『壹』 如何营造良好的小学语文课堂氛围
一、教态是促成良好课堂气氛的首要条件。
何为教态，教态就是教师讲课时的情绪与外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、游戏是活跃课堂气氛的添加剂。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，促使他们快乐、有效地学习语文，增进知识。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
三、动手操作是调动课堂气氛的必要活动。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习形象化，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
四、创设悬念是引发课堂气氛的重要措施。
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。
『贰』 如何营造良好的小学语文课堂教学氛围
我们做教师的大都把课堂气氛作为授课质量的重要一环，因为课堂气氛直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学中，课堂气氛是由教师决定的，具体地说，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造小学语文教学课堂的良好气氛呢？ 一、教态是促成良好课堂气氛的首要条件。 何为教态，教态就是教师讲课时的情绪与外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。 二、游戏是活跃课堂气氛的添加剂。 游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，促使他们快乐、有效地学习语文，增进知识。 教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。 三、动手操作是调动课堂气氛的必要活动。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。 动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习形象化，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 四、创设悬念是引发课堂气氛的重要措施。 由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。 总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习积极性。
『叁』 如何在小学语文课堂中创建良好的课堂气氛
一、教态是促成良好课堂气氛的首要条件。
何为教态，教态就是教师讲课时的情绪与外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、游戏是活跃课堂气氛的添加剂。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，促使他们快乐、有效地学习语文，增进知识。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
三、动手操作是调动课堂气氛的必要活动。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习形象化，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
四、创设悬念是引发课堂气氛的重要措施。
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
『肆』 如何做才能让小学语文课堂教学的气氛活跃起来
1、在课堂上增加情境教学。
说起情境二字，我感觉就是身临其境地接触课文中所描写的场景，身临其境地说出课文中的语言。据此，很多学校采用多媒体教学，让学生能有更直观地感受。可我们在农村小学，没有这个条件，那就需要我们老师在课堂上去创设情境。实验证明，情境的创设能够激发学生的活跃学习。经常在导入新课的时候，我们会采用情境导入的方式，利用这一方式，学生的好奇心就会被激发出来。同样，在讲解课文的时候，我们也采用情境的方法，也会收到很好的效果。在教四年级上册的一篇课文《小木偶的故事》这一课时就增加了情境的成分。课文是一篇童话，里面有几个角色:小木偶、小灰狼、熊警察、兔子、小女巫、婆婆，课文生动地描写了这些童话角色的对话，描写了他们说话的表情和动作。我想通过创设情境，让学生在描述中运用提示语。那天我们班上刚巧得到卫生红旗，我就请班上平常积极发言的刘松晨同学来表演。我小声对刘松晨说:“今天我们班上得红旗，你高兴吗?”他点点头，我又接着说:“那你就告诉大家这个好消息，非常高兴地告诉大家，蹦蹦跳跳地跑进教室，最好说两遍，好吗?”刘松晨同学就一边跑着，笑着，报告这个好消息。接着我要学生把刘松晨的表情、动作、报告的内容说一说。结果看了表演后，大家都开心极了，之后，学生都争着要去表演课文中描写的角色，语言活动热烈地进行着，表情也丰富地变化着，思维也非常活跃。下课后，学生还争着要在操场上排演。这节课让我没有想到的是，小小的情境创设竟然能带给学生这么多的学习乐趣，带给学生这么大的学习劲头。
我们教育的对象是儿童。教育缺乏儿童能够接受、愿意接受的方式，鲜明生动的形象不见了，剩下的就是空洞地理论化的概念。说教和训斥即便对于成人的教育也未必是好的方法，但却常常施加在儿童身上，这样的教学方式学生怎么能喜欢?课堂气氛又怎么能变的活跃?所以，我们要在课堂上要创设孩子们喜欢的情境，感兴趣的情境，让课堂变得活跃起来了，把课上得好懂、有趣，学生真正喜欢。
2、在课堂上注意朗读方式的变化。
语文课堂教学很大一方面是学生通过朗读来理解课文内容，体会情感的。所以朗读也是一个非常重要的环节。有的老师上课除了采用师范读、学生齐读、个别读之外，不会再用其他的方式了。这样的课堂从表面上看来还是很有活力的，可是学生是否真的愿意去读，是否真的用心去读，却不可知。换个角度，就是我们成人，在每一天的语文课上都是这样老一套的朗读，感觉不到新鲜的感觉，他们的学习劲头会高吗?显然是不会的。这就需要我们老师要灵活地改变方式，除了以上朗读方式，我们还可以采用男女生合作读、小组合作读、老师与学生合作读，或者是文中讲到小松鼠在储存粮食，老师可以这样说:“小松鼠，小松鼠你在做什么呀?”就这样贴近孩子们那好奇的心，喜欢新鲜事物的心，孩子们的兴趣没有理由不高涨，课堂气氛也没有理由沉闷。
