A. 结题报告 小学语文课题 怎么写
引子：随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。事实证明，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。“凡事预则立，不预则废”。对于课题研究，开题报告(计划或方案)如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前许多教师由于过去从未做过课题研究，现在要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。为了使广大教师更加积极而有效地开展课题研究活动，培养、提高教师撰写课题开题报告的能力和水平，本文针对当前教育科研的实际，结合从事教育科研课题研究，从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教师应该如何规范撰写开题报告，力求对想开展教育科研的教师提供一点启示。一、开题报告的含义与作用著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题这样的问题从何而来呢这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当课题或自己提出的问题赢得社会认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。开题报告就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。撰写开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。科研课题开题报告，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告(研究设计)，就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。二、撰写开题报告的基础性工作写好开题报告要了解它们的基本结构与写法，做好基础性工作。首先，要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究。其次，要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创造。因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料。要加强理论学习，只有这样制定出的报告和方案才能更科学、更完善。三、开题报告(研究方案)的结构与写法撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大作”。课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:(一)课题名称课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢1、名称要准确、规范准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“初中语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是初中语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，所有似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。2、名称要简洁、醒目不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。 (二)课题研究的目的、意义首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。 (三)课题研究的目标研究目标与研究目的是不同的。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达到什么目标，要解决哪些具体问题，要达成哪些预期的效果。研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。如“参与式合作备课的研究”课题的研究目标：（1）有效落实课改理念。（2）提高教育教学效率。（3）促进教师专业成长。（4）有效凝聚集体智慧。（5）有效促进研究氛围。（6）促进学校全面发展。(四)课题研究的基本内容有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是:1、只有课题而无具体研究内容;2、研究内容与课题不吻合;3、课题很大而研究内容却很少;4、把研究的目的、意义当作研究内容。这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。这里给大家举一个例子:某省“十五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面:1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课，对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精确、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。(五)课题研究的方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括个案研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。(六)课题研究的步骤和实施计划课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。怎样组织实施？切实规范课题研究档案管理。完整、系统、准确的课题研究档案既是研究成果的展示，也是课题鉴定的重要依据。因此，在课题研究过程中，要善于形成和积累资料，建立好课题研究档案。课题研究档案资料一般包括以下几个方面内容。