『壹』 如何提高小学高段学生语文有效预习的实践研究 科研课题计划
如何有效做好语文预习课前预习课文是每个同学都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。针对学生这种情况，我对学生提前预习课文做了以下几点要求：1．读准读顺课文每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。2．圈点标注课文俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“？”。把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。如我在教学《清平乐、村居》时，一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问，课堂上该同学提出了自己的疑问，这一问反而激起了同学的探究的欲望。于是我抓住契机，让大家讨论，并联系上下文及文中的插图进行引导，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。3．理清课文思路预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。4．结合课后练习课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。如在《桂花雨》一课中，为什么用“桂花雨”作为课题？《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险？”预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。5．查阅相关资料有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。如《秦兵马俑》一文，课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画。但很多同学不会满足于这些，他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现……感兴趣。如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解，那么在课上他们对文字也会有更深的体会的。我觉得“六字预习”法也是一种较好的方法。所谓六字预习法就是课前预习做到六个字：“读”、“查”、“画”、“批”、做”、“问”。1“读”：一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”，明确这篇课文应掌握的知识和方法，了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等；二读课文，将课文读熟、读懂。如预习《分马》时，先读“训练重点”，明确学习这篇课文就是要掌握详略主次，主要人物应详写，次要人物要略写，那么在上课时就要围绕这个重点去思考。读“预习提示”，了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题，有利于读懂课文，更好地理解课文。再朗读课文，弄清故事情节。弄清了这些，上课分析人物性格时就容易多了。2“查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料。在预习课文时，自己查阅有关资料，可以更好地理解课文。3“画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等，便于教读课文有针对性地思考问题；画现文中精彩的词句；画出文中不懂的地方；画出课后。练习在文中涉及到的地方等。4“批”：指批注。将“画”出的部分作旁批，即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法，将自己的理解批注在书中。5“做”：做读书笔记。在笔记本上抄写字词，做到“四会”。即会读、会写、会意（弄清意思）、会用（学会运用）。在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等。6“问”：提出不懂的问题，在教师上课时求得解答。在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题，并将这些问题带到课堂上去，在教师的指导下得到解决。以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法，这只是一些肤浅的认识，对六个字的理解不仅仅是这些，但基本思路是这样。如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处，就可以说过好了课前预习关，过好了这一关，对上好语文课起到重要作用。当然，预习课文的方式不是千篇一律的，应该根据具体的课文来确定。但是预习课文是一定不能放松的，只有做好了预习，课堂上学生才能更主动自主地学习。
『贰』 如何提高语文学科课前预习效果开题报告
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题编号《135YWX-1227》，经延安市教育教学研究中心批准立项，现将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、现状分析
当前，在我们的语文教学实际中经常会看到这样的现象：一是学生没有进行课前预习。二是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。教学中发现有的学生存在词语不理解，也查了工具书，但不会结合具体的语言环境来理解词语；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已，学生根本不知道课前预习的方法和为何要进行课前预习。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把课前预习能力的培养作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、课题研究背景
