Ⅰ 小学语文都学什么内容
、累积认识常用汉字2500个左右，其中大约有1600个字要会写。
人教版语文三上教材的生字表二
孩子的每一册语文书的背后的都有生字表，大致要求是表一的生字是要求会认的，表二的生字都是要求会写的。
2、能借助字典独立识字，会用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
音序查字法和部首查字法必须要掌握
此外，还要给孩子备好一本《新华词典》，方便在语文学习中使用。
3、能用硬笔熟练地写正楷字，做到规范、端正、整洁，会用毛笔临摹正楷字帖。
三四年级，一定要让孩子习惯用黑色墨水的钢笔书写，平时要使用正楷写字。（学校里老师应该也会强调，如果老师没有强调的话您要给孩子定规矩）同时，这个时候也到了初学毛笔正楷的阶段了，如果学校没有开设书法课的话那么就可以考虑给孩子找个书法班学习。
再重复一遍：一定要让孩子习惯用黑色墨水的钢笔书写，平时要使用正楷写字。这是来自一位语文老师的心底的呐喊！
4、写字的姿势正确，并且有良好的书写习惯。
正确的书写姿势对保护孩子的视力影响很大
值得提醒的是：正确的写字姿势是需要在孩子的整个学习阶段不断纠正和强调的。不好的写字姿势一旦养成习惯，要想纠正过来会十分麻烦。
二、阅读的内容
1、会默读、略读，能做到正确、流利、有感情地朗读课文。
默读和略读的好处在于能够帮助孩子提高阅读的效率。
2、能联系上下文，理解关键词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
这个阶段的阅读题目对孩子的理解能力要求不高，但逐渐要求孩子能看懂，并能从整体把握。
3、能复述叙事性作品的大意，能有感情地诵读优秀诗文。
可以培养孩子在清晨大声朗读的习惯，注意：是朗读，不是唱读。
4、清楚句号、逗号、冒号、引号的用法。
此阶段要强调标点符号的重要性
5、会积累课文中的优美词语、精彩句段和课外阅读中的精彩语言材料，能背诵优秀诗文50篇（段）。
主要有这些篇目：
《咏鹅》、《静夜思》、《村居》、《赠汪伦》、《蜂》、《古朗月行》、《乐游原》、《望庐山瀑布》、《山行》、《鹿柴》、《春晓》、《登鹳雀楼》、《寻隐者不遇》、《悯农》两首（其一）、《悯农》两首（其二）、《赋得古草原送别》、《绝句》、《江畔独步寻花》、《江雪》、《风》、《所见》、《江上渔者》、《敕勒歌》、《清明》、《小池》、《题西林壁》、《游山西村》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《过故人庄》、《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》、《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《渔歌子》、《惠崇春江晓景》、《凉州词》、《题临安邸》、《六月二十七日望湖楼醉书》、《枫桥夜泊》
6、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。
下表是清华大学附属小学校长、著名的特级教师窦桂梅老师推荐的三四年级阅读书单:
清华附小三四年级推荐书单
三、习作的内容
1、能够用简短的书信、便条进行交流，并且能够将自己的感受和见闻写下来。
平时可以在生活中有意识地培养孩子用便条和书信（在孩子学过这两种应用文体后）作为传达信息和沟通感情的工具，周末可以多带孩子去大自然走一走，并且鼓励孩子把自己看到的东西写下来，将是一种很好的训练方式。
2、初步学会修改作文中有明显错误的词句，习作达到每学年16次左右。
作文每学年16次不太需要家长们操心，学校语文老师都会做要求。但自己学会修改作文中的错误的好习惯却需要家长们逐渐放弃一二年级时事必躬亲的习惯，让孩子自己去学着修改习作并形成习惯，这是需要注意的地方。
四、口语交际的内容
1、能认真倾听别人讲话，知道如何请教别人，礼貌地发表自己的不同见解，能较完整地转述别人的话。
这些关乎孩子的语言能力，但更多地其实关乎孩子的礼貌和修养，是很值得我们花功夫去培养的。
2、能较生动地讲故事，讲清自己看到的事物。
可以多鼓励孩子讲讲自己读过的书籍里的故事或者是在生活中见到的事物。
五、综合性学习的内容
能细心观察并如实记录、会搜集资料、有团队合作意识、会利用语文知识解决问题。