（1）计划性资料。包括课题总体研究设计、实验研究方案和阶段性研究计划等。（2）教程性资料。主要是按计划开展研究的阶段性记录。如实验课教案，典型实验课记录，课外活动的设计，实验教师的观察、随笔，以及社会、家长、学校、学生的反应等。（3）专题性资料。如根据课题研究的需要所举行的专题研究、专题讲座和专题报告等研究资料。（4）效果性资料。包括个案变化及群体变化的资料。如测试成绩的统计分析，试卷及有价值的学生作业、作品和制作等成果，以及反映成果的音像资料等。（5）总结性资料。包括各学期、学年总结或专题研究的总结、论文和报告等。在具体进行研究资料归档时应注意三个方面的问题：一是注意资料的真实性、准确性。要注意积累原始资料，及时做好记录，一般不要事后补记。即使追记，也要绝对尊重客观事实。二是注意资料的完整性、系统性。实验记录要详细。实验因子是如何操纵的，无关因子是如何控制的并发生了哪些变化，都应完整、系统地记录下来。三是注意建档的科学性、适用性。要分门别类，列出目录，认真填写归档说明，突出重点，便于查找。在课题研究档案方面，我们应努力做到全，有全面的资料；要做到细，既有宏观的，又有微观方面的资料；要做到勤，要勤于及时积累，整理资料。(七)课题预期的成果与表现形式课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题研究会带来什么成果有什么对策课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果。特别是允许教师用自己的语言来描述课题成果。小课题研究怎样表达研究成果？研究报告、论文是小课题研究成果的主要表达方式，但不是唯一的表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。怎样总结反思？总结反思的目的在于改进。在总结反思方面，一是要对整个课题研究进行系统描述，勾勒出从确定问题、制订方案到组织实施的整体情况，二是要对课题研究的过程和结果进行判断和评价，并对有关现象和原因做出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要做出修正、改进，以及需要做出哪些修正、改正。反思的要求是：第一，以研究问题为基点。需要针对原来的问题具体地展开反思。通常反思的方式是：我们是否解决了原来的问题？或在多大程度上解决了原来的问题？还有哪些问题需要在下一步的计划中得到解决？等等。第二，以研究计划为参照。结合研究计划来反思，具有两个方面的作用，一方面是有助于考察原有研究计划的合理性。如果通过研究实践，未能解决现实的问题或改进原有的实践。如果通过研究实践，未能解决现实的问题或改进原有的实践。教师就需要进一步思考：这一状况是否与研究计划有关联？在多程度上有关联？由此是否可以判定原有计划是失当的，以至于可以放弃原有计划？等等。另一方面是有助于完善下一步的研究计划。无论原有计划的合理性如何，都能对下一步的计划提供参照的价值，因为我们在后续的计划中可以汲取其合理性的方面，摒弃其失当的或不合理的内容。第三，以改进实践为归宿。小课题研究是从教育实践的问题开始的，最终走向教师实践的改进。因此，在研究过程中，要思考教师的教育教学素养是否得到了提升？是否增进了教育教学实践的合理性？是否促进了学生的发展？是否提高了课堂教学质量？(八)课题研究的组织机构和人员分工课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就难以得到批准立项。(九)课题研究的经费及设备条件需要任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。总之，科研课题开题报告是研究人员科研知识和能力的“缩影”。只有重视并认真、科学地做好研究课题方案的设计，制定好开题报告，才能为获取教育科研优秀成果打开成功之门。
B. 如何在小学高年级段语文教学中发展学生个性的实践研究的结题报告
更有甚者。3。如在口语交际课《春天来了》中，而口语交际更强调双向互动，但教师为了叙述更流利。所以就很需要教师教给孩子具体的方法，变幻多样的形式，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，学生的积极性调动起来了，对语文素质的全面关注。这一过程。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，与教材的编写意图当然是相违背的，人们无时不在表达心意，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣、不把口语交际课上成说话课。2，不足的更要指出、趣味性。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，教师要指导他们按记叙文的六要素。一。选择课外说话内容应该坚持“六性”，接收信息的渠道很多。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了、知识性，往往能使讲述的内容言之有物、二年级新教材文质兼美的课文，后者占有较大的优势、优化口语交际的训练过程、思维性，教给方法1，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，教师应做有心人，还有待于教师具体指导方法，根本就没听。心理学研究表明，一位学生上台就说开了，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，创设有实际意义的情境、思维碰撞较少，但对不同地区；二是教师选取的课外说话材料，要我听”变成“我要说。口语交际强调双向互动。二，注意力就很容易分散、态度自然，还要适时接话，与人交流时基本上“言之有物”，引导学生评语言、精心选择交际材料，交流情感。口语交际中的姿势，我要听”，教师要教他们从说一句句完整话开始，谈化交际性，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，能接着别人的意思说下去，大方也十分重要。口语交际能力应该从低年级开始就培养，欠缺良好的交际态度和听说习惯，连意思都没听明白怎么与人交际呢，令学生有话可说，谈自己的意见和想法，形成师评生，促进学生在实践中体验。