小学语文课例研究总结

1. 小学语文教学案例专题研究的内容简介

《校本教研丛复书》第一辑共18本，涉及制学前教育和义务教育阶段的所有学科和高中部分学科。每本书由十几到几十个关系学科教学改革走向、教师比较难以操作的专题组成。每个专题一般包括以下四个部分：
1、主题内涵。简要阐述课程标准或理论界对这个问题的认知和理解，这个主题教学理念下理想的教学实践形态，以及需要研究和讨论的具体内容。
2、案例描述与评析。选择与主题内涵密切相关的若干典型案例具体详细地描述案例发生的背景和过程，用不同层次的评析和对案例进行理论透视，然后提出总结性论述、拓展性思考、教学策略、补充说明各派观点等。这部分是本丛书的重点。
3、问题讨论。提出几个富有启发性煌争议性的思考题，或出示有研讨价值的教学案例，只提问题，不做结论，目的是向读者歪示这个专题下值得关注的研究课题，也为学校开展校本教研提供议题。
4、资料链接。采用内容摘录的方式，提供若干与专题内涵相关联的理论背景资料。

2. 小学语文教师学习怎样做课例研修后反思查找的教学问题及解决思路和策略

通过学习，我知道课程培训，目的是为了提高课堂教学质量的改善和提高教师的实际教学工作的首要目标。该培训活动最终没有理论输出，而是提高教师的实践。这提高的最终目标，因此，本次培训不断提高追求教育实践螺旋来回进程。锻炼的过程是学习的过程中提高教师的行动。教师自己的教学行为观察和思考的过程中，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，加深理解，继续自我和自我实践，提高他们的认识的基础上。一般程序
课学员：
⑴问题 - 发现一个问题，在自己的教学。可能是性格问题，不具代表性，但也可能是一个普遍的问题。
⑵设计 - ，想象一个解决方案来设计一个新的教学计划，编写一个新的课程计划。
⑶行动 - 在教学中实施这种方法的基础上设计的新方案进行讨论。 （研讨会）
（4），以反映实际的效果 - 收集教学反应的调查教学。
⑸评估，研讨会，评估（成功或失败的原因分析）
⑹发现一个新问题，新一轮的行动研究。
做课的主题为引领，只有抓住这条线，才使课风筝越飞越远，越飞越高。从观察点的重点，了解在课堂上，教学取证，在讨论中产生的，和储蓄的课的课。只有在实践反思锻炼，以梅西耶“烂摊子”，最终形成的经验，这样的增长和取得的成就同步。课程学员体验

大方初中英语2班杜斌

2010年以来，我有幸参加国家培训计划“中西部农村中小学中学教师远程培训，大方的初中英语课程培训。我很珍惜这个不断完善和提高自我的机会，积极认真参与培训的全过程。
训练，我聆听了精彩的讲座的英语教育专家，他们的味道幽默式的教育，先进的教育理论，交换类优秀教师，不仅要加强理论和专业知识，学习，以及教师和本班课程学习。可以说，培训有利可图得到这笔交易。
以提高教育思想，开阔眼界的改革。
超过2个月的培训，学习一段时间的，所以我抬起头埋和辛勤工作，发现，教育是需要的，是有远见的。在培训中，每位专家老师给我们做精彩的演讲。专家老师讲课，他（或她）的独特见解到他们的初中英语教学，新课程的各方面的意见，英国人的方式的思维，和我们比较前沿的教育理论知识，以及如何进行课堂研究，从第一手经验的专家，从国内国外教育理念，所以我喜欢呼吸到清新的空气，为之振奋。
二，继续学习理论，应用实践。
作为骨干教师，我努力学习的理论知识转化为动能的实践，有效地指导平时的英语教学，在培训过程中，我自己的理解英语新课程标准组的老师交流，并在跟进后，设计理念与新的练习课，以指导自己的教学，不断总结的基础上重新发现了这么多的努力进入周期，因为课例研究的过程使我强大，变得更加坚定。
同时，我已经学会了改变角度重新审视自己的教学工作，新概念的指导下，不断反思，调整我的教育观，它是这样的换位思考，我学会了信任学生，并继续感到惊喜和实力的信任。
加强专业知识，专业教师。
紧张而忙碌的训练，因为训练，我感到一种刻苦，终身学习的氛围。严谨务实的气氛中，所以听一节课我都精心准备，精心揣摩，通过网络方便地访问相关信息，并努力建立一个高效的教学活动。的勇气迎接挑战，在实践的过程中，他们也不敢创新，可以说，是训练中我将激励和鼓舞我的脑海里，让我更专用的初中英语教学的猛烈抨击。有一种说法：“老师为了给学生一碗水，一桶水，甚至是源源不断的水的来源。”因此，我们希望是一个好老师，不能做一个穷乡僻壤，但该源源不断的水的来源，所以必须继续加强专业知识的学习。
课例研究为载体，促进教师专业化的成长。
课是教师的真实写照课堂教学“轨迹”。课例研究开展课堂研究，教师从事教学改革研究，有利于促进教师的专业发展，教师专业成长的一步一步的自然成熟过程中，该计划的目的，开展教学研究和教学研究，教师能有效地缩短生长周期的训练，我觉得我收获的是第一课的学习活动。
在培训过程中，历时2个多月，我的心经历了很多的变化，的初始课学员到今天的感激和希望的负担。课跟进，向上的训练过程中，每一个老师在我们的类和艰苦的努力，并再次，我们有很大的收获。后再推学校交流，思想碰撞的火花，智慧凝结成结晶。专门的训练过程中，我们付出的不懈努力和有益的，但??最欣慰的：走在这些不熟悉的人，因为课例研究的亲密合作，成为一个有凝聚力的团队。我们坚信，认为课例研究过程中不服输，不言败，孜孜以求的精神将使我们终生受益。
牛顿曾经说过：“我一直在成功，是因为我站在巨人的肩膀上。”骨干对教师的培训，想感谢教育部门，学校系给我们的年轻教师的肩膀，让我们站得更高，看得更远！的教育方式的斗争中，我们的目标还相距甚远，我也将作为激励的培训的收获，并鼓励我继续前进！

