论小学语文启发

Ⅰ 论小学语文教学中如何开展探究式学习

在知识经济时代，真正的知识不再是预先的存在，不再是那些被“格式化”地记载在书籍里的理论、概念和公式，而应该是能够被激活的知识，是具有一定研究价值的知识，当然也括那些具有较强的时代意义的知识。真正的知识拥有者不再是一味地掌握特定领域或前人总结出的资料与技能的人，而是能够发明从来没被发明的知识，能不断提出创造性解决办法的人，即在知识经济时代所需要的人才是创新人才。体现在语文教学中，就是要为学生提供一种崭新的能培养其创新精神的学习方式——探究性学习。以学科教学为载体实施探究性学习适应了时代的要求，对学生的发展有巨大的推动作用。那么什么是探究性学习呢？一、探究性学习的内涵（一） 探究性学习的含义所谓探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革，是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是学生在学习过程中是学生在老师的指导下，从自然、社会及日常生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、发现问题、提出问题、解决问题的学习活动。探究强调一点就是：学生在探究性学习的过程中不是一个被动的知识接受者，而是一个主动的探究者。探究性学习强调学生的主动探究和自主学习，这种学习方式的主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题的解决来构建知识。探究性学习方式十分适合未来与当今现代化社会的需要，是语文教育发展与时代发展相结合的产物。（二） 探究性学习与接受式学习的比较探究性学习与接受式学习是一种相对的学习方式。接受式学习，是指学习者占有传授者提供的经验，把前人创造的经验变成自己的经验，使自己成为辨认事物、处理问题的工具。接受式学习包含三种子类型：机械性接受学习，被动性接受学习和有意义接受学习[2]。前两种学习类型是我国传统语文教学中普遍应用的教学方法，我们平常所说的接受式学习就是专指以机械性接受学习与被动性接受学习为主要内容的学习方式。探究性学习方式与接受式学习方式的区别主要有以下两点： 1、探究性学习强调学生的主体性，接受式学习以教师为中心接受式学习则是以教师为课堂教学的中心。学生只是被动地接受老师的知识。往往一堂课下来，只听见老师滔滔不绝地讲，学生不断地挥洒笔尖，拼命地记笔记。最终只能导致学生学知识的盲从性，使学生失去学习的兴趣。而所谓的主体性，是指学生在整个学习过程中，自主提出问题，自主解决问题，真正成为学习的主人。把学生完全置于主体地位，是探究性学习最突出的特点。语文教师在语文学科探究性学习过程中以指导者、组织者的身份出现。教师依据教材本身以及学生的实际，对需要探讨的问题适时给予选择、定向和帮助，使学生少走弯路，少做无用功。学生是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制。根据自己的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动，探求语文世界和客观世界的规律。 2、探究性学习强调学习过程的实践性，接受式学习注重教师的传授接受式学习中学生的知识往往是老师咀嚼透了，按照老师自己的理解传授给学生的。而不是学生自己去发掘，去实践得到的结果。结果导致学生只知其然，而不知其所以然。最终使学生失去再创造的能力。探究性学习具有很强的实践性，特别强调学生的亲身经历。他围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，通过探究性学习所提供的实践机遇，学生亲自参与探究、分析、讨论、搜集材料和处理信息。探究性学习教学模式的实践性特点通过让学生自己动手，自己动脑，使学生将所学的语文知识运用于实践，学有所用，学有所成，并有利于间接经验转化为直接经验，从而提高其实践能力。二、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习从语文教学来看，探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情，从而培养语言综合运用能力。探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式，还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。所以说，探究性学习是教育全面改革的实践方式之一，也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小学语文课堂中实施探究性学习呢？（一）、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《四个太阳》这一课时，要学生闭上眼睛，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，你有什么感觉？”有的学生回答：“呼呼的风声，像冬天寒冷的北风。”有的说：“我感觉这风吹在脸上，冷得直发抖。”这时，教师说：“是啊，有个小朋友和你们感觉一样。”这时，学生迫不急待地睁开眼睛来看课件，当学生看得如痴如迷时，一轮红红的太阳升上天空，问：“这时你有什么感觉？”有的说：“我觉得不冷了。”有的说：“我觉得温暖。” 在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生闭上眼睛听，激发着联想，也激发着探究的欲望。为了解小月朋友的美好心愿打下思维定势。当学生睁眼看到课件时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。（二）、开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先。讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《乌鸦喝水》这一课时，我让学生为乌鸦想想更好的办法。有的说：“乌鸦可以找来一根吸管，用吸管喝更方便。”有的说：“我请它到我家里喝水。”还有的说：“把瓶子斜着靠在旁边的石头上，就可以喝着水了。”在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。（三）、善于质疑、敢于想象疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，让学生读课题质疑，这时，一个学生提出：小壁虎有尾巴为什么还借呢？还有一位学生提出：小壁虎借到了尾巴吗？这时，我不急于回答，而是组织学生自读课文，在读中感悟，寻求答案。这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。（四）、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。（五）、注意反思，提高自主探究能力学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。三、语文教学中探究性学习的评价探究性学习的评价应该是一种形成性评价，以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价,发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。在平时教学中，要讲究有效评价策略，或“及时评价”，或“延时评价”，或“正面评价”，或“侧面评价”，重在鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新，达到“以创新求发展”。如：在学习《田忌赛马》时，请学生来谈谈“你要向课文中谁学习？学习他什么？”许多学生说“要学习孙膑”，有的说：“学习他善于观察、肯动脑筋”，有的说：“学习他聪明机智、敢于挑战”，有的说：“学习他帮助弱小，乐于助人”。这时，我不急于肯定，采用了“延时评价”，继续问学生：“还可以向谁学习？”于是学生思考后，又踊跃说：“要学习田忌，学习他忠厚老实，不耍心计”，有的说：“要学习齐威王，学习他遵守竞赛规则，直率大度，有帝王之风。”试想，如果不是应用“延时评价”，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？科学评价，鼓励创新。既是对学生积极参与探究给予充分肯定，激发了继续探究的欲望；又可以把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究。不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，怎能培养出更多有思维有能力的创造性人才？总之，语文探究性学习注重学生能力的培养，要求学生动手、动脑去探究，在学习生活与社会生活中获取知识，应用知识解决问题。我们看重的是探究性学习活动给孩子带来的学习方式的变革，是学生通过探究性学习获得的那份实实在在的经历和感受。适时的开展探究性学习活动，能增强学生学习动力，培养探究语文的兴趣，培养学生的观察力、分析能力、增强学生的研究能力，逐步将学生培养成为社会所需要的研究性人才。

