中小学语文课文示范诵读

『壹』 如何在小学语文课堂上提高朗读能力

朗读是学生不断吸取语言材料与技巧的过程,是掌握书面语言能力的基本途径。朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情的朗读课文,有利于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、 乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与课文内容互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道，朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。
《语文课程标准 》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知、有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。”所以语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读，有感情的朗读 课文与理解课文，对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。因此我校教师在语文课的教学中通过有效的朗读指导，并引导学生领会课文的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。但在实际的教学过程中，绝大多数学生都没兴趣朗读课文，朗读教学也没得到相应的重视，缺乏有效的方法指导。很多时候，朗读只是为了朗读，学生只是被动地、毫无衔接性地完成朗读过程，没有真正的理解，没有心灵的交流，没有情感的激荡，也就享受不到朗读带来的愉悦。
为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读
一、创设情境，激发兴趣
首先，作为一名语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读高手，有过硬的诵读能力，这样才能感染学生，激发学生对所学内容的兴趣，从而更好地驾驭课堂，取得实效。
同时，教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、语调、停顿等方面的知识加以强调。
如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。文章词句优美，感情丰富，意境很深，教学时，要抓住环境特点，仔细体会理解课文的思想感情。从而体会到贝多芬同情劳动人民、热爱大自然的思想感情。课前我经过多次诵读训练，上课时先播放这首曲子并带有朗读，以深情的旋律感染学生，引起学生心灵的共鸣，教师再深情地朗读全文，并注意每句中的重音、语气、语速、停顿等，学生听读时很快进入情境，个个全神贯注，激情洋溢，跃跃欲试，甚至有些同学已暗暗跟读着。
其次，我会让学生多听录音，以激励学生的朗读欲望。课前，让学生听一遍，划出重音、停顿、注意语速的处理；听第二遍，补充遗漏的；听第三遍，学生跟着试读，有了录音的示读，学生们敢读了，节奏、停顿也把握得好些了。
此外，朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合，如播放乐曲、短片、动画，这样可以扩大想象的范围。
二、有效想象，进入情境
从理解和想象力着手。语文教材很多是属于文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，凝聚着作者十分丰富的想象,对学生有很强的感染力。在教学设计中，我们课题组大胆尝试，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次，每次朗读之前提出不同要求，这样由浅入深，通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
如教学《穷人》我是这样设计朗读的。
一读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
二读：指名朗读，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。这个环节可让学生自己点评，然后教师适当点拨，教师示范读重点句，学生体会怎样正确处理朗读节奏。
三读：学生边齐读课文，边寻找表述穷人的语句，并思考理解作者的思想感情所在。
四读：看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容。这时，学生基本能当堂成诵了。
通过多层次的朗读，达到“书读百遍,其义自见”的效果；通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述，让学生大胆想象和再创造，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。
三、感悟文章，抒发情感
朗读训练最终目的是要“放声读出来”。
每篇文章都是由作品所蕴含的情感来体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。通过朗读对作品内涵的理解和感悟去亲身体验和逐步把握，就能更好地理解领会作品的主题思想，达到朗读要求的所谓“放声读出来”的效果,也就享受到朗读带来的愉悦。
当然，朗读的形式多种多样，有齐读、分角色朗读、个别朗读、等，采用什么形式因文而异，要根据教学内容灵活安排，让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。
总之，我们课题组的教师会重视朗读教学在语文学习中的作用，正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，会精心激发学生情趣，科学地实施朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的效果，能很好地提高学生的语感水平和语文素养，为我校语文教学奠定牢固的基础。

『贰』 小学语文教学中哪些朗读激发了学

《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。
随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。
一、朗读在阅读教学中所处的重要位置
朗读是我国传统的学习语文的方法，古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天。
朗读有助于对语言文字的理解和掌握，在教学过程中朗读先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，对于小学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人苏轼的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的理解，如何让学生理解呢？其实诗无须过多讲解，用“读”来让学生自己去理解，去感受春天的美景。
朗读有助于发展学生的思想，心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。”
二、重视教师范读，激发学生共鸣
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。
三、保证朗读时间，教给朗读方法
在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
四、创设朗读情境，提高朗读水平
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自能较快得到提高
五、朗读与评价并存与学习中
把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。
综上所述，在小学语文课堂教学中，朗读指导在阅读教学中非常重要，要抓好学生的朗读，以读入文，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提高美的欣赏力、创造力，还语文阅读课以美丽、动人的容颜。

