小学语文课本大小

① 小学语文书的大小是几开

我觉得是16k的

② 小学语文书多大

是32开的,常规的32开本尺寸是：184mm x 130mm 。

③ 四年级语文书尺寸是多少

四年级语文书尺寸是：890mm*1240mm

基本信息
书名：小学语文课本 四年级下册 人教版 定价：7.05元内
出版社：容人民教育出版社 印刷时间：2014年12月第15次印刷
出版时间:2004年9月第1版 开本：890mm*1240mm

ISBN：9787107181160
页数：186

答题不易
望采纳O(∩_∩)O谢谢

④ 小学生语文书多大尺寸

是32开的,常规复的32开本尺寸是：184mm x 130mm

⑤ 小学语文课本是多大的啊

16K
长春版

⑥ 小学一年级语文书的尺寸是什么

小学一年级语文书是32开的。常规的32开本尺寸是：184mm x 130mm。

课本一般一共两种规格专：一是宽15厘米属，高20.5厘米，二是宽21厘米，高30厘米。纸张尺寸是指折页机配页机能够支持纸张的尺寸范围，一般包括一个最大的尺寸和一个最小尺寸，一般用纸张的规格来表示。如果大于或者小于这个尺寸范围的纸张，产品则无法对其进行折页和配页。

(6)小学语文课本大小扩展阅读：

开本按照尺寸的大小，通常分三种类型：大型开本、中型开本和小型开本。以787×1092的纸来说，12开以上为大型开本，16～36开为中型开本，40开以下为小型开本，但以文字为主的书籍一般为中型开本。

开本形状除6开、12开、20开、24开、40开近似正方形外，其余均为比例不等的长方形，分别适用于性质和用途不同的各类书籍。

⑦ 人教版的小学语文课本纸张大小大约是多少

现在是16开的。

16开就是A4纸大小：297mm×210mm

⑧ 苏教版 小学生语文书的长宽

我帮你
苏教版 小学生语文书的实际长是24cm宽17cm
市面上有卖 塑料的包书皮

⑨ 课文巜大小多少》

《大小多少》原文：

一个大，一个小。一头黄牛一只描。一边多，一边少。内一群鸭容子一只鸟。一个大，一个小。一个苹果一颗枣。一边多，一边小。一堆杏子一个桃。

教学过程：

1、(课件出示情境图)教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2、随着学生认读,把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟;苹果、大枣、杏子、桃等)设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心， 也为下面集中识字做好 了铺垫。

⑩ 人教版语文书有多大

人教版语文实验教科书，是根据教育部的课程改革部署，为验证语文课程标准编写的。教材的编写是以课程标准为依据，体现了课程标准提出的教育理念和基本精神。 “工具性和人文性的统一”，这是现阶段最新的突破，相比《语文教学大纲》而言，无疑是一项重大的科研成果。明确提出了一些新课程的基本理念：1．全面提高学生的语文素养。 2．正确把握语文教育的特点。 3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4．努力建设开放、有活力的语文课程。其中“语文素养”是整个课标的核心理念。