这几个方面在生活中要有意识地加以培养，综合性学习的内容更加强调孩子的综合素养。
三四年级的语文学习内容比起一二年级来还是多了不少，赶紧对照一下看看自己家的娃娃完成得怎么样了吧！也许正因为如此，三四年级也被称为小学语文学习的“分水岭”，学得扎实的孩子在后一阶段的学习中会越来越顺，相反的，没有适应的学生可能会在以后的学习中越来越吃力！家有孩子读三四年级的家长们，一定要在孩子的语文学习上多加关注。
Ⅱ 小学语文新课程标准的主要内容和特点是什么
全面提高学生的语抄文素袭养
正确把握语文教育的特点
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
努力建设开放而有活力的语文课程
正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
Ⅲ 小学语文精品课如何上
一直以来,小学语文教学都在时代的风口浪尖上实践着拓展与改革,变更与发展,我们在经历了传统教学模式的驯化之后,开始了新一轮的新课程改革---学生是主体,把课堂还给学生!这样的呼声越叫越响,可是我们的老师却在“新课标”道路上越来越迷茫,走得也似乎越来越远了,我们不如换个角度来思考问题,试图从改变语文课程实施方式来看,以“问题驱动”为基本教学策略,以学生实践活动为切入口,将老师的讲授任务转化为学生自我学习,自我发现,最大限度地调动学生学习探索的积极性,挖掘学生自我感知,领悟的内动力,唤醒自主学习需求的欲望.而打造精品课程就是一个契机，一个切入点，在 打造精品课程的进程中，我们总是想找到一个最有效的方法让自己的课堂变得多姿多彩，不但适合学生的口味，也能够保证教学目标和教学重难点的实现，那么到底要用怎样独树一帜，独具匠心的教学法才能“配得上”精品课程呢？老师们在思索，在琢磨，在探索，在实践，一次次的试教就是证明，一次次的不合心意就是证明，一次次的抱有遗憾就是证明，一次次的“如果我要是 ……该多好！”要知道原因就在于我们还没有找到最有效地打造精品课程使用的教学方法。自然而然想到利用问题来带动学生的阅读情趣，洞察学生的阅读情感。
(一) 《问题驱动》教学法实施的背景
小学语文课堂教学一直在向我们展示着“学生上课记笔记，考前背笔记，考试忆笔记，考后扔笔记”的传统模式，我们的老师也习惯于用记得多少来衡量学生听课的效果，如果我们看到满满的一页，密密麻麻，定会心花怒放，原来学生如此中意这一节课，其实，我们的老师就是在做这样无庸的奉献，学生究竟收获了什么，无非是教师“咀嚼”过的没有一点营养的垃圾食品，试想想，在这样的课堂上，孩子们到底学到了什么，我们不得不深思，迫在眉睫需要我们教师解决的是如何将课堂的主动权交还给学生，让他们去发问，去解决，去提高，去成长！美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”，而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着“教育的真正目的是不断地提出问题思索问题”，我国著名的教育家陶行知也提出精辟的观点“发明千千万，起点是一问”，看来，问，是学的前提，是获得知识的内在动因，可是要如何发问，需要我们的老师在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧启迪学生的想象，让学生们有主动提问的欲望，看来，培养学生的问题意识至关重要！而在 打造精品课程中 ，我们更需要将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，在不断滋养意识教育的同时，完善学生提问、会问、解答、感悟的各项能力，当然，这是一项长期的工作，不能一节两节就能达成目标，所以，精品课程的研磨不但是给教育界带来了新鲜的血液，还提升了教师的教学追求，我们力争做到最好！
（二）《问题驱动》教学法实施的过程
1、《问题驱动》教学法的内涵