『叁』 如何在小学语文教学中进行有效的朗读指导

适当介绍点常识，如停顿，重音，语速快慢，声调高低等，示范和训练是最重要的，多鼓励，调动积极性也不可少

『肆』 有哪篇小学语文课文适合朗读

《杨氏之子》问过小学学生，说喜欢这篇。学生喜欢了读的也就融入其中。

『伍』 小学语文如何有感情的朗读课件

浙江杭州市教研室 特级教师 钱正权 [注：文中划线部分是录入者所加,以示提醒.] “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标,这足见它的重要性.学生在朗朗读书声中感悟了文章,积累了语言,培养了语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶.然而指导朗读难,指导有感情地朗读更难!这是许多老师的困惑.显然,怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题.一、朗读的感情从哪里来 不少老师认为“感情”从认识中来,只要“读懂”了内容,也就能读出感情来.一般的教学思路是：呈现（确定）读的内容——理解意义——读出感情来.如呈现《女娲补天》的第一段： 一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了.她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿.地被震裂了,出现了一道道深沟.山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水.许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎.女娲难过极了…… 初读这段文字以后,教师问：你看到、听到了什么?有什么样的感受?女娲心里感受到什么呢?当学生回答“感到可怕”、“女娲心里又难过又着急”以后,教师便要学生把这种感觉读出来.在阅读理解中获得文字所负载的某种信息或意义以后,进行诸如重音、停顿等读的方法指导,让学生有感情地朗读,这是许多老师朗读指导的路子.然而,这条路走得并不轻松,效果也不理想,即使认识“到位”了,却仍在课文外面绕圈子,进不去自然也就读不出感情来.这是常见的现象. 什么是“感情”?它是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反映,或由此引起的心情变化.阅读中能促使学生心理反映和心情变化的“外界刺激”是什么呢?作用于感官引起心理反映的直接因素不是文字所负载的信息或意义.众所周知,课文大多是文学作品,形象性、情感性是其主要特征,作者是通过描绘意境、塑造形象来表情达意的.确立和认同这一理念具有关键的意义.现代语文阅读学认为,文学作品是信息或意义不确定的文本,它内涵深邃,有许多认知的“未定点”.阅读时获取一定的文本信息或意义是需要的,但因其模糊性、不确定性,需要学生慢慢去解读.再说,理性层面的认识很难让小学生立即转化为朗读的情感.上面这段课文要是让学生通过想象,置身于“天塌之灾”的可怕情景中,想象“创造了人类”的女娲目睹了“许多人被火围困”、“许多人在水里挣扎”的心情,朗读时难道还不动感情吗?这说明阅读的理性化倾向,或者认识与情感的分离阻隔,是朗读难以出感情的症结所在.二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径 语言是存在的家,作者的思想感情是寄寓在文字中的,“情动而辞发”.阅读则是“披文而入情”,感知课文的语言文字,感知课文中的艺术形象,在审美中受到情感熏陶.感情朗读是情感熏陶的主要手段.这是一个过程,课文所塑造的艺术形象,字里行间作者所倾注的情感,与学生的情感世界相互作用,学生的情感潜移默化地发生着变化.第一步是学生“潜入课文”,触摸言语形态,引起阅读冲动；第二步感受形象,体察情感,内化以至物我交融；第三步感情朗读,激情在朗读声中得到释放.“感情”一词由“感”与“情”所组成,朗读先“感”（感知课文）而生“情”；再者,情用读的形式来宣泄,变成“情感”了.其中,感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节. 由此可见,有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验.如同登山,一步一陟,才能登临险峰观赏到奇丽的景色.