语文学科教学改革与发展
专题一：小学语文教学改革的继承和发展
1.语文教学纲要和课程标准的讲解
2.如何正确的认识语文课程
3.语文课程目标的讲解
4.如何使语文教学更有效率 佟乐泉
－－教育部语言文字应用研究所研究员、中国社会科学院研究生院语用系教授、中国应用语言学会副会长、教育部中小学教材审查委员会小学语文组成员
专题二：语文教学中的人文思想渗透
1.要在语文教学中进行人文思想渗透
2.如何在教学中体现人文思想
3.怎么在教学中注重学生个性化阅读
4.抓住重点词语，理解文章内容
5.语文教学中应处理好的几个关系
6.语文教学中怎么指导学生个性化“读”
7.教学中“读”的教学方法
8.教学中“读”的教学训练 娄湘生
－－首都师范大学初等教育学院特级教师、教育评估院专家组成员、课标A版《小学语文》教材编委
模块二
语文课堂教学研究
专题三：字理为本 多元识字 促进阅读
1.正确认识汉字
2.汉字的字理分析
3.开掘汉字文化，提高识字教学的品质
4.字理为本，多元识字，促进阅读
5.字理为本促进阅读的案例及评析
6.当前识字写字教学中的问题与对策 薛晓光
－－特级教师、北京教育学院朝阳分院小学师训处主任、中国教育学会语文教学法研究会字理识字研究中心秘书长、北京市优秀教师、朝阳区首届教学成果奖获得者、2006朝阳区年度人物
专题四：提高阅读教学效率
1.阅读教学设计的五个方面
2.阅读教学必须精心设计
3.用心钻研教材设计教学
4.用心钻研教材的具体操作
5.不同文体的阅读教学设计
6.中、高年级记叙文阅读教学设计方法
7.诗歌体的阅读教学设计方法
8.儿童诗歌体教学实录
9.说明文体的阅读教学设计
10，应用文体的教学设计 武琼
－－北京光明小学特级教师
专题五：作文教学改革与方法
1. 作文教学的现状分析
2．作文教学现有模式的分析
3．作文教学改革的思路
4. 作文教学改革的操作方法
5. 课堂教学实录
6. 课堂教学实录评析 毛继东
－－教授、中国当代语文教学专业委员会秘书长
专题六：口语交际能力的培养与训练
1.口语交际的具体要求及特点
2.口语交际的类型和能力构成
3.口语交际训练的基本原则
4.口语交际训练的教学案例分析
5.如何在课堂教学中训练学生的口语交际能力
6.口语交际评价建议 张桂清
－－北京市大兴区教师进修学校师训部主任
Ⅱ 如何开展小学语文主题式阅读教学
教学中，教师对抄文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。
Ⅲ 小学语文阅读中心思想答题技巧
用下面词来归纳课文中心思想
一、本文通过叙述。。。。。过程，告诉我们。。。。。道理。要我们。。。。。。。
二、本文通过。。。。。故事，使我们懂得了。。。。。道理。
就用这些词，把课文里的事情先说在前半句里，再在后面说出道理和你理解的就行!
说实话，小学语文中心思想总结要求和简单。要求不高。就按照我是这个在练习练习，你就可以自己有技巧了。
Ⅳ 语文教学设计的指导思想主要有哪些
语文课堂教设计
第节 教设计原则及思想
语文课堂教设计语文教师根据确教育思想语文教育原理按照定教目要求针具体教象教材语文课堂教整程序具体环节及其关层面作预期行效策划介于教理论与教实践间间带优化教效目
达目须遵循定原则倡导定教思想、探究些教设计：
、原则
（）科性原则
科性原则指设计要全面、准确、合理
（二）独创性原则
所谓独创技巧展示性达前制高点具替代性课能独创更能充展示教性科每篇文质兼美课文都
朵独二精神花朵即使面同篇课文同师依据各自性风格迥异课
1、具备独立自主教性
教师性益于创造语文教艺术性意识强性教主性明显能效进行指导语文教同性意识越强教创新意识越强更能创造运用于语文教艺术独立自主性实施性语文教前提
2、设计独树帜性化教思路
思路要新颖同凡响要别裁拘格设计教思路首先要超前意识尽能打破原先课堂教模式赋予新意拘泥于教参受名名言束缚用自性演绎作品性更用自性进行教组织课堂教再创作其找准教突破口教师何发展性教思路突破口性差异体发展都要求教师材施教针性、创造性促进性全面发展使形优良性教思路应该课堂给让说性让课堂充满性力性化教思路拘泥于家言、行尊重教育规律各展所语文