Ⅱ 小学语文课程与教学论中，作为未来的一名小学语文教师,在具体的阅读教学中应具备什么样的阅读教学理念

应该具备以下教学理念：

1、围绕语言建构与运用展开教学。

根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。

2、围绕思维发展与提升展开教学。

核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。

3、围绕审美鉴赏与创造展开教学。

审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。

(2)论小学语文启发扩展阅读：

小学语文教师在教学时在语文阅读教学中可以采取的教学方法：

1、在教学实践中，可以要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也可以请一名学生与大家分享读书笔记。

2、在教学实践中，可以要求学生诵经典诗词，背名篇名句，具体做法可以时要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。

Ⅲ 小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》

孩子们到了一年级， 常常为“看图写话”以及每周一 篇的“周记”紧锁眉头，不知从何下笔。在平时的 “写话”中 常常出现语句不通，前后矛盾，用词重复，方言频繁等等毛病； 写周记呢？则是无从下笔，有时挤出一两句就没了下文，更谈不 上详细、具体、生动了。为了启发孩子们的思维，活跃孩子们的 语言，引导他们能独立思考：该怎么说，该怎么写，列举几条以 便家长指导孩子们“写话”： 一、问题提示法 首先引导孩子根据图画或写话题目，提出若干个相关的问题，解 决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一 定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有 个样板可模仿，可按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题 提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更 好的问题，使“写话”的内容丰富起来。 例： 如：《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她长得怎样？ （3） 她干什么工作？ （4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？
再如： 《课间十分钟》 （1）这是什么时间？ （2）在什么地方？ （3） 有些什么人？ （4） 他们在干什么？ （5） 他们的心情怎样？还如：《春天的校园》（1）这是什么时候地方？ （2）这是什 么季节？ （3）有哪些景物？ （4）景物发生了什么变化？ （5） 你看到这景色有什么感受？ 又如：《爱吃的水果》（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎 样的？（3）它的味道怎样？ （4）它对人们有什么作用？ （5） 你喜欢它吗？ 但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装 的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。还可以采 取以下方法 二、词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据 “写话”内容适当提供一些联接词，如：“首先——接着——然 后——最后——”，“有的——有的——还有的——”，“有时 ——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词，将单个的“零 件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起 来才通顺，读起来才合理。 三、语句扩充法 只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的 不生动。 如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体、更有文采呢？运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中 把“话”写得更丰满些。 例如：孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半 钟叫我起床。”针对这句话，可以向孩子提出这样的问题： （1）六点半是清早还是傍晚呢？ （2）它用怎样的声音叫你呢？ （3）它为什么这么早就叫你起床？ （4）把它当成会说话的小伙伴，它会怎样说呢？ 经过一番苦思冥想， 有的孩子终于能扩充写成一段话： 每天清早， 一到六点半钟，“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音，好 像在说：“喂，快起来，快起来，早起身体好，上学不迟到。 四、积极鼓励法 不管我们使用哪种方法来引导孩子学习“写话”，但我认为 最好的方法还是“积极鼓励法”。对于处在低年级的孩子来说， “写话”就如同幼儿“丫丫学语”一样艰难。 要想做好孩子写作 的启蒙老师，就应像期待宝宝喊出第一声“妈”、“爸”那样耐 心而充满希望。对孩子的要求不能过高，“话”中出现了一个好 词，一个好句，有一点点进步就应及时鼓励、表扬。