孤立地指导有感情地朗读,或者蜻蜓点水式感知课文,游离于课文语言文字、课文形象之外,学生少有真情实感,用一种矫情、虚情来朗读,是有悖朗读的规律和目的的. 感受形象、体验情感的具体方法,要根据学生年级、课文、教师自身条件有异而变化,不能一概而论.根据上面的认识,以下略举荦荦大者以供参考和研讨.1．充分自读自悟,渐入佳境 “正确——流利——有感情地朗读课文”,其“正确”、“流利”、“有感情”,既是朗读的不同层次,也体现了朗读指导的渐进性.“有感情地朗读”基于“正确”、“流利”,不可越位,否则欲速则不达.我们应改变眼下动辄让学生快速读课文,读了就说出意思的做法.“感悟感悟”,不能“赶着学生悟”.宋代学者说“读书切戒在慌忙,涵咏功夫兴味长”.读“流利”了,教师可提示学生：一边读一边想画面,把语言文字转化为生活图景.触景生情,由感生情.叶圣陶先生说的“作者胸有境,入境始与亲”、“惟文通彼此,譬如梁与津”是也.在学生自读自悟想象画面以后,教师可适当进行朗读的指点.如这样提醒学生：你读出了作者怎样的思想感情?你觉得哪些词呀、句啊,要怀着感情来读?还可以走到学生身边去听听,个别交流、指点,了解学情为集体朗读指导做好准备.2．交流朗读体会,相互启发 学生在自读自悟的基础上,要交流朗读体会.学生个体自读时难以准确把握朗读的情感基调,有时找不到读的感觉是难免的.这就需要学习伙伴在读中相互比较、相互启发,一个学生读得到位会立刻感染大家,让大家豁然开朗.教师应及时点评,以点带面进行指导.譬如《一个小村庄的故事》的第二、第三段： 村里住着几十户人家.不知从什么时候起,家家有了锋利的斧头.谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树林一棵一棵砍下来.就这样,山坡上出现了裸露的土地. 一年年,一代代,山坡上的树林不断减少,裸露的土地不断扩大……树林变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着房屋冒出的柴烟消失在天空了. 教师指名朗读课文,要有重点地抓住词语指导学生读出感情.如当读到“拎起斧头到山上去,把树林一棵一棵砍下来”时,让学生说说带点的词语是怎样读的.学生可能会这样说：这些词语我读得重一些,从“拎起”、“一棵一棵”这些词语中,我读出了他们砍树是不假思索的,想砍就砍很随意的.我是怀着批评的态度读的.又如读到“裸露的土地不断扩大……”学生可能会想：我眼前似乎出现了人们无休止地在砍树木的情景,心里很难过.再如读到“树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具”时,学生也可能会说：本该读得高兴,可是实在高兴不起来,因为靠砍树得到的东西迟早会失去的,灾难不知什么时候就会降临……精读课文的朗读指导,最具普遍意义的方法是把理解内容、体会作者感情和指导朗读结合起来.3．入情感知形象,移情体验 移情是朗读指导的重要方法.朗读指导需要通过课文言语创设情景,使学生身临其境.情境中的文字原本是有声音的、有色彩的,学生读着读着会如见其人、如闻其声.譬如写人物的课文,要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情.如《从现在开始》,读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气.如：第一个上任的是猫头鹰.他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令：“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!”教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选“万兽之王”的情景,问：谁来当猫头鹰,看他怎样下达命令?等学生朗读以后,评议“猫头鹰”下达命令时是否“神气极了”.又如读《船长》一课中船长与机械师、大副的对话： 黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎样样了?”“海水淹了.”……船长喊了一声：“奥克勒福大副!”大副回答：“到.”“还有多少分钟?”“二十分钟.”……“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他.”……人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空. 