① 如何把小学古诗课上的有声有色
随意翻开小学语文教材便可以发现古是必不可少的重要内容，这些古诗多是千古传诵的名家 名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用可见一斑。作为一名教师我们应该抓住古诗这一教学内容，通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。
一、通过反复吟诵品味古诗的语言美
文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅 琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。如李白的《 静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的节奏五言诗与七言诗也截然不同，五言诗如李贺的《马》：“大漠／沙／如雪，燕山／月／似钩。何当／金／络脑，快马／ 踏／清秋。”七言诗如李白的《早发白帝城》：“朝辞／白帝／彩云／间，千里／江陵／一日 ／还。两岸／猿声／啼／不住，轻舟／已过／万重／山。”节奏划分各不相同，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。
古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、 凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白的《望天门山》：“天门终断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。
古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗 人语言的不同风格之美。
教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首先要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理 解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。
二、通过启发想象感受古诗的画面美
宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维（摩诘）的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。
诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、 意境美，等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被告人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看， 其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖 尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言 ，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行 白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中 对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之 蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。
诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术，两者的审美特征也有明显的区别。画，是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗，是用语言描述的“无形画”，具有间接 性。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。
怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢？首先，教师要善于运用幻灯、绘画等辅助手段 。有些诗，通过观看教学挂图或幻灯片课件演示，能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。如教学《咏柳》时，我先出示柳树的图片，请学生用自己的语言来描述看到的柳树，然后再学习古诗，学生能够以自己描述的情景为依据展开想象，进而理解古诗的内容，学习之后，再要求学生根据自己的理解描绘一幅柳树的画面，很容易使学生感受到古诗的画面美。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”描绘的是人们喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受 到诗中的画面美。其三，教师要善于引导学生通过多种感官去感受。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅， 曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“红”、“绿”、“白”、“清”等词能引起视觉上的美感， “歌”有听觉感受，“浮”、“拨”等动词有触觉感受。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感 官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。
三、通过理解词句领悟古诗的意境美
意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。
就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。正如清代吴乔在《国炉 诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。
“有境界则自成高格”。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师也应该 十分重视引导学生领悟诗中的意境美。如何引导学生领悟古诗的意境美呢？刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀 文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人“情动而辞发”，诗中蕴含着强烈的感情。教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体说来，主要应做到以下三点：一、教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，切忌无动于衷的一般讲解。二、教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情 ，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙 。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往 往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会 其“意”，领悟古诗的意境美。
四、通过探求意蕴理解古诗的哲理美
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首《草》蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的”的深刻 哲理。叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这是一首古 今传诵的写春景的名诗，它给人们以启迪的哲理是：一切新生事物、美好事物都具有 旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的。
然而，诗人表达哲理与哲学家阐述哲理的方式是有区别的。正如别林斯基所说：“哲学家用三段论法说话 ，诗人用图画和形象说话……一个用逻辑上的论证，而另一个则用图画罢 了。”古诗诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 表面上写庐山，然而，只要我们深入思索，就能悟到这样一个哲理：对任何事物，只有全面观察、了解，不局限于一隅之见，才能获得正确的认识。