一、语文教育的特点体现了新课程理念
人教版语文书与旧教材相比，在编排上主要呈现以下几个特点：
1、人文性
语文课程具有丰富的人文内涵，这是相对于自然学科而言的。为此，要处理好一对矛盾——既要认识到学生对语文材料的多元性反应是正常的，尊重学生独特体验。又要在教学中重视语文的熏陶感染作用，并给予正确的价值趋向的指导。这种人文性主要体现在选文上，较之传统的教材而言，这里的选文更注重人文的熏陶，道德的渗透。较典型的是七年级上册的一、二两个单元，分别以人生、生命为主题来贯穿，教育刚进入初中的学生要有正确的人生观和思想观。
当然，被选为课文的作品，它不仅具有作品的价值取向，还带上了教学的价值取向、育人的价值取向，其功能不仅在于获取认知，更在于促进人的生命的整体发展。因此，作为教材，在阅读教学的过程中，不应单单只是让学生接受作品的思想内容，更有以作品为凭借，开展自由感悟、激发生命体验、引导敏于发现、鼓励质疑批判的任务。 “必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
1．综合性
这是新课程语文的一大亮点。新教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语文的能力，丰富语文的积累，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高学生的人文素养，加强情感、态度、价值观的培养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美劳的和谐发展。
教材内容的安排简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度和知识能力之间的联系，有助于学生语文素养的整体提高。在教材中，汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际、写作等各个方面都不是孤立存在的，而是被有计划地安排在的一个有机的整体里面。努力建设开放而有活力的语文课程。树立“留心处处皆语文”的观念，拓宽学语文用语文的天地。改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况，加强综合性，沟通与其他学科的联系，与生活的联系。
3．时代性
教材大幅度更新教学内容，关心当代文化的变革与发展，反映社会进步与科技发展，充分利用自然、社会中的语文教育资源，加强与其他学科的横向联系。
教材的时代特点和现代意识首先体现在教学内容的选择上。不论是插图、诗歌，还是课文，都富有时代精神，富有人文色彩和情感因素。如，《华南虎》、《珍珠鸟》、《马》等课文及相关的插图，提倡人与自然和谐相处，渗透环境保护意识。《羚羊木雕》、〈〈盲孩子和他的影子〉〉等教材密切联系学生的经验世界和想象世界，准确把握学生的思想状态，贴近学生的生活经验，显扬一种美好的情感。其中，探险、追星单元的设计也均符合中学生的身心发展规律，又与现代科技发展相衔接。
总之，在教材中，各个部分、各个环节的安排，都注意遵循学生学习语文的规律，重视培养学生的语文实践能力
4、自主性
新课程积极倡导学生自主学习，转变学习方式 。教材通过多种方式体现了学习主动学、活动中学的意图，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。教材倡导自主练习、自主阅读。能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作的成功与喜悦。能自主提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究的主问题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料、讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；能自主查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与简洁资料的区别；学会著名资料的出处。积极促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念，鼓励学生在生活中学语文。
二、新课程下的语文教材呈现许多亮点
1、教材的编排更为系统
教材内容有以下几方面组成：课文系统、助读系统、作业系统、知识系统四个方面，构成了目前语文教材的基本要素。其中课文系统是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识、训练语文能力。进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文为依据。入选教材大多文质兼美、内容有助于增强学生热爱祖国的思想感情，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。助读系统则是帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标、学习重点、难点、课文提示、注释、题解、作者介绍，等等。作业系统指的是教材为帮助学生复习巩固语文知识、培养体改委语文能力而有计划提供的各种思考与练习。这是语文语文教学的一个重要环节。知识系统指的是语文教材所提供的语文基础知识系统，主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识、逻辑知识等。呈现形式以附录的形式出现。
2、 选文的形式、题材趋向多样化