读好这些简短的对话,关键在于引领学生进入一个人们“惊恐万状,一片混乱”,轮船只剩二十分钟就要下沉的危难情景中去,想象船长就在我们眼前,他镇定、果敢、忘我、富有经验.朗读只有用坚定、有力、快节奏的语气和语速才能把船长的形象凸显出来,我们才能真正感受这个“伟大的灵魂”. 联系生活实际容易引起学生情感的共鸣,特别是对低年级的小朋友更为有效.教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来.如《三个儿子》：“一桶水可重啦!妈妈们提着沉甸甸的水桶胳膊痛了,腰也酸了……”老师启发说：你们见过妈妈提水吗?谁来当一回妈妈,试试提一桶水的感觉；请这位妈妈把提水的感觉用课文里的话告诉大家.有了生活体验也就能读出感情来了.三、范读是教师最直接、最有效的朗读指导 教师是教学的组织者、指导者,亲身示范是最直接、最有效的指导.教师范读有这样一些好处：一是为学生树立了榜样,便于学生学习模仿.范读很受学生欢迎,往往报以热烈的掌声.二是以情激情.范读让学生一下子把握朗读的情感基调,找准朗读的感觉.教师读毕,学生情绪激昂,跃跃欲试.大凡名师都是范读的高手.如果你感到有感情朗读指导乏术,那么你的范读就是最后、也是最有效的一张“王牌”.教师的示范大体有以下几种形式：1．学生朗读时随机示范 教师以平等者的身份参与朗读,或与学生对读、分角色读,还可以引读、领读等.如《珍珠鸟》一课中的句子：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了.”窦桂梅老师是这样指导朗读的.师：读这些句子要注意啊,它可是胆小的,你该怎么读才不吓着它们?（学生读得有些重） 师：气重音可不能重.要是我读的话,我读得还要轻,因为经是那么娇小,那么怕人,我会这样读：“我便用吊兰……”窦老师读得“小心翼翼”,学生鼓掌. 支玉恒老师教学《匆匆》时,把指导学生朗读与自己范读结合起来.如学生读了第二段,支老师说：朗读不是声音越高越好,得根据文章的感情色彩读.比如像这样的感情,是很深的感情,读的时候就不能读得太实了,要读得“虚”一点.接着支老师范读：默默地算着,八千多日子已从我手中溜去……惋惜之情就读出来了,学生眼前为之一亮.2．范读全文或重点片断 假如课文比较深,生字新词比较多,教师宜在学生初读前范读,其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感,也为有感情地朗读打下基础.目前学生的朗读水平不理想,低年级学生唱读现象较为普遍,教师范读尤为重要.假如课文并不难,重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验,可在课中范读.教师觉得自己的范读不甚出色,那么退而求其次,播放高水平朗读录音也能收到良好的效果.3．备课备朗读十分重要 教师朗读得有声有色、具有感染力,教学也就成功了一半.备朗读有这样几件事要做：一时读中揣摩课文句子的含义,分析人物的心理,体会语言的情感,自己先进入角色,激发起自己的强烈感情.这样,朗读时才会情绪饱满,把自己的全部热情倾注到朗读中,努力与课文中的感情一致.二是琢磨朗读方法.指导学生朗读强调真情实感,不必过多强调朗读的方法.但对老师来说,在朗读中表达感情,除了要有真情以外,还得讲究朗读方法.教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去.朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上.朗读有轻有重,才能使语意鲜明,感情跌宕起伏富有变化.语速变化可以区别人物特征,还可以区别情绪、气氛.如快读以表达兴奋、欢乐的情绪,紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情,平静、凄凉的气氛等等.三呢,不得不说“功夫在诗外”.练好朗读扎实的基本功,是指导有感情地朗读的必须条件.教师不是演员,不是播音员,但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养. 指导学生有感情地朗读,实质上是阅读步步深入的过程,是综合性提高语文素养的过程.它需要熟读,需要精思,熟读“使其言皆若出于吾之心”,精思“使其意皆若出于吾之心”.它需要情感体验,需要驰骋想象……抓住了这个小小的切口,整个阅读教学的品质就会得以提升. 摘自《小学教学参考（语文）》2007年第4期