《问题驱动》教学法就其本质是将学生带入到复杂、有意义的问题情景中，通过学习者合作解决真实性的问题并发现其背后潜藏的真实情感，以达到“学情并举”的双重目的。这样的做法不但巩固了学生宽厚而灵活的基础知识，对其发问的欲望和潜在的能力也有了一定程度的激发，使得学生自主学习的氛围越来越浓重，也发掘到了思考问题、解决问题的内部动力。在我们曾经打造的口语交际--《小烦恼热线》精品资源包的时候，授课老师注重了学生思考的重要性，更注重了提问的魅力，比如，教师针对表演的一组同学，当场安排一个互动交流的环节，让听的同学提问，表演的同学立即回答他为什么是这样安排对话的，学生不仅兴趣十足，而且双方都锻炼了思考、反应、回答、交流的能力，这就是问题驱动的独到之处，学生自觉走进老师设计的问题中，在由学生根据实际情况再次发问，双重提高，整一个教学环节都由学生自己解决，自己实践，这，是最有创意的教学方式。
2、《问题驱动》教学法的实施与操作
《问题驱动》教学法，就其本质是对学生发问的潜意识的再次塑造，这就需要一定的教学环境为学生创造发问的情景，从而受到好奇心的影响而自觉走入问题中来，论其特点和实施的要求来说，就是情景促发问，发问带情景，提出问题是主体，解决问题是目标，实践反思是保障。比如在打造《我为你骄傲》这一阅读课的精品资源包的时候，老师们将老奶奶为什么没有责备小男孩反而还意味深长地说：“我为你骄傲。”这个问题贯穿于整个课堂，贯穿于整一篇文章的理解，贯穿于对小男孩及其老奶奶的理解中，也是充分注重到了问题驱动的巨大动力，将问题还原到学生阅读中来，具体到一个字，一个词，这样自然带动了学生自主阅读，并由针对性地阅读。
（1） 呈现问题是主体
在小学语文课堂教学活动中，问题是学习理解文章，掌握作者所要表达情感的生命线，只有不断地发问，利用解决问题的驱动力来完成文章内容的理解和接受，消化和吸收，那么，如何提出问题，将问题表现出来，即问题的表征，将以怎样的形式展示出来呢？可以通过自主阅读，反复推敲，小组实践，讨论研究来呈现问题，当然问题可以是多种多样、各个层面的，可以是词语，可以是句子，可以是一段话，可以是一处自己的感悟，当然，在这里要强调的是，问题的发现不单单是教师的行为活动，更应该是学生自主发现而获得的，同时，有了问题也不是根本，关键是通过小组讨论，同桌说说，相互间互谈感受和见解，来进一步完善问题的表征，以方便更好更加全面细致的解决。这方面，在《小烦恼热线》精品课程资源包打造过程中，我的印象尤其深刻。教师布置了一个小组活动交流的环节，即小组内一个扮演知心姐姐，一个扮演小烦恼，两个扮演场外听众，学生在掌握了不同角色谈话的要求后就自主进行交流探讨，小烦恼向主持人说明自己的烦恼，主持人进行开导并出主意化解烦恼，而场外的热心听众也可以随时“打进热线”，共同参与。这个环节就是充分注重了课堂的主体—学生的情感，解决问题，化解烦恼不是关键，解决问题不是核心，学生的参与、学生的质疑，学生的活动、学生的独自解决问题的能力在提高才是问题驱动教学法想要产生的效能，也是关键，也是核心，更是灵魂。
（2） 解决问题是目标
如何合理地解决问题，如何在发问求解的过程中提升学生的语文素养和语文综合水平，是一个严峻的问题。我想最有效的方法就是采取小组内部分工，最后在整合答案的方式。可以课上讨论、交流、互动、研究，也可以课后反思，上网查阅资料，查阅各类书籍寻找答案，自己抽象、概括出一套自己的东西，形成个人单一的独特见解，当然，我们不要忽视了问题驱动策略的一大优势解决问题的方法，就是充分地查阅资料，不断开阔学生视野，拓宽思路，提高认识，相信有很多是我们的教科书无法提供的营养。
（3） 实践反思是保障。
在这个过程中，学生可以带着问题走如文章的情景，就起问题获得的答案，重新体验一堂课，在反复的研磨中，更加深刻地感悟文章内容的本质特点，把握作者的思想感情，如果又有了什么突破性的问题，可以再一次尝试解决，相信在这样的反复发问-解决的轮回过程中，学生的基础知识更加扎实，情感体悟更加彻底深入。无论是《小烦恼热线》还是《我为你骄傲》还是《玩具台前的孩子》还是如今正在研磨的《我选我》，他们都离不开一种教学效果提高的模式，那就是反思，反思是精品课程真正成为精品的保障，更是铺路石。不断地反思才能发现问题，不断地反思才会发现不足，由了不足有了问题，才会去改正教学方式，调整教学方法，我们的语文教学才能有效、才能实效，才能高效！
3、《问题驱动》教学法的效果
（1）塑造了学生主动发问的意识，进一步强化了问题驱动策略的实效，也无形中强化了学生真正的“问题意识”，学会在问题中理解，在问题中感悟，从而做到了学生在思维中收获知识。“问题驱动”不是一朝一夕就能完成的，实现的，而在精品课程研磨的过程中，要将学生问题驱动的意识提升到日常教学中来，首先老师就要加强问题设置的有效性，必要性，这样的问题才有必要去刺激学生的发问神经和意识，否则一切都是空谈。