要想使沉闷的课堂变得活跃，其次还需要我们教师要拥有很高的语言艺术。因为课堂教学离不开语言，语言是传授知识，传递信息的工具，也是调剂课堂气氛的武器。教师语言除了要规范外，还要鲜明、生动、幽默风趣。教师使用趣味性的语言，学生听起课来会精神振奋，课堂气氛会活泼。
教师语言是“传道、授业、解惑”的工具，45分钟的课堂是教师传授知识的阵地，然而在45分钟的课堂上，如果是老师一味地说教，学生长时间会感到疲倦，造成了课堂气氛的沉闷。所以，教师在课堂上就要灵活地改变语调的高低，把握好节奏;同时也要注意语气的变化，让学生感觉到你是在与他们对话。除此之外，要想调节好课堂的气氛，还要主要最重要的一点--趣味性，这样比空泛地说教更具有效力，可以使学生在愉快地气氛中自觉、主动地学习。记得在识字教学时，教“伐”和“代”这两个字的区别，我就生动地告诉同学们:那一撇就像是一个大刀，把树给砍倒了，就是伐了，学生听后，顿时从刚才的沉闷中一下苏醒过来，纷纷用动作做伐这个动作，学生的听课热情在这一句话中得到了触发了。还有一次，上课时有个别的学生在讲话，我知道他们不是真的想讲话，一定是在刚才的听课中感觉到累了，想放松一下，这时我说:“个别的学生赶快把嘴巴的小拉链拉上。”学生顿时都笑了，这样课堂气氛也得到了很好地调节，学生也感觉到有趣，在后面的教学中，学生更乐意去听去做。
教师是课堂的驾驭者，语言是必不可少的修炼对象。课堂气氛也需要老师用幽默风趣的语言去调剂，使平静的课堂也荡起圈圈涟漪，使孩子们的内心也燃烧起智慧的火花。
良好的课堂教学气氛对激发学生学习的主动性,发展学生的创造力、想象力,顺利完成课堂教学任务起着重要的功能。心理学表明:学生在课堂上的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态及思维状态都与学生的学习动机状态密切相关。如果教师的教学方式单调，教学方法枯燥，那么学生缺乏学习兴趣，无法唤起学生强烈的学习动机，学生的注意力就不能集中于课堂学习、经常分心;学生就会不动脑筋、思维僵化。因此，要想创设积极的课堂气氛，教师就必须要改变单一的教学方式，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，同时用自己饱满情感性和幽默性的语言去唤醒孩子放纵的心。只有课堂教学气氛活跃起来，学生才会全身心地投入到课堂学习活动中，这样的课堂教学才是有效的，这样的学生才是快乐而积极的。
『伍』 浅谈如何让小学语文课堂充满活力
课前的导语设计内容要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生学习的热情，使他们能高效地接受知识，从而提高他们各方面的素质。但小学语文的新课导入同其他教学环节不同，只是教学的桥梁。对它的安排，应全盘考虑，不能占用过多的时间，以免喧宾夺主。 1、导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行综合考虑。我们应发挥自身的睿智，有意识地创造与开发，创设行之有效的导入语，关注课前导入的细节，把这些细节生成教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。小学语文教学内容多样，我们的新课导入应该各具特点。如在阅读教学中，可以着重于激发学生的“兴趣”，也可以着重于渲染“情感”，帮助学生由表及里领会语言文字所蕴含的思想感情；可以着重于身边事,平常事，理性地唤起生活经验，去认识事物、去感知事物，提高写作表达能力。如《家乡的桥》，在学生的记忆里，家乡只有极普通的水泥桥，由“桥”导入，激起学生的兴趣，顺理成章地引出家乡各种桥的名称、特点等，进而体会作者的浓浓思乡之情。 2、导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部分。教师上课导入的好,不仅能唤起学生的求知欲望,而且还能点燃学生智慧的火花,激发学生的学习内驱力,主动地去获取知识，这一点已在教学实践中被验证。如教学《海底世界》一课前提问：同学们，你们知道我们的祖国地域辽阔，如果把全世界各国的国土合起来，这样就变得更大了。而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢？学生回答后，教师揭示课题《海底世界》。并紧扣课题提出疑点：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎样的呢？抓住课文重点造成悬念，牢牢吸引住学生的注意力，调动了学生学习的动机，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情，提高学习兴趣。 3、新课导入的设计，除了要根据学生情况、教师自身业务水平、教学内容、还要根据学校的设备、媒体的功能等因素作整体考虑，进行有效组合和调整。媒体的适当运用犹如“强心剂”，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。如《智烧敌舰》一文，用投影仪出示阿基米德的图象，“这样一个人，就能烧掉敌人的战舰？”让学生在质疑中产生疑惑，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，顺势导入新课。 几种常用的导入方式 1、开门见山法 教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如：在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入：“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。 2、激情渲染导入法 “激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入：1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。 3、悬问设置导入法 小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《惊弓之鸟》的导入: 师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来 生:用箭射,用枪打…… 师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。 由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意
『陆』 语文课堂小组学习活动有哪些形式
语文课堂上如何开展小组合作学习
随着教育体制的改革，
教育观念的更新，
小组合作学习犹如一面春风，