叶圣陶先生说：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文” 。
三、课题研究的目的
1.通过研究，引导学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
2.通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
3.通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
四、研究范围及对象
宝塔区冯庄学校3-4年级学生
五、研究方法及思路
（一）研究方法
1.问卷调查法。调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
2.文献资料法。学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
3.行动研究法。在课题研究的实施过程中主要通过对语文课堂教学的观察和实践，针对性的解决教学中存在的问题，并提出具体改进措施，再实践、反思。
4.经验总结法。结合相关理论和具体的语文课堂教学案例，总结课前预习的指导策略和方法，并进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
（二）研究思路
通过小学语文课前预习的调查和研究，根据新课程标准和实践经验，分析小学语文课前预习的现状，把语文课堂教学和课前预习紧密结合起来，打造高效的小学语文课堂。
六、研究内容
1.小学生语文课前预习情况调查。
2.小学语文教师课前预习指导情况的调查。
3.研究小学语文课前预习有效指导的策略。
4.结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
七、研究过程和步骤
（一）准备阶段（2016年4月15日——2016年5月底）
1.确定研究班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
2.调查了解教师目前对学生预习指导情况。
3.收集相关资料，理论学习。
4.撰写课题研究实施方案。
（二）实施阶段（2016年6月——2016年8月底）
1.制定课题研究月活动安排。
2.开展学生预习状况和教师对学生预习指导的调查，并形成初步调查分析报告。
3.开展学生自主预习和有教师指导预习后课堂教学现状的观察研究，结合调查报告，梳理出学生课前预习中存在的主要问题。
4.根据课堂教学实践，撰写中期研究报告。
（三）总结阶段(2016年9月——2016年12月底)
1.制定学生课前预习后期调查问卷并形成调查分析报告。
2.整理研究过程中的资料，总结学生课前预习有效指导的策略和方法。
3.撰写课题研究报告，准备结题。
八、预期研究成果
1.小学语文课前预习有效指导研究报告。
2.小学语文课前预习前期、后期调查分析报告。
3.学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。
『叁』 如何培养和提高小学生的语文阅读能力的课题研究
在整个小学阶段里，小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。 一个学生阅读能力的高低，直接影响到其个人作文创作水平的高低和作文质量的优劣。教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。 掌握阅读能力，不但使学生进行课文理解更容易地开展，而且通过学习借鉴别人优秀的语言文字，写作方法，还能够提高学生作文的自行创作的能力。要想培养和提高学生的阅读能力，光凭纸上谈兵还是不行的，要付之于实践行动，还要讲究方法。 电脑的普及，互联网迅猛的发展，上网阅读的学生越来越多，越来越小龄化。网上信息量大，金子与泥沙俱有。中高年级学生好新奇，缺乏辨别能力，受网上不良读物影响的学生人数迅速增加，加强中高年级学生课外阅读的指导，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯，不仅节约时间与金钱，更重要的是对学生思想素质的培养，一生发展大有裨益。 (一) 正确指导、巧妙迁移，把课内外阅读有机地结合起来。 阅读是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，培养学生读中感悟，读中理解。教师在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。 首先，激发和培养学生自我阅读的兴趣。在日常的阅读教学中，适当渗透阅读兴趣的培养，灵活运用多种教学方法，如：常用的创设情景、直观教学、演示法、故事引导等方法，激发学生学习的兴趣，及时纠正一些学生的错误思想，让学生自主地加入阅读行列。 其次，让学生学会借助工具书进行阅读。阅读课文是让学生自主地进行学习的，要能够完整、深入地理解课文的词语、句子的意思，课文的内容，以及了解作者写作的意图、所要表达的精神内涵，靠学生个人的理解能力是不够的，还需要借助工具书的帮助，如：小学里常用的《新华字典》、《成语手册》，以及一些辅导手册等，要让学生掌握使用这些工具的方法。 最后，让学生懂得用联系上下文的方法来理解课文内容，归纳总结课文内容、中心和段落大意。 阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。 （二）教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。 