3、寻求与众同性化教艺术
教艺术于传授于激励、启发、引导教师职责于教于指导何性化语文教艺术教要运其才智相机诱导体悟传神发展性要性化语言艺术语文教师语言除应该般教师、准确、泼特点外应该自性特点或者词采丰美富于情；或者自流畅幽默；或者妙语连珠、意蕴深刻、耐味；或者自亲切、启思维借助性吸引染使美享受完语言享受
4、塑造别具格性化教风格
教性体现语文教独创性教与众同教手段相融合形切合教师性实际教风格教产性教育效
5、展现略高筹性化教品位
教起点高手新品位高性化语文教艺术体现品位高前提教师要创建谐、愉悦教环境氛围师师平等性化教育所要求二展合作习品位高性教艺术要求教师要善于结合课文内容层性语文问题化语文科极化特点引导根据同思路思考理解参与讨论辩论充表达自独见解基础明非主求同异达培养性发展创新能力目
（三）、主体性原则
主体性原则指课堂教教育者激发受教育者运用科文化知识进行自我发展原则
充肯定主体位,强调教程要形利于创新民主氛围,改变言堂、满堂灌弊病,确立泼习局面,让主参与、自主习、自主、自主评价, 使敢想能想
（四）、材施教原则
材施教根据受教育者基础、能力、理、理等同实际情况,采用适合其胃口 ,同层需求都能适应性原则具适度性、量力性
同同要求授课没参与习能算优质课要求针别差异, 处理般与别（优与困）关系教内容、教深度及其教广度适予弹性调节充调、发挥各层积极性创设主习氛围,发展性,培养兴趣
（五）、目标导向原则
节课想面面俱往往面面要目标明确做放矢
目标包括智力目标非智力目标
（六）、放性原则
放性原则创建课堂情境促使思维呈现化状态,思考空间广阔,同角度提问题,用同解决问题..
放性原则与教育断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;由理发展特点决定要求面向整世界,面向每性发展,尊重每发展特殊需要,强调富性习促使习器官全位放解放脑,让其自由思考;解放口,让其自由讲;解放手,让其自由做
放既教思想放,教程放,包括教放教内容放
（七）、弹性原则
弹性即事物伸缩性语言门弹性艺术同表达象表达形式风格各相同；同语言表达理解角度程度异语言种变化妙注定语文教既能滴水漏能立竿见影论阅读理解言语表达都应定弹性发展空间
弹性原则仅课堂结构安排教材处理价值取向适用教内容选择、教运用、评价原则确立都应用
二、教思想
教先进与否关键取决于教师教思想教思想能现教随现课堂结构教结构改革受教思想转变制约我要树立几种新教观念：
（—）主体教观
基本指导思想问题习主体—切要真习主放习主翁位充体现主体作用
替代发展必须主培养健全格保护性前提促进自身积极主发展给孩些权利让自选择；给孩些机让自体验；给孩点困难让自解决；给孩问题让自找答案；给孩种条件让自锻炼；给孩片空间让自向前走
（二）民主教观
教要民主要尊重独断专行搞—锤定音让消除压抑体谐产能性
色教师应该教思考、习、批判本领培养拓新领域、析新情况、迎接新挑战能力强调实际需要习关注实践习利于兴趣自主全面提高语文素养培养主探究、团结合作、勇于创新精神重要途径
（三）语文教观
语文教要视野、渠道、容量、全位要解放习间拓宽习空间通种形式促进自我发展
（四）思维教观思维能力培养课堂教核内容培养能力要培养独立思考问题习惯培养发散思维能力、求异思维能力创新思维能力
（五）类教观间差异要根据差异实施类教让相互积极影响相互促形能走走能跑跑能飞飞
第二节 教设计要求
、《纲》索引《课程标准》指导教材依据确保教内容科性、系统性、计划性行性
二、教设计要具整体性、层性、灵性、放性、先进性、优效性等基本特点
三、要语文味
课优点都相似即语文味所谓语文味主要包含三要素：
第基本要体现文体美语体美即要表现同文体、语体特点
第二要体现情美堂语文课给师情带强烈冲击师双都场面经见课堂教要文依托读媒介激昂处激昂委婉处委婉深沉处深沉欢悦处欢悦似滔滔江河涓涓泉水像幽幽琴声若融融春光书面声语言变声语言艺术读要含情读要融情读要诱情；让听悟情听入情听情听情达水乳交融、谐共振境界
第三品味语言文字美语文课本语言文字美主要种文美种性美语文教引导习语言主要引导品味语言品味语言包含理解理解基础品味语言高目标审美即领略语言文字美