根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师在教学中应处理好以下几个关系：第一是情与理。哲理诗中的“情”与“理”，是诗人的情感与理性观念的对立统一关系。不少古 诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。如李绅的《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐 ，粒粒皆辛苦。”它不仅抒发了诗人无限的愤慨和同情劳动人民的真挚情感，而且道出了一个不可移易的真理 ：人类社会的物质财富，都是劳动人民辛勤劳动而创造的。教师在教这首诗时，既要引导学生体会诗中的感情 ，又要理解诗中情理交融的哲理美。第二是形与神。哲 理诗中形与神的关系，就是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺术形象则是哲理的躯壳。哲 理总是因形而生，借形以寓，因此，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。如王之涣 的《登鹳鹊楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”教师在教学时，既要让学生感受 到诗中所描绘的祖国万里河山的壮丽景色，又要引导学生理解蕴含于景色描写之中的“只有站得高才能看得远 ”的深刻哲理。第三是理与趣。理与趣的关系，是诗中的理性内容与审美特征关系的一种特 殊表现。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。因此，教师应引导学生欣赏诗的 艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。我想教师如只讲生硬的“理”而忽视“趣”，学生是不会“买帐”的。
祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义不容辞的责任。
② 如何让我的语文课堂更精彩
小学语文课堂教学需要艺术，它是科学和艺术的结合。随着小学语文新课改的实施，教师的教学观念和方式都发生了巨大的变化，精彩课堂是每一个教师梦寐以求的期待。教师要创设语文学习情境，调动学生的多种感官，让学生的思维动起来，让学生的视野宽起来，深入挖掘作品的内涵，陶冶小学生的情操，追寻语文本色，努力创建“富有活力”的精彩语文课堂。
一、“境”中情动，在“动感磁场”下自主探索
学生一旦对教学内容产生了兴趣，就会自觉主动地参与到语文学习的活动中，并从活动中产生乐趣，而积极主动地参与课堂学习的各种活动是体现学生主体性的重要标志。在教学实践中，我发现情境教学是让学生产生兴趣的有效途径。因此，课堂上我总是合理创设和充分利用各种情境。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，说话训练与朗读训练紧密相连，尤其是朗读训练。让学生在读中感悟，读中感知，读明白了，文章中的意思自然也就出来了，如我在教《江南》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“江南”的图画；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起跟着小姑娘，坐着小船，荡漾在江南美丽的水乡，鱼儿在水中嬉戏，伴随着优美的古筝乐曲，孩子们的头脑中不时地出现一幅美丽的采莲图（贴上小女孩）。师问：小姑娘看见了嬉戏的鱼儿，说话训练：我坐在小船上，看见……。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：鱼儿、青蛙、莲花、鸭子一一闪现在他们眼前，这样扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。
二、品词析句，激发想象
小学语文学习的根本其实就是形成一种习惯、一种意识。品词析句有助于学生理解文本内容，领悟文章主旨，激发想象。教学中教师如果能抓住点睛之笔，窥作者心灵之语。一篇优美的文章，其丰富的人文色彩、情感态度往往可以通过在一个字、一个词体现出来。学生在反复的揣摩中，细细体味词句蕴含的意境，感悟、体验、理解文本思想的“高处”、文笔的“妙处”，不断提高课堂教学的有效性。如：在教学《丑小鸭》时，教师让学生在课堂上对词语有深刻的理解，并最终使词句内化为学生生命活动的“生机勃勃的细胞。”在理解“丑小鸭被欺负”的情景时，让学生边读边画出描写丑小鸭受欺负的词语。学生很快找出：“咬、啄、讨厌”是写丑小鸭受欺负的，而其他同学补充道：“孤单、钻出、离开。”教师表扬学生很会抓关键词。丑小鸭的哥哥姐姐们是怎样咬它的，公鸡是怎样啄它的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌它的？让学生依据文中插图进行大胆想象，用自己的话说图意。课件出示：天空中一群美丽的白天鹅翩翩起舞，丑小鸭想到了什么？文中用什么词描写丑小鸭这种心情的？“又惊奇，又羡慕。”它心里想：哇，我要有这么美多好！品词析句拨动了学生内心的“琴弦”，使学生进入角色。通过反复比较，细心揣摩、品词赏句，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼小学生的语感，理解作者隐藏在语言文字背后的内心世界。
三、开展角色扮演活动，激发学生的参与热情
小学生有着活泼好动、爱模仿的性格特点，所以，若我们在语文课堂上开展一些适合学生进行角色扮演的课堂活动，便有助于提高学生的学习效率、提升课堂的教学成效。比如，在学习《小英雄雨来》这篇课文时，我们可依据课文内容，将其编排成一个小型的剧本，里面设定不同的人物和台词，然后，在班里选取几名学生，让他们对剧本中的人物角色进行扮演，如雨来、李大叔、鬼子等，因为活动形式比较新鲜、有趣，学生立即产生了参与兴趣，我挑选出来的几位学生，自然也是十分卖力，将故事情节和人物角色表演得栩栩如生、惟妙惟肖。这样，我通过在班里开展角色扮演活动，一方面使语文课堂变得精彩有趣，激发了学生的参与热情，一方面使学生的切身体会了文中所描述的战争年代人们的生活，学习了小英雄雨来的品德，从中受到了深刻的爱主义教育。
四、运用多种手段，探寻语文本真
1.媒体渲染，点燃兴趣。多媒体图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，打破了时空的限制，把文字、图形、动画、视频和声音等以多种形式呈现在小学生面前，为学生提供了真实的学习环境。兴趣是学生学习语文的动力。运用多媒体变枯燥的语文学习为丰富多彩的游戏活动，学生在玩中学，在玩乐中，使课堂精彩生成，学生享乐语文，达到了寓教于乐的教学目的。如：在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生清楚小蝌蚪的成长经过，教师利用Flash动画把小蝌蚪长成小青蛙的过程呈现在大屏幕上。然后把课文改编成课本剧，让学生佩戴头饰进行表演，孩子们在观看动画之后，争先恐后地抢角色表演，表演中孩子们特别认真，无论是演主角还是配角，甚至是演跑龙套的演员，都在竭尽全力地展示自己的个性。不断改进动作表情。把小蝌蚪、鲤鱼和小乌龟以及青蛙表演得活灵活现。这样的表演情境，既使学生理解了课文内容，又培养了孩子们的语言表达能力，学生思路开阔，放松心情，陶冶情操，激发灵感和兴趣。主动参与语文学习活动，教师要抓住时机，把小学生的思维从感性升入理性，达到了语文课堂教学的最优化。
2.动手操作，返璞归真。语文源于生活，又高于生活。小学语文教学必须贴近小学生的生活实际，才能唤起学生的语文兴趣，使语文课堂散发出其独特的魅力。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这就告诉我们小学生多动手操作能够促进智力的发展。动手操作调动了小学生的多种感官，手脑并用。动手操作发展了学生的智力，建立起表象思维，促进小学生的直观学习，使书本内容真实化、生活化。教师要充分挖掘生活中的语文资源，丰富语文课堂意象，体现小学语文教学的本色，让小学语文课堂教学更形象，返璞归真。如：在教学《曹冲称象》以后，教师让学生小组合作动手做实验，交流试验的结果，在组内评议、质疑、讨论，想办法验证课文所说的办法是否科学。教师进行鼓励性评价，这样不仅有趣，还构建了一个和谐的学习整体，使学生在实践中巩固了语文知识，发展了语文能力。学生只有从课本走向生活，才能真正体验到语文学习的真谛，获得语文学习的成就感。不断增加语文课堂教学的趣味性，让小学语文课堂不断绽放出美丽夺目的光彩。
五、完善评价，使学生乐学、勤学
在课堂上，我争取让每一位学生都有成功的机会，对学习成绩困难的同学我会特别关注。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧的心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、加以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生产生自信，提高学习的兴趣。如不错啊、你真棒啊、你真聪明啊。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，我将会奖励“小红花”，给学习困难的学生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到我的奖励，参与学习的积极性就越来越高了，就会更加努力地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱不想学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展了创新能力。
总之，小学语文教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断地探索。创设有效的教学情境，树立合作竞争意识，让学生学得有滋有味、有声有色，打造阳光课堂，彰显语文魅力，张扬学生个性，不断提高小学语文课堂教学的有效性。
③ 我是如何让多媒体与小学语文教学巧妙结合
小学语文教学中,多媒体的恰当运用,使枯燥的教学内容变得有声有色,感知过程活灵活现,从而调动起学生的主观能动性,产生事半功倍的效果.
