先读读课文，读准字音，读通课文。
二、感受 “憧憬”，体会读书
学生初读课文后，老师引导：刚才大家读得很认真，课文给我们讲了一个什么故事？
根据学生说的情况，初步感知全文内容（板书：做、放、找），并相机导入学习课文第二段“做风筝”
是啊！几根细苇，几张纸，就做成了风筝，并出示幻灯片：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
学生默读幻灯片上的内容。边读边想：读了这段话，你想到了什么？
结合学生发言，点击幻灯片，“憧憬”、“幸福鸟”变色显示
理解“憧憬”的意思，并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往？（板书憧憬）
能通过你的朗读把你想到的表达出来吗？（2至3人读）
风筝里有着我们美好的“憧憬”，所以我们才把它叫“幸福鸟”
三、放飞风筝，师生合作读书
让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。
老师朗读：我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方（“远远”重读），说声——（学生读）“放”（大声读，声音响亮而快速），那线——（学生读）“一紧一松”（并做拉线的动作），风筝——（学生读）“凌空而起，渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中——（学生读）“翩翩飞舞着”（做动作），我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：——（学生读）“放得这么高！”（指导：不够高，再读。）
村里人夸我们的风筝“放得这么高！”，此情此景，我感到——（学生说）老师板书：“快活”等。
是啊！风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说——（学生说），白云笑着和“幸福鸟”打招呼——（学生说）
让我们再放放风筝吧！（配乐共同朗读，读出放风筝时的快活、自豪）
四、寻找风筝，朗读悟情
风筝把我们的名字带上蓝天，把我们的憧憬带进了天空。可是，意想不到的事发生了，（展示配乐动画：快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊）
小伙伴们，此时此刻，你的心情——（学生说），激发学生畅谈自己观看动画后的感受。
学生畅谈自己看配乐动画后的感受。
是啊！风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很伤心（板书：伤心），我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。
在什么情况下，你才会垂头丧气？（理解垂头丧气并说话）
有希望找到吗？（能）
就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了——（学生说“水磨坊”）
出示幻灯片：
“那儿找过了吗？”（读出希望又有一点担心的语气）
“没找过，说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”（读出满怀希望的语气）
先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心里想了些什么？
抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。
再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。
学生交流自己的想象。
五、拓展：寻找幸福鸟……
小伙伴们，能告诉我吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？
六：总结全文
（结合板书），我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最后一段：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（学生根据自己感受体悟读书）
《风筝》教学反思
语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。