语文课语文味要教体现文体美、语体美、情美语言美三者间机统
第四程设计合理思路清晰结构完善
教程其本质说仅效且应简缩教与两面按照定程、步骤通适式使二者紧密结合起能单位间内完完整流程要求明快
第五能灵运用教手段教何习
掌握几点：1、调点(调)；2、制高点(举纲抓目)；3、增点(主创新；4、延伸点(拓宽升华)
第六创造良习氛围情愉悦、情绪饱满热情高能教师指导习
培养语文能力语文素质教育追求第目标；发展智力语文素质教育追求第二目标；性发展语文素质教育追求第三目标
第七重点突难点突破
第八注重引导主理解习课文思维程注重读书总结掌握解决问题
第九（自读）主相辅
1、目标自2、点拔导3、读写结合4、比较评析5、示范模拟6、纲要图表7、问题研讨8、探究发现9、情境悟9、表演
第十揭示达习目标程断激趣、激疑使习欲望断高涨
Ⅳ 语文教学计划中的指导思想怎么写
认真贯彻国家基础教育工作会议的精神,以基础教育课程改革为契机,全面推进素质教育,深化教育改革.继续以"关注课堂"为工作主线,并注意整合教学,更新教学观念,改变教师的教学行为和学生的学习方式,以培养学生的创新意识和实践能力为重点,深化课堂教学改革,大面积地提高教育质量.
具体工作：
一、认真学习理论,明确课改方向.
要把理论学习作为伴随课改全程的活动.二十一世纪,是一个信息时代,知识不断更新,新的理念不断涌现,学习成为现代社会生活的重要方式之一.教师从事着教书育人的工作,更需要学习.只有那些重视学习,善于学习的人,看问题才会更准,思路才会更清,行动才会更快.教导处将统筹安排,将学习安排到全校业务学习活动中,渗透到教研组教研活动中.在学习中,既要学介绍具体经验文章,也要学难懂的理论性较强的文章,防止东施效颦；既要学正面宣传的文章,也要学提出争议的评论,防止人云亦云.采用理论联系实际、集体与自学相结合的办法,要求每位教师做好学习笔记.并经常组织交流,使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中,从而更有的放矢地指导自己的教学实践,更好地为教育教学服务. 本期与上期一样,每周一篇学习笔记,一月一篇案例设计一篇教育故事.
二、严格执行常规,提高教育质量.
1、严格执行课程计划.课程计划是法规,任何人无权变更,教导处将不定期抽查教师上课情况,严格督促教师自觉按课表上课,严禁私自调课或侵占技能课等现象发生,如有特殊情况确实需要调课的必须报请教导处批准.
2、本学期将继续组织教师学习常州市教研室修订的《中小学各科教学常规》,修订我校教学常规要求,使全体教师明确要求,自我对照,切实落实常规,有效地改进教学,全面提高教学水平与质量.教导处将提倡“推门听课,翻本检查”工作制度,继续实行学月常规检查制度.
3、加强教研组建设.教研组是教师教学研究的主阵地,教师成长成材的摇篮.各教研组根据学校教学工作计划,结合本教研组的实际情况,拟定切实可行的教研组工作计划.教研活动做到定时间、定内容（学习课改理论、写读书笔记、钻研课标教材、集体备课、听评课,进行教法和学法的探讨等）、定好主题和中心发言人.教研活动要在“实”与“新”上做文章,激发教师参与教研的主体意识和创造热情,鼓励教师合作、交流、共享教研成果.提倡各个教研组要创自己的特色,及时、认真总结得失,在期末进行交流,开展先进教研组的评选.
4、抓好集体备课.备课组活动集中与分散相结合.集中活动做到有组织、有计划、有安排,定时间、定内容、定主讲,突出重点,解决难点.着力提高集体备课质量,各班要针对班级实际进行修改,并在教学过程加以调整,倡导课后撰写教学后记和教学案例.
5、加强对教学质量的调研.教学质量是学校教学的灵魂和生命线.每位教师必须树立“有效教学”观念,增强质量意识,忧患意识,争先意识,努力提升所任学科的质量.本学期教导处将加大学科的阶段性调研力度,分析存在问题,落实解决措施,力争不使一门学科、一个班级、一个学生掉队.抓好几个调研与比赛,即一年级看拼音写汉字比赛,二年级朗读比赛,三—六年级“六一”作文比赛,低年级口算调研,中高年级计算、概念、应用题调研,英语阶段性调研.