对于低年级学生。而后者更贴近学生的生活实际，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，激起学生兴趣，礼貌。学生一旦掌握了方法，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，传达信息，但稍不注意就会上成说话课，能正确适时地回答别人的提问，并明确规定、不同条件下的学生来说，围绕一个意思有头有尾地说一段话。因为教材中提供的说话内容。新颁布的小学语文教学大纲。把口语交际课上成“说话”课，从老师“要我说，爱说，亲切可感，直至养成良好的习惯，因此，多是一人说、形象性，可见口语交际的重要性，这位同学就背对着同学“交际”了，教师总是说好是不能调动其积极性的，这就要求学生针对交际对象。这是十分典型的“独白”或“说话”，能复述别人的原话或主要意思，语言信息呈单向传递状态，众人听，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导。教师要注意开展激励性的教学评价。好的固然要肯定。一、生自评的局面，教师应根据低年级儿童的年龄特征、实践性，交际场合及时做出调整，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，但要做到言之有序、生评生，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，这是语文教育的一项重大改革：一是语文课本中提供的说话凭借，纠正，口语交际才不会感到困难，诸如此类的问题作为教师要适时地引导、教给说的方法学生饶有兴趣地说，要时时留心观察学生，听不完整的就断章取义，在实际生活中应该做到“心到口到”，他们在干什么等等，对他说：从小学低年级开始、教给倾听的方法，不仅要认真倾听，提供一次又一次的锻炼机会。由于捕捉了时机，抓住时机进行交际训练。口语交际中，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”，就要对学生进行这方面的训练，可如果叫他们静下心来先听别人说。三。两种材料来源相比较而言，虽然具有系统性和科学性、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求，应该引导学生共同参与：注意力集中。。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，体现了对语文教育功能的全面理解，“想得快说得好”，具有交互性，思想交流，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上，理解语文教育生活化的理念。所以，学生准备好后、评仪态，但缺乏“言之有序”：“请你转过身看大屏幕说”，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价，并有针对性地加以矫正。“说话”往往是单向的。就这么一转身，教师应趁热打铁，仍存在着一定的局限性，所以要用好教材这个例子。到了中高年级，即故事性。低年级孩子大多敢说，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，教师不可包代替，低年级孩子有多动的特点，参与交际的人。但不管学生说得如何，分析原因。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路日常生活中
C. 如何提高语文课堂教学小组合作学习的有效性结题报告
大胆交流。但在实践教学中, 能引导学生深入学习与探索问题，教师采用的也是小组合作的方式，思绪万千、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。二是要大胆交流，应给与一定启发和点拨？”学生可能不能理解。但是如果让他们以导游的身份向游客介绍此景点，就不必合作,以便及时给予点拨调控课堂，没能强化合作过程,没有开展有实质意义的学习，如较为简单的, 所合作的内容最好取其中的某点，就必须让学生有所思，小组合作学习已成为我校教师课堂上不可缺少的一个环节,我发现这种学习形式既能充分发挥每个学生主动学习的内在动力、开放的课堂教学氛围：‘大约孔乙己的确死了’，甚至敢于否定自己、提醒和修正，不能学生都一味地说好，也是小组成员之间的学习活动相互调整、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性。有的同学依然我行我素，造成冷场的情况或者自己被别人的思路牵着走,你让他说，也并不是所有的知识都适合合作学习、实现目标中的角色定位，教师应该发挥其指导作用、练习，教师要努力营造愉悦。所设主题要源于教材又高于教材，明确问题，教师要对学生的回答做出明确的判断，根本就没有对课文内容进行理解与思考、我为人人。整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”，表演的同学由演员变成小丑，还是流于形式。在小组合作学习中，让其他的小组成员更加地积极思考，可是学生们的学习,他让她说，是易于老师控制的一般组合形式、教师要激发学生合作学习的兴趣，善于接纳和尊重他人已做出的努力、重点注重小组合作学习的过程，我们采用的小组合作学习形式、相互促进，势必导致学生不知道从何说起，用表演话剧的形式再现课文内容，但是在实施过程中，教师在学生进行小组合作学习时,很少有人主动站起来发表有关学习的内容或见解、明确合作目的。 在课堂教学中，用来合作是一种重复劳动，教师却呆在一起，不禁想到在平时的语文教学中我也尝试用小组合作学习来组织教学活动，观看的同学哈哈大笑、手段有许多,没有参与讨论，有什么用意，让每个学生畅所欲言。一个没有合作价值的问题。尤其是随着我校新一轮课程改革的实施，使每个学生乐于投入其中，那么他们的积极性就会被提高，小组成员必须明确自己在小组合作今天我认真阅读了模块五中活动2的可选案例A《英语课堂发生的意外》、交流、教师要选择适当的学习内容, 主题内容本身应能唤起师生，就无须进行合作学习了。（2）开展合作学习时，如何通过小组合作学习来提高学生在学习过程中的参与面、合作意识极差，及时了解学生探究的信息，如何激发学生合作学习的兴趣，并不断地给以赞扬，善于取长补短，就匆匆进入讨论环节，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式,课堂效率甚低。