鼓励的方法有多样： 或用喜悦的神情大声朗读孩子们的“佳 作”；或让孩子们邀请家里的成员来听一听，评一评“自己的佳 作”； 或将孩子们的“佳作”打印下来， 展示在班级专设的 “美 文栏”里，并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线，表示这里 最精彩?? 只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦，使他对于“写 话”产生浓厚兴趣，由爱说、爱写到能想着说，能认真写，这就 等于说孩子真的“入门”了。总之，指导低年级孩子“写话”， 贵在坚持由浅入深，由易到难，由扶到放地逐步推进，相信孩子 们的“写话”能力一定会有显著地提高！

Ⅳ 小学语文 论文

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Ⅳ 小学语文教学中如何启发点燃学生

在课堂教学中善于运用启发式教学和精心设计课堂教学中的提问，对版启迪学生智慧，提高权课堂效率有着不可低估的作用。启发，是课堂教学的基础原则。启发的特点：一是及时，即在学生需要时，及时予以引导、鼓励、启迪；二是巧妙，即运用教学技巧诱导学生展开积极的思维活动，而提问是启发的主要手段。

Ⅵ 如何在小学语文教学中启发学生思维

重视培养学生的创新素质,开发学生的创新思维,不仅关系到教学的质量,而且关系到二回十一世纪人才的培养。小答学语文是一门基础学科,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，在培养学生创新思维方面有独特的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢?本文结合自己的课堂教学实践,从几个方面谈了如何有效地培养小学生的创新思维的一些做法。
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展 ”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。

Ⅶ 小学语文课文启示

不知道你要几年级的

《生命的林子》：一个想要成才的人使不能远回离社会这个群体，就答像一棵大树，不能远离森林。
《水滴石穿的启示》：要坚持不懈才能成功，不可半途而废。
《小草和大树》：在逆境中，只有具备坚强意志和聪明才智的人，才可能拥有精彩人生。
这么多，总行了吧！

Ⅷ 浅谈小学语文教学中如何培养学生的学习兴趣和意愿

小学语文，一个是要简单，要通滑，不要让儿童感到涩痛。
简单，能学会，这样才有兴趣。专
至于意属愿，这个谈之过早，小学狗能有什么意愿，回想你自己小学的时候，你知道为啥要上学？甚至中学生都不明白自己上学的意愿是什么。再说，教学主要是体现统治者的意愿。
教学主要是统治者，在一个人成长初期，渗透进这个人的思想中的，基础手段。

Ⅸ 论述小学语文教学中如何体现学生是 学习和发展的主题的教育思想

浅谈如何在小学语文教学中突出学生的主体性：
一、教师可以通过创造和谐的教学气氛、重点突出学生的主体地位

和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色，同时也是培养学生主体意识的前提条件，这不仅有助于学生减轻学习上的精神压力，缓解课堂疲乏。情感教学法，就是教师在课堂上创设各种情境，和老师的情感产生共鸣。而爱是情感的基础，教师首先要将自己的真挚情感融于课堂教学中，以端正的教态，慈爱的神情，和蔼的语言讲课，让学生在温暖的气氛中，集中精力聆听教师的讲授。鲁迅先生说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟，可以架起师生互相理解的桥梁。上课时，当你面带微笑，补发轻盈迈上讲台时，孩子们的情感也会被同化，在舒畅的心境下聆听教诲，感受被激励的幸福，感受获得成功的快乐，还有助于激发他们学习的兴趣，让他们在对教师课堂的热爱情绪中，激发他们强烈的求知欲，最终促使他们积极主动去探索学习。