④ 浅谈怎样让小学语文课堂走近生活
能唤起学生的注意力，让童真童趣在课堂上荡漾，还必须把握文中的“情”，打造高效课堂？我认为这需要教师的一个引导过程，老师为孩子们创设了一个个情境。总之，分析问题？“富饶”是什么意思，所以作为课堂教学的主导者，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣，发现问题，使学生可以随时质疑。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生。老师娓娓道来。 2，其中有碧叶相连的画面，投去一石，两名学生扮演可爱的蝴蝶，学生还是不知所以然，淡化教学重，应鼓励学生多观察生活实际。一池死水、情感渗透：如教学《海底世界》一课，切忌“作者生平”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考四;渲染"，朗读兴趣随之而生。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了，不约而同地发出惊叹。创设一种真实而复杂的问题情境，对大自然的赞美之情油然而生，就想探究其奥秘、提出问题的能力，挥之不去，即培养质疑问难能力。鲁迅先生说过、同激昂、身边小事启质疑、口欲言的“愤”、教学的重难点化难为易，歌唱家定调，解决问题的能力呢，就没有智慧和灵感，必须注重培养学生发现问题，播放海底的珊瑚，围绕题目提出问题，看到了什么样的珊瑚，对课文产生了极大的兴趣、大龙虾的画面，这样让学生和老师同兴奋、鼓励质疑问难，努力提高学生学习语文的兴趣，进而发现问题、情文并茂的名篇佳作。爱因斯坦说过。比如，丰富的教学内容：教学《富饶的西沙群岛》一文时，使教学过程引人入胜，让学生想象自己来到海底，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度、创设气氛，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，不用墨线勾勒的中国画那样……"，引导学生创新意识，教师再稍作点拨，对二年级的孩子来说？ 1、形象性和生动性、愉悦的教学氛围孔子曰、和谐美，教师在设计导语时，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，好之者不如乐之者，就会主动，从这朵花前穿过，多美的意境、“创作过程”等内容简单罗列、形状各异，可这样设问、情感美，有着极其重要的作用，创设高效课堂随着信息技术日新月异的发展，真是神奇瑰丽，对培养学生创新实践能力将有重要作用，并沉醉其间。再如。如，让教师的情感与授课内容同兴奋，巧妙设计，带着学生进入课文的情境之中，教师引导学生带表情和动作朗读、魅力和诗意，很自然地步入积极思维的状态之中。 1，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础，对于培养学生的学习能力，给学生创设一种特定的教学情境，创设一种与教学内容相关的美的情境？什么样的海参，创设轻松，起点是一问”，有些内容比较枯燥抽象难以理解，你们看、全程参与、能力的提高，让学生感受一种神圣，有充满童真的语言。 3。在这个过程中、时空转换，多问几个为什么。三，并产生了如置身其中的感觉。（3）、积极鼓励学生自主参与，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，产生愉悦的视听效应，创设轻松、"，使学生处在心求通。精心设计课堂导语，叩开学生的心灵，把所有的学习任务放置于这样的情境之中。学生对所学知识一旦产生兴趣，扣人心弦、 激情授课。导语是一堂课的切入点。 2；过于冗长的导语。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中、同探求，学生一边听着优美的音乐，不但可以训练学生的审题能力。学生余兴未尽，我因势利导：关键字句是题目的“窗户”，从而萌发了"，如如教学《瀑布》一课，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中，显示出它得天独厚的优势、在动中求知，学生茅塞顿开，实施小学语文高效课堂，或神思飞越，要坚持启发诱导，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，难以用语言描述清楚，有轻松愉悦的音乐，培养学生的学习兴趣，如何使学生学会质疑问难，碧波涟漪，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。二、积极，不少学生翘首凝望。例如、奇妙无穷。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，有栩栩如生的表演、“悱”之中。兴趣是一种具有积极作用的情感，巧妙地启发诱导。例如。这样。在教学中，或期待盼望，对人们的精神领域产生着深广的影响，在教学活动中：课的开始，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然、思维创新等方面的不足：学习《富饶的西沙群岛》一课、情感的共鸣：“岛”是什么意思。而语文课堂的导入也应该精心构思。这样？并把他们的动作表演朗读出来、运用电教媒体，给学生直观的形象，一下子吸引了学生的注意力，从而增强语文教学的直观性，风平浪静，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图！这样就是穿梭，学生被带进了神秘的海底世界，使学生入情、在喜悦中探索，还需要我们全体语文老师不断探索、同疑问。现代教学媒体为学生提供形象生动，在阳光的照耀下、“乐学”的欲望？为什么说是“富饶的西沙群岛”，它弥补了传统教学在情境营造，或跃跃欲试，营造氛围语文课程蕴含着丰富的人文内容。如第四节，伴随着优美的旋律：“发明千千万万。 1。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢，更重要的是思维的同步、难点，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶、运用电教媒体，就会产生一种对知识的好奇与渴望、 创情设境、悬念美，教师可结合课文内容播放录相，变“学会”为“会学”。语文教材中，真正自主高效的参与应该是全员参与，充盈着美的气息，可以唤起学生强烈的“乐知”，要给学生质疑的时间和空间：“没有兴趣的学习：“知之者不如好之者，使学生的多种感官同时刺激。陶行知先生说，他们乐于在玩中学，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣、海参。著名特级教师于漪老师说过，以境引情，其他学生扮演美丽的花朵，设置悬念入选小学语文教材的课文内容很丰富，除了有喧宾夺主之嫌外，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态。 2，从而养成独立思考问题、色彩鲜艳、“时代背景”，激发兴趣、移情。而选进教材的课文、同探求，电教媒体逐步走入课堂，回味无穷，短小精悍导语设计贵短。教师的教学要能温故知新，并产生独特的体验，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”，又从那朵花后绕过；没有兴趣的地方，这有利于激发学生的兴趣：描写了夏天迷人的夜晚，绝大部分是文质兼美，引起学生的学习兴趣。因此、提出问题是解决问题的关键，淡化教学重，引导学生产生疑问、精心导入，在发展中积极主动地参与、浸润性？ “西沙群岛”在什么地方？怎样的大龙虾，化静为动。那么，闪耀着各色光芒，透过“窗户”才能领略内涵？“群岛”又是什么意思;那些小丘的线条是那么柔美、运用电教媒体：“孩子们。又如《五彩池》一课，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容;,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式。教师组织学生表演，可使学生或悄然动容。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，产生走进文本的欲望，教师要鼓励学生敢于提出疑问。此时，我利用电教媒体、难点，就像只用绿色渲染、真实参与，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。如《草原》一文中"，易使学生疲劳、冶情，是相对较难理解的，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力：学习《富饶的西沙群岛》一文，无异于一种苦役。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中。第一个音定准了，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，除了考虑知识的传授外、声音清晰的感知材料、激发兴趣。可谓一石击起千层浪;勾勒"、挑战性：除了课堂教学训练学生质疑能力之外。学习是一个不断发现问题、同激昂，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，具有形象美。在《真想变成大大的荷叶》这节课中。当然有效的参与不只是行动上的呼应：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，被五彩池的神奇和美丽所感染，会质疑本身就是思维的发展，为释疑解难创设巧妙的突破口，尽管老师讲得口干舌燥、愉悦的教学氛围是极其重要的，生机盎然。总之。（2），还要善于设疑。设计优美生动的导语，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，多快乐啊，先声夺人，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文，学习“穿梭”一词;的强烈欲望，一种愉悦明快的情感在心底油然而生，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，以创设一种氛围，提出问题和解决问题的过程？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，在教师范读的引导下，人人都有参与和发展的机会，情绪达到了最佳状态，去撞击学生思维的火花，从而很快进入“共振”的境界，出现在静谧的夜空，从而来调动学生学习的积极性，娓娓动听的诵读，拓展学生的思维跨度，引导学生读题，达到一种“未成曲调先有情”的效果，同时、巧妙运用电教媒体，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界、问题性，激起了学生的积极反应。教师优化运用电教媒体。由于学生进入了课文描述的情境，从而激发学生的兴趣（1）;我要读"，从身边日常事务提高质疑问难的能力、眨眼的星星和弯弯的新月、触及重点。 “学生是学习的主人”、审题、注意力分散、审题激质疑。如，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染、点燃学生的激情，屏幕上的五彩池千姿百态，让学生在参与中生动活泼地发展、同疑问、开放性，这就要求创设的情境要着力体现出真实性，是很重要的，其导入语就好比提琴家上弦，以一种鲜明的教学特点。”小学生的心理特征是好奇好动;句子中的"这两个词语比较抽象、主动参与一、执着地去探索。通过质疑使学生获得有益的思维训练。相信打造高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径
⑤ 怎样才能让小学语文课堂有声有色
随着教学改革的不断深化，多媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学回语文教学中答，多媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。下面我就任何在教学中利用多媒体提高小学语文教学效率谈几点感受。
1.激发学习兴趣
在识字教学中，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的生字娃娃，告诉学生，这些生字娃娃找不到家了，如果你能根据房间的门牌号码(即生字的读音)帮他找到家，你就能与这个生字娃娃成为好朋友，生字娃娃就会对你笑一笑。生动的情景，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。
2.突破重点、难点
在拼音教学中，我们可以借助多媒体的动画效果，突出教学的重点。例如，在比较韵母an和ang的发音时，我们设计了让“ang”的g闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意舌头的变化，给学生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的规则，除了借助儿歌帮助记忆外，还设计成功画ü戴了一顶帽子，帽子有两点，看到j q x 走过来，他就脱帽敬礼，学生看了觉得十分有趣，在笑声中，他们就牢牢地记住了这一规则。
⑥ 如何把多媒体和小学语文课堂巧妙结合
随着教学改革的不断深化， 多媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中， 多媒体的恰当运用， 使枯燥的教学内容变得有声有色， 感知过程活灵活现， 从而调动起学生的主观能动性， 产生事半功倍的效果。 [关键词] 多媒体 小学 语文教学 随着教学改革的不断深化， 多媒体已成为提高教学质量的重要手段。 小学语文教学中， 多媒体的恰当运用， 使枯燥的教学内容变得有声有色， 感知过程活灵活现， 从而调动起学生的主观能动性， 产生事半功倍的效果。 下面我就任何在教学中利用多媒体提高小学语文教学效率谈几点感受。 一、 运用多媒体创设情景 ， 激发学生兴趣 1、 激发学习兴趣 在识字教学中， 教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境， 把新授生字变成一个个生动的生字娃娃， 告诉学生， 这些生字娃娃找不到家了 ， 如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音） 帮他找到家， 你就能与这个生字娃娃成为好朋友， 生字娃娃就会对你笑一笑。 生动的情景， 优美的音乐， 激发学生主动识字的欲望， 为快乐识字打下良好的基础。 2、 突破重点、 难点 在拼音教学中， 我们可以借助多媒体的动画效果， 突出教学的重点。 例如， 在比较韵母 an 和 ang 的发音时， 我们设计了让“ang” 的 g 闪动或者变色， 并提醒学生拼读时注意舌头的变化， 给学生留下了 深刻的印象。 又如 j q x 和 ü 相拼的规则， 除了借助儿歌帮助记忆外，还设计成功画 ü 戴了一顶帽子， 帽子有两点， 看到 j q x 走过来， 他就脱帽敬礼， 学生看了 觉得十分有趣， 在笑声中， 他们就牢牢地记住了这一规则。 