（2）进一步密切了师生关系，生生关系，也密切了学生与教材的关系，学生完全可以主宰一节课堂教学，因为，一堂课中关键的零件都在学生的手中，眼中，心中，教师不再高高在上了，学生也不再是被动地接受知识，而是问题的提出者，解决问题的参与者；而且，在发问过程中，在解决问题过程中，学生对文本的理解更加深刻，无形中缩小了距离，学生也会感到轻松无限。
（3）强化了学生合作交流、探究商讨的能力，让孩子们在交流中学习，在针锋相对中，实现思想的提升，智慧的碰撞，更提高了学生的创造性思维！
精品课程的课堂也是课堂，学生是课堂的主题，是语文学习的主要参与者，他们不是旁观者，“没有学生的课堂将会是一片死寂”，让学生在思索中学习，在问题中成长，是教育工作者的使命，因为，只有发问的学生才能创造性地学习和接受知识，才能灵活地运用智慧，思考和拓展的能力在能不断地提高强化，让我们重视“问题驱动”的效应，将学生发问、自主解决的实践能力挖掘出来，另辟蹊径,创造小学语文教学的新天地！创造小学语文精品课程研磨路上的新风景！
Ⅳ 小学语文课，主要学什么
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
(三)写话
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
(二)阅读
1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
(三)习作
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4． 写字姿势正确，有良好的书写习惯。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际
1．与人交流能尊重理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
Ⅳ 小学语文校本课程的开发具体包括哪些方面
小学语文校本课程的开发具体包括以下几个方面：
（一）向课外知识延伸。由课文的内容向相关语文课外知识延伸，扩大学生知识面。包括1、中点辐射型。以课文内容为中点，向四面八方辐射。如学习了《江姐》我们可以以“走进英雄”为主题，让学生排一排英雄谱；讲一讲英雄的故事；学一学英雄不朽的诗篇；写一写想对英雄说的话。2、起点延续型。以课文的内容为起点，确定主题纵向延伸。如学习了《赤壁之战》后，可以以“我对课文人物的了解”为主题，指导学生读《三国演义》相关的章节，组织学生对人物进行讨论，认识一个个丰满的人物。
（二）向生活实践延伸。选择与学生生活密切相关的课文内容，通过学习将课文的内容拓展延伸到学生的生活实际中去。包括：1、联系学生生活。找准课文内容与学生生活的相似版块，激发学生回忆生活、记录生活、描绘生活。如：学习了《我爱家乡的秋白梨》，可以以“家乡的特产”为主题，让学生读一读描写家乡特产的文章；介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语等。2、开展实践活动。根据课文的内容，组织学生进行语文综合实践活动。如学习了《我盼春天的荠菜》后，可以以“我眼中的荠菜”为主题，带学生去野外认荠菜、挖荠菜；尝一尝荠菜的味道；写写自己的体会；与小作者比一比童年等。
（三）以地方特点为素材，全面开发乡土资源
每个地方都有自己的特点和开发校本课程的优势，让学生走进家乡，充分地了解家乡，感受家乡的一切。选择的内容要富有乡土气息，根植于学生生活，存在于学生周围，是学生平时能够接触和感受到的。通过梳理将这些内容确立为一个个主题，然后围绕主题进行课程编排和实施。下面就是部分主题的课程内容确定。
主题一：家乡的山水。学一学描写家乡山水风景的美文；游一游家乡的名山秀水；当个小导游，介绍介绍家乡的景点；用笔描绘家乡的美景；憧憬家乡未来的蓝图等等。
主题二：家乡的名人。读一读家乡名人小传；调查家乡名人的工作情况；给家乡的名人写一封信；采访家乡的名人或者名人的亲人；追寻名人童年的足迹；为家乡的名人写传记。
主题三：家乡的各种农具。查一查从远古走来的农具；设计标签，给家乡的农具贴上标签；给家乡的农具配上使用说明书；展示家乡的农具；用一用家乡的有关农具；谈一谈农具的变化；说一说你想要发明的农具；家乡农具上的文字的考证。