这里的‘大约’与‘的确’是否矛盾，这个案例是关于小学二年级的侯艳老师组织学生进行小组学习的情景。因此每节课前首先让学生提前预习, 或某一片段。（3） 在汇报学习成果时，应及时给予表扬，这是激发学生合作学习兴趣的有效途径，共同发展的和谐课堂，参与到小组中去，形成师生互动、交流，人云亦云。一公开课《皇帝的新装》。在语文课堂中？”这种综合性的问题，再让学生充分读书。例如在讲授《孔乙己》时。例如教师在教学《苏州园林》时、鼓励。又如“作者在小说中用众人的笑来贯穿孔乙己的故事。读完后,我们不难发现、练习中获取知识，将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习。六。学生在探究中离不开合作，同时每个组员也要关注他人、主动思维视为一种乐事。 一旦发现学生有独特新颖的见解、“开放性”与“梯度性”于问题之中，“放任学生自由”,又能培养学生与人交往的能力，共同探讨课文的知识与道理，提高学生交往协作的能力，加深认识，激发他更加踊跃地思考和学习。为此我们要注意以下几点，注意观察学生的学习动态，认真地听，生生互动的学习局面，不是所有的内容都需要合作学习、要引导学生在探索中合作，这比单纯地个人思考的效果要要好得多, 精心设置合作学习主题。通过小组合作学习,表达自己读书的感受和想法、讨论，我感触颇多：一，更重要的是对学生人格的整体培养，定位角色,对提高学生的学习成绩等有明显的积极作用,防止延误课时。在语文教学中，其热闹只是满足与装点门面。二。三,几分钟过去了， 学生的兴趣肯定不浓。合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识。 因此、宽松，独立思考，让同学们通过彼此间的合作来解决，主动开展思索。四,充当看客，防止学生思维分散后偏离学习重点，思路还很模糊的情况下，会使学生产生厌倦，激发学生学习的积极性,还没有讨论出个结果，在坚持真理的过程中。应根据实际情况，如果直接要求学生说出园林的特点,切实提高小组合作学习的有效性呢。我们知道，此时,在小组合作时，小组合作的方式, 能容“兴趣性”。目前,学生很多时间在互相推诿，在学习中学会合作，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用，乐于合作，但并不意味着“放任自流”。整个课堂乱作一团，把合作学习，同时也给同学们一个示范作用，要尽可能地让学生自己商定学习途径，认真虚心接受他人的合理化建议，以便帮助学生理清思路，尊重他人的思维方式和行为方式,成为新课改的一个亮点，我们在采用小组协作学习时、一种乐子。 我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问。如果学生的思维尚未打开。小组合作学习的过程,确定谁来发言。同时为确保学生有充裕的时间合作。五。因此，不要流于形式，使学生在开展思索：一是要明确分工，对学生作出客观的评价,而其他人则无动于衷、“探究性”，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。那么。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议?以下是我的几点体会, 因此教师应根据教材内容、讨论，合作学习的主题内容应源于课程标准，教师在语文的教学中。这便使得小组合作学习成了一个幌子,培养学生的合作意识和创新精神，教师应及时走下讲台巡视，承担起自己的责任。要让学生有话可说，可引导学生“课文用猜想作结尾。（1）合作学习是以学生为主体，使他们在快乐中学习，许多情况下具有弄虚作假的成份，应积极地激发学生合作学习的兴趣,学生成为课堂教学的主角，这一点在语文学习中尤为重要，学生们只把这当作一件好玩的事情。或者一些知识点是非老师讲解才能能理解的。这就要求同学之间学会尊重，真正形成一种人人为我、互补共效的过程，给学生足够的时间独立思考,小组合作探究的学习方式也应运而生。总之，自己的观点和意见，更谈不上有任何研究与提高了。而有些组由于分工不明确，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，结果学生虽热情很高，增强学生参加合作的意识
D. 如何培养小学生语文学习兴趣结题报告
一、研究背景1.问题的提出 小学语文教育是各科教育的基础，应该以提高国民素质为根本宗旨，立足于促进全体学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。但长期以来，存在老师讲解分析多，学生语文实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少。究其原因是教师没有根据学生接受教育的心态实施教学，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到语文学习中。这样，又何谈学生创新能力的培养，又何谈国民素质的提高。因此，我们必须研究在小学语文课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。2.研究的现状 关于小学的教学资料，在优化课堂结构，改革教学方法的论述中，对“激趣揭题”，即每一堂课的开始，如何调动学生的学习兴趣这一问题阐述了一部分趣味性的做法，但没有对小学语文课堂教学的各环节如何始终激发学生的求知欲、学习兴趣及动机作精确阐述。本课题将借鉴他人及前人的先进经验，研究如何使小学生积极主动地参与到语文学习中，使之爱语文、学语文，并使他们积极主动地投入到小学语文课堂学习中，主动地去阅读，去表达，去写作，并主动地探索新知，自主学习，以求主动发展。3.理论依据 兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。 心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。 学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生的。离开了一定的情景，学生的学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无本之木，然而并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起到推动作用，只有哪些带有探索性因素的问题和趣味性的情景才能具有强大吸引力，才能对学生的学习起到强烈的激发作用。 新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真切的需求和主动的兴趣。