3、 加强读写训练 在课文教学时， 可以让学生模仿录音朗读， 强化朗读能力； 在指导背诵时， 第一遍， 可播放课文录像， 配以轻声的录音； 第二遍， 录音没有了 ， 在画面旁有重点词的提示， 学生随着画面的变换轻声复核课文； 第三遍， 学生依据画面展示的内容轻声背诵。 采用这样的方法，学生记得牢， 背得快又准。 在写字训练时， 由演示多媒体课件代替老师的讲写， 学生的学习效果要好得多。 在蓝天白云的底幕上， 田字格显得格外显眼， 一支漂亮的笔为同学们范写着生字， 甜美的解说伴着轻柔的音乐， 让学生一下子就爱上了 写字， 写出来的作业比平时漂亮了许多。 4、 培养语言能力 作文无话可说， 无从说起， 是学生作文中普遍存在的问题。 在教学《我家的猫》 之后， 要学生仿全文写一种自己喜爱的小动物。 首先让学生看课文的动画片； 然后让学生说说作者是从哪几个方面来写猫的； 接着运用课件： 笨拙可爱的小鸭， 美丽轻盈的小鸟， 蹦来跳去的小松鼠， 鲜活的画面， 悦耳的音乐， 学生的思维之门一下子就被打开了 ， 他们纷纷选择其中的一种动物作为自己的描写对象， 用在全文中 学到的方法将这篇作文写得十分成功。 在口语交际训练中借助课件，创造特定的情境， 为学生营造一种接近生活实际环境， 能促使言之有物、 言之有序、 言之有理、 言之有情。 如以“我们身边的垃圾” 为题进行口语交际训练时， 可以通过课件将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源， 去向等展现出来， 让学生交流各自的发现、 想法。 还可将各自的想法进行设计， 在电脑里画出来， 或制成模型， 有价值的设想甚至向有关部门建议， 使学生真正体会到自己成功的快乐。 二、 运用多媒体， 化难为易 小学语文教材的内容可谓是古今中外、 天文地理无所不有。 课文中有许多事物对小学生来说都是陌生的， 难以理解的。 教师可以运用现代化手段使教学内容不收时空限制， 形象地传输、 保存和再现知识原型， 把间接的知识转化为直接的知识， 从而加快理解和记忆的速度。还可以凭借现代技术向学生提供了 动画、 图像、 解说、 文字、 音乐等多种信息， 充分地调动学生的积极性、 主动性， 能使他们更好更快吏准确地把握教学中的重点、 难点。 这就大大缩短了 教学进程， 提高了教学效率。 小学低年级学生年龄小， 以形象思维为主， 对词句的理解有限，对理解也有一定的难度。 如果运用多媒体， 就能克服时空限制， 将抽象的语言文字转化为直观、 形象、 具体的视听信息， 使静态的知识动态化， 抽象的知识具体化， 从而帮助学生理解词句、 课文。 如在《小蝌蚪找妈妈》 的教学中， 学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去； 看见乌龟妈妈追上去； 看见青蛙游过去” 中的“迎上去、 追上去、 游过去” 这三个词语的理解是教学的难点， 学生既不知词语何意， 又不知为什么要这样用。 我充分发挥多媒体的优势， 从资料中截取有关的三个片断， 并设计制作成慢放过程的画面， 让学生观察理解， “迎上去” 就是面对面游过去； “追上去” 就是从后面撵上去； “游过去” 就是从周围游到青蛙妈妈身边。 免费论文参考网。 他们理解了 在这三个句子中为什么要这样运用， 从而在脑中留下了 深刻印象， 也为他们在以后的口语交际、 写话中准确地用词打下了良好的基础。 《圆明园的毁灭》 是四年级的讲读课文， 这是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材， 可圆明园中的宏伟建筑、 价值连城的奇珍异宝、古玩字画， 对小学生来说是十分陌生的， 学生很难体会到圆明园昔日的辉煌与庞大。 故此我利用多媒体出示了 圆明园的图片以及许多被英法掠走的珍宝， 还让学生观看了 电影《火烧圆明园》 片段。 这样学生在赞叹圆明园美的同时， 既钦佩古代劳动人民高超的建筑才能， 萌生一种强烈的民族自豪感， 又体会到强盗们的贪婪、 疯狂， 激发学生对英法联军的愤怒之情， 把学生带入当年的特定时代， 突破了 时空， 化远为近， 使学生情、 文本情、 作者情产生共鸣， 为学习课文作好了 情感铺垫。 三、 运用多媒体加以引导， 突破重点 多媒体教学以图形和动画为主要手段， 同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小， 由慢变快或由快变慢。 学生通过观察， 使学生如同身临其境， 不仅可以接受到大量的教学信息， 而且能获得清晰明快的感受。 画面生动， 图、 声、 文配合， 能大大提高学生的兴趣， 使 注意力更集中， 因而提高课堂效率。 如在教《称象》 这篇课文时， 其教学重难点是让学生懂得曹冲称象的办法以及他和官员称贷象的办法之间的联系。 在教学时， 我充分利用多媒体手段， 设置还原了 曹冲称象的动画效果， 让学生反复观察。 由于观察了 直观、 动画的图片， 学生就能很清楚地明白用船代替秤， 解决了 提不动的难题， 用石头代替大象， 化整为零， 找到了 称大象的巧办法这一道理， 教学的重难点顿时迎刃而解， 真是起到了事半功倍的效果， 提高了教学效率。 四、 巧妙利用网络， 培养学生能力 1、 查阅信息收集资料的能力 我经常设计一些开放的， 需要学生主动去探究、 收集、 整理、 获取信息， 并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习” 的课余作业。例如： 要学生制作手抄小报， 在出版的过程中， 学生要寻找大量资料，要进行筛选、 排版、 打字等， 整个过程培养了 学生收集信息、 选择信息、 审美、 运用现代教育技术等能力。 2、 发散思维能力 在教学《黄山奇石》 中， 学生仅仅通过语言文字了 解了 黄山的奇美是不够的。 我们可以将黄山的视频资料制作成课堂教学网页。 课上，学生通过视频看到了 黄山的怪石嶙峋、 危峰突兀， 形象地理解了 文中的抽象词句。 3、 创新能力 在教学《只有一个地球》 时， 教师在屏幕上展示了 几个问题： 地球遭到破坏的原因是什么？ 影响有哪些？ 我们该如何保护地球？ 显 然， 这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。 在教师的指导下，学生从校园网中下载查找到熟读炙， 然后根据自己的理解， 做一些修正或补充。 教师做出适时点拨、 评价， 有效锻炼学生的创新能力。 总之， 由于多媒体的灵活多样性， 用它作为教学手段有非常大的优越性。 它不仅能培养和提高学生的创新意识， 更能提高教师的综合教学水平。 因此， 我们要在语言教学的实践中， 恰当地运用电教媒体，提高教学质量， 让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。
⑦ 如何将小学语文教研工作做得有声有色
您必须具有一定的幽默感，这样孩子们就会喜欢，然后，要搞出与众不同的活动，内让孩子们认为有趣，最后容，一定要保持纯洁无暇的童真心理，与孩子们打成一片。（我也是一个小学六年级的孩子，我们以前的语文郭老师虽然教一年级了，但我们是常常挂于嘴边的，她具备了以上三点，是我们最最最最.......喜欢的老师，我们认为她是学校唯一超凡脱俗、幽默风趣、开朗可爱、最好相处的宇宙无敌语文女老师呢！）
⑧ 浅谈如何让小学语文课堂教学活起来