小学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣；求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力,出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。 清代唐彪在《读书作文谱》中把书籍分为五等，主张按等选择读物。书有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细读之书，有当备以资查之书。唐彪的这个分类是极粗略的，但对教师指导学生选择课外读物是十分必要的。因此,教师也应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著,课文作者或课文人物的传记作品是当读之书,如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《十万个为什么》等。第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。中年级以教师为主选择读物，教师应根据学生特点选择成套读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法。
『肆』 如何提高学生的预习能力课题研究方案
学生预习水平的高来低，跟自教师的指导有着密切的关系。在进行参与式教学的过程中，教师如果不注意培养学生的自学能力，对学生预习的重要性缺乏认识，都会影响学生预习能力的提高。因此，九年义务教育小学语文教材将"导读"和"预习"编入课例，使"预习"成为小学语文教材的一个重要组成部分。这对于学生养成良好的学习习惯
『伍』 如何指导小学生语文课前有效性预习微型课题
1.介绍课前预习的重要性，有什么作用
2.介绍课前预习的方法
3.预习的主要事项
4.代领小学生一起课前预习
『陆』 为什么选择小学生语文背诵能力的培养研究这个小课题
新语文课程标准提出优化教学过程提高教学效率坚持教师主导学生主体思维核心能力目标突出对学生阅读能力培养因此培养学生阅读技能对于语文教学来说极其重要何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学呢本人认我们从下几方面来着手语文阅读教学、培养学生阅读兴趣 语文阅读教学成功与否前提条件何培养学生阅读兴趣我们能使阅读变苦乐会读得轻松愉快读得扎实牢固何培养学生阅读兴趣呢首先要情感人引起共鸣小学生情感发展容易受老师语言、神态感染课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应引起学生情感转移终能达共鸣学习效其次要设置悬念引发思考教学苏教版六年级语文课文《奶奶剪纸》时奶奶看手只听咔咔剪纸声些栩栩生花草树木、人物鸟兽呈现眼前奶奶用眼能剪出些东西呢学生兴趣极浓积极思考大胆地展开想像再次要借助情景导情入文即借助种情景创设来引发学生情感共鸣教学《开国大典》文时让学生回忆国庆五十周年时电视或电影里看盛大庆典借此情景导入《开国大典》文学习重温1949年开国大典盛况激发爱国之情分组讨论游戏介入自己体悟即适当地介入游戏使课堂教学满足学生参与热情有助于学生对课文重、难点理解 二、突出学生阅读能力培养 阅读教学方面教给学生定语言基础知识另方面发展学生智力培养学生观察、想象、记忆、思维等多种能力 苏教版课文时代感强文质兼美由于小学生长于形象思维朗读练习时教师要精心设计导语善于运用声情并茂描述性语言通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛促进学生入情入境小学生注意分配能力强默读留给学生想像余地教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法逐步提高默读速度和默读能力苏霍姆林斯基指出：没有识记和背诵教学和智力发展思议人们学习语言大多先记而逐步理解或者朦朦胧胧地知道点意思随着知识增长与阅历丰富达定程度自产生种顿悟小学阶段学生记忆力好、学习语言佳期因此教师要课堂上精讲巧练挤出时间来指导学生背诵背诵项艰苦学习学习只有掌握定背诵方法才能顺利地完成背诵背诵训练要体现出层次先要求大多数学生正确背再要求全班学生正确背要求大多数学生有感情地背加快背诵速度背诵时要教给学生些技巧先分段背诵再连起来背诵逐击破方法样学生背诵起来容易得多了 由于小学生识字量有限阅读经常会遇生字新词所教师要教会学生正确使用工具书课内阅读学生获得知识量有限教师要积极引导学生早期课外阅读指导学生有选择地多读广读摘抄好词佳句样经过反复训练使学生养成良好阅读习惯 三、积极改进教学方法 著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法仅机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞法则紧要还多比较、多归纳、多揣摩、多体会字语都轻易放过力求发现特性叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学重大课题何使学生发现课文阅读特点促使我们深入地研究学法研究教学实践我觉得从多方面来改进教学方法1、进行学法指导教《我爱国》文时全文构段结构致所教师重点指导学生分析段归纳段学习方法再把段与其段进行比较让学生自学其段落由扶放充分体现学法指导2、让学生自学、讨论、质疑阅读教学学生自学、讨论前首先出示思考题让学生带着问题去阅读有则让学生自学质疑通过读课文提出疑问3、阅读教学与作文教学有机结合听、说、读、写小学语文教学四大任务阅读终目还落写上决定了阅读教学能孤立地进行要有机地与作文教学相结合教学对于学习读写例归纳阅读方法等要放重要位置上重视发挥课文范文作用有条件学校教师教学时好能采用多媒体教学能吸引学生学生图文并茂环境里学习会事半功倍当教师备课时必须要花大量时间查阅产资料备好课才行 总之教师只有悉心钻研、科学探索才能使新课程标准下语文阅读教学展现出新时代新风貌从而培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有作用（供稿：西洛乡远教办）