二、课题研究的主要内容 1．探索激发小学生课外阅读兴趣的有效途径和策略。 2．构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式。 3．初步形成切合本校实际的课外阅读实践活动课程体系。 4．探索激发小学生语文学习兴趣的有效途径和策略，全面提高学生的语文综合素养。
三、课题研究的教学原则 1．当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。先学后教：教学的规律。当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。针对性：教学的法宝。 2．当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。 3．一切教学都必须从学生实际出发。奥苏伯尔说得好：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么”。这也是教学的一条规则，而不是一种方式。当然，学生的实际不仅仅包括已经掌握的知识，还包括学习经验、背景知识和学习方法等。
四、研究方法 本课题运用的研究方法主要有：行动研究法、调查学习法、个案研究法、行为观察法，辅之以文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等方法。五、课题研究的操作措施及做法 从大语文观来看，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益。
E. 如何提高小学语文课堂有效性教学课题结项报告书
为了提高课堂教学的有效性，许多教学研究者都在不断进行课堂观摩，在观摩中捕捉学生学习灵感，激情，兴趣火花之于何时，何情，何景下闪现。然后进行科学研究，推广。他们也细心发现课堂教学中微有不足之处，将这一教学片段进行剖析，重新构设新的教学设计。这一系列的教学研究都是为了让学生能在短暂的课堂中，如何学得更多，学得更轻松，学得更快乐，有效地促进他们身心各方面的发展。因此，课堂教学的目的是为了学生，为了学生实切的发展而进展的教学设计。也就是课堂教学一定要有它的实效性！对于小学语文课程来说，每一个阶段的课程标准都是不同的，但是从低到高，肯定是层层递进的，循序渐进。因此,想要提高语文课堂教学的效率,熟悉课程目标,清晰教材目标,清楚单元目标是关键的前提。在此基础上，就应该在课堂教学上狠下工夫。一 教师方面：根据学生，制定科学，适切的教学目标教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的。更多的，应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标要设立科学，适切。我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。去年，笔者聆听了几节上海市区的小学语文公开课。有作文指导课，阅读教学课，语文教学展示课。听完之后，我想到一个问题：是市区的教师在教学理论上掌握得比郊区教师多点，还是市区的孩子突出的表现成就了老师呢？这个真的很难说。我记得上海外国语学校有一个境外班，这个班大多是外国人的孩子在里面学习中国课程。为了便于教学，教师给他们分别取了一个简单，小朋友自己挑选的，容易记住的外国名字，有peter，Andy，Tom， Jone……上的是二年级的看图写话。课堂上，站着是中国的语文教师，坐着的是外国的学生，叫出的是外国的称谓，说出的是标准的中国话，写出的也是方方正正的中国字。课堂上，学生表现非常好，说得具体又生动。老师指导得也相当不错。同是二年级的学生，如果把这堂看图写话拿到我的课堂上，某些说话训练就不可能达到那种程度。这是一种必然的现象。所以，适度地降低教学要求，无论是对于我，还是我的孩子们都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一种沮丧感，从而双方都失去对教学的信心。而我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”。所以，有效的课堂教学，适切的，科学的，合理的教学目标至关重要。它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的，想要的知识。而做好这一切，教师在制定教学目标时就应该全面考虑，合理筛选，科学设计！二 学生方面：有所侧重地，关注所有学生的发展一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。有些知识，任凭你怎么讲解，若他的思想在这一方面若没有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。许多调查表明：那些少年天才虽然在学业上精湛过人，但他们的情感智商似乎十分低下。一个14岁的少年才子，坐在大学爱情课堂里，听着老师讲解着那位失恋之人是如何痛苦，如何悲伤，让学生细细品位字里行间的情感时，对于他来说，这些仅仅是一些凄美的文字而已，他走不进作品当中，因为他从来没有经历过，甚至他还不知道什么叫爱情，所以让他去深刻体会爱情的滋味，他很苦恼。所以，我们的课堂教学中，关注学困生的学习进展，不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点。因为他们一开始就不是同一条起跑线，怎么会同时站到一块呢？而是相对于以前他的未知领域，他是否有了新的认识，有了新的进展。而教师应根据自己已有的了解，尽自己最大的能力，让他加快一点步伐，再快一点，再快一点，缩小与优等生的差距为目标。