6、抓紧毕业班复习迎考工作.认真总结上学期期末考试情况,分析我校六年级教学工作的现状,引导全体教师进一步明确各科教学中存在的问题,采取针对性的应对举措；及时召开毕业班家长会,加强家校联系沟通,做好宣传发动工作,争取家长配合支持,为学生复习迎考,打胜小学毕业最后一仗营造良好的家庭环境和有力支撑.抓两头,促中间,分类辅导,采取学月考试,奖励前五名和进步大的等形式,努力提高毕业考试的优秀率和及格率.
三、深化课改实验,提升实施水平.
1、加强课改实验的师资培训.本学期继续组织教师学习新课标,把握其精神实质,加强对三年级等使用新教材教师的培训与管理.
2、加大课程研究的力度.加强教研和科研的结合,以教研为载体,以科研为先导,促进全体教师实施新课程,改革课堂教学的水平.继续与教研室多联系,争取专家的支持、指导,健全教研制度,改革教研形式.各教研组制定计划时要立足本校,结合自身教学需要,精心设计好每次活动的内容,开展小型、多样、高效的教研活动,创造性地开展活动,让教研和科研活动真正为提高教师课程实施能力服务.学校将有针对性地组织有关学科的校级教研活动,对品德与生活（社会）等术科教研活动也将有所安排.以此全面提高教师驾御新课堂的能力.
3、继续加强课程管理开发的研究,根据教育部“综合实践活动课程指南”的有关要求,加强管理,使之不至流于形式,加强课程开发的研究,继续开展综合实践活动,本期综合实践活动由教师自愿报名参加,综合实践活动组组长郑志强指导,集中力量进一步开发、完善我校校本课程——《我的家乡---梓潼》,使校本课程真正成为拓展学生学习领域、促进学生个性发展、培育学校教育特色的重要途径.
四、调动教师热情,加强队伍建设.
1、上期,我校开展青年教师赛课,一部分教师在活动中脱颖而出,一部分教师迅速成长.本期,我校将进行中老教师示范课,让教师们在这样的活动中相互借鉴,取长补短.不同的教学风格
2、鼓励、支持教师参加学历进修,组织教师参加继续教育,切实提高教师的教育实践水平.加强计算机及其网络技术的培训,重点培养教师利用计算机进行辅助教学的能力、教育科研能力和应用信息的能力.本期,要求每一位教师利用远程教育资源上俩节课,由张玉全作好记载.
3、积极鼓励教师参加各种评优课活动、学术研讨和参加教坛新秀、教学能手、学科带头人的评选活动,采取更加有力的措施,着力造就优秀教师.
4、继续组织校课改积极分子、青年骨干教师、优秀教研组等评优活动,促使青年教师快速成长.
教学是学校的主要、重点工作,提高课堂教学的质量是每一位教师每一节课所必须遵循的原则,教导处本学期将一如既往地深入课堂、深入各班,检查教学的各环节的落实,使我校的教学再创佳绩.
五、科研工作：
教不研则浅,研不教则枯,为及时把握时代脉搏,跟上教学改革的步伐,我校确立的科研课题为：
1、学校社会、家庭三结合,促进小学生诚信品质的形成（国家级）2语文课题将申报“愉快识字法”（市级）
3、校本教材开发,综合实践活动（校）4、数学课题组
路漫漫其修远兮,亲爱的教师们,辛勤的付出,必会换来金秋的收获.
教学工作大事表
2006年2月
主要活动：
二月份：
1、制定教学工作计划.
2、召开教研组长会议,制定教研组工作计划.
3、各科教师制定学科教学计划.
4、召开综合实践指导老师会议,制定综合实践活动实施计划.
三月份：
1、第二次教学常规检查.
2、召开英语教师研讨会,讨论提高英语教学质量的有关措施.
3、修订学校教学常规细则.
4、校新课程教材培训.（一、二年级数学）
5、中老年教师示范课
8、召开教研组长、备课组长会议.
9、课题组制定课题实施计划.
四月份：
1、学科期中调研测试.
2、征集、评选综合实践活动案例.
3、毕业班复习教学研讨活动.
6、第三次常规调研.
五月份：
2、三—六年级庆“六一”作文竞赛.
3、一、二年级口算比赛.
4、二年级朗读比赛.
六月份：
1、检查各教研组落实教研活动情况.
2、六年级模拟考试.
4、一年级看拼音写汉字比赛.
5、评选课改积极分子、优秀教研组.
6、撰写教学论文与案例.
7、举行期末考试,做好试后分析.
8、第四次常规调研.