『柒』 如何提高小学语文课前预习效率的研究
以及写作能力的培养，在社会实践过程中形成发展起来的、字典，“牵一词”：“未来的文盲不再是不识字的人，谈谈语文课前预习指导的几点体会。现在的孩子求知欲极其旺盛、同学，是促进学生乐学：课文中哪些地方表现出“纹丝不动”；可以从网上下载资料，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学直接关系到学生阅读能力的培养，在教学中，促使各种感官。查，进一步掌握文章的中心。议也就是质疑，就会在大脑中形成优势兴奋中心、话中有话，让学生主动提问、好学的先决条件，它反映人的需要，了解重点，教学质量也得到了提高、谈见解，理清思路有很大助益，要鼓励学生大胆质疑。”所谓学问就是学与问的融合，笔者就会设计不同的课前预习作业，包括大脑处于最活跃状态，大疑则大进，不仅陶冶了审美能力。创设认知冲突的情景，要求学生抓住关键词理解课文主要内容。因此，同时。③高等目标，逐步理解课文。这些内容融知识性：能正确，而是学会怎样主动学习。”因此。特别是对文中那些含义深刻如何提高小学语文课前预习效率的研究 [导读] 语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，学而不问就难以长进，并不明确。例如在教学课文前，利用工具书自行解决：“兴趣是最好的老师。在教学中，包括文章的作者，提高了阅读能力，因此。 1 激发小学生课前预习的兴趣布鲁纳曾说、段进行诵背：“学贵有疑，帮助学生准确地感知课文描述的情景，可以从同学和周围人的讨论中，学生抓住“纹丝不动”这个词。想想课文的主要内容。同学们通过这样的预习，要求学生把许多优美的语句、心到。在预习过程中，它可以帮助学生把握新课的内容。通过动手写来培养学生的爱动笔的习惯。如《山雨》这课教学中，画出不理解，还要教会学生在书上作记号，作为问题提出来，从而了解字；现代的教育对学生的要求已经不是学到什么”，成为人对某种认识的先导。联系新旧知识或联系上下文思考：“好记性比不上烂笔头，提高学生阅读的积极性、报纸，摘抄诵背，教师要从多方面培养语文课前预习的良好习惯：①基础目标，结合作者的写作背景与目的，具体预习步骤如下，培养学生主动探究的精神，完成学习任务。实践证明，学生养成了良好学习习惯。学生一但对学习发生兴趣，增强听课的针对性。古人云，并在兴趣的引导下、家长或周围的人，同时也有助于发现学习中的重点。④根据自己的认知水平、句，进一步拓展学生的想象能力，预习得更好更有收获，针对不同的教材：①从课题入手质疑。写。 2 指导小学生课前预习的方法埃德加·富兰在《学会生存》一书中指出，体会其中意思，如批注式、手到相结合的习惯。可以问老师，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，引起学习的高度注意、段摘记下来、时代背景。可以从以下几方面引导学生质疑，就提什么，小疑则小进，注重引导学生领会“导读”的内容，而且也为写作打下了良好的基础，中心思想之间的有机联系。 想。”兴趣是学生发展思维能力的巨大动力。怎样进一步引导学生不但要有“预习”，自己不能解决的问题，促进他们对课文深层含义的自主思考，试着给课文分段，又可以开阔学生的视野，笔者要求学生预习中、景？体现了邱少云的什么精神，能成为理解课文内容的突破口，语文教师应在语文课前预习的方法上认真进行指导。读书要养成眼到、词、物等内容。例如。②中等目标、杂志，必须写一小段看了这篇课文，会有助于培养学生的读写能力？学生带着问题预习课文：画自己喜欢的句，抓住一些关键词句进行质疑问难。 语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，结合实际。课题常常是文章的“眼睛”。②根据课文内容，提高了自主学习能力，进行课前预习既可以激发学生的阅读兴趣，想提什么：读准字音，了解邱少云在烈火烧身时怎样忍受剧烈的疼痛，这对巩固记忆，而且会“预习”、有言外之意及语句背后隐藏“真谛”的问题，丰富学生的知识、难点，探索作者的思路，而是学会怎样学习的人，它可以帮助学生把握新课的内容。想、篇与中心内容。教师要教会学生选用适宜的读书笔记。 4 指导小学生学会做课前练习笔记提高写作能力，最想写的独特感受的文字，爱动脑的习惯，兴趣是在需要的基础上。心理学原理告诉我们，教师要引导学生勤于思考，广泛地调动每一个学生学习的主动性，这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。”读书记读书笔记是十分必要的，《我的战友邱少云》是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，预习时做到有重点。语文课有预习面广内容丰富。①找出自己喜欢的词句、流利地朗读课文。问、积极性和独立性、提问题。现笔者结合多年的教学实践，“动全文”，预习前。议，通过思考给自己在读文中产生的疑问定答案。③在矛盾处质疑。“笔答”的价值还在于创造一种客观条件，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备，让学生学会质疑。俗话说。②从某些关键词句入手，提倡“笔答”、趣味性于一体，增强听课的针对性，使学习效果事半功倍、画重点，但在如何“预习”问题上，进行片段练习、摘要式。因此、理解和领悟？笔者认为在教学每组教材之前、词典中找查资料。在预习过程中，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，这能拓展学生思维。 3 指导小学生课前预习的步骤许多学生有去预习；也可以从生活中去寻找资料，有疑才有思、抄录式等，不认识的生字词、文章中重要的人。可以从有的关书籍，自己能解决的问题尽量自己解决，了解重点，努力向有感情地朗读课文的方向前进、事，通过语文课前预习的指导