体裁的安排上，各种形式百花齐放，兼顾古今中外，更具有广阔性，也更能体现“大语文”的观点。教材中诗歌的数量增加，对于学生的朗读提出了新的要求；通过诵读，可进一步培养语感，抒情诗、哲理诗、叙事诗并存；现代诗、古体诗交相辉映。九年级上册的诗词选取，侧重于宋词元曲，为学生提供多样化的古文化氛围。
题材的选取上也作了较大的变化，尤其是增补了以文革为背景的作品。如七年级的《紫藤萝瀑布》、《华南虎》，八年级的《老王》，九年级的《星星变奏曲》等，使这段本接近尘封的历史开始引起人们的审视。关注学生的心理成长。如《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《成长的烦恼》、《致女儿的信》、《心声》等。同时提高学生鉴赏文学作品的能力，尤其加重了对古典名著的阅读，对于加强学生的传统文化素养很有帮助。规定一个学期必须完成三部作品，并在教材后面开设一块名著赏读，推动学生的阅读，教给学生阅读的方法。
3、 评价体统、标准呈现多元化
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不过分强调评价的甄别和选拔功能。
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从三维目标几方面进行评价，以全面考虑学生的语文素养。提倡形成性评价和终结性评价想结合，但更强调形成性评价；提倡定性评价和定量评价相结合，更重视定性评价。提倡教师评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
三、教材存在的问题及改革建议
1、选文亟待进一步完善
有些选文距离学生的理解较远。如七年级的《风筝》、《紫藤萝瀑布》等。八年级的《亲爱的爸爸妈妈》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。九年级第二单元雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》等。这些作品，学生因缺少作者那段时间的历史感悟，无法深入理解文本内涵和作者的内心世界。
有些选文则缺乏代表性。如八年级《桥之美》作为文艺性说明文的代表，理解就不是很容易，还不如旧教材中梁衡的《晋祠》；九年级培根的《谈读书》作为议论文的代表，学生理解上都有较大的困难。
为了理解起见，不妨在课文提示中，作一个背景知识链接，或者在课后作一个超接链接，便于学生与文本对话，同时也丰富了学生的知识。选文的标准即要有时代性，又要有延时性。
2、知识有待进一步明确
新教材对知识系统作了调整和删减，主要体现在以下几方面：1、基础知识的名词术语，不作为升学考查内容；2、标点符号在语境中的表达作用，只要求一般了解，不作为升学考查内容；3、汉字构字常识，只要求一般了解，不作为升学考查内容 4、词类的学习重在运用，词类辨识不作为升学考查内容； 5、短语结构的学习重在运用，短语结构的分析不作为升学考查内容； 6、单句的学习重在运用，单句成分的分析不作为升学考查内容；7、句式的辨识只要求一般了解，不作为升学考查内容。但淡化知识并不是不要知识，与旧教材相比，每一单元缺少一个完整的“字词句系列训练”，代之是有些课文后附的解决问题的策略性知识。至于语法类知识几乎“销声匿迹”。这又似乎从一个极端走向另一个边缘，使得上课时师生举步维艰。
新课改背景下知识缺席，导致课堂教学的畸变。语文学科运用知识的能力比任何学科要强的得多，语文学科提倡阅读，但一旦缺乏知识的构建，又显得如此的苍白无力，又如何赏读。譬如：在欣赏诗歌时，如果不懂“意象”、“意境”的概念又如何赏读呢？因此，淡化并不等于是取消，不妨将这些知识渗透在课后习题、课文附录中，或者编一本知识型教材作拓展延伸，让学生在比较中自行吸收。如一味以策略性知识代替基础性知识，又是一种极端化倾向。理想的教材是介于知识型与能力型之间。
3、文本的衔接性有待加强。
新课程提倡小学与初中阶段的衔接性，注重知识的渗透。避免文本的交叉与重叠。但先行教材却出现小学教材与初中教材各自为政的现状。小学里已经出现的课文，初中照样乐此不疲。如《春》，小学已经出现过，初一再次呈现，学生就缺乏新意。类似还有《观潮》、《卖油翁》、《赵州桥》、《天净沙·秋思》等课文或是文体不同、或是节选的差异、或是习题中的拓展等。即使文章最美，反复出现，也就缺乏创意。教材编写应在通融中注重衔接。
4、光盘的使用寥若星辰。
光盘是现代媒体的体现。但大多时候，因学校条件的限制。其使用价值往往得不到发挥。有的学校教室里缺少相应的配备，而农村学校，更是奢侈，因此，光盘大多闲置着。发挥不了其应有的价值。光盘的内容也可以丰富一些，甚至可以附录一些经典史料，有助于教学。
5、综合性学习困难重重
综合性学习是新教材的一个亮点，但同时也是一个难点。领导、家长对此反响强烈，频频干涉语文教学，认为这是加重学生的课余负担，从而降低一个教师的“满意度”。这主要是针对其中资料收集而言，学生因缺乏足够的条件，使得操作起来有很大的困难。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”这句话讲了好多年了，但事实上，长期以来，我们的语文教学一直是处于封闭和割裂状态，致使语文教学长期脱离生活，和其他学科联系不多，甚至语文学科自身也进行条块分割，因此，受习惯思维的影响和条件的限制。我们在实施的起步阶段会感到有一定的难度。尤其是对农村学校来说，更是举步维艰。
综合性学习，主要是让学生自主地一些文学社、小型研讨会、小课题研究之类的活动，让学生结合社会生活、结合其他学科的学习来学习语文。为了学生的未来，我们的语文教师应当千方百计，克服困难、做好这块工作。
编写一本教材是一个动态的过程，只有在兼顾学生这个主体的基础上，不断地伸缩、增删，才能有一本适合学生发展的教科书，我们拭目以待。