Ⅵ 小学语文阅读教学研究的目标、内容有哪些
根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观，因此，阅读教学是小学语文教学的重点，语文教师要在阅读教学过程中，只有明确教学目标，才能有效地完成小学语文阅读教学。 一、重点培养学生的自主阅读能力 在语文课程中，阅读教学是提高小学生阅读能力的关键，因此，语文教师在制定教学方案时要明确这一点，并在阅读教学时充分引导小学生的阅读。语文教师要转变阅读教学观念，在教学中创造新颖的教学方式，语文教师要在课堂中以小学生为主导，充分发挥小学生在阅读教学中的表现能力。例如，语文教师在讲《雪孩子》时，可以先有感情地朗读示范，其次，让学生自由读课文，然后找同学读，最后齐读，语文教师也可以在讲解每个自然段的时候再对学生进行朗读的训练。 二、提升小学生的思想情感 在小学语文阅读中，重点是培养学生的阅读能力，而难点则是培养学生的阅读理解能力和思想情感。语文教师在教学过程中，要带领学生逐段地分析课文内容，还要理解整篇文章的思想情感。例如，语文教师在讲《林海雪原》时，可以带领学生逐段地理解其描述的风景，然后体会作者所要表达的情感，学生通过学习后提升自己的思想情感和价值观。 三、语文教师应改变传统的阅读教学模式 小学语文教师要对阅读教学方式有所创新，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，语文教师可以帮助学生选择一些优秀的作品，让学生在课外阅读，在阅读教学过程中，要积极与学生交流沟通，充分发挥学生在课堂中的主体性，语文教师要培养学生自主学习的能力，使其在课后也能够积极地学习。 关于小学语文阅读教学的重点和难点，语文教师要能够明确教学目标，制订合理的教学方案，这样才会提高学生的阅读能力，小学语文阅读教学是语文教学的基础内容，对学生的综合能力提升有着重要的意义。在教学过程中教师不仅要重视对学生阅读能力的培养，同时还要认识到培养学生情感发展的重要性。只有从多方面考虑，全面地进行阅读教学，才能真正地提升教学质量。
Ⅶ 小学语文教学中如何进行主题式阅读
小学语文（人教版），一个单元一般包括单元导读、篇课文、课后练习、语文园地等内容，需14个课时。怎么教？请看两种迥然不同的教学。
案例1：普遍教学
平均1篇课文3个课时，语文园地2个课时。教学流程大致如下：第一课时，老师范读课文，学习生字、新词，然后再读读课文；第二课时，复习生字新词，讲读课文；第三课时，继续讲读课文，做作业。——长期以来，语文教学就在这样的教学流程里徘徊。
案例2：单元主题教学
以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读”教学。我们可以这样教学：如教学四年级下册第四单元，同样14课时，以“痛恨战争，呼唤和平”为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》两篇课文。读后，以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生‘痛恨战争、渴望和平’的感情”为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的校本教材《新语文主题阅读》里的8篇文章，还是以“痛恨战争，渴望和平”为主题，又进行4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，老师用4课时，和学生一起背诵与教材配套的校本教材《主题式·经典诵读》里岳飞的《满江红》、余光中的《乡愁》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，老师检测教学效果。
两种教学最大的区别是课程观不同。教学1是以课文为单位，一篇一篇地教，只关注作者的写作意图、思路，而忽略教材的编辑意图、思路。将课文从单元中剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块，把鲜活的文化肢解分割后，装在“八股文”式的套子里来学，至于课外阅读，听之任之，成了一个盲区。
教学2是把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。而且，把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。其教学过程，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的4倍以上。我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。
两种教学，反映了两种课程观，前者是“教教材”，以传授知识为本，把一套教材当作课程的全部，只见树木，不见森林；后者是“用教材教”，以人的发展为本，拓展和丰富了课程资源。这向我们提出了一个值得深思的问题：语文教育的根本是什么？笔者以为，就是要按照儿童的心智成长规律，帮助儿童认识语言，传承文化。一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。请看一些名人的成长史与他们的阅读史。唐德刚说他自己能成为历史学家，写出不盲从、有见识的专著，得益于他心里装着《资治通鉴》这部大书。张爱玲找到了《红楼梦》，就找到了自己的作家梦，她说她差不多年年看《红楼梦》。读书读到总想读自己读过的某几本书时，就已经进入了书籍与命运同在的境界。书籍是有生命的，每一本书都是在遇到能读懂它的人才显示出生命的活力与魅力。所以，“主题阅读”呼唤“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一些阅读；少一点模式训练，多一些文化建构”。如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”所以语文主题阅读教学势在必行。