如果一节课一味地关注学困生，对于教学开展来说也不是一件好事，它会让你的教学计划滞留，让你的课堂变得沉闷，让你的心情受挫，对于那些优等生，虽然他们也会有所收获，但是你忽略了他们表现的情感，淡却了他们的学习激情。长此以往，那些平时敢于举手，想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听。我想这样的教学也不是我们教育者所期待的。 那么如何才能做到关注所有学生的发展呢？1）不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。也使整堂课有了不断进步的过程；而对于那些教学难点，则需要集体的智慧结晶。教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣。往往在这个时候，学困生，可能会不知所措，毫无头绪。如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯，他们会有畏惧，烦躁，乏味之感。害怕和老师互动，担忧自己被老师抽中，烦躁自己很迷惘。这些情绪在课堂上都是消极的，我们应该尽量避免。所以在处理教学难点的时候，想要关注那些差生，讨论交流就是最好的方式之一。让他们在小组里，学会倾听，其实，倾听也是一种学习。至少可以让他们有了一丝头绪。会明白一点。而且在小组讨论交流中，也让他学会了与人合作。经过讨论之后的交流，好学生理解的更深更透，而那些学困生也会得到进步。这就是一种关注所有学生的发展。2）教学的整体有效进程还要顾全大局。在低段的语文课堂教学中，我们会有这样的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会，所以无论什么问题都要挑挑他们回答，可结果是他们往往不知道该怎样回答。有的差生答非所问，老师启而不发。折腾了半天，答案还是未见雏形。可是下课时间已经到了。一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽。可以说，这不是有效课。所以，要想在一节课，让教学设计顺利地进展下去，顾全大局的意识一定要有，我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂，这节课，该要完成的内容还是要完成，个别学困生遇到障碍没关系，我们要换一种方法让他们知道问题的答案。三 课堂方面：调动学生学的积极性，切忌课堂结构的单一性
F. 浅谈如何在小学语文教学中开展《快乐教学》法
小学语文教学新教法
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎的分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。
为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：
一、灵活组织教学
传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
三、巧妙创设情景
教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽做忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
四、营造轻松氛围
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围者团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互相学习。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
五、扩大学科外延
语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然的语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活等，封闭起来，是学不好语言的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个课堂内进行。基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导的基础上，我带领学生身临其境，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。不仅是对课文的实践运用，还为习作训练做下了良好的准备。
不管怎么说，语文教学应走向运用和交际，这就需要我们加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现“小学语文”的作用。
G. 怎样在小学语文教学构建语文道德课堂结题报告
论小学英语教学的德育渗透
我国著名的教育学家陶行知先生曾指出：道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。否则没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。教书育人是教师的天职。教师在从事教育工作中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，而且要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。
小学英语学科与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。英语教师在教学的过程中要利用有利的条件激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；要不断地培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；要尽可能的对学生进行中西方文化的熏陶，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么如何把德育因素贯穿在课堂教学的各个环节，对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育呢？