二、教师可以通过有思想价值的提问，充分发挥学生的阅读主体性

随着新课改的深入，教师在课堂上的问题意识越来越强烈，在语文课堂上经常听到教师这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”。学生思维活跃，各抒己见，教师不再要求答案的唯一，充分体现了阅读是一种个性化的行为，突出了学生的主体性。但是，不少老师又把这些问题当作”万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生的所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。更有甚者，有的老师经常把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成形式化的问题，这些问题对学生的思维缺乏启发性，学生可以根据课本上的事实就能做出回答，且大多数问题的答案具有唯一性，不用花费学生多少智力思考，这样的提问是无法启发学生积极思考的，也不利于学生创造性、自主性的培养。因此，教师的提问不宜过多，但要有讨论的价值，要有利于学生的全面思考和对课文的整体把握。随着学生阅读能力的发展，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，必须引发学生情感的投入，能引发学生深层次的感悟、体验和探究。只有这样才能最大限度地发挥学生阅读中的主体性。

三、教师可以通过激发学生的学习兴趣、确立学生的主体地位

学习兴趣在学生的学习活动中占有很重要的作用，兴趣是学生学习的最佳动力，同事，兴趣与学生的情感紧紧相连，积极的情感有助于学生更好地掌握所学的知识，当然，消极的情绪也会抵制学生的学习兴趣，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。新课标强调：汉语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力‘培养学生的实践能力在课程内容上要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的汉语文教育资源，特别是那些鲜活的现实素材是汉语文内容变成课堂教学的一泓活水。在课堂实施上，要拓宽学生的学习空间，增加学生汉语文实践的机会，加强教学与生活的联系与沟通，变读书、答问单调的形式为丰富多彩的汉语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，使小课堂连着大世界。

四、教师通过一些课外阅读拓展、培养学生的阅读主动性

小学生的自诩能力还没有达到一定的层次与水平，此时，教师应当注重发挥学生课前预习的作用，为课堂教学活动的顺利开展以及教学成效的提升奠定坚实的基础。首先，教师要培养学生培养良好的预习习惯，这与新课程理念的要求是不相适应的。教师在教学中应当对学生的预习活动提出具体要求，尤其是要求学生养成课前必须预习的习惯，并拟定预习重点，提高预习针对性。其次，教师应当注重对学生科学预习方法的指导，部分小学生对语文学习中虽然有预习的积极性，但是方法不够科学，也制约了预习效果，这就要求教师强化科学预习方法指导。许多教师在教学中向学生推广的“读、思、记”三步预习法是一种非常成功的一种预习方法，学生通过对教材的深入阅读了解内容，通过深入探究问题，并进行练习，检测学习成效。另外，教师还要指导学生将预习过程中需要帮助的内容摘记下来，为探究教学奠定基础。

五、教师通过鼓励学生大胆创新，来发挥学生的主体作用

在教学中，教师要想培养出能够适应现代社会的创新人才，一切必须从学生出发，引导他们学会发现问题、分析问题并解决问题，而在真正实践中，学生的主体性如何能得到开发，这就需要教师在教学中不断激发学生的思维情感，激起他们创造的火花，从而使他们的自身主体性得到很好地发挥。亚里斯多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这就表明，只有有疑问，有问题，才会出现思考，才会出现创新。因此，在阅读教学过程中，教师应多鼓励学生多提出疑问，还要向学生多提出一些质疑的方式，以此来对他们做出科学的引导。

在教学中，教师还要培养学生求同存异的思维，只有存在异，才会有创新，因此，在阅读教学中，教师应当多加讨论与思索，寻求更多解决问题的方案，以此来开发他们创新性思维。

六、结语

总之，在语文教学过程中，教学方法的运用具有灵活性，创造性的特点，他为学生提供动口，动手，尝试探索，奇思异想，不仅发挥了学生的主体作用，以获得知识，发展思维，自觉主动的参与整个教育教学过程，而且使学生的禀赋和潜能充分得到开发，有利于提高学生整体语文素质。