3. 《小学语文读写课例研修》主要学习内容概述

一、研修背景 随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象： 小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读 量增加了， 拓展阅读的途径拓宽了， 社会阅读的阅历丰富了。
照理说， 学生的写作能力也应有大幅度的提升。
但是，随着新教材的实施，小 学生的作文学习出现了两极分化现象。
部分优等生“吃得饱”、“吃得 好”， 作文能力提高较快； 但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、 “吃 不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而 产生了厌学情绪，究其原因： （1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要 求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师 选择使用， 相对阅读而言， 教师要明确把握作文训练的体系不太容易。
（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。
阅读和作文教学 未能紧密结合。
且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为 了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。
（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且 往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和 写作教学结合的角度去加以研究。
对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。
阅读是 吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。
阅读丰富了 写作，写作促进了阅读。

二、研究过程 1. 过程： （1）“读写”教学策略的实践与研究。
以 1－12 册新教材为读本，找准文 本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点。
以此为依据在课题组 成员班中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动。
在各年级“读写 链”课例研究的基础上，与对照班进行比较，最后进行阅读和写作能 力测试，在此基础上得出结论。
（2）人机一体化“读写”训练方式的研究。
充分利用现代化媒体，使声像 语境成为“读写”的中介方式。
指导学生运用丰富的信息技术，进行个 性化的文字处理。
（3）主题式“读写”训练方式的研究。
即围绕一个主题，寻找相关资料， 进行“读写”训练。
（4）运用“读写”培养文学新苗。
利用文学社团的独特功能和优势，在文 学社团的活动过程中进行“读写”训练，指导、培育文学新苗。
（5）在教研活动中加强“读写”研究的意识和行动。
以课改精神为指导，围绕“读写”研究的精神，与镇教研组牵手， 在镇级教研活动中开展“读写”研究。
建立、提高“读写”意识，扩大“读 写”影响，形成有效的“读写”辐射网；利用教研活动，提供课题交流 的机会，学习“读写”成果，分享课题研究的快乐。
具体措施：①在镇 级教研活动中设立“读写”专题活动，向全区语文教师介绍“读写链”课 题，征求更多老师的意见与建议，不断完善课题研究方案。
②在镇级 教研活动中为课题组成员提供开课机会，并积极组织课后研讨活动，

及时将评课意见反馈给课题组，为课题组研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行动研究法：把课题的研究内容分解到每位成员，制定研究方案。
根据研究方案在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公 开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念，探索 它的形成过程、功能和特征等。
（2）教育实验法：编写《“读写”训练手册》，在课题组成员班中进行实 验，并与对照班进行比较测试，通过分析、比较得出实验结论，从而 归纳出运用“读写链”对学生进行训练的方法和途径。
（3）案例研究法：收集研究资料，积累“读写”研究中的一课一得，撰写 “案例报告”。
三、问题讨论 我们认为，目前无论是“阅读”还是“写作”的研究，都还仅仅局限 于对阅读教学和写作教学的本身进行研究， 还没有把阅读教学和作文 教学有机地结合起来加以研究， 还没有研究如何把学生在广泛的阅读 中习得的语言文字、方法技能等，通过感悟、内化为学生自己的表达 能力。
我们认为，只有在实践过程中把两者很好地结合起来，才能全 面地培养学生的语文能力，促进学生的自我发展；只有用大语文的眼 光去研究“阅读”和“写作”的结合，使之形成语文综合能力的长链 ——“读写”，并通过“读写”训练学生，使小学语文教学的读和写达到 高度的和谐统一，从而有效提高小学语文教学质量。
因此，我们提出

了研究小学语文“读写”的问题，我们所提出的“读写”是指：把“阅读” 中学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作”中表达能力 的语文学习过程， 从而使学生形成语文学习的综合能力。
把文本阅读、 拓展阅读和社会阅读三者组成的“阅读”，与“写作”结合起来，并在小 学语文教学实践中探索运用“读写”对学生进行读写训练的途径和方 法。
探究两者的结合点，即内化过程，使之达到和谐统一。
四、研修结果 本课题的研究， 在理论上首先提出了“阅读”和“写作”结合而形成 的新概念——“读写”，从而扩大了读写结合的内涵和外延，丰富、发 展、完善已有的“读写结合”教学理论。
有利于揭示培养小学生语文综 合能力的内在规律，并将其转化为外在训练形式，从理论上归纳，从 实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程， 从而有助于教师把握和 学生感悟，由此探索一条提高小学语文教学质量的新路子，使语文教 学的读和写达到高度的和谐统一。
把研究的落脚点放在通过“读写”指导学生的阅读和写作， 从实践 中探索提高学生阅读和写作能力的途径和方法， 从而达到有效落实二 期课改精神，提高小学语文教学质量的目的。

4. 小学语文学习怎样做课例研修后反思查找的教学问题及解决思路和策略，实施问题解决方案问题的情况

课例研究来自于我们的课堂。课堂中出现的一些例子都是我们研究的对象，在教学中从学生身上发现问题，我们实施问题的解决方案也应该针对学生。

5. 推荐小学语文课例研究的题目有哪些

德马西亚，进克斯