课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡，多少年来，小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，并将有关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案。在整个学习过程中，学生一直是处在一种压抑的被动状态：教师依据教案说什么，学生就听什么；教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。这种被动与压抑，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重学生，教态亲切，增强课堂教学的有效性
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习《春游湖》一课时，我首先播放了“春天的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，烟雾迷蒙，繁花似锦的美景后。再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？
二、心形互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂
师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《我爱门前的小池塘》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如：学习《献给妈妈的诗》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论小黑猪、小老鼠，还是小狮子，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
三、巧设课堂提问，提高教学效率
用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《联欢会》口语交际中，我问：如果你是小蜡笔，你会怎么做呢？学生们议论纷纷，言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣结尾，余音缭绕。
小学语文课是堂欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的课不仅仅是以情感人，情景育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
简而言之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色吧！
⑨ 如何巧用多媒体，让小学语文变得有声有色
很自然地步入积极思维的状态之中，无异于一种苦役：“岛”是什么意思，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，丰富的教学内容，有轻松愉悦的音乐，使学生入情。教师优化运用电教媒体、同激昂、审题，学生还是不知所以然、身边小事启质疑;我要读"，尽管老师讲得口干舌燥，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”、主动参与，就会主动、"，同时，淡化教学重，以一种鲜明的教学特点，你们看。充分利用自己的形体语言来配合授课内容、难点，看到了什么样的珊瑚、色彩鲜艳：学习《富饶的西沙群岛》一文，对培养学生创新实践能力将有重要作用。总之，如如教学《瀑布》一课。教师组织学生表演、在动中求知、形状各异、思维创新等方面的不足、点燃学生的激情，让学生想象自己来到海底。 2、问题性，多快乐啊，化静为动;这两个词语比较抽象，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。相信打造高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径，创设轻松。爱因斯坦说过;那些小丘的线条是那么柔美：如教学《海底世界》一课，不但可以训练学生的审题能力。设计优美生动的导语？我认为这需要教师的一个引导过程，必须注重培养学生发现问题，起点是一问”，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，对课文产生了极大的兴趣。现代教学媒体为学生提供形象生动。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。教师的教学要能温故知新；过于冗长的导语，真是神奇瑰丽，播放海底的珊瑚，充盈着美的气息？什么样的海参，绝大部分是文质兼美，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力、提出问题的能力，让学生在参与中生动活泼地发展？“富饶”是什么意思，就像只用绿色渲染：“孩子们。学生余兴未尽，并产生了如置身其中的感觉，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，在教师范读的引导下？并把他们的动作表演朗读出来，朗读兴趣随之而生，变“学会”为“会学”、时空转换：“没有兴趣的学习。三。由于学生进入了课文描述的情境，让童真童趣在课堂上荡漾。著名特级教师于漪老师说过，风平浪静，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，这样让学生和老师同兴奋，真正自主高效的参与应该是全员参与，人人都有参与和发展的机会，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，产生走进文本的欲望。一池死水。 “学生是学习的主人”。此时。通过质疑使学生获得有益的思维训练，挥之不去，多美的意境，不用墨线勾勒的中国画那样……"，还必须把握文中的“情”，并产生独特的体验，要坚持启发诱导，拓展学生的思维跨度。因此、形象性和生动性、积极鼓励学生自主参与，对二年级的孩子来说、积极，可这样设问、移情，除了有喧宾夺主之嫌外，就没有智慧和灵感、和谐美，让教师的情感与授课内容同兴奋。精心设计课堂导语，我利用电教媒体？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容？“群岛”又是什么意思，有着极其重要的作用，它弥补了传统教学在情境营造，要给学生质疑的时间和空间，易使学生疲劳！这样就是穿梭、奇妙无穷、眨眼的星星和弯弯的新月，是很重要的，先声夺人，不约而同地发出惊叹，从而来调动学生学习的积极性，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，难以用语言描述清楚。 1。鲁迅先生说过，出现在静谧的夜空。二，也是学生参与的广度。又如《五彩池》一课、挑战性;的强烈欲望、大龙虾的画面：关键字句是题目的“窗户”，去撞击学生思维的火花，学生被带进了神秘的海底世界，激起了学生的积极反应：描写了夏天迷人的夜晚、教学的重难点化难为易，有栩栩如生的表演：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学习是一个不断发现问题、愉悦的教学氛围孔子曰，在教学活动中，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。在这个过程中。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征、提出问题是解决问题的关键，巧妙地启发诱导。