吹遍了大江南北。
也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。
那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？
我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是
怎样开展小组合作学习的。
建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会
特别强调，
每个同学都要参与，
这才能体现小组合作的价值。
我们班就有几个特别不爱说话
的学生，
如，
王景，
她胆子小，
说话声音很低，
小组的其他成员就很不耐烦。
在小组活动时，
我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组
合作学习，
活动内容是由简单到复杂，
由浅入深的，
一步一步教孩子们有序地开展小组合作
学习。
(1)
合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个
很好的教学手段。
老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。
因此在小组里，
按照
顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，
纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这
样学生既不感到枯燥，
也为能力弱的孩子提供了帮助。
这项合作学习比较简易，
我在第一课
时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
（
2
）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色
朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换
角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课
文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从
别人那儿学到朗读的技巧。
（
3
）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。
（
4
）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既
减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养
了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，
手把手的指导，
让小组学习落到实处，
引领孩子们更好的开展合作学习，
让我们的语文课堂
越来越精彩。
在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试
社会的发展，人类的进步，都是在
合作的基础进行的。
伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，
课堂上出现了更多的师
生互动、
平等参与的局面，
教学组织形式异彩分呈，
小组合作探究的学习方式成为其中一个
闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，
在这个学习过程中学生可以把
自己的思路和别人共享
,
拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。这样才能培养
合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
一、小组合作学习的分组方法。分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小
组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有
2
名优等生，
2
名中等生，
2
名学困生，
每个小组的整体水平基本一致，
做到组间同质，
为合作学习小组开展学习竞赛活
动创造一个公平、公正的学习环境，
营造一个相互学习、
相互取长补短的氛围。要确定每个
成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。开展小组合作学习，
单靠教师组织教学，
不能保证各小组学习的质量。
因此需要有几个学习成绩较好，
有较强的
语言表达能力和组织能力的得力助手。
这些在合作过程中起组织、
协调作用的中心人物就是
合作学习小组的小组长。
在合作小组组建初期，
我把对组长的培训，
作为小组建设的首要任
务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，
怎样处理组员们不同的意见、
观点，
即时归纳
整理本组的学习情况„„并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，
使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录
工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习
成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团
结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、
高效。自从实行“导学案”教学以来，在对小组进行了六人制编组之后，学生的学习动力突
飞猛进，学习氛围逐渐浓郁。在小组合作时教师参与，适时调控。有些学生自控能力差，在
小组合作学习的过程中，
常常会出现个别聪明同学过早完成任务而影响他人；
一些差生遇到
学习障碍，缺乏克服困难的信心、勇气，停止学习，无所适从；有些同学甚至贪玩捣乱„„
这些都会使得小组合作学习很难进行下去。
因此，
教师要积极参与到小组合作学习中去，
及
时了解学生任务的完成情况，发现学生遇到学习障碍及时点拨；遇到问题，
适时调控。
使得
小组合作学习活动能够有条不紊地进行下去，
使得各个层次的学生各有所得，
确保小组合作
学习收到实效。
二、合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。
合作学