『陆』 人教版小学语文课本五六年级美文诵读哪一篇好

《匆匆》 ,六年级下学期第二课，人教版。课文网络上查吧，打字很累的……

『柒』 最新浅谈如何在小学语文教学中进行朗读教学

教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中专产生和发展的，儿童自然也属不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读.以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。

『捌』 全国中小学语文示范诵读库作品上线了吗

2018年5月19日下午，由中央广播电视总台、教育部联合举办的“中小学语文示范诵读库”作品发布会，在中央广播电视总台（复兴门办公区）音乐厅举行。中宣部副部长、中央广播电视总台台长慎海雄，教育部部长陈宝生，教育部副部长、国家语委主任杜占元出席发布会，并共同见证首批100篇音频教材正式上线发布。

审核委员会委员、中国传媒大学教授卢静认为，通过中央广播电视总台播音员的朗读，让大家充分体会到了中国语言文化的生动和感染力。

19日的发布会以“最好听的语文”宣传片开场，充分展示了中央广播电视总台播音员主持人、技术人员和教育部权威专家共同打造“中小学语文示范诵读库”这道“文化大餐”的历程。中宣部副部长、中央广播电视总台台长慎海雄，教育部部长陈宝生等在现场共同发布“中小学语文示范诵读库”首期100篇作品，这些作品从即日起正式上线，公众均可通过央广网、央视网、国际在线、教育部官方网站等新媒体平台点击收听。发布会上，中央广播电视总台方明、傅成励、于芳、康辉、海霞、肖玉、弥亚牛、雷鹏等8位老中青三代播音员、主持人现场演绎了中小学课文经典片段，用“中国好声音”向中华优秀传统文化致敬，也表达了该项目“让所有的孩子都能听到标准的中国声音，享受到平等的教育资源”的初心。中央广播电视总台播音员与中国人民大学附属小学、育民小学的孩子们共同诵读了《祖国啊，我亲爱的祖国》。

来源：央视新闻移动网

『玖』 怎样指导小学语文朗读

《语文课程标准》明确指：要让朗读通品味语言体作者及作品情态度习用恰语气语调朗读表现自作者及其作品情态度理解朗读要提倡自要摒弃矫情做作腔调朗读直贯穿我整语文课堂我往往教却注重读形式读书候运用各种读数量花俏却没真领悟读真谛读书程仅仅读读读情体、读发展、读效却没质提升语文教何读、何指导便语文教师所要掌握并且运用课堂实践所要考虑问题接公教育韦慧师跟家起探讨何语文课堂进行朗读指导 、明确朗读目标 我进行朗读指导候要明确朗读目标即通朗读要达目标能够理解字词能够疏通文意赏析用句用词或者体情同目标指导必同所进行朗读指导候务必先要明确目标公讲师建议10钟试讲进行朗读指导选择体情目标课堂效更《夜莺歌声》充表现夜莺机智勇敢主义精神所我朗读指导候指导体夜莺机智勇敢并且用种读式灵现勇敢机智英雄形象呈现 二、示范朗读式预设 (1)录音朗读、错误示范师点评及确示范 候听录音失种示范作用通先听遍录音朗读家用带独音色带着情随着文章起起伏伏能够让听程先知晓读读关注其重慢音情突等等再由进行示范自亲自实践才能更体所进行示范候仅仅自实践间让其同进行习教师进行点评点评仅仅指朗读程能做够位更给予鼓励拿夜莺歌声进行说明篇课文精彩处夜莺军官所录音朗读结束请进行角色朗读扮演夜莺另扮演军官读程能没军官狠恶轻蔑威胁语气读或者没夜莺聪明机智读比呢战争始没夜莺慌忙答,刚刚火村着火家都喊：‘野兽野兽’——都跑认识孩信答我叔叔磨坊堤坝钓鱼狗鱼凶呢能吃鹅读些候预设读语气稍微平淡没体现夜莺灵军官说蠢东西军官想着轻蔑微笑要我带别处我脑袋拧听懂读些候预设没军官语气读受军官轻蔑凶残些预设接点评阶段点评阶段引导其评评候引导仅要说泛读者读需要改进应该引导说改进何改进比几句引导指读停顿、轻重、缓中国语气体现情变化能说蠢东西三字读候没注意语气体军官轻蔑觉应该蠢字稍微加重些语调等等些评价进行点评师总结顺势请点评确进行示范或者师进行确示范公讲师建议处由师进行示范能够面试程体现师朗读水平功底