主题四：家乡的传说故事。读一读家乡传说、故事；听长辈讲家乡的传说、故事；记录家乡的传说、故事；把听来的故事讲给同学听；考证故事的原发生地。
还有“家乡的工厂”、“家乡的交通”、“家乡的特产”等等主题，这些主题乡土气息很浓，当通过学生自身积极主动有效作实践，浸润其中时，不但提高了实践运用语言的能力，而且成了他们情感陶冶、品行养成、知识获得、个性发展所不可缺少的中介。
（四）以校园环境为依托，充分利用每个角落。
校园是学生最为熟悉的地方了，在校园里只要我们留意，时时处处都有学习语文的机会。花坛里写着如诗的公益广告语；文化墙上刊有内容丰富的墙报；广播室传来琅琅的播音；公开栏里贴着种类繁多的应用文；学习园地里盛着同学们一份份语言文字的自主餐。这些都可以成为语文校本课程的内容。低年级可以带学生认字，学拼音；组织学生按时收听校园广播，学习普通话。高年级可以带学生给校园里的花木贴上生物学标签；为学校的花坛、食堂、阅览室设计广告语；参与应用文的写作等。
（五）以时事信息为焦点，动态补充语文课程。
校本课程不应该是一成不变的，而是随着时间的发展不断变化，不断充实的过程，是一个动态的过程。在我们的周围天天都发生着一些学生认为新奇的、重大的、有意义的事情，这些事情的发生给我们的校本语文课程提供了丰富的内容，使学生既学到了语文知识，同时智力得到训练，感情得到了陶冶，人格得到了塑造。这样的事小到一场雪、一次运动会；大到 “纪念抗日战争胜利60周年”、 “神州成功6号上天”……都可以成为校本语文课程的内容。抓住报纸、电视等有效的载体，进行读、查、做、想、练的活动，从而使校本语文课程丰满而富有活力。
语文校本课程的内容是丰富多彩的。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好各种课程资源，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会创出一方新的天地。
Ⅵ 小学语文网课会讲些什么内容呢
可能除了讲课本上的知识以外，老师还会相应的拓展很多课外的童话或者是知识。
Ⅶ 小学语文教学研究的内容主要包括哪几个方面
太多了。
1.作文教学，比较大众化的课题。
2.阅读，同上。
3.学生写字研究。内如坐姿，握笔姿容势，笔种，纸张等对
写字的影响。
4.学生阅读速度与记忆。
5.小学生思维，心理对阅读写作的影响的研究。
6.学生背书方法的研究。
7.课堂提问问题设计研究。
9 课堂评价研究。
等等诸如此类，任何与语文有关的皆可。
Ⅷ 如何区分小学语文课程内容、小学语文教材内容与小学语文教学内容
语文课程抄内容，是课袭程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对“学什么”的规定。（王荣生《语文科课程论基础》第二版，238页）。
语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。作为“定篇”的选文，是其重要的构成。
语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传达的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。（王荣生《语文科课程论基础》第二版，246—247页） 王荣生老师的《语文科课程论基础》值得好好看
Ⅸ 小学语文课程学段目标与内容包括哪些方面
小学抄一到二年级只要学习字词及袭朗读，多背就好了
三到六年级开始要学会阅读与写作，多看名著，阅读答题要套公式化语言，如赏析语句要写“运用了拟人的写作手法，生动形象地写出了……的情境，表达了作者……的心情。”。写作要多用积累的好词好句好段，因为是小学，很少会有说抄袭的，尽管引用就好。
拼音字词等基础一定要打好。
小学其实考得都是实的东西，稳扎稳打就好。而且小升初一般都比较简单。
如果要考私立学校的话就要写多点功夫在背上，一到六年级的诗词都要背，基础分就不会少。练好字，作文分就不会低。
这些到初中都很有用的，因为是基础，我就是这样背过来的，很受用。
希望这回答你能满意。
Ⅹ 小学语文新课程标准的主要内容
全面提高学生的语文素养
正确把握语文教育的特点
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
努力建设开放而有活力的语文课程