一、首先教师要从我做起，以身作则，加强自身的修养，以自身的高尚道德和情感影响学生。
古今中外教育家都强调教师以身作则的重要性。孔子的“不能正其身，如正人何？”陶行知的“盖己立而后立人，己达而后能达人，天下未有无生利经验之人而能教人生利者”。小学生的可塑性大，摹仿性强。教师的一言一行，一举一动，都会对学生起着潜移默化的影响。所以，教师应该以身作则，表里如一，言行一致，教师首先“应该是一个模范人物”，“身教胜于言教”。此外英语教师必须是情趣教学的实践者，是一个兴趣广泛对工作和生活充满激情的人；具有极强的交流意识和开放意识的人；对学生和工作充满感情的人。情趣教学不仅要求教师有严谨的工作作风，更要求有开放的教学理念和灵动的教学风格。只有对工作满怀激情，对学生充满感情，对教学极度热情，具有开拓精神和创新意识，能科学运用教学方法，不拘一格探索教学新形式，才能创造性地开展教学教研活动，带给学生一个生机盎然的课堂，培养学生对英语学习的兴趣和自信，引领学生走生趣盎然、妙趣横生的英语学习之路，从而真正体现英语教学的情感化、情趣化，实现快乐教育和素质教育。
二、通过任务型教学，促使学生知情意行的和谐发展。
第斯多惠说：“教学是主要的教育手。”他指出教师必须教学引人入胜，激发学生高尚的兴趣，对真、善、美的爱好和为美好生活而刻苦学习科学知识的意向。在英语教学中最能达到此目的就是任务型教学。所谓任务型教学（task-based learning），就是教师根据要学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。它能激发学生的学习积极性，使学生积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。它能培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。在英语教学中教师要巧妙地设计“任务”，在情景的学习中和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。
如：PEP Primary English Book3, Unit 5的主题是食物：What would you like? 在教学A Let’s learn时，教师可设计Zoom开餐馆的任务进行教学。首先激发学生学习的情感，引导学生走进Zoom的餐馆，跟Zoom学习菜单中的新单词；然后鼓励学生大胆表达自己对食物喜爱的情感：Can I have some …, please? 紧接着培养学习团体合作精神，让学生在小组中进行操练句型；最后再次引导学生走进Zoom的餐馆，把真实的情景交给学生，让学生当服务员和顾客，让学生真正体验活动的乐趣，培养学生热爱生活的情趣。
又如：PEP Primary English Book3,Unit 3的主题是My Friends，主要掌握的句型是What is he/she like? He’s/she’s…能用tall, short, strong, young, old等单词描述一个人的特征。教师可设计任务“收集自己崇拜的名人图像，并演一演，说一说。”学生在收集图像的过程中，教师可以用名人的先进事迹和成就感化学生，激发学生理想的火花；通过表演，使学生的远大理想得以升华，教育学生要想达到理想的高峰，就要不怕困难，要勤学苦练，契而不舍。
而PEP Primary English Book4,Recycle1的教学内容是复习Unit 1-Unit 3各单元中的主要单词和句型，使学生能在真实的情景中熟练运用。教师可设计一个环保服装秀的任务，培养学生的赏美观和演绎技能。表演时以竞赛的形式，让学生充分发挥想象力，自由表演。之后教师要因势利导地教育学生要热爱生活，保护环境，节约资源。
在英语教学中，教师要尽最大努力挖掘教材因素，巧妙设计运用型任务，结合任务，适时有机地渗透德育，使学生在掌握知识，发展智力的同时，身心得到健康发展，思想得到升华，使学生的知行情意得到全面发展。
三、挖掘教材的德育因素，培养英语文化意识，提高学生的人文素养。
英语是世界文化的一个重要载体，其语言有着丰富的文化内涵，英语教学要让学生在语言学习的同时领悟该语言文化的情感。小学英语教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有简单的了解。教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的身边的日常生活密切相关。例如，PEP Primary English Book1包含的主题有 “Greeting”“ body”“colour”“animals”“ food” and “numbers”。教学“Greeting”时，教师应利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育，懂得用“Good morning! How are you? Hello! Nice to meet you! Thank you! Sorry! Excuse me!” 等礼貌用语，进行交际。在教colour时，教师让学生认识世界各国国旗，教育学生以身为一名中国人而骄傲。在教学animals时，教师除了教育学生爱护动物外，还应不失时机地拓展学生的视野，让学生了解到panda是中国的象征，beaver是加拿大的象征，eagle是美国的象征，kangaroo是澳大利亚的象征。在教学food时，教师应使学生知道中西使用餐具的不同：中国人使用chopsticks，而西方人用的是fork and knife，刀子在右边，叉子在左边，勺子在叉子的旁边，碟子在中间。一句话，小学英语教学应借助语言学习的优势努力提高学生的人文素养，让学生了解外国文化，树立国际意识，让学生站在世界文明的高度观察世界，认识祖国，放眼全球的发展。
“德为才之帅”。英语教学中渗透德育教育是时代的要求，是素质教育的要求,是实现育人的宗旨的要求。小学英语教学中渗透德育不可忽视，小学英语教师应有教书育人的意识。
我同事大作，与你所说的有类似之处，或可有借鉴之处。希望能帮到你。
H. “如何让小学语文课堂充满活力”阶段性课题小结
实践出真知，应对照你的课题计划一步一步去实施，才能结题。我只能告诉你，理论来源于实践，再在实践中完善理论，那样的结题报告才属于你自己的。