习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。
小组合作学习，
不仅仅是完成学习任务，
更重
要的是通过小组合作学习，
培养学生的合作参与习惯，
教会学生与人合作的方法，
与人友好
相处，共同完成任务，因此，教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要
教给学生合作学习的方法、
技能、
技巧，
让他们掌握正确的学习方法，
养成良好的学习习惯。
（
1
）读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资
料仍弄不懂的向本组成员请教。
（
2
）
在学习中，
能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到
提问主动、讨论积极。
（
3
）
在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，
认真倾听，
不
随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，
对别人的发言做出评价，
听不懂时，
请求
对方做进一步解释。
（
4
）评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。一个好的合作学习形
式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，其次，可以是规
范合作，也可以是简约合作。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期
合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。
而短期合作只需几分钟就可完成，
如讨论一个小问题。
要根据不同的教学内容采取不同的学
习方法。
1
、交流、汇报法。语文教学中，常有让学生把课外搜集的资料、自主学习时的收获
及所思所感等，在小组内整合统一，以便在班级交流，这时的组内合作学习便要采用交流、
汇报法。
2
、讨论法。
语文课堂上，
学生在学习的过程中，往往会遇到不懂的问题或产生疑惑的
地方，
有时，
教师也往往根据教学内容给出一个话题，
让学生各抒己见„„这时的小组合作
学习便要采取讨论法，
使得每个小组成员可以自由发表意见，
从而培养自我解决问题的能力
及创新求异思维。
3
、竞争法。没有竞争，就没有活力。语文课堂上，教师为了调动学生的积极性，促进
学习活动的有效开展，常会组织一些辩论赛、表演赛、分角色朗读赛、背诵赛等。这时的小
组合作学习便可以采用竞争法。
学生为了自己小组的利益，努力互助，
互相促进，
往往采用
优胜劣汰制，
可大大增强学生的竞争意识及互助合作的团队精神，
提高学生参与学习的兴趣。
三、重视形成性评价。
学生的评价贯穿整个的学习过程，在每一个学习阶段学生养
成良好的学习习惯、
所表现的创造力和想象力都应该得到及时的表扬鼓励，
不良的学习习惯
能得到及时的纠正。
评价阶段的终结性评价和形成性评价相结合，
才能最大程度的调动学生
学习语文的积极性，
为此，
我们在学习完一课或一单元之后，
给学生一定的时间进行小组评
价，评价的对象包括评价自己，评价同学，评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方
法、学习能力、
教的成功与不足等几个方面。
通过小组评价，
小组内的同学能够互相取长补
短，
特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，
有的还能得到
同班同学的掌声，
使他们的学习积极性日益高涨，
对教师，
学生们也能够依据自己的学习体
验对教学提出意见和建议，真正作到教学相长。
四、
及时进行合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、
取得反馈信息、
反思成果与不足、
对学习进
行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生
谈话等方式收集信息，
反思取得成功的经验和不足之处的教训，
进而针对每个小组的表现再
做具体的指导，
如学习能力上，
情感态度方面，学生的合作技能方面等等，
然后每个小组进
行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
在以后的课堂教学中，要积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作
学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。
小学语文教学中小组合作学习的探究
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，
也是实验教材极力体现的一种理
念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以
“
小组
”
为单位的
“
合作性
”
学习，
是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，
为了完成共同的任务，
让学生在自主探索的基础上，
以学习小组为单位，
充分展示自己的思维并相互进行交流，
把
小组中的不同思路进行优化整合，
把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，
以群体智
慧来解决问题的一种互助性学习方式。
合作学习的方式被引入课堂后，
改变了以传授为主的
教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学
习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问
题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角）
，小组活动次数频繁
且时间失控等，
导致小组合作学习流于形式，
效率低下。
怎样才能更好的在语文课上组织小
组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，
提高个体的学习动力和能力为目的，
以学习小
组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着
“
以学生发
展为本
”
的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语
文的积极性有着重要的作用，