Ⅹ 浅谈怎样培养小学生语文自学能力

当今世界，科技发展日新月异，人类知识成倍增长，人类新生代的学习任务越来越重。但是，人类需要掌握的最基础知识不变，需要具备自学能力的要求不变。一个有自学能力的人，他总是能够根据自己的工作需要、知识体系结构、兴趣爱好，主动积极地获取自己所需要的知识技能，不断挖掘自己的潜能，去实现认识世界、改造世界的目的。
自学能力，就是指能根据自己的实际需要而独立获取知识的能力。所谓自学，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，从本质上讲就是做学习的主人：自己想方法读书、思考、提问、记忆、练习；自己安排时间，处理学习任务的轻重缓急；自己查资料，找窍门，总结学习经验、教训和方法。所以自学本身就是创造力的培养和锻炼，善于自学的人将来也善于研究，善于工作，善于生活。
那么，我们在小学语文教学中该怎样培养学生的自学能力呢？本人通过对多年来从事的小学语文教育教学工作的总结和概括，认为可从以下几个方面着手： 一、激发兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，他会产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。教师在教学中要明确自己的主导作用和学生的主体作用，遇到某些问题时，可作适当提示引导后，鼓励学生自行解答，然后发表自己的见解。那么，如何引起学生阅读兴趣？
1、设疑激趣。
一般在开课伊始，教师要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起他们的学习欲望和兴趣，所以，教师要在许多能够设疑的题目上精心设计，把学生的思维一下子带进课堂。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生各个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么要有两种完全不同的说法？ 这样设疑大大激发了学生的兴趣。
2、情境引趣。
对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》、《桂花雨》、《圆明园的毁灭》、《松鼠》等文章，要么意境深远，要么感情强烈，在教学时，要充分利用远教资源，把历史资料或优美景色或同学生疏的动植物再现出来，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性怡然高涨。
3、多读生趣。
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《狼牙山五壮士》一文，采用了“以读激情，语音传情，以情促思”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词析句、理解课文内容，收到了良好的学习效果。只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，从而把读书看作是最快乐的事情，这样无形中提高了语文课堂教学效率。
二、树立学生自学的信心
（一）在平等合作中树立信心
将师生关系由上下级转变为平等、合作关系，这是帮助学生树立自学信心的又一种办法。美国著名作家爱默森说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，只有充分发挥学生的主体作用，才能使教育变得生动、活泼。建立一种平等和谐、情感融洽的师生关系，创设一种轻松自如的学习环境，有利于鼓励学生上进，提高学生的学习积极性、创造性，有利于师生之间的思想和知识交流。所以，要彻底改变课堂上由教师说了算，学生只有听从的现象，并安排充足的时间让学生自学。例如，要求学生查工具书，自己解决字、词、句、段、篇的一些疑难或错误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让学生自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让他们主动地、自觉地看书，积极地动脑思考。对在课堂上可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要创造条件让每个学生都有均等的学习机会和成功的可能，人人都动手、动口、动目、动脑。这样既确保学生在课堂教学中的主体地位，同时又发挥教师在课堂上的主导作用，培养了学生自学的信心，也提高了课堂教学效果。
（二）及时正确反馈促信心
根据小学生的学习情况，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。要知道学生是十分看重教师对自己学习的反馈即评价的。教学评价不当，否定评价过多，伤害了学生的自尊心，那就会使学生失去学习的信心。有实验表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其潜能的80～90%，甚至更高；否则仅能发挥其潜能的20～30%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有采取满足措施，才能促进积极行为的产生。例如我们批改作业，不要总是找有错的学生订正作业，全对的，就搁在一旁，受冷遇。应该在作业本上写几句老师的话，采用第二人称的手法与学生娓娓交谈，尽量抓住学生的品德、言行等方面的优点加以赞扬，然后提出更高要求或指出不足，这样有利于促进学生学习的信心。而在考试评分时，也尽可能不要给学生打不及格的分数，这有利于维护学生的自尊心。因为打了不及格分数的考卷，它的主人是羞于别人看到的。更不要不打分数，学生是想知道自己究竟得了多少分的，他得分的过程就是一种教育。对那些一直不及格的学生，好不容易考了58分，那我们教师应设法从一些评分弹性较大的题目，比如造句、阅读和作文等题挤出那帮助他跨过60分大线的几分，跨过60分大线同样是学生学习上的一次飞跃。我们助学生成功，学生觉得我们偏爱他，他就会更努力。所以，我们不要吝啬笔下的分数，不用分数卡学生，而应用分数作动力，激励学生。
因此，我们应把学生视为一个个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。我们的评价更多的是针对个体各方面的进步，引导学生从自己的点滴进步，从犯错周期的逐步延长或者有错误程度的逐渐减轻过程中，看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。“人皆可以为尧舜”，教师的欣赏、夸奖、激励，会给学生带来莫大的快乐，带来更多的投入，带来巨大的信心。 三、让学生养成各种良好的自学方法
“不好的教师是传授真理，好的教师教儿童发现真理”德国教育家第多斯惠的话对我启发很大。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代发展，终生受益。如果教师在要求学生自学时，不进行合理引导，而是放任自流，学生在课堂上就会如脱缰的野马，既无法驾驭，又达不到目的。教师在教学时要在一定原则要求下，引导学生养成以下几种良好的习惯：