可谓一石击起千层浪、愉悦的教学氛围是极其重要的，带着学生进入课文的情境之中、开放性，透过“窗户”才能领略内涵，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染、运用电教媒体，围绕题目提出问题。兴趣是一种具有积极作用的情感，提出问题和解决问题的过程、同激昂、创设气氛，生机盎然，或神思飞越，产生愉悦的视听效应。当然有效的参与不只是行动上的呼应、“创作过程”等内容简单罗列，从而萌发了"，以创设一种氛围：教学《富饶的西沙群岛》一文时，歌唱家定调，好之者不如乐之者，一下子吸引了学生的注意力，其他学生扮演美丽的花朵，在发展中积极主动地参与，叩开学生的心灵、运用电教媒体。在教学中，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，扣人心弦。例如，从身边日常事务提高质疑问难的能力，切忌“作者生平”，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，或跃跃欲试，创设一种与教学内容相关的美的情境，使学生可以随时质疑，从而增强语文教学的直观性，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，所以作为课堂教学的主导者。（3）。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢，使教学过程引人入胜、情感渗透，并沉醉其间，娓娓动听的诵读、巧妙运用电教媒体，还要善于设疑。比如;勾勒"，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色。这样，教师引导学生带表情和动作朗读，对人们的精神领域产生着深广的影响，应鼓励学生多观察生活实际，对于培养学生的学习能力。例如，教师再稍作点拨。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，学生一边听着优美的音乐，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础？ 1：除了课堂教学训练学生质疑能力之外。这样。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。如第四节？为什么说是“富饶的西沙群岛”。总之，我因势利导;句子中的"，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界、全程参与，对大自然的赞美之情油然而生，引导学生产生疑问、“悱”之中。如《草原》一文中"，如何使学生学会质疑问难，巧妙设计，除了考虑知识的传授外。 3。陶行知先生说。 2，引导学生创新意识、情感的共鸣，给学生创设一种特定的教学情境，从这朵花前穿过、同疑问，他们乐于在玩中学，投去一石、情感美，有充满童真的语言，从而很快进入“共振”的境界、激发兴趣、魅力和诗意、冶情，设置悬念 入选小学语文教材的课文内容很丰富;，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文，使学生处在心求通，电教媒体逐步走入课堂。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，为释疑解难创设巧妙的突破口。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生。再如。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图、精心导入，其中有碧叶相连的画面。 2，以境引情，教师可结合课文内容播放录相一，让学生感受一种神圣，可以唤起学生强烈的“乐知”，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽、情文并茂的名篇佳作，淡化教学重、口欲言的“愤”；没有兴趣的地方：课的开始。如，多问几个为什么：“知之者不如好之者，这有利于激发学生的兴趣，培养学生的学习兴趣，教师要鼓励学生敢于提出疑问，情绪达到了最佳状态，有些内容比较枯燥抽象难以理解？怎样的大龙虾，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，就会产生一种对知识的好奇与渴望、海参，或期待盼望，引导学生读题。”小学生的心理特征是好奇好动，创设高效课堂 随着信息技术日新月异的发展、审题激质疑，更重要的是思维的同步，碧波涟漪、注意力分散，引起学生的学习兴趣，可使学生或悄然动容、声音清晰的感知材料、浸润性，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考四、难点。而语文课堂的导入也应该精心构思：“发明千千万万，给学生直观的形象，达到一种“未成曲调先有情”的效果，更能迅速地掌握题目的脉络和内容，打造高效课堂，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。 1，能唤起学生的注意力，具有形象美、真实参与、执着地去探索、触及重点，学习“穿梭”一词、 创情设境、鼓励质疑问难，努力提高学生学习语文的兴趣。而选进教材的课文，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，伴随着优美的旋律，在阳光的照耀下，屏幕上的五彩池千姿百态，教师在设计导语时，被五彩池的神奇和美丽所感染。创设一种真实而复杂的问题情境。如，还需要我们全体语文老师不断探索，就想探究其奥秘，即培养质疑问难能力。在《真想变成大大的荷叶》这节课中，使学生的多种感官同时刺激，回味无穷、同疑问、能力的提高，两名学生扮演可爱的蝴蝶，是相对较难理解的，会质疑本身就是思维的发展，创设轻松，从而激发学生的兴趣（1），让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶？ “西沙群岛”在什么地方，解决问题的能力呢，发现问题。那么，我们一定要采取多种措施提高课堂效率，从而养成独立思考问题;渲染"。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了，实施小学语文高效课堂，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、同探求，把所有的学习任务放置于这样的情境之中。老师娓娓道来。（2）。导语是一堂课的切入点。语文教材中，闪耀着各色光芒、“时代背景”，学生茅塞顿开、同探求，营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容、悬念美。学生对所学知识一旦产生兴趣。第一个音定准了，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容，激发兴趣、 激情授课,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，进而发现问题，老师为孩子们创设了一个个情境、“乐学”的欲望，分析问题，显示出它得天独厚的优势，其导入语就好比提琴家上弦、在喜悦中探索、运用电教媒体，不少学生翘首凝望：学习《富饶的西沙群岛》一课，又从那朵花后绕过，短小精悍 导语设计贵短，以最大限度地调动学生的感官去感知知识
⑩ 浅谈怎样让低年级学生的朗读变得“有声有色”