小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、
调动学
生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。
（一）预习时合作，调动预习积极性
预习质量的高低，
直接影响到课堂效果，
而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同
学缺乏预习的目的性和自觉性，
无视预习，
到课堂上疑点重重，
学习起来感到吃力。
教学中，
教师可以让合作小组积极参与课前预习，
既能收到较好的预习效果，
又能调动学生预习的积
极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，
教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一
些资料，
并且每次都可以比比谁查到的多，
哪个小组查到的又多又好，
这样学生们就会争先
恐后地去通过各种途径查找资料，
个人查找的多，
小组一交流，
小组的资料当然也就丰富了，
『柒』 如何设计小学语文课堂教学活动
案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的专方法；属教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。
『捌』 怎样提高小学语文课堂活动教学的实践与思考
小学语文课堂活动教学是指在以“活动”促“发展”的思想指导下，在教学过程中建构具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、实践、探究、创新为基本特征，以促进学生语文素质整体提高为目的的一种新型教学形式。
一、小学语文课堂活动的设计
小学语文教材中形象丰富多彩、语言缤彩纷呈。这就要求我们根据不同形象和语言的特点开展多种多样的活动。在具体的教学过程中，我经常采用下面几种方法：
1.游戏表演活动。把游戏引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。。
2.操作实验活动。学生看别人实验、操作与他们自己进行实验、操作，其效果是截然不同的。学生只有亲身经历实践，才能深入理解，才能发现能力。
3.引导观察活动。教学内容中有许多具休丰富的形象，要让学生观察了解。许多抽象的概念通过观察可以达到教师讲述所不能达到的效果。如学习“大蒜、稻谷、韭菜”，这些是具体的实物，外形近似但各不相同。如果凭教师讲述“叶片是细细的、薄的、绿的……”那么费尽口舌学生也难以分辨何为大蒜、何为稻谷，只有让学生动手摸、用鼻闻、仔细看，才能分清楚。
4.讨论争辩活动。在紧张、激烈的争辩中，学生受到的心理刺激强烈而鲜明，掌握的知识丰富而全面。
二、小学语文课堂活动开展的策略
活动的策略就是根据教学目标、内容和学生认知矛盾，使活动的契入既处于预定的教学环节之中，又位于恰当的知识衔接处。在学生具备良好的认知心理条件下进行恰当的活动，以保证活动做到目标明确，过程到位，达到预期效果。
1.活动时机的把握。（1）课前活动：课前活动是在学习新课时，教师提出恰当的学习要求，指明总的学习方向，鼓励学生创造性发挥，让学生开展多种形式的自学活动。（2）课后拓展：课后，教师不单是布置巩固性练习，更重要的是把课堂教学辐射到社会生活中去。紧紧围绕教学目标，让学生阅读相关材料，写学习心得，自制学具和教具等一系列活动来充实课堂学习的知识，形成全面的认识。（3）课堂活动：素质教育的主阵地在课堂，学生知识获得、情意发展、能力培养主要是在课堂上进行的。在课堂上要抓紧时机，开展活动，收到活动的最佳效果。
2.活动时间的控制。课堂上学生活动时间宜控制在15―20分钟，20分钟左右时间让教师作简要讲述，作方法指导，作学习小结，作评价激励，这样能较长时间地维持学生有意注意的时间。尽可能地让学生活动，并非把过多的时间让学生活动，缺少老师的指导、帮助、评价、激励，这样的活动目标涣散，过程松散，不利于学生学习知识，发展能力，时间过少也达不到最佳效果。
三、语文课堂实施活动教学的几点思考
1.活动教学遵循儿童心理发展规律。心理学研究表明：低中年级的学生思维处于优势地位，高年级儿童抽象思维逐步发展，对事物认识逐步转化为符号把握为主。小学阶段语文教学内容以抽象的文字符号为主，这就和学生特别是低中年级学生的学习心理产生了矛盾。活动教学为解决这一矛盾探索了一条有效途径。在低中年级教学中，提供实物、图片、实验材料，声象资料与设备等丰富的感性材料，让学生去操作、实验、观察、模仿，发展形象思维；到高年级，创设情境，让学生思考、争辩、开展探索研讨活动，开展多种形式的竞赛，让学生展示学习成果，逐步使活动由形象化转向概括化，从而发展学生的抽象思维能力。
2.活动教学摆正了师生关系。活动教学在人格上强调尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。教师在课堂上提供学生活动的材料，创设活动的环境，指明活动的方向，至于“怎么学”、“学到什么程度”，则根据个人的兴趣爱好和知识能力基础，因人而定。教师只是“引路人”。教师与学生在角色扮演上也形成了良好的转换机制，教师是“传道者”、“引路人”，是长辈、老师；也可是兄长、朋友，是学习的同盟者，可以与学生一起探讨研究，一起发现新知识；也可以是学生的学习者，意见倾听者。
3.活动教学有助于学生的全面发展。课堂上提供各种活动材料，创设活动情境，让学生开展观察、绘画、说话、朗读、唱歌、讨论、争辩、拼摆、操作、实验、计算等活动，可以让学生手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与活动，有助于学生对事物的整体感知，建立鲜明的表像，形成概念。在知识的学习中发展学习能力，在感官的活动中发展感官的感觉能力。从而把知识学习与能力发展统一起来。
此外，开展多种形式的活动，还可以激发学生的兴趣，可以满足于不同发展水平，具有不同兴趣爱好的学习者的多方面需要，使他们在各自原有的基础上取得最大程度的发展，获得学习成功的喜悦，巩固了学习兴趣；在一次次具有教育意义的活动中体验情感，发展情感；同时在各种活动中，各种感官的协调参与或交替进行感知，可以消除学习疲倦，维持有意注意时间，这样大大提高了学生的注意力水平，培养良好的意志品质，从而实现了知识、能力、情意的全面和谐发展。
综上所述，开展小学语文课堂活动教学，应当重视陶冶学生的情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性。语文课堂活动教学的改革，需要将小学生还原为“自由生长的生命”的人，才能让语文课堂活动教学焕发出生命的活力。