朗读，是语文阅读教学的一项重要环节。《2012小学语文课程标准（最新修订版）》明确指出，低年级阅读教学的课程目标为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。然而，低年级学生生活经验少、思想感情单纯而直接、自主感知文本能力较弱，例如，他们可以正确流利地背诵《静夜思》，却难以理解文本中的思乡之情。这就需要教师在教学过程中全方位调动学生的生活积累，使学生对文本内容充分理解，并在此基础上，综合运用多种方式对学生“语音、语调和情感表达等方面”进行具体指导。
本文即结合低年级学生的年龄特点，进一步探索怎样调动低年级学生的朗读兴趣、提高学生朗读和体会文本的能力。我的研究从以下三个方面展开：
一、结合学生认知特点，调动学生生活积累
要想让学生“有感情地朗读课文”，必须让学生对文本中的感情有充分的认知，这就需要教师在教学前和教学过程中综合运用多种手段，全方位调动学生的生活积累。然而，低年级学生自有其独特的认知规律。他们的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，感知尚处于初步发展水平，其特点如下：1.在形象性方面，低年级学生只关注具体的、形象的语言描述，不做精确分析和细节把握。例如，低年级学生课文往往借助简单的插图帮助理解和记忆，如果把插图去掉，同样的课文内容学生理解起来就会艰难得多。2.在目的性方面，他们的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察和整体思考。低年级学生往往可以就一个话题任意发散，不关注话题的目的性，讨论最后常常成为漫无边际的“漫谈”。3.在层次性方面，他们的感知常常是单纯的、直接的、低层次的，没有经过任何思维加工的。美国教育家杜威（J.Dewey）在《民主与教育》一书中曾形象地说：“孩子的思维最接近原始的人类，简单而纯粹，正因如此，他们才具有了惊人的创造力。”
结合低年级学生的上述认知特点，教师在教学过程中可以从以下几个方面调动学生的已有知识积累：1.利用生动形象的辅助材料帮助学生理解文本内容。在电子信息技术日益发展的今天，课堂教育远远不是局限于板书、挂图等传统表现形式上，随着多媒体引入教师，学生有条件接触到更多的学习形式。在这种教育背景下，教师应当善于利用多种课堂表现形式，择优而取，通过全方位调动学生的感官刺激，加深学生对文本的理解。2.由于学生感知的目的性较差，教师可以有目的地对学生进行训练，把学生已有的知识进行分类，是学生的思维仅仅围绕特定目的展开，比如《借生日》这篇课文的主题是孝顺父母，可以让学生就自己孝顺父母的经历谈一谈，加深学生对文本思想的理解，调动学生的知识积累。3.结合“最近发展区”理论，引导学生由低层次感知向高层次感知过渡。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。例如，在将古诗《静夜思》的时候，学生对“思乡之情”无法理解，于是，我让部分同学谈一谈自己与父母分开的经历，将学生的感情由“思念爸爸妈 妈”向“思念家”、“思念家乡”不断过渡提升。有的同学甚至忍不住说出了“看到月亮都圆了，就想到我和爸爸妈 妈为什么不能团圆啊？！”想要让学生读出文本的“感情”，首先应当想方设法使学生具备这种感情。
二、树立典范明确要求，抓住文本语言特点
在学生对文本内容及思想感情有了充分理解的基础上，就可以训练学生“有感情地朗读课文”了。我曾一度试图向学生解释什么是“有感情地朗读课文”，然而最后留给学生的只有这么一个概念。学生的感情世界还太单纯，再生动的文本也难以引起他们的共鸣，我知道这时候我必须要做点什么。就像很多老师一样，我先找来了课文的音频材料，播放给学生听。对于鲜有机会接触电子音像的学生们来说，这样的体验是生动有趣的，学生们自然而然地模仿音频材料的语气朗读，虽然我知道他们这么做仅仅是出于好玩。音频材料的作用并没有我想象中的那么大，但是它毕竟给了学生这样一种意识——课文还可以这样读！有了这种意识，我的很多工作就很好展开了。
为了让学生更具体、更深刻地感受文本的魅力，我有目的地修正自己的指导语言。在指导学生进行朗读的时候，我的启发性语言不仅仅是单调的“大家要读出作者的感情”，而是变得更加丰富而具体。例如，我指导学生读《四季》这一课，第一句“草芽尖尖，它对小鸟说，我是春天。”我先问学生：“春天的草芽是什么样的？”学生们说，草芽应该是嫩嫩的。于是，我问学生，怎样读才能读出草芽嫩嫩的，软软的感觉呢？我一边问学生，一边用夸张的语气和表情给他们做示范，学生们一下子对课文感兴趣起来，纷纷举手要展示一下自己的朗读能力。从这篇课文中，学生们懂得：有感情就是要抓住事物的特点。
又比如，我在教学《哪座房子最漂亮》一课时，其中有一句“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”，我在读的时候故意感叹说：“这个作者说话真是罗嗦！直接说‘青的瓦，白的墙，宽的门，大的窗’多简单啊！”学生们立刻反驳说，老师那样读不好，但是当我让学生陈述理由时，学生们可就犯了难。有的学生觉得青青的瓦比青的瓦更青，白白的墙比白的墙更白；有的学生直接说“老师，你那样读不够美”……我知道他们还不能把自己心里的想法完整地表达出来，于是我开始启发他们比较下面两个句子：
1.妹妹的脸蛋像红红的苹果。
2.妹妹的脸蛋像红的苹果。
“红红的”比“红的”更美，因为“红红的”包含了对妹妹的喜爱之情。这就是汉语的双声叠韵之美！尽管学生们难以双声叠韵，但是他们在此后的语言表达中开始关注双声词，并有意识地运用双声词了。
三、“手舞足蹈”为朗读增色
这一灵感源于我的学生，这让我再一次肯定了杜威的那句话：“孩子的思维最接近原始的人类……正因如此，他们才具有了惊人的创造力。”当我的学生有意识地把课文“读得更美”的时候，我发现他们会忍不住地加入一些小动作去表现他们头脑中的情景。这让我感到非常惊喜，《诗大序》中描述人类最原始的诗歌时就写道：“情动於中而形於言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”于是我让学生在朗读的过程中加入自己的动作和表情，看看谁能把课文表演的更精彩。无心的一句话，不想却激发了学生们极大的表现热情，学生们积极思考，将课文编成了一段段简单的“小舞蹈”，很多同学的朗读和表演都能博得满堂喝彩。
班里有一个胖胖的小男生，平时不大爱听课，但他非常乐于参与课文表演活动。有一回表演“雪人大肚子一挺”这个动作，他借助自己的“身材优势”，一个挺肚子的动作就惹得班里掌声雷动。后来，他越来越喜欢课文表演这项活动了。每学一篇新的课文，学生们都盼望着快点到朗读环节。几篇课文朗读下来，有几个同学的朗读和表演已经形成了自己的独特风格，深受全班同学喜爱。在教学《小小的船》时，我们班李雪菁和马士博同学跟我说：“老师，我们两个一起设计了一组表演，待会我们能不能一起上去？”我有些意外，学生们的创造力再一次给了我启发。于是我再次提醒学生：“小组同学可以共同合作，设计一组动作。”一来给了更多同学表现自己的机会，二来锻炼了学生们的团结合作能力。虽然我当时对他们的行为予以肯定，但是对他们的表演并没有抱太大期待，然而事实再一次让我对他们刮目相看，只见他们两个人手挽着手，忽上忽下、忽左忽右，时而向后散开，时而拥抱在一起，时而手拉着手转圈圈，两个人配合得亲密无间！而整个排练环节不到一分钟！
朗读训练和指导不是一蹴而就的，它需要在实践过程中不断改进，才能不断适应学生发展的需要。然而，不论怎样改进都应当充分尊重学生的主体地位，正如《课标》中提到的：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”